（教育技术学专业论文）初中语文网络学习共同体中社会性交互的设计.pdf

摘要 网络学习共同体为学习者提供了跨时空的学习交流环境，通过学习共同体成 员之间的协作交互、资源分享，共同构建了社会性知识，促进了文化的交流，完 善了人性的塑造，因此网络学习共同体受到越来越多学习者的青睐。学习共同体 中的交互有两种：社会性交互和内容交互。社会性交互也就是教学中的人际交互， 是发生在教师一学生、学生一学生之间的信息交流。社会性交互在网络学习共同 体中具有重要的作用，它不但可以促进学习共同体成员社会性知识的构建，而且 是学习共同体建立的前提条件。但纵观我国网络学习共同体的现状，不难发现， 在建构网络学习共同体时存在这样的不是，即不重视学习共同体中社会性交互的 设计。本文的主要目的是对初中语文网络学习共同体中的社会性交互进行设计。 社会性软件是帮助人们建立社会网络和自动组织群体的软件，它能帮助并促 进群体成员之间的交流、沟通和合作。本文通过对社会性软件的分析得出：可以 用社会性软件来构建网络学习共同体中的社会性交互，为学习共同体的建立提供 条件。同时，本文作者还从现在初中语文重视写作、阅读和交际等特点出发，提 出用b 1 0 9 、w i k i 、美味书签这三种软件来实现初中语文网络学习共同体中的社会 性交互，并且列举出了它们在初中语文网络学习共同体中的应用模式。 关键词：初中语文；学习共同体；社会性交互；社会性软件；b l o g ； w i k i ；美味书签 a b s t r a c t l e a r n i n gc o m m u n i t yb a s e do nn e t w o r k o f f e r sa na c t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t w h i c hh a sn ol i m i to ft h es p a c ea n dt i m e t h ec o m m u n i t yl e a m e r si nt h i se n v i r o m n e n t c a l lb u i l ds o c i a l i z e di n f o r m a t i o nt h r o u g hc o o p e r a t i n ga n ds h a r i n gr e s o u r c e se a c ho t h e r a n dp r o m o t et h ec u l t u r ei n t e r c o m m u n i c a t i n g ，t h e np e r f e c tt h es h a p i n go fo u rh u m a n s n a t u r e s oi th a sb e c o m ea ni m p o r t a n tw a yt oc o n s t r u c tal e a r n i n gs o c i e t yi nc y b e r t i m e t h e r ea r et w ok i n d so fi n t e r a c t i o n ，s o c i a li n t e r a c t i o na n di n t e r a c t i o nw i t h e d u c a t i o n a lr e s o u r c e s o c i a li n t e r a c t i o nh a sa l li m p o r t a n tr o l ei nn e t w o r kl e a r n i n g c o m m u n i t y a n dt h ek e yt oc o n s t r u c tn e t w o r kl e a r n i n gc o n l r n u n i t yi st h es o c i a l i n t e r a c t i o n b u tt h r o u g ht h eg e n e r a ls u r v e yo ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ew e b w o r k l e a r n i n gc o m m u n i t nw et a i le a s i l yf i n dt h a tt h e r ei sa no b v i o u sd e f i c i e n c yd u r i n gt h e c o n s t r u c t i n go fi t ，t h a ti s ，t h ei g n o r a n c ef o rt h ed e s i g nf o rs o c i a li n t e r a c t i o