（高等教育学专业论文）全日制硕士专业学位研究生教学现状调查与分析.pdf

摘要 随着经济的发展和社会的转型，社会及劳动力市场对人才提出多样化的需求。 全日制硕士专业学位研究生( 以下简称“全日制专硕) 教育已逐步成为人们关注的 焦点。 本研究把全日制专硕教学放在大教学系统下，运用c i p p 模式构建“背景 输入一过程一结果 教学框架，关注与实践相关的职业或就业导向的教学。本研究 以武汉七所2 1 1 高校2 0 0 9 级全日制专硕为调查对象，了解他们对全日制专硕的看 法，并对教学现状进行回顾，以检验全日制专硕教育的教学效果。调查结果呈现为： 学生对全日制专硕认同度较低；专业学位图书资料不够丰富；校内老师对全日制专 硕关注不够，实践教学导师很难满足学生需求。课程针对性、适用性不强；课程目 标定位不够清晰；课程内容与行业实际联系较弱，课堂教学效果有待提高。实践教 学环节没有充分到位，特别是产学研合作方面，这是以后教学中迫切需要改进的部 分。学校、院系普遍对专业学位研究生教学管理的关注和投入不够，也没有建立相 应的教学管理制度。 本研究认为“重学轻术”的传统观念是影响教学质量最根本的因素；学科规训 制度的限制使专业学位囿于学科壁垒森严的学院模式系统内，没有与政府、企业等 行业部门形成政企校联盟，从而造成全日制专硕教育缺乏与职业任职资格问的良好 衔接；实践主体缺乏对专业学位特性的认识，没有形成实践共同体，实践者身份的 缺失导致在实际操作中模糊和淡化了专业学位的特点；相关政策和制度建设的不到 位，导致专硕教学质量得不到保障。 针对这些原因，本研究认为：首先，应转变高校和用人单位的观念；其次，打 破学科规训制度对全日制专硕教学的限制；再次，实践主体获得实践者身份，形成 实践共同体；最后，相关政策和制度的支持。 关键词：全日制硕士专业学位研究生；教学现状与问题；实践 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to f e c o n o m ya n dt h et r a n s f o r i l l a t i o no fs o c i e t y , t h es o c i e t ya n d l a b o rm a r k e td e m a n df o rs p e c i a l i z e dp e r s o ns h o w i n gah i g h - v o l u m e ，m u l t i s t a n d a r da n d l l i g h l e v e lf e a t u r e s f u l l - t i m ep r o f e s s i o n a ld e g r e eo fg r a d u a t ee d u c a t i o nh a sg r a d u a l l y b e c o m et h ef o c u so fa t t e n t i o n t l l i sr e s e a r c ho ft e a c h i n go nf u l l - t i m ep r o f e s s i o n a ld e g r e eo fg r a d u a t ee d u c a t i o n b a s e do nt h el a r g et e a c h i n gs y s t e m ，a n dc o n s t r u c tt h et e a c h i n gs y s t e mo f “b a c k g r o u n d i n p u t - p r o c e s s t h er e s u l t s ”t i l i ss y s t e mc o n c e r n st h ep r a c t i c e - o r i e n t e dt e a c h i n gw h i c h i sr e l a t e dt oo c c u p a t i o no re m p l o y m e n ta n dc h o o s e st h eg r a d e2 0 0 9f u l l - t i m ep r o f e s s i o n a l d e g r e eo fg r a d u a t e so fs e v e n2 11u n i v e r s i t i e si nw u h a na st h eo b j e c to fr e s e a r c h 1 1 1 e p u r p o s ei st of i n do u tt h e i rv i e w so nf u l l - t i m ep r o f e s s i o n a ld e g r e eo fg r a d u a t ee d u c a t i o n a n dr e v i e wt h e i re x p e r i e n c eo ft e a c h i n gs i t u a t i o nr a n g ef r o mt h ec o n d i t i o no ft e a c h i n g ， t h ec u r r i c u l u ma n dc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h e p r a c t i c et e a c h i n g t ot h et e a c h i n gm a n a g e m e n t 1 1 1 cr e s u l to fs u r v e ys h o w st h a tt h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s si sn o tg o o d ，a n dt h e r ee x i s t s o m ep r o b l e m s t h a ti s ，t h es t u d e n t s 。