（教育学原理专业论文）多元智能理论应用于幼儿园教学改革的策略.pdf

中文摘要 幼儿园教学改革是全面落实我国的教育方针、实现幼儿园培养目标的关键。长期以 来，我国幼儿园教学改革在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及相应的教学 环境等方面存在着许多未能解决的理论和实践问题，它呼唤着新的教育思想和教育理 念。加德纳的多元智能理论就是众多理论中极有份量和应用价值的一种科学的教育理 论。本文对多元智能理论应用于幼儿园教学改革的策略进行了理论与实践相结合的研究 与探索。 论文包括三个部分。 第一部分从我国幼儿园教学改革中的主要问题入手，提出了多元智能理论应用于幼 儿园教学改革中主要实施点，具体描述了我在吉林市医药附属幼儿园应用多元智能理论 的实践探索过程和结果，进一步明确了只要选择科学完整的教学改革策略，多元智能理 论在幼儿园教学改革中应用不仅是必须的也是必然的。 第二部分从四个角度论述了多元智能理论应用于幼儿园教学改革的策略，即多元智 能理论应用于幼儿园教学目标改革中的策略，多元智能理论应用于幼儿园教学内容改革 中的策略，多元智能理论应用于幼儿园教学方法改革中的策略，多元智能理论应用于幼 儿园教学评价改革中的策略，在以多元智能理论全方位思考幼儿园教学改革的同时，提 出了具体操作的实施策略，形成了幼儿园教学改革新的思路和理念。 第三部分论述了多元智能理论应用于幼儿园教学改革应必备的条件，即加强教师培 训、科学利用教育资源的、创设优质的幼儿园环境等，本文就这些必备条件的建设提供 了积极的设想，若在实践中得以实施，将会为多元智能理论在幼儿园教学改革中的应用 培育出最肥沃的土壤。 关键词：多元智能理论幼儿园教学改革策略 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：唾塞遣日期：娃! 臣越2 梦，旧弓 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：醢塞通指导教师签名 学位论文作者毕业后去向 工作单位：趔型电话： 通讯地址： 鲤：蔓童型型鼙1 9 邮编： 燃 趁笪：丝： “妒川矿( 蝉a ，) 尤其是幼儿园的教学改革，更是百花齐放，争奇斗妍，但在分析幼儿园教学改革现状时， 仍能发现许多问题。 1 幼儿园教学目标改革中的问题 教学目标是教育目标的下位概念，是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的 预期结果标准。它是教学目的在教学中的具体体现，制约教学内容设计方向，影响教学 的效率和质量。 依据我国幼儿教育的培养目标，当前幼儿园教学目标主要注重：促进幼儿身体正常 发育和机能的协调发展；发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能 力，培养初步的动手能力；培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难、 讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格；萌发幼儿初步感受 美和表现美的情趣和能力等几方面。这些目标，涉及幼儿心理发展的各个领域，充分体 现了幼儿发展的全面性和和谐性。但也会注意到我国的幼儿园教学目标基本上还是按照 传统的德、智、体、美、劳的思想定位的，其中对智能的要求仍旧侧重于语言和操作两 大项，而对儿童的其它拥有的智能未给予更多的涉及，这必然导致教育教学方向上的重 视程度唯一，削弱了教师对幼儿其它智能开发的全面关注的程度。 幼儿园教学目标的确立需要有一个发展和成熟的过程，我国的幼儿园教学目标也正 经历着不断的变革和发展，对它的重新审视是幼儿园教学改革的核心。 2 幼儿园教学内容改革中的问题 我国的幼儿园教学内容改革进行了很多年，但仍存在关注文本和计划，忽视幼儿现 实表现和需要的情况；存在关注完成任务，忽视幼儿实际发展的现象，在具体的教学内 容改革中，一方面，表现出重视形式，忽视操作，重视理想，忽视落实等问题，从而在 许多幼儿园教学内容改革中，花架子多，成果少，对可操作和应用的经验总结和评价少， 这突出存在于一些大中型幼儿园，其教学内容改革已演变成为其招生的一种工具。另一 方面，幼儿园教学内容改革与家长的育儿要求也经常的存在着矛盾，家长要求各不相同。 一些幼儿园尤其某些中小型幼儿园的教学内容改革盲目顺从个别家长的要求，而背离 了自己的培养宗旨，急功近利，忙于识字量、古诗词量、珠脑速算水平等能力培养，追 加一些课后班、特长班，使幼儿的游戏天性在中国式教学的模式下被抹杀，并为其升入 小、中学的不良的学习心态留下伏笔。 