ni nt h e l e a r n i n gc o m m u n i t y t h em a i np u r p o s eo ft h ea r t i c l ei st od e s i g nt h es o c i a li n t e r a c t i o n i nw e b w o r kc h i n e s el e a r n i n gc o m m u n i t yi nt h ej u n i o rs c h o o l t h es o c i a ls o f t w a r eh e l p sp e o p l es e tu pt h es o c i a ln e t w o r ka n dt h es o f t w a r et h a t c a r to r g a n i z ec o m m u n i t ya u t o m a t i c a l l y i ta l s oh e l p sa n dp r o m o t e st h ec o m m u n i c a t i o n ， c o o p e r a t i o n ，a n di n t e r a c t i o na m o n gp e o p l e t h r o u g ht h ea n a l y s i sf o rt h ef u n c t i o n sa n d f e a t u r e so ft h es o c i a ls o f t w a r e ，w ec a ni n f e rf r o mt h et e x tt h a ti tc a nd e s i g na n d c o n s t r u c tt h ee n v i r o n m e n to fs o c i a li n t e r a c t i o nf o rt h en e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y t h u s ，t h ec o n d i t i o n s t h a tt h e l e a r n i n gc o m m u n i t y c o m e si n t o b e i n g w i l l e x i s t m e a n w h i l e ，b e a c a u s ej u n i o rm i d d l es c h o o l sc h i n e s ep a y sa t t e n t i o nt os u c h c h a r a c t e r i s t i c sa sw r i t i n g ，r e a d i n ga n dc o m m u n i c a t i o n a n db l o gc a np r o m o t et h e s e a b l i t i e s ，t h i sp a p e rd e s i g n st h es o c i a li n t e r a c t i o no ft h ew e b w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yo f c h i n e s el e a r n i n gi nt h ej u n i o rs c h o o lw i t hb l o g ，w i k i ，a n dd e l i c i o u s ，a n di l l u s t r a t e t h e i ra p p l i e dm o d e si ni t ， k e yw o r d s ：c h i n e s ef o rj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s ；l e a r n i n gc o m m u n i t y ； s o c i a li n t e r a c t i o n ；s o c i a ls o f t w a r e ；b l o g ；w i k i ，d e l i c i o u s i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：垒查挺目期：銎鉴：! ! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：邀 日 期：诬鲣乡 指导教师签名：到! 日 期：竺芏：。! 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：车! ! ：j 毖颦垒鲎阻 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 网络技术为教育架起了一个无限开放的平台。