r e c o g n i t i o no ff u l l - t i m ep r o f e s s i o n a ld e g r e ei si nl o w 1 1 l e l i b r a r yr e s o u r c e sa r en o te n o u g hr i c h 1 1 1 eg u i d a n c eo fs c h o o li n s t r u c t o r s i s i n a d e q u a t e ；t h ep r a c t i c et e a c h i n gm e n t o rc a nn o tm e e tt h en e e d so ft h es t u d e n t s n l e c u r r i c u l u mr e l e v a n c ea n da p p l i c a b i l i t yi sn o ts 仃o n g ；a sw e l la st h el a c ko fc l a r i t yo f c o u r s eo b j e c t i v e s 1 1 1 cc o n t r a c t i o nb e t w e e nc o u r s ec o n t e n ta n di n d u s t r yi sw e e k ，n l e t e a c h i n ge f f e c tn e e d st ob es t r e n g t h e n e d r n l cp r a c t i c et e a c h i n gi sn o tf u l l yi np l a c e ， e s p e c i a l l y i nr e s e a r c h c o o p e r a t i o n ，w h i c h i s u r g e t o i m p r o v e i nt h ef u t u r e ，n l e m a n a g e m e n ta n di n v e s t m e n to fc o l l e g e sa n dd e p a r t m e n t sa r eg e n e r a l l yi n s 嘏i c i e n t , n o r t h ee s t a b l i s h m e n to fa p p r o p r i a t et e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e m i nt h i sr e s e a r c h , t h e t r a d i t i o n a lc o n c e p to f ”v a l u i n gk n o w l e d g em o r et h a np r o f i c i e n c y i st h eb a s i cr c a s o n a f f e c t i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n g n el i m i t a t i o no fd i s c i p l i n a r i l ym a k e st h ep r o f e s s i o n a l d e g r e ec o n f i n e dt ot h ec l o s e l yg u a r d e dm o d es y s t e m ，s ot h a t t h eu n i o nb e t w e e nu n i v e r s i t y , g o v e r n m e n t ，b u s i n e s sa n di n d u s t r ys e c t o ri sn o te s t a b l i s h , r e s u l t i n gt h el a c ko fe f f e c t i v e i n t e r f a c eb e t w e e nt h ef u l l - t i m ep r o f e s s i o n a ld e g r e eo fg r a d u a t ee d u c a t i o na n dt h e v o c a t i o n a l q u a l i f i c a t i o n s n 圮s u b j e c t s o fp r a