3 幼儿园教学方法改革中的问题 目前，我国幼儿园的教学方法改革仍局限于课堂中，听命于教师对教学的整体把握， 幼儿园教学主要以教师教、幼儿学为主要模式，幼儿主要学习方式仍是被动的、机械的 记忆为主，认真听从老师的讲解，按照教师的要求去做事仍是“好孩子”的主要标准， 幼儿的互动、积极参与、探究和发现的学习仍在教学中被广泛的忽视。幼儿的求知积极 性被幼儿园僵化的教学方法所扼杀。 4 幼儿园教学评价改革中的问题 传统的幼儿园教学评价过分强调评价的甄别和选拔功能，而忽视评价的发展功能， 因而评价者往往花大量的时间来对幼儿进行排序、评定等级、贴“标签”等，而对幼儿 园教学评价的改革目前来讲也只局限于在评价中如何更好的实现量化及更加“规范”的 评定等级，这实际上始终未摆脱教学评价最后是“选拔适合教育的儿童”，而不是为儿 童的发展服务，不是“创造适合儿童的教育”，没有有效达到促进幼儿全面发展的目的。 其直接危害是使大多数幼儿的自尊心和自信心受到严重挫伤，使其成长为失败者，尤其 是幼儿内在的智力潜能的发展受到阻碍，对幼儿的未来成长产生消极的影响。 ( 二) 多元智能理论带给我国幼儿园教学改革的新理念 美国的加德纳教授自1 9 8 3 年提出多元智能理论以来，在美国和世界各国其他2 0 多 个国家和地区的教育工作引起了强烈的冲击波，在教育教学实践中产生了深远的影响。 以多元智能理论为依据的多彩光谱项目是由加德纳教授和费尔德曼教授率领哈佛大学 零点方案研究小组和塔伏茨大学的研究小组合作完成，是一项持续了l o 年的针对小学 低年级和幼儿园儿童进行的早期教育研究，现已发展成为全方位的儿童早期教育方法。 将多元智能论的精髓和多彩光谱项目的成果引入我国，似一股强劲的春风，带给我国幼 儿园教学改革以新的理念。它与我国幼儿园教学改革整体和全面的融合，必将为教学改 革中存在的问题找到恰当的解答途径。 1 每位幼儿都是可造就的，都是充满希望和最大潜能的 加德纳把智力看作是：“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中产生出或创 造出该文化所重视的产品的能力。”。每个幼儿的智力都是8 种以上的相对独立智能错综 复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点，每个幼儿都是可 造就的，每位幼儿都是充满希望和最大潜能的。加德纳等人主持的多彩光谱项目曾对2 0 名幼儿进行智能评估，有1 5 名幼儿至少在一个领域较强，1 2 名儿童至少在一个领域较 弱，此外还发现4 名幼儿在一个以上领域中表现出强项，且没有表现出弱项的领域，有 4 名幼儿在一个以上的领域中表现出弱项，但没有表现出强项，还有一名幼儿既无强项 也无弱项。评估结果非常相似，对大多数幼儿而言，强项和弱项都是与群体中其他人比 较时表现出来的，“每一名幼儿都有自己较强和较弱的领域”。加德纳据此提出“每个孩 子都是一个潜在的天才儿童，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体 都能发展和加强自己的任何一种智力”。在这一理念指导下，幼儿园的教学目标应建立 在崭新的儿童观和教育观的基础上，应面向每一个儿童，面向每一个儿童的各种智能的 发展，实现以“和谐发展”为核心的教学目标。 2 培养和拓展儿童的智能专长，以优势智能带动弱势智能 多元智能理论倡导培养和拓展儿童的智能专长，以优势智能带动弱势智能， 其教学观是一种对症下药的“因材施教”观，在对幼儿的培养上“因材施教”被赋予了 新的含义：即：其一，依据幼儿的各自智力特点、发展方向和学习类型，采用适合该儿 童的教育和培养方案；其二，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符 号系统，同一类幼儿在施教时的时间、强度等方面也应有所区别。多彩光谱项目的课程 就是适合儿童发展水平和工作风格的课程，它真实反映儿童发展程度和发展方向，力图 4 在幼儿的强项和弱项之间建立联系，以幼儿的强项带动幼儿弱项以及课程和评估相结 合，这些成为多彩光谱项目的显著特色。 多元智能理论及多彩光谱项目折射出的教学观带给我国幼儿园教学不少的启示，为 每位儿童设计不同的教学内容、培养和拓展儿童的智能专长、以优势智能带动弱势智能 将成为最主要的教学内容，幼儿园的教学内容将会分别适应某一类型智能甚至某一位儿 童，使每位儿素都能实现维果斯基所期望的最近发展区。这样才能适应我国素质教育的 需求，最好的实现“人才培养”的目标。 3 主张幼儿每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材，倡导幼儿的参与和活动 多彩光谱项目在实施中，并不采用标着“空闻“数理逻辑”的素材直接激发智能， 而是主张幼儿每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材，倡导幼儿的参与和活 动，采用能体现有意义的社会角色或最终状态的教材来激发各种智能的组合。