网络学习共同体是建立在网络 和通信技术之上，借助网络和通信工具，由学习者及其助学者( 包括教师、专家、 辅导者等) 共同构成的团体。团体成员彼此之间经常进行沟通、交流，分享各种 学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促 进的人际联系。在学习共同体中，成员通过充分的对话和共同的探索将公共知识 转化为个人知识；另一方面，共同体又通过系统自组织，将个人问题转化为公共 问题，并借助公共知识解决个人困境，这构成一种加速个人学习和创新的良性循 环。由于网络的特性，使得学习者可以跨越时空进行交流，因此基于网络的学习 共同体就成为了一种新型的学习方式。许多研究表明：现有的网络学习共同体并 未达到人们预期的效果。究其原因，除了学习资源的设计不够合理、不够完善外， 笔者认为，还有一点不容忽视，这就是现在的网络学习共同体往往缺乏社会性交 互的设计，存在着情感缺失、人格缺失和人际缺失，让学习者感到孤独。学习应 是一个学习者与学习环境不断交互的过程，其中既包括学习者与学习内容的交互， 也包括学习者与学习支持者以及学习者之间的交互即社会性交互。在网络环境中， 学习共同体的建立是以成员之间基于网络的交互活动为基础的，因此应重视学习 共同体中社会性交互的设计。 人们逐渐认识到，人类的学习活动是基于学习共同体的。而良好的社会性交 互是网络学习共同体得以实现的基础，因此对学习共同体中社会性交互的研究已 经成为教育技术学领域的一个热点问题。国际范围内的许多研究揭示了学生问社 会性交互的规律，在我国远程教育领域中，关于学生间社会眭交互的研究起步于 本世纪初，代表性的研究有黄荣怀教授关于协作学习的研究( 黄荣怀，2 0 0 0 ) 和 李爽等人关于网络环境中社会性交互质量的案例研究( 李爽，陈丽，郑勤华，2 0 0 1 ) 。 尽管国内外对学习共同体的社会性交互的研究取得了很大的成绩，但是在如何具 体构建网络学习共同体的社会性交互方面还缺乏更加深入的研究成果。本人力图 在前人研究的基础上，针对初中语文重视学生阅读、写作和口语交际能力的特点， 试图用社会性软件b 1 0 9 、w i k i 、美味书签来实现初中语文网络学习共同体中 的社会性交互。 初中语文新课程要求通过交往、互动，形成人道的，和谐、民主的、平等的 师生关系，师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而教学相长，形成真正的“学 习共同体”。网络学习共同体可以实现这个要求，在这样的“学习共同体”中， 真j 下做到了把人当作“人”来教育、教学，也可以说真正做到了落实学生的主体 地位。在学习共同体中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、 合作者、促进者，是平等中的首席，是学习共同体中的重要一员。网络学习共同 i 体中的社会性交互是必不可少的，它是学习共同体建立的基础。良好的社会交互 功能可帮助学习者及时解决学习过程中遇到的困难，帮助学习者更好地学习。同 时，学习者可以通过相互交流学习经验、共享学习成果，从而使得学习群体的知 识水平得到共同提高。因此设计良好的社会性交互可以促进初中生语文的学习。 2 第一章网络学习共同体中的社会性交互 、网络学习共同体概述 ( 一) 学习共同体概念 “共同体”一词源于c o m m u n i t y ，也可译为“社区”。共同体是一个应用广泛、 含义却很含混的概念。它通常是指在某个地方，人们经常聚集在起，共同参 加某一类活动，集体做出决策，认同他们作为一个整体而存在，并愿意做出跃期 的贡献。在这个意义上，一个小镇，一个运作良好的公司，一个专业组织以及一 所大学都可以称作是一个共同体。共同体有大有小，按目的和活动方式不同又分 很多种类。但是比较一致的特点是，在每个共同体中，成员们有着共同的目的或 兴趣，他们通过交流与合作逐渐互相了解，经过一定时间后建立起一种亲密的关 系。按照l l a r a s i m 等( 1 9 9 5 ) 的解释，共同体和交流有着一个共同的词根 c o m m u n i c a r e ，意思是分担和分享。 尽管很多共同体都带有学习的功能，但是不少共同体的直接目的不是学习。 例如，因为某种共同爱好而经常聚集在起的人们，共同信仰某种思想而聚集在 一起的人们，某种职业组织把从事某类专业的人们聚集起来。我们分别可以把他 们称为兴趣共同体、信仰共同体以及职业共同体等。学习共同体的直接目的是为 了共同学习和交流某一领域的知识。一个学习共同体是指一个由学习者及其助学 者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过 程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成 员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。