c t i c el a c ko fu n d e r s t a n d i n go ft h e c h a r a c t e r i s t i c so fp r o f e s s i o n a ld e g r e e ，s ot h e yc o u l dn o tf o r mc o m m u n i t i e so fp r a c t i c e 皿em i s s i n go fp r a c t i t i o n e r s i d e n t i t yc a u s et h e yb l u ra n dd i l u t et h ec h a r a c t e r i s t i c so f p r o f e s s i o n a ld e g r e e ，n l ep o l i c i e sa n di n s t i t u t i o ne s t a b l i s h m e n ti sn o ti np l a c e ，l e a d i n gt o t h et e a c h i n gq u a l i t yo fp r o f e s s i o n a ld e g r e eg r a d u a t ec a l ln o tb eg u a r a n t e e d f o rt h e s e p r o b l e m s ，c h a n g i n gt h ec o n c e p to fu n i v e r s i t i e sa n de m p l o y e r si s t h ef i r s ts t r a t e g y b r e a k i n gd o w nt h er e s t r i c t i o n s o fp r o f e s s i o n a l d e g r e e l i ei n t h e d i s c i p l i n a r y r e g u l a t i o n st r a i n i n gs y s t e m t h es u b j e c t so fp r a c t i c es h o u l dg a i nt h ei d e n t i t y o ft h e p r a c t i t i o n e r st of o r mc o m m u n i t i e so fp r a c t i c e f i n a l l y ；t h et e a c h i n gq u a l i t yo f f u l l t i m e p r o f e s s i o n a ld e g r e eg r a d u a t ee d u c a t i o nn e e d st h es u p p o r t i n go f p o l i c ya n d i n s t i t u t i o n k e yw o r d s ：f u l l t i m ep r o f e s s i o n a ld e g r e eg r a d u a t ee d u c a t i o n ；t e a c h i n gs i t u a t i o n a n dp r o b l e m s ；p r a c t i c e 1 i i 一、绪论 ( 一) 问题缘起及研究意义 1 问题缘起 从1 9 7 8 年招收研究生之日起，我国研究生培养一直沿袭单一的学术型研究生 人才培养模式，时至今日，高校和研究机构的科研型人才已趋于饱和。从最近三年 我国硕士毕业生在高校和研究机构就业的比例变化( 2 2 4 、1 6 9 、1 4 3 ) 趋势 可以看出，硕士研究生在高校和研究机构从事教学和科研的机率和机会越来越小， 更多的是转向实际工作部门。2 0 0 8 年金融风暴导致就业形势愈加严峻，很多人选择 暂缓就业，继续攻读研究生，致使研究生教育的规模越来越大。从国际趋势来看， 硕士研究生教育主要培养实际应用型人才，硕士研究生的培养方式也发生了学术型 向应用型的转变。因此，教育部决定从2 0 0 9 年起，扩大全日制专硕范围，由此催 生了全日制专硕教育的产生。 一项来自英美一些发达国家的研究表明，教育经费与实际提供的教育质量并 不成正比。来自国内的一项对不同办学条件下学生成绩差异分析的研究发现，“办 学条件与学生学习成绩有明显的正相关关系，但当学生的学习成绩达到一定水平或 办学条件达到一定水平后，办学条件的改善，并不伴随教育质量的同步提高。回国 内外的研究结果表明，在增加教育经费投入及改善办学条件的同时，我们更应当提 高教学质量以达到教育质量的提高。目前，我国学界在教学理论和实践研究取得了 一些具有意义的研究成果，但这些研究和成果多见于对本科教学或是科学学位研究 生教学的研究。目前，对专业学位尤其是全日制专硕教学的研究还处于一片空白状 态。因此，加大对全日制专硕教育的培养力度，提高全日制专硕教学质量意义重大。 本研究所要研究的问题主要有以下几个方面： ( 1 ) 全日制专硕对全日制专硕教育的认可度； ( 2 ) 学校的教学条件( 主要指硬件条件与师资力量) 满足全日制专硕教学需 求的程度； ( 3 ) 全日制专硕对课程设置与课堂教学的满意度； ( 4 ) 实践教学环节实施情况； ( 5 ) 教学过程管理的规范、有效性程度； 。