例如，在 多彩光谱项目的教室里设计有一个“自然学家之角”，放着许多生物标本供幼儿观察并 与其他素材比较，这地方需要或激发感官的敏锐和逻辑分析能力：教室还有一个“故事 角”，幼儿可以使用一套教具依靠丰富的想象力编故事，这块天地激发语言、戏剧和想 象力；教室中还有一个“建筑角”，学生在这里建造教室的模型，然后在教室的模型里 安置老师和同学的相片，以激发空间、身体运动和人际智能，多彩光谱项目的教室里还 有十几个各式各样的活动角和不同种类的活动，以激发各种智能或智能的组合。 我国幼儿园的教学活动需要进入一个重新思考的过程，应以多元智能理论为指导， 借鉴多彩光谱项目的成功经验，重新设计我们的教学活动，如设计并组织按照不同智力 领域划分的活动区教学活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使 得我们的幼儿教师可以在幼儿园教学中向幼儿展示多方面的能力领域，并帮助幼儿选择 自己感兴趣的活动区域及适合于自己发展水平的具体活动。使“参与和活动”成为幼儿 园的主要教学方法，幼儿成为这一方法的直接受益者。 4 重视评估胜于重视考试 加德纳认为“很多考试都被设计来刨造需要，而不是为了满足需要”，而教育者应 该“定期地、恰当地思考他们所要达到的目标，思考实现这一目标所需要的不同方式， 思考在实现目标过程中所经历的成功和失败，思考评估的意义”。加德纳将评估定义为 获得个体技能和潜力等信息的过程，它可以达到两个目的：一个目的是为该个体提供有 益的反馈，另一个目的是为个体周围的社区提供有用的资料。评估与考试的差别在于前 者偏爱从日常表现中提取信息的技术，对中立的、非情景化的考试方式不以为然。 加德纳的评价观对我国幼儿园的教学评价改革提供一条新的思路。在对幼儿发展的 评价上，以偏颇和不公正的各种测验作为主要评测指标的做法应被遗弃，树立新的评价 观，通过多渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行测评， 确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产 品的能力；并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，才能使评价确实成为 为促进幼儿发展服务的有效手段。 ( 三) 幼儿园应用多元智能理论的实践探索 在我国，明确提出并真正全面实施或实践多元智能理论的幼儿园并不多见。但根据 多元智能理论的精神，在某一和两个智能领域开展研究和实践的幼儿园为数不少，并以 有关语言智能、空间智能及数学一逻辑智能的研究居多，比较有代表性的如清华大学的 洁华幼儿园、北京汇佳幼儿园等。 多元智能理论在吉林市幼儿园教育教学中尚未被充分认识和应用，本人选择吉林市 的医药学院附属幼儿园作为研究基地，进行了为期半年多的多元智能理论应用到幼儿园 教学中的策略研究。 本人在吉林市医药学院附属幼儿园选择了二个大班作为实验班。主要运用行动研究 的方法，在幼儿园的教学实践中不断归纳总结，与教师研讨，形成多元智能理论应用于 幼儿园教学的策略。首先，对教师迸行了多元智能理论的培训，指导幼儿园教师把多元 理论的理念运用在日常的教育教学之中，并随时进行策略方面的总结与指导。其次，选 择了6 个幼儿作为重点观察对象，在加强幼儿智能和谐发展的同时，对这6 名幼儿的言 语一语言能力进行小范围的重点观察与指导。 这次实践研究活动本着“为多元智力而教”的思想，积极寻求幼儿多元智能和谐发 展的策略，实现幼儿在自身弱项智能上的提高，这也是多元智能理论实践应用的宗旨之 一。本次实践先后为幼儿园内所有6 岁幼儿的家长和老师发放相关问卷，根据问卷结果 的统计和分析，并征得家长和幼儿园的同意和配合，选择6 位言语一语言智能的相对是 弱势智能的幼儿，通过有针对性的教育教学，发展幼儿的多元智能。 以下是在吉林市医药学院附属幼儿园应用多元智能理论的实践探索中，以言语一语 言智能为线索所进行的研究的思路。首先，分析言语一语言智能的结构，结合幼儿语言 发展特点，确定教学重点。言语一语言智能m r b a l l i n g i l i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 的主要是指个 体听、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流 的能力。主要表现在个体倾听、理解、讲述、交谈、说话、发音、词汇、阅读、书写等 方面的发展。