（应用心理学专业论文）语言提示、文章标记对不同场认知方式高中生英语阅读的影响.pdf

中文摘要 英语成为人们在2 1 世纪的必修科目，阅读是提高语言能力的主要渠道。现代 认知心理学认为，认知因素( 认知结构和认识过程) 是决定学生学习结果和学习 效率的直接因素，掌握知识的过程是学生的一个认知结构形成的过程。所以，了 解学生的认知方式特点，以及学习特点就成为提高学习效率的前提。对于高中阶 段的英语学习，这个问题尤为突出。本研究采用认知方式镶嵌图分离出不同场认 知方式的个体，选取适合高中二年级学生四篇英语阅读材料，利用e p r i m eb a t e 4 程 序自动随机控制文章顺序，通过对个体内部情绪和外部材料两方面施加影响，从 阅读测试题的类型和阅读体裁两个角度，对阅读的准确率和反应时进行精确的记 录，实现对阅读过程的生态性即时测量。在此基础上，讨论不同场认知方式被试 的阅读效果和特点，并基于实验结果提出相关建议。 本研究包括两个实验及个别访谈，被试均为高中二年级学生。实验一考察语 言提示对不同场认知方式被试的情绪影响和英语阅读的影响。实验二从题目类型 和文章体裁两方面，考察文章标记对不同场认知方式英语阅读的影响。并在实验 后进行个别访谈，了解被试在语言提示后的情绪体验，以及在阅读过程中对文章 标记的利用策略。 实验结果表明： 1 语言提示对个体的情绪具有显著的影响，积极的语言提示使人倾向于产 生积极的情绪，而消极的语言提示使人倾向于产生消极的情绪。场依存者更易于 接受别人的暗示，也就更容易受到这种关于自我能力的语言提示的影响，积极语 言提示会使他们具有积极的情绪体验，消极语言提示会使他体验到消极的情绪。 2 在消极情绪下，场依存者在微观题目上的信息提取效果更好，在宏观题 目上的信息提取效果更差。即，在消极情绪下，个体倾向于采取精细加工策略。 3 在积极情绪下个体采用较宽松的判断标准。所以积极的语言提示倾向于 使场依存者产生高标准的记忆意向，消极的语言提示则倾向于使场依存者出现低 i 标准的记忆意向。 4 在文章标记作用下，不论是场独立者还是场依存者，不同类型的题目准 确率方面没有显著差异。即在有标记条件下，认知方式对题目准确率的主效应不 显著。而反应时差异显著。在文章标记下，场独立者的阅读速度更高。 5 在文章标记下，场独立者和场依存者均表现出在宏观题目上的准确率显 著高于微观和推理题目，并且宏观题目反应时显著少于微观题目。另外，场独立 者的宏观题目反应时显著少于推理题目：场依存者的宏观题目反应时与推理题目 差异不显著。 6 在文章标记下，场依存者的议论文准确率要显著高于场独立者，场依存 者的议论文反应时要显著多于场独立者。其他方面差异不显著。 7 在文章标记下，场独立者和场依存者均在不同体裁的反应时上没有显著 差异，在准确率上则差异显著。场独立者的记叙文的准确率显著高于议论文。场 依存者的议论文准确率最高，其次是记叙文，并且议论文准确率显著高于说明文； 议论文的准确率显著高于应用文；记叙文的准确率显著高于说明文：记叙文的准 确率显著高于应用文。 以上结论说明，不同认知方式的学习在英语阅读中具有不同的特点，在英语阅读 教学与学习训练中，只有考虑到学习的认知方式，才能有的放矢，提高学习效率。 关键词：认知方式；语言提示；文章标记；英语阅读；高中生 a b s t r a c t e n 9 1 i s hh a sb e e no n ec o m p l l l s o r ys u b j e c ti nt h e2 1 s tc e m u r y ，a n dr e a d i n gi s t l l e m a j 讲m e a n so fl e a r l l i n gi t f r o m 也ev i e w p o i n to f t h em o d e mc o 印m v ep s y c h o l o g y ，t l l e c o g n i t i v ef h c t o r s ( c o g n i t i v es t r i l c t i l r ea r l dc o g l l i t i v ep r o c e s s ) a r em e d i r e c td e t e m i i l a n t & o ft l l el e a r i l i n ge m c i e n c ya n dc o n s e q u e n c e t h e1 e a n l i n gp m c e s si so n ed u r i n gw h i c h s t 【l d e m s c o g 删v es t m c t u r ei sf o r m e d t h e r e f o r e ，t h ei m p r o v e m e mo ft h e1 e a m i n g e m c i e n c yi sp r e m i s e do nt h ek n o w l e d g eo fs t u d e m s c h a r a c t e d s t i c so fc o g n i t i o na n d l e 蛐i n 岛e s p e c i a l l yf o