m u r g a t r o y d ，s & m o r g a n ，c 0 9 9 3 ) t o t a lq u a l i t ym a n a g e m e n ta n d s c h o o l , l o n d o n ：o p e nu n i v e r s i t yp r e s s ，l a p 9 7 - 9 8 。程风春教学全面质量科管理理念与操作策略【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：2 - 3 1 ( 6 ) 经过两年的培养，全日制专硕教学效果。 2 研究意义 全日制专硕教育具有在职硕士专业学位研究生教育所不具备的优势：时间上有 保障；颁发学历和学位证书；政策上的支持和制度上的保障使得其在社会上的认可 度较高。因此，加大对全日制专硕教育的培养是我国研究生教育培养制度变革的一 大重要举措，深入研究培养过程中的问题，特别是教学问题具有重要价值。 ( i ) 理论价值。近年来，由于市场对人才需求的多样化使得研究生培养质量 尤其是教学质量受到高度关注。许多研究者已经开始关注教学的现状和作用，多数 是对基础教育某门学科的教学研究，或是对本科教学和科学学位研究生教学的相关 研究，对全日制专硕教学研究鲜少。本研究的“全日制专硕教学”立足于大教学系 统中，包含教学理念、教学条件、教学过程和教学效果，并对每个环节存在的问题 进行分析，在一定程度上丰富了学位与研究生教育教学领域的研究成果，也拓展了 教学论的研究视域。 ( 2 ) 实践意义。对全日制专硕教学现状的调查与研究一方面有助于学校重视 对全日制专硕的培养，为提高教学质量提供一个参考维度；另一方面有助于加强教 师对全日制专硕的全面认识，帮助教师区分科学学位与全日制专硕教育在教学理 念、教学方法等方面的不同；再者能使学生更加清晰地了解全日制专硕教育，更好 地促进全日制专硕的发展。 ( 二) 概念界定 本研究围绕全日制专硕教学这一主题进行研究，涉及到的核心概念主要有全日 制教育与非全日制教育、专业学位与学术型学位、全日制硕士专业学位研究生、教 学。 1 全日制教育与非全日制教育 西方国家关于这两者的定义是以年学分值划分的，超过1 2 分为全日制教育， 反之则是非全日制教育。在我国，两者是高等教育采用的两种培养形式，前者是学 生在国家规定的修业年限内，全日在校学习的教育培养形式，为在校脱产学习，培 养对象多为应届毕业生，属于学历教育；后者则主要是为增加公民学习的机会而设 定的，为在职不脱岗学习，培养对象多为在职人员，属于非学历教育。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 专业学位与学术型学位 专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) 和学术型学位( a c a d e m i cd e g r e e ) 是两种相对 的、地位水平相当的同级学位，它们是我国学位与研究生教育的两种学位类型。专 业学位“是学位类型之一。亦称职业学位。授予专业学位的要求一般是：通过 高水平的专业训练从而达到一定的水平，具有从事某种专门职业业务工作的能力， 并掌握扎实的专业理论知识 。 学术型学位“是一种国际上通用的授予个人的学术称号，表示其受教育的程度 或在某一科学领域里已达到的学术水平 。 3 全日制硕士专业学位研究生 全日制专硕在培养目标、招生对象、培养方式等方面既不同于全日制科学学位， 也异于非全日制专业学位。全日制专硕的培养对象多为应届毕业生，以全日制的形 式进行培养。根据国务院学位委员会的定位，全日制专硕教育主要以培养具有扎实 理论基础、适应行业或职业实际工作需要的应用型、复合型、高层次专门人才为目 标，属于学历教育，毕业后可获得两证。 4 教学 古代教、学不分，直到近代，随着班级授课制的兴起，人们对教师的“教 开 始重视起来，“教授”成为了“教学 的代名词。再到后来，受到美国教育哲学家 杜威的实用主义教学理论影响和我国教育学陶行知对过分注重“教”质疑的影响， 教学的含义变为“教学生学 。关于教学概念的界定历来众说纷纭，西方国家主要 从以下几个视角去定义教学 ：描述性定义教学就是传授知识或技能( t e a c h i n g i s i m p a r t i n gk n o w l e d g eo fs k i l l ) ；教与学相互作用；教学是一项有意向的活动 ( i n t e n t i o n a la c t i v i t y ) ，其强调教师的积极参与，与学习的结果没有必然联系。前苏 联和东欧国家关于教学的主要基本观点有捷克教育家夸美纽斯，其认为教学是一种 教师和学生相互作用的活动；“教学是教育和教养的统一过程，而不是只包含其中 的一个过程 ；教学与发展的观点，这种观点的主要代表有赞科夫等。 不同国别的学者站在不同的立场对教学持不同的理解，这一方面说明了教学理 论的兴盛，同时也说明了国内外学者对教学概念的理解没有一个统一标准。“教与 学从根本上说是相互关联的，有效的教学就是判断它是否有利于学生的学习，有效 。秦惠民学位与研究生教育大词典【l 川北京：北京理工大学出版社，1 9 9 4 。