6 岁期的幼儿是言语不断丰富、熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外 部言语向内部言语过渡和初步掌握书面言语的时期，根据幼儿的这一发展特点，我们把 提高言语一语言能力的重点放在词汇量的不断增长和口语表达能力的发展上，并在各种 教学活动和游戏中发展这些能力，同时以幼儿言语一语言智能的发展带动其他智能的发 展。 其次，确定具体教学活动形式。主要有以下几种方式： ( 1 ) 小小气象台 模仿是儿童的天性，通过这个活动可以使儿童有意识的模仿标准的语言模式，在 游戏中有目的组织语言，使幼儿增强自信，提升其词汇量和语言的逻辑性。操作如下， 每天早晨有一位小朋友模仿电视台的气象预报员进行天气预报，其他小朋友倾听后讨 论，由教师全程监控和指导。 6 能和语言智能及人际交往智能交融程起，以优瓣带弱势，实现 多元智能的全面发展。 困材施教方案的实施存计划或随极采取各种措施实现因材施教的方寨，如要求她的父 母坚持宠麓通过语言稻述场景或敌攀，让楚萄崮露意义静画，或 者，让她将自己的画描述出来或编成小故事讲给小朋友听；在小 组内的活幼中，多安排她组织小组纪律，参与到故事的讲述和改 凌中，并霹潋将霓至l 豹袋寝或枣弱度瓣藏事垂戏逐龌酉，在秘，b 园内展出，由她进行现场解说。 以上是在实践中的几点主要激学改革方法，很多的具体方法是渗透在幼儿的课堂教 学和游戏活动中，需要教师依据教学内容灵活设计和运用。 本次实蔑前嚣大穰半年左表鹣辩蠲，实菠维寨后，我髑瓣这6 名幼j b 豹父母窝老辩 进行了访谈，结果艇馈是这些幼儿的言语一语宙能力都较以前有了不同稷度的提高。体 现在能够有意识的倾听，充满自倍的较流畅的讲故事，比较准确的表达自己的想法。 蹶爨学院醛属幼l 霆戆实践溪动效获是攫大瓣，捷我更坚定了多元答戆理论应用予 幼j l 园教学实践的信心，并初步摸索出在实践中的应用策略。僵是，我也深深的意识到， 多元智能理论应用到幼儿园教学当中还有很多问题值得研究和进一步探索。如何使之更 具体秽可操作，如何使之与办圆耆的办圆理念密切联系，形成园本课程逐有很长的路臻 走。 ( 二) 多元智能理论应用于幼儿园教学内容改革的策略 多彩光谱项目在幼儿园教学实践中对教学内容的实践代表了多元智能理论的思想 内涵。多彩光谱项目以个体儿童的优势智能为切入点，以在真实世界内的领域学习和训 练为其方法，使儿童的智能向多元化方向发展，并以此带动整个智能的发展，这种做法 不是简单地在教师为中心的课程之间搞折中，而是较为成功地解决知识技能与一般能 力，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。光谱方案的教学内容框架是在学业和 以儿童为中心的课程中架起桥梁 结合多彩光谱项目的启示和加德纳的多元智能理论的精髓，在具体的幼儿园教学内 容改革上应侧重以下几个方面的认识和实践： 1 幼儿园教学内容要贴近幼儿生活。 贴近幼儿生活的内容是幼儿最容易感兴趣的，也能体现尊重幼儿差异的思想幼儿 在其感兴趣且熟悉的环境中有助于展现他们许多平时隐藏着的潜力进行探索，且易于将 其探索的成果学以致用，引发他们进一步探索与学习的愿望，从幼儿的实际生活出发设 计的教学内容可以较好的处于儿童的最近发展区范围内，这易于使幼儿获得成功感，拥 有自信心。 在班、园特色基础上建构的与幼儿生活密切联系的教学内容应指向为每一个幼儿而 设计的独特课程，充分考虑幼儿的智能差异，易于实践，易见成效，也惟有如此，教学 内容才能最大限度的适应每位幼儿不同的学习方法与特长，提升本班、本园幼儿的智能。 在医药学院附属幼儿园的实践中，就曾请董玉涵小朋友画一组幼儿园园景的画，并 用自己的语言为其他小朋友介绍，她就根据自己每天上幼儿园由远及近的观察进行了描 述，其他小朋友听的兴致很高并不断的补充，董玉涵也兴致大增，在以后的各种活动中 都积极参与，言语一语言智力的发展很快，人际交往智力、自然观察者智力也随之得到 提高。 2 幼儿园教学内容的选择要有利于幼儿动手操作、动脑思考，要创造更多的幼儿解 决问题的情景和机会。 幼儿园教学是生活性的、游戏性的和综合性的，幼儿所面临的问题情景需要多种智 能的协同作用才能得以解决。所以幼儿园为幼儿提供的教学内容要指向各个智能领域 的，利于幼儿动手操作和动手思考。因为也许在某些智能领域里有天分的人，若没有接 触到能发挥他的智能的材料，他还是不会有多大成就。比如在一所没有提供创造性运动 与机械技能课程的幼儿园里，幼儿的逻辑智能和运动智能就不能被发现，他的运用优势 智能解决联合其他智能解决问题的机率大大降低，因此幼儿园教学内容的选择要有利于 幼儿动手操作、动脑思考，要创造更多的幼儿解决问题的情景和机会，鼓励幼儿充分利 用多种感官参与的、探究式的学习。多彩光谱项目在幼儿园教学内容的安排上就充分体 现了这一思想，它为幼儿的各个智能领域提供活动环境，在教室中设计了“建筑角”“自 然学家之角”“故事角”等十几个各式各样的活动“角”和不同种类的活动，以激发各 种智能或智能的组合。