rs t u d e n t si nt 1 1 es 耐o rm i d m es c h 0 0 1 m “s 删c l e ，t h eg m u p e m b e d d e df i g u r e st e s t ( g e f t ) i su s e dt od i 舭r e n t i a t es t u d c n t s 丘e l dc o g 王l i t i v es t y l e s ， 五e l dd e p e n d e n to rf i e l di n d e p e n d e n t ( f d i ) s o ，p a n i c i p a n t sa r ed i v i d e dm ot 、v o 擎o u p s ： o n ei sf i e l dd e p e n d e n t ( f d ) a i l d 恤eo t l l e ri sf i e l d 砌e p e n d e n t ( f i ) a n dn l er e a d i n g 瑚a t e r i a li se m b e d d e di n 山ep r o g r a mo fe p r i m eb a t e 4 e i 也e rt h ep a r t i c i p a n t sa r e 仃e a t e d w i 也d i 丘i c r c n tw o r dh j n t so r i h er e a d i n gm a t e r i a 】sa r ea d d e d 谢n ls o m et e x ts i 鄹a l s 1 1 1 e a c c u r a c ya n dr e a c t i o nt i m e a r er e c o r d e dp r e c i s e l ya i l de c o l o g i c a l l y a sar c s u n i i n m e d i a t em e a s u r e m e n ti sr e a l i z e dw i 血m 曲e x t e 1 a 1v a l i d i t y i nm ec o n c l u s i o n ，t h e i r r e a d i n gr e s u l t sa n dc h a m c t e f i s t i c sa r es u 删瑚_ r i z c d ，a n da c c o r d i n g l ys o m ep r o p o s a l sa n d s u g g e s t i o n sa r e 百v e n t h i sa n i c l ec o n s i s t so f 帆oe x p e r i m e n t sa 1 1 ds o m ep r i v a t c 血e r v i e w s ，a t l dt l 】e p a r t i c i p a l l t sa r ea ui ng r a d e 一2o fas e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 i nt h ef i r s te x p e r 岫e n t ，i “s e x p l o r c dh o wt 1 1 e w o r dh i n t si i l f l u e n c et h ee m o t i o na 1 1 dr e a d i n gr e s u l t so fm d p a r t i c i p a n t s i nt h es e c o n de x p e r i m e n t ，t h ei i i l p a c t so ft e x t s i g n a l so nt l l er e a m i 唱r e s u l t s a r ed i s c u s s e db a s e do nt h eq u e s t i o nc a t e g o r i e sa dt h ef o r n l so fl i t e r a t u r e s o m e p r i v a t ei n t e r 、r i e w sf o l l o w l ee x p e r i m e n t s ，t og e ts o m ei 1 1 f o m l a t i o na b o u tt l e i rr e a c t i o n d u r i n gt h ee x p e r i m e n t s ，s u c ha st h e i re m d t i o n a le x p e r i e n c ea 1 1 dr e a d i n gs 仃a t e g i e s t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 1 w o r dh i n t st l a v es i g n m c a n ti n n u e n c eo np a n i c i p a 工1 t s e m o