陈l j i 萍我国专业学位研究生教育的系统考察【d 】广西师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 4 国吴立岗，夏惠贤主编现代教学论基础【m 】南宁：广西教育出版社，2 0 0 1 ：3 - 5 。【前南斯拉夫】f 鲍良克教学论【m 】叶澜，译福建人民出版社，1 9 8 4 ：6 3 的教学以学生的学习为核心，而不是以教师的教学活动为核心。我们将说明：有效 的教学是把教师对教学的认识和理解( 他们对教学的看法) 与学生对教学的认识更 加协调地联系起来 。哪 “全日制专硕教学是“教学的下位概念，除了具有教学的一般特性如体现 教与学的双向或多项活动，还具有其特殊性，其特性体现在“全日制专硕上。全 日制专业学位作为学位与研究生教育一种新的学位类别，全日制专硕作为研究生一 类新的群体，教学活动对象的新颖性和特殊性使得其概念或内涵与同一层次如全日 制学术性学位研究生教学的概念有所区别。本研究尝试着对“全日制专硕教学 进 行操作性的定义：即把“全日制专硕教学”放在大教学场域内，视其为一个教学系 统，除了具有一般性教学的含义外，还包括教学理念、教学条件、教学过程及教学 效果评价。这个教学系统涉及到了全日制专硕教育培养的全过程，主要涵盖学生对 全日制专业学位的认同度、教学条件与利用等。全日制专硕教学活动“就如同上演 一场戏，培养方案的编制活动( 包括编制过程与结果) 及其管理问题可以比喻为编 剧的活动及剧本的产生过程和结果；师资队建设及管理问题可以比喻为演员的招 募、培养、活动方式和管理；培养方案的实施及管理问题可以比喻为舞台的搭建、 设备实施的配备和维护；培养方案所服务对象的管理问题可以比喻为观众和观看剧 目的规划和纪律的制定和执行 圆，即教学活动的整个过程就是剧本、演员、舞台 和观众联系在一起的过程。 ( 三) 文献综述 从1 9 9 1 年正式实行专业学位研究生教育以来，学位与研究生教育得到了快速 发展，学术界对专硕教育的关注度越来越高。高等教育领域内的一些重要期刊，如 高等教育研究等，特别是学位与研究生教育从2 0 1 0 年起每期有一个专门 探讨专业学位教育的的栏目。通过期刊检索，得出近年来对“专业学位的”和“研 究生教学 的关注程度如图1 1 和图2 1 所示。 o 澳 迈克尔普洛瑟，基思特里格威尔理解教与学：高校教学策略【m 】潘红，陈铎明，译北京：北京 大学出版社，2 0 0 7 ：1 3 。王伟廉中国大学教学机制研究i m i 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 5 ：5 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 专业学位 学术关：主度( t c ,哼6 年 , 2 0 0 8 年) 眵 、 _ - - ij 巨 多。 、一， 缸 。，- ， 1 9 ej 9 9 92 il 2 il i2 t 0 22 1i 帖2 l 1 0 42 il t $2 1 0 62 11 0 72 0 8 研究生敦学 图1 1 对“专业学位”的学术关注程度 学术关注度l ，l 鳃6 年一： 0 0 8 年) 多 多 、 ， ； _ - _ 一 ； 笨 l j r 9 7l l 峥，2 i2 1i i2 22 2 2 , 0 52 i62 10 72 i 0 图1 2 对“研究生教学 的学术关注程度 从文献内容上分析，可将研究成果归纳为： i 关于专业学位研究生教育的研究 由于专业学位教育在我国的发展历史并不长，大多是针对具体的如法律硕士、 m b a 等专业学位教育中所面临的教学方法、培养方案、课程改革、考试评估、论文 写作及质量保障等问题进行研究和探讨。 ( 1 ) 关于专硕教育存在的问题及其对策研究。对我国专硕教育存在问题研究 不多，且对于解决问题策略的研究趋于简单化，实践性也相对较差。如翟亚军 等 从专业学位的属性、定位等几个方面分析专硕存在的问题；王子成、厉晖阐述了 工程硕士存在问题。 关于专硕教育主要存在的问题有：一是专业学位发展结构失衡；二是我国专硕 。资料来源：中国知网阻b o l 】 2 0 1 1 - 4 - - 21 h t t p ：t r , m d c n k i n e t o 同上 。翟亚军，王战军我国专业学位教育主要问题辨识明学位与研究生教育，2 0 0 6 ( 5 ) ：2 3 2 7 。王子成，厉辉浅谈我国专业学位设置的整合与规范【j 】学位与研究生教育，2 0 0 7 0 ) ：1 2 1 6 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教育的生源相对短缺：三是我国专硕培养模式照搬学术型学位研究生培养模式( 如 两者在课程设置上基本雷同、教学方法传统且封闭、教师队伍知识结构不合理等) ； 四是专硕教育的培养质量有待提高。 ( 2 ) 关于国外专硕教育及中外比较研究。从文献内容上看，对国外专硕教育 的研究比较多，且主要集中在对美国、英国等专硕教育的研究及其对中国的启示。 如王莹等将美国专硕教育发展分三个阶段；张建功圆等、汪辉 、王喜娟分别分析 美国、日本和加拿大专硕学位特点并为我国专硕教育发展提出借鉴；刘海芳 、傅 松涛 、李永春、袁锐锷 从培养目标等分别比较了中美、中日和中英专硕教育。 