多彩光谱项目还针对每个领域设置不同的教材，分别启发不同的 技能和智能，对学习兴趣不广泛的幼儿就鼓励他尝试其他的素材，使大多数幼儿都很快 参与到教学中来。 3 幼儿园教学内容的安排与组织以多元智能为线索。 多元智能理论鼓励幼儿的主动参与和探究式的学习，这对幼儿园教师提出了新的要 求，如何把握教学进程、灵活安排和组织教学内容以实现幼儿多元智能的和谐发展呢? 幼儿园教学内容是丰富和多彩的，其安排与组织要始终以多元智能为线索，以发现 幼儿的强项和弱项智能为前提，提升多项智能为终极目的。从多彩光谱项目的实践看， 不少幼儿因为被激发了特长或发展了优势领域而改善了其在集体中的地位，激发了其学 业和发展的自信。在我的发展幼儿言语一语言智能的教育实践中，有一位叫张于庭的小 朋友，他性格内向，不善言谈，在很多智能活动中表现平平，但在参加一次多元智能理 论实践教学手工课中，安排他与其他小组的老师进行交换手工工具的协调，张于庭在商 谈中的礼貌、理解和积极态度使我们惊讶，他的老师充分认识到人际交往智能的再提升 对张于庭其他智能的发展是多么重要，而教师在以后的教学中表现出的状态使张于庭找 回了自信，他更多的活跃于活动的组织，小小气象台的主持，他的弱项智能言语一语言 智能有了很大提升，并在人际交往中发挥了更重要的作用。多彩光谱项目在教学中有许 多确认幼儿意料之外智力强项的案例，也有一些发现幼儿智力弱项的案例，如格雷戈案 例，格雷戈是一位6 岁男孩，谁都认为他前途光明。他虽然擅长学习与符号和概念有关 的知识，但在多项多彩光谱项目的活动中表现很差，他的老师感觉到他只有在存在正确 答案或者有权威人士告诉他可能答案的情况下，才表现得很好。多彩光谱项目的教材使 他遇到了困难，因为很多活动的结尾都是开放式的，没有固定的答案。他因此而受挫， 格雷戈的老师开始想办法鼓励他冒险。尝试新的办法，并使他认识并非事事都有统一的 正确答案，而且任何答案都有它的可取之处和代价。格雷戈弱项智能的及时发现和有意 识的引导使他的智能向更全面的方向发展。可见，教学内容要关注儿童的优势智能，同 时也要关注儿童的弱势智能，要促进每个幼儿的每一个智能领域在原有水平上的得到发 展。 幼儿园教学内容的改革，关键还是思想观念的改革。把握多元智能思想，在教学中 展示多方面的智力领域，促使幼儿和谐智能的全面发展，这是幼儿园教学内容改革的根 本内涵。 ( 三) 多元智能理论应用于幼儿园教学方法改革的策略 多元智能理论应用于幼儿园教学方法的改革，就是要根据自己的教学目标和教学内 容，本着关注幼儿所有智能和所有智能间的联系的原则，有目的地设计教学方法，这种 设计往往需要教师对教育理念的深刻理解和相关教学条件的准备才能使具体的教学方 法有效地应用。 1 、教学方法设计的基本依据是了解和诊断幼儿的智能发展。 任何幼儿园的教学方法都有自己的实现目的。当以多元智能理论去重新审视教学方 法时，只能暂时搁置原有的目的，或者把原有的目的置换成我们所关注的智能。这样， 就开始了一项重要的工作，那就是寻找智能。确切地说，是有意识地审查现有教学方法 中已经关注的和尚未关注的智能领域，寻找不同智能在解决问题中的协调过程，尤其是 关注幼儿智能发展方面的诊断，每一个幼儿园教师根据诊断的情况，开出一个改变和完 善这一智能的“处方”，再根据每个人的“处方”形成一个凝聚集体智慧的综合“处方”。 如在实践中很多教师的“处方”关注了在“晨间活动中发展幼儿多种智能”，那么，在 综合“处方”中，指导者对晨间活动的时间、空间、内容、材料及组织形式等便提出了 具体要求；使晨问活动发展幼儿身体运动、空间、音乐、逻辑推理、相互协商、语言等 多种智能的功效得到进一步扩大。可见，幼儿园的教学方法设计要有意识地从智能的的 角度加以考虑和引导，深入、透彻地组合和展开教学活动，强调突出以智能发展为归宿 来指导和鼓励幼儿的活动。 2 教学方法改革的重点要关注每位幼儿，避免对优异幼儿的忽略。 在常规的幼儿园教学中，教师习惯关注发展较差的幼儿。这是面向全体的教育思想 的一种具体体现。然而，单单关注发展较差的幼儿并不能真正落实面向全体的思想。发 展优异的幼儿同样需要关注，教育应使他们获得更好的发展。一般来说。很多教师能关 注发展较差的幼儿，但很难真正关注发展优异的幼儿。有的教师说他已经努力关注了发 展优异的幼儿，比如经常提供让优异幼儿帮助较差幼儿的机会，让优异的幼儿获得优先 选择活动的机会等等。其实，这些都不是有针对性的策略。在对教师进行教学指导时， 可通过问题来引起教师对优异幼儿的关注。如给教师提供五个基本问题，通过引导教师 对这些问题的思考，来实现对优异幼儿真正的关注。这五个基本问题是：在你班上有 优异的幼儿吗? 他们优异在何处? 你是否对他们加以关注了，是否采取了有效的促 进策略。