t i o n p o s m v eh i n t i n g l e a d st op o s i t i v ee m o t i o n ，w h j l en e g a t i v el l i n t i n gc a u s e sn e g a t i v ee m o t i o n p a n i c i p a i 】t s o ff da r em o r e1 i k e i yt ob eh i n t e d ，s o 血e ya r em o r ee a s i l yi n n u e n c e db y 1 ew o r d1 1 i n t s a n dt h e i re m o d o ni ss t m n g e r 血a n 血o s eo f f i ，e i 也e rp o s i t i v eo rn e g a t i v ee m o t i o n 2 u n d e rn e g a 廿v ee m o t i o n ，p a n i c i p a n t so ff dp e r f o r n lb e t t e ri nt 1 1 em i c r o q u e s t i o l l s ，w 1 1 i l ew o r s ei t h em a c r oo n e s i no m e rw o r d s ，p e o p l et e n dt oe n l p l o y e l a b o r a d v ep r o c e s s i n gs t r a t e g yw h e n t 1 1 e yh a v en e g a t i v ef e e l i n g 3 u n d e rp o s i t i v ee m o t i o n ，p 叫i c i p a i l t s 耐l lp r o b a b l ya d o p t 廿1 ea u t o m a t i cu s eo f l o w e rc r i t e r i a ，r e s u l t i n gi n 曲eh i g h e rm e m o r yi n t e m i o n 0 n 也ec o n t r a r y ，m en e g a ：t i v e 、v o r d h i n t i i 培m a yd r i v ep e 叩1 et oh a v ei o w e rm e m o r yi n t e n t i o n 4 w h e n r e a d i n gt e x t s 、v i t l ls i g t l a l s ，a 1 1p a n i c i p a l l t sh a v e n 0s i g m 6 c a md i 腩r e n c ei n t h ea c c u r a c yo fq u e s t i o nc a t e g o r i e s ，w h i l e 也e ya r es i g l l i f l c a l l yd i 商玳n ti nt h er e a c t i o n t 油e p a m c i p a n t so f f in e e dl e s st i i l l ei nr c a d i n gt h a l l l o s eo f f d 5 w h e nr e a d i l l gt e x t s 、析t hs 蟾n a l s ，t h ea c c u m c yo fm a c r 0q u e s 廿o n sa r eh i g h e r m a l lm a to fr e a s 0 1 1 i n gq u e s t i 0 1 1 sf o ra 1 1p a r t i c i p a m ss i g n i f i c a m l ya n d 也er e a c d o nt i m e o f m a c r oq u e s t i o n si sl e s sm a nt h a to f i 工l i c r oq u e m o n sf ia n df d f o rp a n i c i p a m so ff i ， 血er e a c t i o nd m eo f m a c r oq u e s t i o n si sl e s st h a nt l l a to f r c a s o l l i n gq u e s t i o n ss i g n i f i c a n t l x f o rp a n i c i p a n t so f f d ，n l ed i & r e n c eo f t l l er e a c t i o nt i i n eb e 帆c nr n a c r oq u e s t i o n s 卸d r e a s o n i n gq u e s t i 0 1 1 si sn o ts i g l l i f i c a m l y 6 t h ea c c u r a c yo f f di nt h ec o m m e n t a