“1 它般捌有一个现实物理空间或 是网络虚拟空间中的共同场所，学习者们可以在此进行讨论、陈述、参与活动和 合作完成某项任务，通过这些集体活动来确定他们共同遇到的问题，讨论并完成 解决方案。平时我们经常见到的学习共同体形式有班级、研究小组、读书俱乐部 和学术组织等。学习共同体具有两种基本功能： 1 社会强化：建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。 在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的 学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归 属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的 参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。 2 信息交流：学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共 同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解 问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理 解和思路。 ( 二) 网络学习共同体的作用 网络以其跨时空的超越性创造了一个生态式的学习环境，为学习者提供了更 3 为自由的开放环境，网络学习共同体是在这种环境上的由各种不同类型的学习者 及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的一个交互的、出作的学习 团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达到 获取知识、共同完成一定的学习任务，弗形成相互影响、相互促进的人际联系。 网络学习共同体的每个成员有共同的利益，每一个人都有参与创建和维护学习共 同体的权力和责任，他们在学习共同体内通过共享信息、资源和彼此的思想、观 点、创意、劳动和经历来促进自身的学习和发展。 基于网络的学习共同体为学习者提供了跨时空的学习交流环境，通过学习共 同体成员之间的协作交互、资源分享，共同构建了社会性知识，促进了文化的交 流，完善人性了的塑造，学习共同体已成为网络时代构建学习化社会的重要途径。 ”1 网络学习共同体的作用主要表现在如下方面： 1 网络带来的不仅是快捷、便乖j 和无限，更多的是使陌生的孤立个体走到一 起，通过网络进行交流，焕发出无法估量的生命活力和创造力，开辟出新观念指 导下的网络生存新天地。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于 一个团体，进行共同的学习活动，学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他 成员身上所得到的尊重感可以避免网络孤寂现象的发生，这有利于增强学习者对 共同体的参与程度，维持他 持续、努力的学习活动，这一点在网络教育中具有 特殊的意义，它有利于降低学习者中途辍学的比率。 2 在网络学习共同体中，学习者之间的相互交流范围获得了极大的空间拓展， 每个人作为网上的节点，可以随时随意与任何一个点连接起来，学习者不但可以 与同伴，还可以与教师和专家进行沟通交流。学生可以体验到获取知识机会均等、 人际关系平等、自主的学习经验，而这些体验恰恰是传统教育鞭长莫及的。传统 的班级教学中，当教师面对四五十人的一个班级时，信息的传递主要是教师一学 生。这样的传递方式，虽然教师也能够从学生的学习中获得反馈，但学生之间却 难以形成交流和互动。同时由于网络环境具有广联性特征，使经验分享变为可能。 同伴之间知识、经验和情感的分享是传统的课堂教学无法实现的，这一点对学生 的发展极为重要。学习共同体成员可以了解到他的同伴的学习过程，认识到有些 错误并不仅仅发生在他自己的学习中，这样可以提高学生的自我效能感。网络情 景中的经验分享，还有一个最大的优点，因为它可以是一个虚拟的环境，这样可 以保护学习者的自尊，使经验得到最大限度地分享。 3 网络学习共同体的另一优越性是尊重和发展学生的个别差异。传统的课堂 教学难以达到这个目的，事实上，传统课堂中的教师是以全班学生的平均水平来 确定教学起点的。平均水平是一个理论假设，很难找到一个处于平均水平的学生， 因此对全班的学生都不公平。网络环境中的学习，同样会对学生提出各种各样的 要求，但我们不会限制学生运用适合自己的方法，利用网络上几乎无限的资源去 实现学习目标。