你与家长商量过吗? 有没有要求家长协助? 幼儿的优异领域有新的进展 吗? 你对此满意吗? 教师依据这五个问题进行思考，才能真正的为优异幼儿的智能发展 设计策略。例如，对小明的教学方法设计：小明在语言、数学及绘画方面表现了较为突 出的才能。教师和家长也清楚地认识到了幼儿优异之处。该幼儿经常当作小老师，老师 省心，家长也乐意。但教师用这五个问题思考后，感到自己在促进这个幼儿的迸一步发 展上没有太大的作为，没有根据这个幼儿的实际状况有针对性地使用一些行之有效的策 略，据此，可尝试采取以下策略：结合这一幼儿早期阅读和讲述能力强的特点，经与家 长商量，由教师每两个星期带幼儿去一次书店，要求幼儿将阅读的书结合自己的理解画 成自己的书，供其他幼儿阅读，要求该幼儿组织人员排演自己选定的文学作品等等。多 元智能理论是要促进幼儿在原有水平上的发展。，而不是大家“齐步走”。所以，教学方 法的设计也必须关注优异幼儿。这样，我们教学方法才真正能发现和提高每个幼儿的智 能。 3 教学方法弘兹箨塾篓幕场含作藩 x 利用半成品开展创造性的活动，在活动中发展起多种智能。在幼儿的想象中，半成品材 料是科学的工具也是科学探究的对象，是艺术品也是艺术创造的工具，是教学思维中的 中介也是情感赋予的对象。因此，半成品是发展幼儿多元智能所必不可少的，适当的半 成品储备是以多元智能为指导的幼儿园教学中所必不可少的。在实践中，可以把班级作 为半成品储备的主要单位，具体使用半成品材料的活动时，应重点关注涉及的智能领域， 关注不同材料与特定智能领域的关系。例如，南京师大幼儿园在应用多元智能理论于教 学实践的活动中，就采取了具体措施保障半成品活动材料的储备措旅，即班级作为半成 品储备的主要单位，对消耗性材料储备一周、半数幼儿使用三次的用量，对非消耗材料 储备每次1 0 人使用的用量。 4 教学方法要以多元智能理念为准则，灵活多样，有的放矢。 每个人拥有的多元智能既是教育的内容，更是教育用以沟通学生与现实世界的渠道 和手段。简而占之则是教学方法既可以体现“为多元智能而教”，更可以体现“用多元 智能来教”。可见，多元智能理论对幼儿园教学方法的要求是灵活多样、有的放矢，这 也是对幼儿园教师理论素养和实践能力的考验。以下提供几种在智能开发中的教学方 法，其具体的应用需教师因人、因事、因情景而灵活把握。 ( 1 ) 听故事、讲故事 听故事：一般来说，人每分钟说话的字数是2 0 0 字，而听者每分钟能够处理的字数 为3 0 0 5 0 0 字，利用这当中的时间差，听者能够进行有效的思考和想象。因此，听故 事能激发幼儿的想象，也能培养幼儿对语占的热爱和阅读书的兴趣，还能提高儿童的倾 听技巧。 讲故事：讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一。讲故事或心里编故事的过程是 使学习变得有意思的最基本的方式。即使那些不爱学习的孩子在讲故事的活动中也会投 入较大的精力，变得愿意倾听、阅读和写作。 听故事、讲故事在幼儿园教学中是比较常用的教学方法之一，也是我在医药学院附 属幼儿园的教学实践最常用的方法之一，若配之以播放背景音乐和角色扮演等方法，不 仅可以有效发展幼儿言语一语言智力、，还能提升幼儿的音乐一节奏智力、人际交往智 力等，教师适当的评价也能有利于幼儿自我内省智力的发展。 ( 2 ) 组织拓展性游戏 组织思维拓展游戏可以有效提高的学习兴趣，促进多元智能发展。如幼儿逻辑一数 理智力提高更需要思维方法的获得而不是简单的知识内容，目的是训练幼儿能够养成一 个灵敏、缜密而透彻的逻辑思维习惯，拓展思维空间，在游戏中、交流中去有意识地运 用三段论推理方法以及进行思维拓展训练，避免了机械的数字运算，也增加了幼儿的参 与兴趣，还可以促进视觉一空间智力、身体一运动智力、人际交往智力的总体发展。 ( 3 ) 目的性自然观察 现在幼儿大部分时间都待在了由钢筋与混凝土建成的房子里，很少有接触大自然的 机会，因此，鼓励儿童接触大自然，或在幼儿园建立“博物馆生物园”，教师有目的 的及时的进行兴趣激发和观察内容的引导，都能有效地促进幼儿自然观察者智力的发 1 4 类的器材设备或游戏，简单地记录他们在不同区域和不同游戏中所花费的实际时间，就 能知道不同孩子的智能情况。每种评估的结果只能被看作使被评者智能状况的部分表 现，既不是其智能的唯一指数，也不与其他人相比较并排序，将受评者自己的强项和弱 项加以比较，根据这些信息，结合幼儿智能的强项，加强自己的弱项，促进儿童智能的 全面发展。 2 幼儿园教学评价应实现评价标准的多元和评价主体的多元 加德纳认为，每个人的智能有独特的表现形式，每一种智能也有多种表现形式，因 而不存在适合于任何人的统一的评价标准。我国幼儿园教育指导纲要( 试行) 明确 提出评价要“考察教育内容、要求兼顾群体需要和全体差异，使每个幼儿都得到发展， 都有成功感”。