r yt e x ti ss i 卿f i c a n u y1 1 i 曲盯t 1 1 a 1 1t 1 1 a to ff i ， w h i l et h er e a c t i o nt i m ef di nt h ec o m m e n t a r yt e x ti ss i g n i 丘c a n t l ym o r e 7 f ia 工l df dh a v en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n 也er e a c t i o nt i m eo fd i 妇盹r e n tf o m s o f1 i t e r a t l 】r e ，b u t t h e yh a v ei n 廿1 ea c c u r a c y f i a c c u r a c yo f 血en a r r a t i v et e x t i s s i g i l i f i c a n t l yh i 曲e rt 1 1 a i lt l l a to ft 1 1 ec o 哪e n t a r yt e x t f d a c c l l r a c yo ft 1 1 ec o m m e m a 叮 t e x ti sh i g h e s ta m o n ga l lt h et e x t s ，f o l l o w e db yt h en a r r a t i v et e x ta n d 也e n 也ei l l u s t r a t i v e t e x t t h ec o n c l u s i o n se x d 0 s et h a ts t u d 锄t so ff io rf dh a v ed i 珏b r e n tc h a r a c t e r i s t i c s d u r i n gr e a d i n g ，鲫l do n l yi f 也e i rc o g l l i t i v es t y l e s 盯ec o n s i d e r c di i lt h er e a d i n gt r a i n i n 岛 c a l lt h er e a d i n ge 伍c i e n c yb ei m p r o v e d k e yw o r d s ：c o g n i t i v es l y l e ；w o r dh i n t ；t e x ts i g n a l ；e g l i s hr e a d i n g ； 1 l i 曲s c h o o ls t u d e n t i v 关矛学稹沦囊独毫囊藏舞匿内蜜创新的声明 y 9 1 1c 68 奉人：向- 河南芙学提出颈壬攀谚芭伪尊；士j 学往口中请。本人郑重 声明i 所至交韵孝桓论竟是拳走独妻完威酌，对所研究韵课题有 新妁见鲧面剖遣巨钓霓解口j 糖藏糍静誊酴萋牛加科说明、标注 校学术发展和进行拳术夷嚣等罔鳓可畔兼职彰印、缩印、扫描 和谤坝等复制手疑保存、：泣骗擎搓论囊氟质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学箍? 淹吏在解密话适用辎受权书) 学值获得者 o 0 5 ) ；场认知方式与语言提示具有显著的交互作用 ( o 0 5 ) 。即，语言提示对对被试的情绪自评具有显著的作用，受到不同效价的 语言提示后，被试的情绪自评之间具有显著的差异。虽然场认知方式对情绪自评 的影响则不显著( p 0 0 5 ) ，但是场认知方式和语言提示的交互作用却显著 ( 仄0 0 5 ) 。 从表2 的结果看出，语言提示具有显著的作用，所以对语言提示进行了事后 多水平比较，结果如表3 。积极语言提示比无语言提示的平均差异为一o 5 3 ，即积 极语言提示后的自评情绪更高兴，其情绪体验更积极：而且积极语言提示比消极 语言提示后情绪自评的平均差异则达到一1 1 7 ，差异极其显著( 仄0 0 0 1 ) ，即积极 语言提示后的自评情绪比消极语言提示的自评情绪得分低1 1 7 ，表示在积极语言 提示被试的情绪体验也更积极；在没有语言提示下，被试的情绪自评也比消极语 言提示下的得分更低，即没有语言提示下，被试的情绪自评比消极语言提示下更 积极。总的说来，积极的语言提示会导致被试产生积极的情绪体验，而消极的语 言提示会导致被试产生消极的情绪体验。 从表2 的结果可知，场认知方式和语言提示具有显著的交互作用，通过单因 变量多因素方差分析( g l m u n i v a r i a t e u h i v a r i a n ep r o f i l ep l o t s ) ，绘制出了场认知方 式和语言提示的交互作用剖面图，结果如图1 。 表3 语言提示l s d 多重比较 语言提示 图l 场认知方式和语言提不的交互作用剖面 从图l 中可以看出，场认知方式在语言提示不同水平下产生的的效果不一样。 场独立者在积极和消极语言提示下，曲线上升缓慢，表示其情绪受到语言提示的 影响不明显，而场依存者在受到积极和消极语言提示后，情绪的曲线上升波动较 明显。