2 关于全日制硕士专业学位的研究 由于全日制专业学位从2 0 0 9 年才开始正式启动，对这个新事物地研究和探讨 还不是很多，在理论和实践上还没有形成系统化，且大多散见于对全日制专硕教育 培养中相关环节的研究或是对某个全日制专硕教育的研究。 ( 1 ) 全日制专硕教育培养过程中相关环节研究。李忠 等人以华南理工大学为 例从建立学校、企业和导师三级全日制专硕奖助体系和学校、学院、导师共建实践 教学基、改革课程设置、争取地方政府支持等方面着手，积极探索应用型人才培养 模式；张东海 等对我国2 0 0 9 年招收的全日制专硕进行抽样调查，结果显示全日 制专硕存在一些问题并就问题提出了相应地改进对策。 ( 2 ) 关于全日制专硕教育培养模式研究及其与非全日制专硕教育培养模式的 比较研究。杨宁 在他的硕士论文中通过对专业学位历史的梳理及通过对中美专业 学位的发展现状及培养模式进行比较，以全日制工程硕士为例在培养目标等方面对 我国全日制专硕培养模式进行了初探；郑冬梅 、马静 等从不同的角度探索全日制 专硕培养模式；秦丽丽 就发展、定位等对全日制专业学位与非全日制专业学位进 。王莹，朱方长美国专业学位研究生教育的特征及其启示川湖南农业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 2 ) ：7 6 - 7 9 o 张建功，张振刚美国专业学位研究生教育的学位结构及启示田高等教育研究，2 0 0 8 ( 7 ) ：1 0 4 - 1 0 9 o 汪辉日本专业学位改革的特点与问题明学位与研究生教育，2 0 0 9 ( i ) ：7 2 - 7 7 o 王喜娟加拿大教育硕士专业学位教育及其特色阴学位与研究生教育，2 0 0 9 ( 4 ) ：7 2 - 7 7 o 刘海芳中美专业学位研究生教育质量保证体系比较研究【d 1 西北大学硕士学位论文，2 0 1 0 傅松涛，王俊景中美教育硕士专业学位研究生教育比较研究唧学位与与研究生教育育，2 0 0 4 ( 4 ) ：5 6 - 6 0 o 李永春中日教育硕士制度比较研究阴科技信息，2 0 0 9 ( 1 4 ) ：2 6 - 2 7 o 袁锐锷中英教育硕士专业学位教育的比较研究叨比较教育研究，2 0 0 0 ( 3 ) ：2 6 - 2 9 o 李忠，熊玲，陈小平建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨叨学位与与研究生 教育育，2 0 1 0 ( 2 ) ：8 1 2 张东海，陈曦研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究阴高等教育研究，2 0 1l ( 2 ) ：8 3 - 9 0 o 杨宁我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究【d 】大连理工大学硕士学位论文，2 0 1 0 o 郑冬梅产学研相结合探索全同制专业学位研究生培养模式哪中国高校科技与产业化，2 0 0 9 ( 6 ) ：4 6 7 马静，赵桂荣，王金九全日制专硕培养模式探索与思考【j 】中外教育研究，2 0 1 0 ( 4 ) ：4 l - 4 3 9 秦丽丽全日制专业学位与非全日制专业学位培养教育模式的探索比较【j 】科技信息，2 0 1 0 ( 1 9 ) ：1 9 2 0 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 行比较探索。 3 关于全日制硕士专业学位研究生教学的研究 由于全日制专硕发展的历史相对短暂，目前对其教学的研究鲜少。全日制专硕 作为硕士研究生学位的一个层级，其与学术型硕士研究生的教学现状虽然会存在差 异，但对学术型硕士教学的研究对专业学位教学研究仍有借鉴作用。 ( 1 ) 关于高校教学的研究。关于高校教学的研究文献比较多，本研究仅关注 高校教学存在的主要问题及针对存在的问题提出相应对策。高校教学存在的主要问 题有：忽视教学结构的改革、忽视教学模式的改革、忽视教育课程改革、忽视对 大学生实践能力的培养。姚利民 、张颖分别从高校教学的整体状况等和某大学的 研究型与非研究型教学的比较研究高校教学存在的问题并提出相应的对策；李海珍 对我国硕士研究生的教学质量进行调查，从全面质量管理理论的视角建立了相应 的教学质量管理体系；刘扬 等以a 大学为例，对工科研究生进行抽样调查问卷， 分析研究生教学质量的满意度及其主要影响因素，并提出研究生教学质量改进建 议。 ( 2 ) 关于非全日制专硕教学的研究。时花玲 从攻读教育专硕的目的、学习条 件等方面进行调查，得出教育专硕教学从总体上看是有效，但也出现一些问题；刘 福成等把m b a 的实践教学分解为实验教学、实习教学与毕业设计，构建相应的指 标体系和权重，对提高m b a 实践教学质量有一定的意义。 ( 3 ) 全日制专硕教学质量保证体系建构。熊玲 等从培养方案、师资队伍建设等 方面对全日制专硕教学质量保障体系进行建构。 上述研究成果对本研究关于全日制专硕教学研究积累了较为丰富的理论和实 践素材，提供了研究视角和方法上的参照，对本研究具有一定的参考价值，纵观目 前国内外相关领域的研究，还存在很大的拓展空间。 