体现这些思想和理念，就要实现评价标准的多元和评价主体的多元。 多元智能理论强调教学评价要以人为本，尊重幼儿的个别差异，实现评价标准的多 元，改变传统的教学评价存在的以语言智能和数理逻辑智能去测查每个幼儿从而评价幼 儿园教学的状况，制定出个性化的、多元化的评价标准。如评价6 岁儿童的自然观察者 智能，从教学目标出发，六岁幼儿基本达到对观察对象有兴趣，努力达到对周围人物、 场景，在被指导下有目的观察，最好达到对人物场景的自觉观察。其标准制定主要是从 幼儿主动性、观察的水平等方面去恒定，以幼儿原有智能状况为基准，评估幼儿的智能 发展状况及幼儿园的教学。 评价主体的多元化，强调幼儿园的管理人员、同行教师、幼儿、家长以及教师本人 共同参与评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教学活动 进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，教师由原来的评价对象成为评价的主 体，在进行评价的过程中，处于一种主动的积极参与状态，这十分有利于教师反思自己 的教育工作，自觉进行自我调控、自我修正、自我完善，从而不断提高教师自我评价的 能力和效度，进而提高教育的质量和效率。评价主体的多元还体现在家长的积极参与上， 教师要向幼儿的家长介绍怎样在家里观察孩子以及搜集孩子智力表现的资料，如简贴 簿、录像带、照片、故事录影带以及展示其特殊爱好的工艺平、绘画作品、社会实践活 动等，这样，家长可以把任何能帮助教师了解幼儿学习方式的资料带到幼儿园来。多彩 光谱项目就是接纳来自项目组、教师、家长的多元评价，通过比较，项目组、教师、家 长都客观比较了了自己评价的效度，对幼儿的发展有更清醒的认识。 3 幼儿园教学评价要做到评价方法多样。 评价方法多样性，是当前教育评价改革的重要特点，对幼儿智能的评价尤其要注重 量化评价与非量化评价相结合、注重“关键能力鉴别”量化评价。 实现量化评价与非量化评价相结合，是建立在对幼儿多元智能综合评定基础上，阶 段性地掌握幼儿不同时期的发展状况，为教师的教学提供依据。北京汇佳幼儿园制定了 一套较为完整的评价量表，内容涉及儿童八项智能的发展，方式涉及日常观察、课程同 步评价、阶段性测查等，评价结果的表现形式有量表、描述性语言、直观的成果等，评 价量表在使用中由教师设定情景，引导幼儿在情景中完成既定的任务，教室以观察和测 查的方式，通过幼儿完成任务的情况，评价儿童在此领域的发展状况。虽然这套评价量 1 6 三多元智能理论应用于幼儿园教学改革的实践途径 将多元智能理论真正应用到幼儿园教学实践中，需要对多元智能理论进行深入的思 考，全方位的考虑幼儿园的教学改革，实现幼儿园教学的整体优化。将多元智能理论应 用于幼儿园教学改革是一种积极的实践过程，它的成效还依赖于它所生长的土壤如幼儿 园的教师素质和相应的教育资源等。 ( 一) 加强教师培训 教师是教学目标的贯彻者，教师是教学内容的执行者，教师是教学方法的设计者， 教师是教学评价的主宰者。多元智能理论的思想在幼儿园教学目标、教学内容、教学方 法、教学评价中的真正实现，关键取决于教师在教学活动中体现出的教学观念和教学行 为，也就是说，教师是幼儿园教学改革成功与否的关键。 加强教师培训应先从培养教师深刻理解多元智能理论的科学内涵入手，基本掌握多 元智能理论的实践经验，灵活运用多元智能理论的思想精髓于具体的教学活动中。这些 知识的掌握和获得并非难事，重要的是整个培训过程应该成为应用多元智能理论与实践 的过程，使教师理解和感受多元智能理论的深厚内涵，因此要突出多元智能理论的根本 特点，使幼儿园教师首先成为多元智能理论的受益者。 1 - 创设宽松、公平、多元文化的环境，帮助幼儿教师建立积极健康的心态 加德纳认为，“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的。”个体智力的 发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响，甚至因环境和教育条件的 不同而表现出差异。我们在培养幼儿教师过程中，重要的一点是为其创设一个宽松、公平 和多元的文化环境，使之形成健康向上的积极心态。例如，幼儿教师来自各个地方，有城 市的、有农村的，各人的艺体技能基础和家庭经济情况也不一样，一部分人自认“高贵聪 明能干”，另一部分人自叹“卑微笨蛋愚蠢”。这样的心态非常不利于其今后的发展，对其 认知、情感和个性的培养产生障碍。针对这种情况，重点是帮助他们获得在一生中继续 学习和不断发展的智能，如人际交往智能、言语一语言智能、音乐一节奏智能等，使其 运用不同智力的组合来完成各项活动，体验到成功的乐趣，为继续学习和不断发展激发自 信，从而愿学、想学并且积极主动地学习，同时，鼓励她们应用先进的教育理念，在工作 岗位上积极探索、在整个教育生涯中保持积极健康的求知心态，从而形成幼儿教师最基 本的素质，最好的教育和感染儿童。 