具体说来，场依存者受到积极语言提示后，在情绪自评中的情绪体验更积 极，而受到消极的语言提示更具有消极的情绪体验。即，不同效价语言提示对场 依存者的情绪影响比场独立者更明显。 7 1 3 语言提示和场认知方式的单纯主效应结果 根据表2 的结果，情绪类别与场认知方式具有显著的交互作用，所以进一步 对语言提示和场认知方式进行单纯主效应分析，结果如表4 。 表4 情绪类别和场认知方式变量在情绪自评的单纯主要效果方差分析 从表4 的简单效应分析可以看出，在语言提示的消极情绪水平上显示出显著 的差异，在场认知方式的场依存的水平上，情绪自评的差异达到了显著水平。进 一步对场依存水平下语言提示的三个水平进行多重比较，结果如表5 。 表5 场依存者情绪自评l s d 多重比较 从表5 可以看出，语言提示和场认知方式的单纯主效应结果与在方差分析的 基础上进行的语言提示事后多水平比较( 表3 ) 的结果基本是一致的。具体显示出： 虽然积极语言提示水平下，被试的情绪自评比无语言提示水平下的情绪自评积 极，但是差异不显著。积极语言提示和消极语言提示水平下的情绪自评平均差 异达到一2 0 0 ，说明积极语言提示水平下，被试的情绪自评比消极语言提示水平下 的情绪自评更积极，具有极其显著的差异( 仄o 0 0 1 ) 。无语言提示与消极语言 提示水平下的情绪自评平均差异达到一l _ 2 4 ，说明无语言提示水平下，被试的情绪 自评比消极语言提示水平下的情绪自评更积极，差异显著( 仄0 0 5 ) 。 7 2 场依存者的英语阅读情况 场依存者受到语言提示后，情绪产生了同效价变化，在这种同效价情绪中， 场依存者在随后的英语阅读中不同题目成绩的描述性统计如表6 ，( 反应时以秒为 单位) 。为了更清晰的了解场依存者在英语阅读中不同题目上的结果差异，其结果 如图2 和图3 显示。 表6 受到不同语言提示后场依存者在不同题目上的结果 从表6 以及图2 和图3 可以看出，场依存者在积极语言提示下的宏观信息准 确率较高，而在消极语言提示下推理信息准确率较低；消极语言提示下的反应时 均比积极和无语言提示下的反应时更久。 语言提示 图2 场依存者在语言提示后不同题目的 准确率结果 语言提示 图3 场依存者在语言提示后不同题目的 反应时结果 把语言提示的三种水平作为自变量，通过0 n e w 酊a n o v a 分析，结果如表7 。 表7 显示，在准确率方面，场依存者在不同的语言提示上没有显著差异；在反应 时方面，在积极和无语言提示下，表现出显著差异( 仄0 0 5 ，仄0 0 5 ) 。 表7 受到不同语言提示后场依存者在不同题目上的方差分析结果 7 2 1 场依存者的阅读准确率结果 在不同语言提示下，场依存者在相同题目类型的准确率没有显著性差异，如 图2 显示。同时还显示，微观题目的准确率在消极语言提示下最高，而宏观题目 的准确率在积极语言提示下最高。这也恰好说明为什么个体在所有题目上的综合 准确率不存在显著差异( 表7 ) 。场依存在不同类型的题目上表现出明显的差异， 这说明题目类型对阅读的准确率具有明显的影响，所以对不同类型的题目准确率 进行了方差分析，结果如表8 。 表8 场依存者在不同题目的准确率方差分析 方差分析结果显示，场依存者在相同样语言提示下不同题目问的准确率存在 极其显著的差异( 仄0 0 0 1 ) ，所以进一步的多重比较如表9 。 表9 场依存者在不同题且的准确率l s d 多重比较 多重比较结果显示，在准确率上，场依存者的宏观题目准确率与微观题目的 准确率差异达到o 2 0 6 6 ，宏观题目准确率与推理题目的准确率差异达到o 3 9 4 1 ， 微观题目准确率与推理题目的准确率差异达到o 1 8 7 5 。并且差异极其显著 ( 仄o 0 0 1 ) 。结果说明，场依存者的宏观题目准确率最高，推理题目准确率最低。 7 2 2 场依存者的阅读反应时结果 表7 显示，场依存者在积极和无语言提示下的反应时上，表现出显著差异 ( 尺o 0 5 ，仄o 0 5 ) ，所以对场依存者在语言提示下的反应时进一步进行了多重比 较。结果如表1 0 。 表1 0 场依存者在不同语言提示下反应时l s d 多重比较 表l o 显示，在宏观题目中，场依存者在积极语言提示下比消极语言提示下的 平均反应时少1 3 5 4 5 7 3 0 2 ，差异达到显著水平( 仄o 0 5 ) ；无语言提示比比消极语 言提示下的平均反应时少1 4 7 1 4 3 2 2 2 ，差异显著( 仄0 0 5 ) 。在微观题目中，场依 存者在积极语言提示下比消极语言提示下的平均反应时少1 6 0 5 2 1 8 0 6 ，差异达到 显著水平( p ( o 0 5 ) ；无语言提示比比消极语言提示下的平均反应时少1 2 6 4 3 0 2 2 2 ， 差异显著( 尺0 0 5 ) 。在推理题目中，场依存者在积极语言提示下比消极语言提示 下的平均反应时少1 1 3 2 0 6 6 6 7 ，差异达到显著水平( 仄0 0 5 ) 。 以上结果说明，场依存者受到消极语言提示后，其反应时比在积极和无语言 提示下都要多，既消极的语言提示减缓了其反应速度，也就是说，消极语言提示 不利于信息的记忆和提取。 表6 、表7 和表l o 的结果显示，不同效价的语言提示对场依存者的英语阅读 具有不同的影响。