首先，全日制专硕教育从2 0 0 9 年才开始正式启动，“全日制专硕 在中国还是 一个新概念，也是一个极具中国特色的概念，对这个新群体的认识、了解及深入分 析还需要一个过程。现有的研究成果关于这个群体的认知除了一些简要的描述及政 母王玮丽，常智勇对我国高校教学现状的分析阴教育与职业，2 0 0 7 ( 1 4 ) - 1 1 2 - 1 1 3 o 姚利民高校教学现状调查分析m 高教探索，2 0 0 7 ( 5 ) ：8 5 8 9 曲张颖本科研究型教学现状调查研究基于a 大学教学现状的调查分析i d 华中师范大学硕士学位论文， 2 0 0 9 回李海珍我国硕士研究生教学质量管理体系的建设研究【d 】山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 o 刘扬，雷庆工科研究教学质量满意度调查研究以a 大学为例明学位与研究生教育，2 0 1 0 ( 5 ) - 5 1 5 5 o 时花玲对教育硕士研究生教学现状的调查分析【j 】教育探索，2 0 0 9 ( 1 ) 6 3 - 6 4 o 刘福成，华斌m b a 实践教学指标评价的构建【j 】华东经济管理，2 0 1 0 ( 1 2 ) 1 5 7 - 1 6 0 o 熊玲，李忠全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的建构【j 】学位与研究生教育，2 0 1 0 ( 8 ) - 4 8 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 策性话语外，很难见到其他深入的研究文献。因此，对全日制专硕培养过程中的问 题研究就显得非常必要。 其次，在现有的研究中，教学的研究大多是关于教学理论的探讨或是对某一具 体的教学活动与实践基于经验层面上教学的研究。现有的研究中有对课程的分析、 有对授课方法的探讨、有对学籍管理的关注，但还没有人专门针对全日制专硕教学 状况进行调查、分析以及探讨。因此，本研究为全日制专硕教学现状提供述评。 ( 四) 研究思路与研究方法 1 研究思路 本研究依据理论一现状一问题一原因一对策的思维框架，在广泛搜集相关文献，借 鉴以往研究成果的基础上，把教学视作一个系统，在大教学场域内分析教学的概念 及其构成，运用“c i p p ”评价模式形成全日制专硕教学的分析框架。然后从全日制 专硕教学的实证调查入手，分析全日制专硕教学现状，接着对现状进行原因分析， 最后针对原因提出相应的对策和建议。 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法。本研究通过c n k i 等中外文学术文献数据库对专业学位、 全日制专硕教育、教学进行全面的查阅，为理论基础的搭建和文献述评作准备。本 研究所查阅的文献包括专著、学位论文、期刊论文、报纸等原始文献，为本研究打 下了坚实的理论基础。 ( 2 ) 问卷调查法。本研究的问卷针对湖北省武汉市七所2 1 1 高校2 0 0 9 级的全 日制专硕进行调查。本研究通过问卷调查，一方面获取全日制专硕教学现状资料； 另一方面分析全日制专硕教学中存在的问题和原因。 ( 3 ) 访谈法。本研究的访谈对象是2 0 0 9 级全日制专硕，通过对他们的访谈更 全面地了解全日制专硕教学现状及存在的问题。 8 二、全日制硕士专业学位研究生教学理论探讨 ( 一) 全日制硕士专业学位研究生教学的理论依据 教学论的研究范式经历了多种研究范式的转变，每一种教学研究范式的产生、 发展到受到质疑和批判的过程中都伴随着与其对应的教学理论的产生。本研究所探 讨的是大教学场域中的“教学”，采用实证主义调查方式，关注全日制专硕对教学 的态度或者看法以及相应的教学评价。在此，本研究把c i p p 教学评价模式作为全 日制专硕教学的理论依据。 1 c i p p 模式 c i p p 是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆( d l s t u f f l e b e a m ) 于19 6 6 年 提出，以背景评价、输入评价、过程评价和成果评价的第一个英文字母命名。该评 价模式最初是斯塔弗尔比姆等人对俄亥俄州立学区幼儿园前教育方案以及课后学 习方案用其他方案进行评价失败后提出来的一种新的评价方式，即“背景输入 过程输出 模式。斯塔弗尔比姆认为：“评价是关于方案、项目、服务或 其它利益目标的优点和价值的一种系统调查过程 回，评价重要的目的不在于证明， 而在于改良，“是一个为作出某种决策而描述、获得和提供有用信息的过程 圆。 其主要结构如下固： ( 1 ) 背景评价( c o n t e x te v a l u a t i o n ) ，是一种最基本的评价方式，它是在特定的 背景下明确教育对象，评价其需要、问题、资源和机会，判断预设目标是否达到了 以评定的需要。 ( 2 ) 输入评价( i n p u te v a l u a t i o n ) ，即在前者基础上对教育对象所需要的条件、 资源等作出评价，作用在于帮助相关人员选择有用的资源。 ( 3 ) 过程评价( p r o c e s se v a l u a t i o n ) ，即对整个培养过程进行评价，功能在于调 整和改进实施过程。 ( 4 ) 结果评价( p r o d u c te v a l u a t i o n ) ，即对目标是否达成所作的评价，与前三者 评价一脉相承。 ds t u f f l c b c a m , d l & m a d a m s , g l & k c l l a g h a n , t ，( 2 0 0 0 ) ，e v a l u a t i o nm o d e l s ：v i e w p o i n t s o i le d u c a t i o n a na n dh u m a n s e v i c c se v a l u a t i o nm o d e l s ( 2 n d c d ) 【m 】b o s t o n ：k l u w c ra c a d e m i cp u b l i s h e r s 2 8 0 口黄静宜c i p p 课程评价模式简析【j 】职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：3 8 - 3 9 。肖远军c l p p 教育评价模式探析阴教育科学，2 0 0 3 ( 3 ) ：4 2 4 5 9 2 全日制硕士专业学位研究生教学系统的构建 本研究全日制专硕教学系统的构建借鉴c i p p 教学评价模式，并根据本研究的 需要形成了全日制专硕教学结构：全日制专硕教学背景、全日制专硕教学输入、全 日制专硕教学过程及全日制专硕教学效果，如图2 1 。 图2 1 全日制专硕教学的结构 ( 1 ) 全日制专硕教学背景：即在明确现实背景后确定教育目标和理念的明确 性等。本研究的教学理念贯穿在整个分析当中，在后文中没有单独分析。除了教学 理念外，还包含全日制专硕对全日制专硕教育的认同度。把认同度作为背景中的一 个维度是因为全日制专硕作为一个新生事物，不管是社会还是学生都对其采取一种 观望态度，还没有对其形成一个规定或者良好的印象。因此，认同度的高低也会对 教学质量造成直接或潜在影响。 ( 2 ) 全日制专硕教学输入：主要包括全日制专硕对学校校园网和计算机使用 的便利性、专业学位图书资料的丰富性和满足学生的需求程度及师资队伍水平进行 1 0 评价。 ( 3 ) 全日制专硕教学过程：是对整个培养过程的评价。本研究的教学过程包 括学生对课程与课堂教学、实践教学以及教学过程管理的评价。 ( 4 ) 全日制专硕教学结果：主要是为了判断整个研究生培养方案是否达到了 预期的效果，其只是质量控制的一种手段。本研究的教学结果包含学生的学术水平、 专业知识与就业的关系、学生的期望和收获、用人单位对专业学位的看法等。 ( 二) 全日制硕士专业学位研究生教学特性 全日制专硕教学的内涵与一般教学相比，其特殊性体现在“全日制专硕 上， “全日制硕士”这个词本身不具有新意，是指硕士研究生在校脱产学习，“专业学 位 也已在中国发展了二十余年。如果把“全日制硕士 和“专业学位 放在一起 组合成“全日制专硕 就是一个新事物，其所具有的外延更窄，内涵也更深。全日 制专硕产生和兴起是为了适应国家和社会对应用型、复合型和高层次人才的需求， 其具有鲜明的实践特性，这种“实践 特性在培养目标定位上体现在“职业导向” 上，在教学过程中体现在“实践教学”上。 1 以“实践”为核心 马克思主义哲学实践观认为，实践是有目的、有意识的人类活动，是具体的、 历史的对象性活动，是人的根本存在方式。“当行动者所遭遇到的问题是他所熟悉 的，行动者就自然而然地生产出属于这个场域中特有的实践；当行动者所遭遇到的 问题是他所不熟悉的，行动者才会有意识地求助于各种既定风俗习惯 。以往 的研究对实践的本质作了片面性的理解，把实践作为认识的内容，作为认识的一个 环节，这是狭隘的。我们应该把认识放在实践上，视认识为实践的一个环节，那么 认识的本性以及真理性所表现的首先就是实践的本性。 2 在教学过程中贯穿“实践” 以往的研究认为理论与实践的关系是：理论只是方法，它必须能有用处，实践 则是方法的运用。所谓理论指导实践，无非是运用作为方法的理论；所谓实践验证 理论，其实就是把实践看作经验，把理论看作假设。全日制专硕教学要求在整个教 学过程中贯穿“实践”，而不是把实践当作理论的附庸。因为全日制专硕教育所要 培养的是社会所需的专业性、职业性人才，使学生在实践中形成问题意识，培养分 张静，魏宏聚论布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展的启示田继续教育研究，2 0 0 9 ( 3 ) ：6 0 - 6 2 1 1 析问题、解决问题等能力。要获得这些能力，学生“不能作为旁观者以一种与生活 保持一定距离，跳出现实生活之外的方式去认识世界。应避免客观主义以局外人 的眼光看世界和主观主义从局内人的角度看待社会生活的做法，通过参与生活 实践来获得对社会世界的认识”。然而，实践“不可能遵循理论家所设想的那种 逻辑，也常常不可能按照行动者事先的规划去行事，因为千变万化的制约因素总是 迫使行动者不是按照理论可能性而是根据现实可能性对行为路径或行为模式做出 选择 。 因此，全日制专硕教学所遵循的逻辑不再是传统学科知识论逻辑，而是 实践的逻辑。它关注学生在整个教学过程中从边缘的合法性参与到中心参与，并获 得实践者的身份与教师一起形成实践教学共同体，在这个实践教学共同体当中，学 生和教师在教学实践中交