在一个学习共同体中，大家不会在同一时间、同一地点学习同样 的内容。学习场所不限于课堂，学习时间不限于课时，学生也可以在他最需要的 4 时候，获取他最需要的学习资源。 二、社会性交互的内涵 网络学习环境不简单是一个信息资源库，而是同时包含物理的、社会的、文 化的和心理的侧面，学习活动正是通过学习者与学习环境的交互作用而进行的。 交互性可以表现为两种形式。一种是学习者与信息内容的交互，即面对以一定媒 体形式呈现的信息，学习者联系自己的先前知识( 图式) 形成对当前信息的理解， 同时，当前的瓶信息又可能导致原有知识的重组或调整。在另一个水平上，交互 性还表现为学习者与其他人( 老师、辅导者、同伴等) 之间的社会性交互，这种 交互不是与信息媒体本身的交互，而是与作为信息发出者的人的交互。这两种交 互形式都是学习过程的重要侧面。学习者与信息内容的交互是在学习者身上个别 进行的，它导致了个体性知识建构活动；而社会性交互则是在学习者与他人之间 进行的，它导致了社会性知识的建构。 给社会性交互下一个明确的定义就是指学习者在学习过程中，通过媒介或者 面对面的方式，与教师、同学或其他人相互交流信息、感情、观念和价值观的人 际沟通活动。社会性交互不仅仅是学习问题的交流，还应包括价值观念等方面的 交流。“1 同传统课堂教学相比，网络学习共同体使得其中的社会性交互具有以下特 点： 第一：交互具有平等性。网络环境下，资源的拥有向多极化发展，人们获取 信息的机会是平等的，教育者的知识权威受到挑战。 第二：网络环境特有的匿名性，弱化了社会规范对交互主体的约束力，交互 双方的心理因素尤其是动机对交互效果的影响较传统环境下更大。 第三：主要通过文本交互，语言及副语言( 动作、姿势、手势等) 等形式占次 要地位。 三、社会性交互在网络学习共同体中的意义 网络学习共同体作为一种虚拟的社区形式，其实现的功能除了通过学科知识 的学习来培养入的高级思维能力外，还应是一种更广泛层面上的学习，包括一种 社会关系的建立以及文化习惯的养成等。社会性交互在网络学习共同体中具有重 要意义。 其：认知层面。根据k e a r s l e y 的交互理论，社会性交互在学习者进行知识 建构和知识共享的过程中显得特别重要。它提供来自不同个体的反馈，使学习者 能够超越自己的认识，看到问题的不同方面，从而多层次地建构知识。 其二：心理层面。从心理学的角度来讲，人本身就有交往的需求。在网络学 习共同体中，这种需求可由社会性交互来实现。通过交互，共同体成员感受到他 人的存在，形成了对共同体的认同感，从而满足归属与爱的需求。 而对个人的人格发展来说，一个重要的条件是他能够站在他人的立场上看待 自己，对自己的个性有一定程度的了解。按照美国两位教育家j o s e p hl u f t 和h a r r y n g h a m 提出的“j o h a r iw i n d o w ”的说法，每个人的内心世界都像一个屋予，这屋 子有四个房间： 我知我不知 你知开放区盲目区 你不知隐蔽区 求知区 第二个房间是 因为本性隐藏起来不肯公诸于世的，是“我知你不知”的隐蔽区；第三个房问是 别人看得到而我们自己却毫无知晓的，也就是“你知我不知”的盲目区；第四个 ! l 【| j 是“你不知我不知”的求知区。各个区的大小与交互的效果有着密切的关系： 开放区越大，盲目区和隐蔽区越小，则越有利于交互。扩大的开放区既是社会性 交互的先决条件，又是其必然结果。同时，来自他人的反馈可帮助学习者更加清 楚地了解自己的第三个房间，看到自己所看不到之处，有利于他们更好地用己所 长、克己所短，实现健全人格的建构。 其三：社会人文层面。 如上图所示，网络学习共同体中的学习是发生在技术系统和社会系统交叉点 的过程。网络环境下，学习所经历的变化总是由技术和社会两方面的因素引起。 因此学习共同体组织者不能只注重在技术方面满足网络学习共同体的正常运行， 还要注重满足学习者在人文方面的需求。一个社会性交互良好的网络学习共同体， 不仅能满足学习者的认知需求，还能满足学习者的情感等方面的需求，为学习者 提供克服困难的精神支持，这样就体现了对网络环境下学习者的人文关怀。此外， 兵同体成员间的交互可以帮助学习者了解其它文化，增强跨文化意识，有利于文 化的适应和转变。 其四：在社会行为方面，具有相同兴趣爱好的人群可以形成虚拟的群体，并 进一步形成一种文化。这种文化对学习者社会能力的发展具有促进作用，有助于 发展学生相互沟通、竞争与合作的能力。这些社会能力只有通过人际交往活动才 能得到发展。研究表明，“越是关系平等的人际关系，越能促进人的社会能力”， 网络学习共同体恰好提供了这样一种能体现平等关系的环境，因此非常有利于促 进人的社会能力。 在网络环境中，学习共同体的建立是以成员之间基于网络的交互活动为基础 的，因此社会性交互是网络学习共同体得以实现的基础。社会性交互是学习共同 体建立的关键，只有当师生之间以及学生之间丌展起积极有效的学习交流之后， 共同体才能成为一个活的学习共同体。 