在准确率方面，语言提示没有显示出显著的影响，但是反应时 却表现出显著差异。在宏观题目和微观题目上，积极的语言提示促进了场依存者 阅读和作答的速度，而消极的语言提示减缓了场依存者的阅读和作答速度。而在 推理题目上，语言提示则没有显著的影响。总的说来，积极语言提示促进了宏观 和微观信息的加工速度，而消极语言提示减缓了宏观和微观信息的加工速度。 实验二文章标记对不同场认知方式者英语阅读的影响 1 研究目的 探讨不同体裁的英语文章中宏观标记和微观标记对不同场认知方式提取宏观 信息和微观信息的影响。 2 研究假设 具体说有以下两点： 1 、不同场认知方式的被试在利用文章的宏观标记和微观标记不一样，场独立 者更擅长于利用宏观标记信息，而场依存者更擅长于利用微观标记。也就是场独 立者的宏观题目作业好，而场依存者的微观题目作业好。 2 、不同场认知方式的被试在不同体裁的文章信息提取上效果不同，场独立者 更擅长于说明文和议论文，而场依存者更擅长于记叙文和应用文 3 研究方法 3 1 被试取样 在实验一的基础上，选用其余1 0 0 名被试，场独立和场依存各5 0 名，其中男女 生各占5 0 。最后实验二收取有效数据有7 8 ，场独立者4 0 ，场依存者3 8 。 3 2 实验仪器 同实验一 3 3 实验材料 四篇英语文章内容同与实验一，经过与有经验的高中英语老师的磋商和推敲， 分别在这四篇文章的不同位置进行标记控制。即对这四篇文章的开头和结尾以及 中间施加宏观标记和微观标记( 见附录1 ) ，宏观标记具体有标题和总论，微观标 记有黑体和下划线。文章的呈现方式和计分方法同实验一。 4 实验程序 采用2 2 的混合设计，文章标记为被试内因素，有宏观标记和微观标记两个 水平；场认知方式为被试问因素，分别是场独立和场依存。 4 1 实验过程 利用e p f i m e b a t e 4 软件把四篇文章以及相关问题制作成程序，每一篇文章出现一 的次序由程序自动控制，随机出现，以排除次序引起的顺序效应。测试地点同实 验一，实验分两次进行，第一次场独立组，第二次场依存组，被试随机就坐。下 午2 ：3 0 开始，3 ：1 0 结束。 4 2 指导语 今天请大家做一些测试。大家注意，每一套试卷有做4 篇英语阅读理解题，每 一篇阅读材料后附有5 或4 道与阅读材料相关的选择题，时间共为4 0 分钟。请注意 屏幕上给出的提示，做答完所有的试题，就可以离开教室。 5 实验数据的处理和统计 数据处理方法同实验一。 6 实验结果分析的指标 本实验主要通过对阅读材料进行标记控制，旨在探讨宏观标记和微观标记对 场依存和场独立的阅读影响。所以本实验通过英语阅读作业结果，即不同题目和 不同体裁的准确率和反应时( 以秒为单位) ，分析不同场认知方式者的阅读特点。 7 实验结果与分析 7 1 不同场认知方式被试在文章标记下各类型题目的差异 不同场认知方式被试在阅读具有文章标记的英语材料后，作答相关问题的准 确率和反应时的描述性统计如表1 1 和图4 和图5 。 表1 l 不同场认知方式者在文章标记下各类型题目的结果统计 m 自“知方e 口勰 曩瓢 糖 翮幢# 蝻 场认知方式 口窘噩 甑 勰 图4 被试阅读具有文章标记英语材料的图5 被试在阅读具有文章标记英语材料的 各题目类型准确率结果 各题目类型反应时结果 从表l l 和图4 和图5 可以简单看出不论是场独立还是场依存均在宏观题目上 比微观和推理题目的准确率高，而且宏观题目的反应时晟短；微观题目的反应时 比宏观和推理题目的长，通过进一步的独立样本t 检验( i n d e p e n d e n ts 砌p l e s t e s t ) ，结果如表1 2 。 表1 2 不同场认知方式在文章标记下的各题目类型结果t 检验 从表1 2 的分析结果看出，虽然场依存和场独立在不同类型题目上准确率具有 一定的差异，但是差异却均未达到显著性水平。而在宏观题目的反应时方面，场 独立的2 9 5 5 0 5 0 6 5 秒比场依存的3 4 8 7 l - 0 6 7 2 秒在统计上差异达到显著性水平 ( 仄o 0 5 ) 。这说明，在具有文章标记的阅读中，场独立和场依存在准确率结果上 没有显著不同，而只有在宏观题目的反应时方面存在差异。即，场独立者比场依 存者的反应时间更短。也就是说，在文章标记下，场独立者比场依存者在宏观题 目上反应更快，文章标记对场独立者的宏观信息的阅读及提取速度具有显著的正 面影响。 7 1 1 场独立者在文章标记f 各类型题目的差异 表1 1 的结果显示，场独立者在宏观题目上的准确率最高，达到o 6 8 1 8 ，反应 时却最短，仅为2 9 5 5 0 5 0 6 5 秒；而在推理题目上的准确率最低o 2 6 1 4 。进一步对 场独立的不同题目的阅读结果进行方差分析，结果如表1 3 。 表1 3 场独立者在文章标记下不同题目的阅读结果分析 对场独立者在文章标记下的阅读结果方差分析显示，场独立者不论在题目 类型的准确率( 仄o 0 0 1 ) 还是反应时( 仄0 0 5 ) 上，均表现出显著性差异，事 后多重比较的结果如表1 4 。 表1 4 场独立者在文章标记下的阅读结果l s d 多重比较 表1 4 的结果显示，在准确率方面，场独立者在宏观题目上比微观和推理题目 都要高，差异均极其显著( 仄o 0 0 1 ) ；微观题目与推理题目的差异也显著( p ( o 0 5 ) 。 