2 注重幼儿教师个体解决实际问题能力和创新能力的培养 加德纳的多元智力理论认为现实生活要求每个人均应充分利用多元智力来解决各 种实际问题，能创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题，特别是解决难题的能 小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”此纲要 为我们充分利用教育资源指明了方向，而在幼儿园以多元智能理论为教学导向的前提 下，一切教育资源的使用和投入都必须有利于多元智能教学思想的最终落实。 1 、促进园内教育资源优质化( 1 ) 班际资源共享。 立足于幼儿园这个主阵地，充分利用每个班的教育资源。如大班开展植树活动时，邀请小中班幼儿参加，小班幼儿参 薯署暑甜崭鞋让。出囊蓼鲤懿韭妒移m 明珊赠鹭粒蓉萋即明弱蛙扪纩墅峨鞲酬烈。扳强 鬈i 篷晒颡斟州弱罚薛积轩融照辐瓣骗。鞘拍赫菇张鞭粘蹦掣往剥咎嘿。妊毂”髭耶堤 郄筹耻骥理! 必静蟹乎r 坠! l | 自蜚矫溜器壁掣； r ) _ 妻墼鞋嫩出斛灶彰甄副豁掣j 谮旧誉塾要热烈趔制嘲峤墓掣良御纠i 爿噍j 的 反馈，如识别幼儿的强项和弱项、提出继续学习或发挥其强项的建议，提出那种学习方 式具有创造性以及评价幼儿未来的发展潜能”。据此，加德纳建立了以“个人为本”的 评价，包括四个方面：标准参照评价、基准、自比和真实性评价。他认为真实性评价最 重要。要把儿童的观察记录、成果展示放进儿童的个人档案中去，用这样的档案来评价 儿童。他提出了两种真实性评价；一是实作评价：即按照儿童实际作品来评价；二是卷 宗( 档案袋) 评价：它可捕捉儿童一学年的情况，能鼓励儿童自由探索熟悉问题的新的 解决方案，鉴别出每个儿童的智力强项和弱项，揭示出儿童成长的轨迹和进步的方式。 从而克服了传统评价的“快照式”测验带来的弊端。 以加德纳“个人为本”的评价观为导引，从我国幼儿园目前教学评价改革问题入手， 多元智能理论应用于幼儿园教学评价改革的策略应重在以下几方面。 1 幼儿园教学评价的主要目的是促进幼儿智能全面发展。 多元智力理论认为，每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，多元 智力理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在 发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们 去实现富有个性特色的多智能发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。因此， 幼儿园评价目的要考虑幼儿的未来的发展，着眼于幼儿智能的全面发展。 加德纳认为“以个人为中心的教育机构，应该在评估儿童个体的能力和倾向方面富 有经验称为评估专家的人的工作职责是尽可能敏锐的、全面的理解和认识儿童的能 力和兴趣使当代的人像文艺复兴时期的男人和女人一样通晓一切，或至少确信具有 通晓一切的潜能。”。例如，假设一个儿童看了一部情节复杂的电影，其中几种智能的 特征十分突出，如音乐迷人、人物关系复杂、有个谜团正待揭开、形体动作精彩等，都 有可能吸引小观众。电影看完之后，经过询问可知这孩子感兴趣的是什么并从中得出他 的智能特点。或者考虑将孩子们带到一间大屋子中，屋子里陈设着或提供了许多不同种 1 s浯笪葑又校葑永锍律枳呕蛱峁诵矶嗖煌 1s 结论 为了深入把握多元智能理论的思想精髓，为了顺利完成本论文，我在吉林市的医药 学院附属幼儿园进行了将多元智能理论应有于幼儿园教学改革的实践活动，并在此基础 之上撰写了这篇论文。 本文以多元智能理论应用于幼儿园教学改革的策略为题，力求全方位的思考幼儿园 的教学改革，并明确了多元智能理论与幼儿园教学改革的有效结合点，重点从四个方面 提出了多元智能理论应用于幼儿园教学改革的策略，即多元智能理论应用于幼儿园教学 目标改革中的策略，多元智能理论应用于幼儿园教学内容改革中的策略，多元智能理论 应用于幼儿园教学方法改革中的策略，多元智能理论应用于幼儿园教学评价改革中的策 略，这些实施策略的提出使多元智能理论在幼儿园教学改革中的应用更具有可操作性， 使幼儿园教学改革更加完整和彻底。它对多元智能理论在我国幼教领域的推广及在幼儿 园教学改革中的应用都具有深远的影响。 多元智能理论应用于幼儿园教学改革的策略的提出是以其实践应用为最终目的，它 更需要幼儿园教师、幼儿家长以及相关人士对多元智能理论的充分理解和重视，需要幼 教界的积极提倡，需要教育者的科学实践。多元智能理论博大精深，随着时间的