四、网络学习共同体中社会性交互的现状分析 我国目前比较有影响力的网络学习共同体有k 1 2 网站、现代教育实验网、动 态与创造教育社区以及唯存教育等。但纵观我国网络学习共同体的现状，不难发 现，在建构网络学习共同体的社会性交互时存在阻下两点不足： 第一：不重视网络学习共同体中社会性交互的设计，现在大多数社会性交互 环境就是简单的电子邮件、讨论区、b b s 、聊天室等。b b s 虽然广歼言路，但多数 点到为止，查找和管理资源也不方便：聊天室虽可实时交流，但不能长久保存且 又庞杂。b b s 、e - m a i l 等工具中人们更注重信息的沟通，情感和意志两方面虽然也 偶有表达，但是其表现的完整性和表现力上都很欠缺，因而也就很难代表双方的 真情实感，进而影响沟通质量。社会性交互环境应该为虚拟的学习、交流提供了 越来越接近真实的交流感受。社会性交互环境的设计也要注重激励共同体成员的 团队合作和情感交流，从而使学习者感到自己是共同体中的一员。 第二：现有部分网络学习共同体中的社会性交互是在一个平台上，阻集中的 方式，个人作为用户受控于平台，例如，w e b c t 等。网络学习共同体的环境是开放 的，并不仅仅局限于网络教学平台，可以说，整个互联网都是网络学习的大环境。 五、网络学习共同体中社会性交互的设计原则 根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点：人的最高需要是自我实现。因此， 在网络学习共同体中要从人的高级需要来对社会性交互进行设计，最大限度地调 动学习者学习的积极态度，扬长避短，发挥网络传输的诸多长处，弥补网上教学 的缺点。”1 因此，社会性交互设计原则有以下几点： ( 一) 要以学习者为中心 网络学习共同体中社会性交互的开展与实施要服从和服务于学习者的学习活 动，要有利于促进学习者的学习。网络上的社会性交互具有主动性，但学习者的 主动程度要由社会性交互的设计来决定，社会性交互设计越合理，主动程度越高。 学习者的学习积极性就越高，学习质量就越高。因此。社会一胜交互的设计一定要 调动学习者的积极性。 ( 二) 确定学习对象 众所周知，不同层次的学习者对事物理解的观点接受的程度是不同的。所以， 社会性交互设计一定要考虑学习对象，根据他们的心理特征一年龄结构( 认知水平、 学习能力等) 设计不同性质、不同方式的社会性交互。 ( 三) 有情感交流的表达 情感交流，对于学习来说起到一个不可替代的作用，是必不可少的。在网络 学习共同体中由于教师和学生处于准永久分离状态，他们之间的情感交流就不能 像传统课堂授课那样直接方便，为了弥补这方面的欠缺，就要求网络学习共同体 中的社会性交互设计一定要体现情感交流，增进教师和学生之间盼隋感交流。 第二章实现网络学习共同体中社会性交互的 社会性软件概述 一、社会性软件定义 s o c i a ls o f t w a r e 常常被译作社会性软件，它的定义很多。m e a t b a l l 这样解 释社会性软件：它代表支持全体交互的一类软件，包括网络游戏、b l o g 、w i k i 、 即时通信( i m ) 、互联网延时聊天，和其他的拥有多对多的社群系统。 w i l l i a md a v i e s 在一份研究报告中指出：社会性软件指任何可以促使团体或 者社群沟通和写作的软件，如h y d r a ( 一个文档编辑程序) 。在线协同的程序如同互 联网一样古老，计算机协同工作进行了许多年。但是社会性软件新颞之处不在于 它本身方便在线协同，而是它帮助了每日的普通的互联网用户。社会性软件支持 和提高主流社会的实践，包括在线和不在线的实践活动。 毛向辉指出：社会性软件意味着个人带着软件成为社会网络的一部分。另外 一些研究者也指出，社会性软件是帮助人们建立社会网络和自动组织群体的软件。 社会性软件关注软件使用过程中建立的群体联系超过对软件技术的关注。实际上， 社会性软件落脚在“社会性”这个定语上面，它表明了，作为社会性的个人，通 过社会性软件，可以构建社会关系，而这样的社会关系具有重要的价值。人们在 使用其他软件的时候，或许感觉到是一种工具。但是，人们在使用社会性软件的 过程中，人们感觉到的或者关注的是社会关系的建立。”1 社会性软件的内涵可以概括为以下3 点： 1 社会性软件首先是个人软件，是个人参与互联网络的工具，个人软件突出 了个体自主性的参与和发挥。 2 社会性软件构建的是社会网络。 3 社会性软件是个人主体性和社会性的统一。 社会性软件概念的提出是近几年的事情，但使用网络软件进行交流，儿乎是 伴随互联网络产生就已经出现，早期网络中的社会性软件包括g - m a 1 、u s e n e t 、 n e w s g r o u p 等，这些社会性软件功能还比较简单，主要完成了通讯交流的功能。