在反应时方面，场独立者的宏观题目比微观题目少1 1 1 3 7 0 5 0 3 秒( 仄0 0 5 ) ：比推 理题目少1 0 2 2 6 3 2 3 1 秒( 仄o 0 5 ) 。以上结果分析说明，在阅读具有文章标记的英 语材料时，不论在准确率方面还是在反应时方面，场独立者在宏观题目上要远远 优势于微观和推理题目。 7 1 2 场依存者在文章标记下各类型题目的差异 表1 1 的结果显示，场依存者在各类文章体裁中宏观题目准确率最高，达到 o 6 9 7 5 ，反应时却最短，仅为3 4 8 7 1 0 6 7 2 秒：而在推理题目上的准确率最低，仅 为o 2 9 4 l 。进一步对场依存各类型题目的结果进行方差分析，结果如表1 5 。 表1 5 场依存者在文章标记下各类型题目的阅读结果方差分析 对场依存者在文章标记下的阅读结果进行方差分析显示，不论在题目类型的 准确率( 仄0 0 0 1 ) 还是反应时( 仄0 0 5 ) 上，场依存者均表现出显著的差异，事 后多重比较的结果如表1 6 。 表1 6 场依存者在文章标记下各类型题目结果的l s d 多重比较 表1 6 的结果显示，在准确率方面，场依存者在宏观题目比微观和推理题目均 高，且差异达到极其显著水平( 仄o 0 0 1 ) ；在微观题目上的准确率与推理题目的 差异也显著( 仄o 0 5 ) 。在反应时方面，场依存者宏观题目比微观题目少9 7 8 8 4 9 8 9 秒，显著差异( 仄o 0 5 ) 。 表1 4 和表1 6 的结果显示，在阅读具有文章标记的英语材料时，在准确率方 面，场独立者和场依存者均表现出在宏观题目上比微观和推理题目高( 仄0 0 0 1 ) 。 在反应时方面，场独立者和场依存者均表现出在宏观题目显著少于微观题目 0 o 0 5 ) ，场独立者在宏观题目上表现出显著少于推理题目( 仄o 0 5 ) ，但场依存 依存者明显表现出记叙文最多，其他三种体裁上差异不大，通过进一步的独立样 本t 检验( i n d 印e n d e n ts a r n p l e st e s t ) ，结果如表1 8 。 * 口 n 咖 苗 高 ，0 6 0 。o 口女棼 圉矾2 m 啪 曲2 一应甩i 3 2 0 口口* 女 圜毗 记敦i 应用# 场认知方式 场认知方式 图6 被试阅读具有文章标记不同体裁准确率结果图7 被试阅读具有文章标记不同体裁反应时结果 表1 8 不同场认知方式者在不同文章体裁的阅读结果t 检验 表1 8t 检验的结果显示，在准确率方面，场独立和场依存被试在议论文上具 有显著差异( 仄0 0 5 ) ：在反应时方面，场独立者和场依存者在议论文上和记叙文 3 4 矿塾 者却在宏观题目上与推理题目差异达不到显著水平。 7 2 文章标记下不同场认知方式在不同文章体裁上的差异 不同场认知方式被试在阅读具有文章标记的不同体裁的英语材料后，在不同 体裁的文章的准确率和反应时的描述性统计如表1 7 以及图6 和图7 。 表1 7 文章标记下不同场认知方式的不同文章体裁的结果统计 从图6 和图7 可以简单看出，在阅读具有文章标记的文章时，在准确率方面 场独立者的记叙文最高，议论文最低；场依存者的议论文最高，达到o 5 5 2 9 ，记 叙文次之。在反应时方面，场独立者在说明文最多，但是四种体裁差异不大；场 上具有显著差异( 仄0 0 5 ) 。具体说，场依存者的议论文准确率要显著高于场独立 者( p 0 0 5 ) ；场独立者的议论文的反应时要显著少于场依存者( 仄0 0 5 ) ；场独 立者的记叙文的反应时要显著少于场依存者( 仄0 0 5 ) 。 7 2 1 文章标记下场独立者在不同体裁的阅读结果 对场独立被试的在不同体裁上英语阅读的结果，进行o n e w a ya n o v a 分析， 结果如表1 9 所示。 表1 9 场独立者在不同文章体裁上的方差分析 方差分析结果显示，场独立被试在文章体裁的准确率方面存在显著差异 ( p ( o 0 5 ) ，反应时则没有显著性差异( 少o 0 5 ) 。进一步对场独立者的文章体裁准 确率进行多重比较，结果如表2 0 。 表2 0 场独立者在不同文章体裁准确率结果l s d 多重比较 场独立者在不同文章体裁的准确率的l s d 多重比较结果显示，场独立者在议 论文和记叙文准确率上差异显著，平均差异达到一o 1 5 4 5 ( 仄o 0 5 ) ，记叙文的准确 率显著高于议论文。其他体裁之间差异不显著。 7 2 2 文章标记下场依存者在不同体裁的阅读结果 对场依存者在不同体裁的英语阅读成绩结果，进行0 n e w a y a n o v a 分析，结 果如表2 1 所示。 表2 1 场依存者在不同文章体裁上的方差分析 方差分析结果显示，虽然场依存的反应时差异不显著( 莎0 0 5 ) ，但从图7 可 以看出，场依存被试在记叙文的反应时最长。场依存被试在文章体裁的准确率方 面存在显著差异( 仄o 0 5 ) ，进一步的多重比较结果如表2 2 。 