最 近的社会性软件正发生着激动人心的变化，它们包括b l o g 、w i k i 等，功能趋于完 善，涵盖从个人导向到群体导向，从简单的通讯到群体的网络协同作业，以及计 算机支持协同工作等众多方面。 社会性软件按其所体现和促进社会关系网络形成显现程度不同，可以分为显 性社会性软件和隐性社会性软件。显性社会性软件直接促进某种程度人际互联关 系的构建和发展，而隐性社会性软件则是在完成某种作业任务的过程中促进了人 际关系的生成。另外社会性软件按其应用指向性，我们还可以将其分为即时通讯 类和基于某种任务应用的社会性软件。 二、社会性软件是实现网络学习共同体中社会性交互的工具 社会性软件是帮助人们建立社会网络和自动组织群体的软件，它能帮助并促 进人们之间的沟通、交流和合作。社会性软件是人与人交互的软件，并且可以进 一步形成相应的社群，因此它可以用来构建网络学习共同体中的社会性交互。 学习共同体是基于信任的一种社会结构的关系，当然这种关系的节点是人， 学习共同体是人与人之间基于信任组织起来的一种社会结构。近几年网络上所兴 起的基于开放源码的社会性软件的发展，使得网络的应用越来越人性化、越来越 大众化，使得终身学习、大众学习成为可能，社会性软件的作用也已经不再是 个单纯的应用工具，它能够反映真实的社会关系和交往活动，使得人与软件成为 一体。从社会性软件能够反映真实的社会关系和交往活动这点，我们就可以用社 会性软件来实现网络学习共同体。社会性软件充分满足了学习共同体中人们自主 发展和群体交流的需求。社会性软件架构了一种环境，在这个环境中人与人之间 进行交流、沟通、学习，并且主体是个人。社会性软件把个人、个体融入到社会 当中，为学习共同体提供了空间，通过社会性网络，实际上所获得的信息和交流 的朋友已经完全突破了物理位置和物理时空的限制。社会性软件具有四个方面的 特征，即人的身份标识( w h o ) 、人的知识的沉淀( w h ok n o ww h a t ) 、人与人之间的 交流、由此构成小实体大网络社会关系等。这些特征可以使学习共同体的成员瓦 相信任，促进人与人之间的交流。网络学习共同体是通过人与人之间的交流，基 于社会性软件来进行对话和相互学习，共同体成员关注同样的领域，进行知识的 积累、转化。把社会性软件应用到网络学习共同体这个学习环境中，具有很实际 的意义，人们从建立个人的信任网络而获得知识或建立协作，不但可以扩大优化 自己的学习网络，更可以创造很多前所未有的累积知识。通过社会性软件构建了 基于信任的社会关系，网络学习共同体成员之间互相分享知识和经验，促进显性 知识和隐性知识的转化和传递。从某种程度上说，社会性软件将网络学习共同体 成员的知识经验关联在一起，构建了一个有利于个体或某一小群体实现自我更新 的学习环境。 三、社会性软件在网络学习共同体中的作用 ( 一) 实现了共同体成员的主体性 传统的传授式课堂教学中，老师是知识的灌输者，学生是知识的被动接受者， 学生对知识基本上只有接收，没有自主研究、探索、发现可言。叶澜老师说得好： 如果教育对象丧失了原本的主体性，教育就成了驯兽的活动。 马克思认为，交往是个人主体意识形成的重要条件，交往形成集体意识，交 往促进人和社会的发展。“在人类历史中，生产的发展决定着交往的发展，交往的 扩大也决定着生产的普遍发展，生产和交往的这种相互作用决定着人和社会及其 历史演变”，“整个人类社会的历史是生产和生产力的发展史，也是交往和交往形 9 式的发展史”，“己成为桎梏的旧的交往形式被适应于比较发达的生产力，因而也 适应于更进步的个人自主活动类型的新的交往形式所代替”。”1 基于知识经济的社会性软件的主体交往关系将马克思论人的主体性思想由理 论推向了现实。社会性软件所构建的交往空间是平等自由的交往空间，是由交往 主体进行自主选择自主控制的交往空间，是能够进行知识转化创新促进主体不断 自我更新的交往空问，是主体与主体互相发现形成社群探索领域新知的交往空间， 因此，社会性软件所构建的主体交往空间充分实现、发挥和展现了人的主体性， 即人的主体能动性、自主性和自为性，以及主体与主体之间交往的主体间性。 社会性软件把成长、把发展、把自由的权利还给了生命主体，促进主体意识的 形成，构建了以思想互联、知识共享的交往纽带，促进了主体创新能力的生成， 提升了主体生命的价值和意义。 ( 二) 促进了共同体成员的发展 由于人的发展具体内容形成于体现在劳动的实践中和在劳动过程的社会关系 构建中，因此劳动能力和社会关系发展就是人的发展的具体表征内容。社会性软 件伴随互联网的出现，为人的发展提供了可能的条件和发展的空问。 社会性软件强调主体身份的建立，主体身份的形成是个性的表征，是社会关 系拓震构建信任的基础。而主体个性身份的建立，跟主体展现能力大小的表征相 辅相成。主体的劳动能力可畎通过主体与其所融入的社群的互动关系得以体现， 这些互动关系主要体现在以知识分享为纽带的知识转化上。