表2 2 场依存者在不同文章体裁的准确率结果l s d 多重比较 表2 2 结果显示，场依存在不同文章体裁的准确率的l s d 多重比较结果显示， 场依存者的议论文准确率显著高于说明文，平均差异达到o 1 1 7 6 ( 仄o 0 5 ) ；议论 文的准确率显著高于应用文，差异达到0 1 3 8 2 ( 硝0 0 5 ) 。场依存者的说明文准确 率显著低于记叙文，平均差异达到o 1 0 5 9 ( 仄o 0 5 ) ：记叙文的准确率显著高于应 用文，差异达到o 1 2 6 5 ( 仄0 0 5 ) 。 4 第三部分综合讨论 1 不同场认知方式被试在不同效价语言提示下的情绪自评 在不同效价的语言提示下，场依存者与场独立者均表现出在消极的语言提示 下，情绪自评平均得分最高，即自评的心情最差；在积极语言提示下，情绪自评 平均得分最低，即自评的心情最好。但是，场依存者的消极情绪得分高于场独立 者。这说明语言提示对场依存者产生了一定的影响作用。 不同场认知方式被试在语言提示下的情绪自评方差分析结果说明，语言提示 对对被试的情绪自评具有显著的作用。受到不同效价的语言提示后，被试的情绪 自评之间具有极其显著差异( 仄o 0 0 1 ) 。但是场认知方式对情绪自评的影响则不显 著( 厅o 0 5 ) ，而场认知方式和语言提示的交互作用显著( 仄0 0 5 ) 。 语言提示事后多水平比较结果显示，积极语言提示比无语言提示的平均差异 为一0 5 3 ，即积极语言提示后的自评情绪更高兴，其情绪体验更积极；而且积极语 言提示比消极语言提示后情绪自评的平均差异则达到了一1 1 7 ，表示在积极语言提 示后被试的情绪体验更积极；在无语言提示下，被试的情绪自评也比消极语言提 示下的得分更低，即没有语言提示下，被试的情绪自评比消极语言提示下更积极。 情绪认知理论认为情绪是认知过程的附属物，人们对刺激的认知评价引起情绪反 应，这种评价完全是一种认知活动，而不包含直接的行动。在本研究中由于被试 受到不同效价的语言提示的影响，个体对消极语言提示的认知加工，导致了消极 的评价，产生了消极的情绪。个体对积极语言提示的认知加工，导致了积极的评 价，产生了积极的情绪。这些结果说明语言提示对个体的情绪具有显著的影响， 积极的语言提示使人倾向于产生积极的情绪，而消极的语言提示使人倾向于产生 消极的情绪( 郑希付，2 0 0 1 ；2 0 0 5 ) 。 。 从场认知方式和语言提示的交互作用剖面图中可以看出，语言提示在场认知 方式不同水平下产生的效果不一样。场独立者在积极和消极语言提示下，曲线上 升缓慢，表示其受到语言提示的情绪影响不明显，而场依存者在受到积极和消极 语言提示后，情绪自评的曲线上升波动较明显。具体说，场依存者受到积极语言 提示后，在情绪自评中的情绪体验更积极，而受到消极的语言提示具有更消极的 情绪体验。场独立者和场依存者在无语言提示的情况下，情绪自评的水平达到一 致。总的说，场依存者受到语言提示较明显的影响，产生了同效价的情绪体验。 而场独立者受到不同效价的语言提示后，情绪体验并不随着语言提示的效价不同 而发生显著变化。这说明，场依存者比场独立者受到语言提示的更明显的影响。 产生这样的差异可能与场依存和场独立自身的认知特点有关系。场依存性与场独 立性个体在人际交往中表现有很大的差异，场依存者比场独立者更倾向于利用外 部社会线索，场依存者的认知方式受外部线索影响较大，他们以认识对象所处的 客观场合为参照系( w i t k i n 和g 0 0 a e n o u 吐，1 9 7 7 ) 。而在教育教学中，场依存者 的学习努力程度依外在惩罚标准为转移，更容易受到惩罚的影响，比场独立者更 需要反馈信息( 黄晓霞，2 0 0 0 ) 。所以场依存者更易于接受别人的暗示，也就更容 易受到这种关于自我能力的语言提示的影响，积极语言提示会使他们具有积极的 情绪体验，消极语言提示会使他体验到消极的情绪。这一点在访谈中也得到证实， 场依存者表示，如果默读这样带有自评性质的消极或积极的语言提示，往往会对 以前的自我概念产生动摇。 对语言提示和场认知方式进行单纯主效应分析的结果显示，在语言提示的消 极情绪水平上和场认知方式的场依存的水平上，情绪自评具有显著的差异。进一 步对场依存水平下语言提示的三个水平进行多重比较，结果显示：虽然积极语 言提示水平下，被试的情绪自评比无语言提示水平下的情绪自评积极，但是差异 不显著。积极语言提示和消极语言提示水平下的情绪自评平均差异达到 一2 0 0 ( 仄o 0 0 1 ) ，说明积极语言提示水平下，被试的情绪自评比消极语言提示水 平下的情绪自评更积极，具有极其显著的差异。无语言提示与消极语言提示水 平下的情绪自评平均差异达到一1 2 4 ( 仄o 0 5 ) ，说明无语言提示水平下，被试的情 绪自评比消极语言提示水平下的情绪自评更积极，差异显著。这一结果验证了以 上两点：其一，语言提示对个体的情绪具有显著的影响，积极的语言提示使人倾 3 8 向于产生积极的情绪，而消极的语言提示使人倾向于产生消极的情绪。其二，场 依存者更易于接受别人的暗示，更容易受到这种关于自我能力的语言提示的影响， 积极语言提示会使他们具有积极的情绪体验，消极语言提示会使他体验到消极的 情绪。 以上的分析结果说明，对于场依存性的学生，因为不同语言提示对他们的情 绪具有不同的影响，消极的语言提示会使他们产生消极的情绪体验，而积极的语 言提示会使他们产生积极的语言提示，所以在日常