个体与社群互动能力 发展有两个存在的基本条件，一是个人对知识的持续积累，二是交流，这两个条 件自身又是相互作用，个体对知识的持续积累的有效途径需要通过广泛的交流进 行，广泛的交流能够促进个人对知识积累的深度、广度和速度；另一方面，作为 社群中一员的个体，其知识的积累程度对其交流对象的范围又有直接的影响和作 用，也就是个体知识积累对个体社会关系的构建有着鸯接的制约作用。 社会性软件所展现的优势不仅是由于它能够在知识积累学习的实践活动中、 在个人与社群发展的互动交流中，发展了人的劳动能力和社会关系，更在于它突 破了马克思和恩格斯所提出的人的全面发展、人自由个性发展的制约条件，使得 “外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭”，因此社会 性软件不仅促进人的发展，而且使得人的发展从现实的实践意义上成为可能。基 于社会性软件，具有主体自觉意识的人，其发展的程度取决于其自身努力的程度， 或者说取决其成其为人的主体作用发挥的程度。0 1 ( 三) 变革了知识的传播方式 随着对知识研究的深入和知识观的拓展，近年来，区别于“显性知识”的“缄 默知识”( 隐性知识) 越来越受到教育界的关注，并认为这种深深植根于那些不能 充分表达的经验之中的个人知识“构成了人，们广泛意义上的认识和实践行为的必 要基础”，“人们的教育活动中只有以这种潜在知识为基础，爿。能意识到自己 的理智的力量。当代对“缄默知识”的发掘和确认，实质上都是强调对学习 i o 主体的“个人知识”和“直接经验”的尊重与关注。 匈牙利哲学家迈克尔波拉尼于2 0 世纪5 0 年代首先对隐性知识和显性知识进 行阐述。日本管理学家野中郁次朗受其启发，提出了著名的知识螺旋理论：1 隐性 知识与显性知识的转化。学习的过程是知识转化的过程：包括隐性知识到隐性知 识的转化，隐性知识到显性知识的转化，显性知识到隐性知识的转化，显性知识 到显性知识的转化。 隐性知识到隐性知识的转化。这是在个人间分享隐性知识，是知识社会化的 过程，主要通过观察一模仿和亲身实践等形式使隐性知识得以传递。师传徒受就 是个人间分享隐性知识的典型形式。借助信息技术建立虚拟知识社区，则为在更 广范围内实现从隐性知识到隐性知识的转化创造了条件，通过社会性软件构建面 对面的交流或者在线交流，共享彼此的经验和知识，这个过程就包含知识社会纯 的过程。 隐性知识到显性知识的转化。这是对隐性知识的显性描述，将其转化为别人 容易理解的形式，这个转化所利用的方式有类比、隐喻和概念等，这是非常困难 也是极具创造性的，利用社会性软件进行创作和发表的过程，就是隐性知识显性 化的过程。 显性知识到显性知识的转化。这是一种知识扩散的过程，通常是将零碎的显 性知识迸一步系统化和复杂化。将这些零碎的知识进行整合并用专业语言表述出 来，个人知识就上升为系统化的显性知识，能更容易地为更多人共享。社会性软 件，如b l o g ，相互阅读评论和连接的过程就是知识深化的过程。 显性知识到隐性知识的转化。这意味着，群体的显性知识转化为成员的隐性 知识。也就是说，知识在社群成员中传播，参与者接收了这些新知识后，必须纳 入自己的隐性的知识体系中，才能灵活运用，并创造出新的隐性知识。团体工作、 干中学和工作中培训等是实现显性知识隐性化的有效方法。 传统的教学不利于知识的这四种转化，而社会性软件为这四种转化提供了便 利的条件。社会性软件的发展对学习提供了极度友好的支持，跟学习的发生一知 识的转化相辅相成。对应于信息的采集环节，由于社会性软件本身将人与软件功 能集于体的特点，使得信息的采集变得十分的可行和便捷。例如通过q q 、i m 可 以达到及时联络交流的目的，通过b l o g 可以很快挖掘发现网络领域专家以及专家 所关注研究的内容。通过r s s ，利用新闻阅读器可以大大提升信息获取和更新的速 度。社会性软件对显性知识的管理也提供了非常友好的工具，如b l o g 、w i k i ，方 便记录，方便整理，还有便于携带的作用，无论身处何处，通过网络都能够进行 记录、思考、整理。而最关键的是知识转化过程就融合于社会性软件的使用中。 第三章初中语文网络学习共同体中社会性交互的设计 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中明确写出：初中语文的教学目 的是在小学语文教学的基础上，进步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提 高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习 惯。语文阅读不是一个封闭的历程，所以阅读教学的过程也是学生与教师、学生 与文本、学生与学生、教师与文本四重对话的交织。学习者在互动对话的过程中， 帮助自己重构语境，建构属于自己的意义。作文是一个情动于心而发之于文的过 程。动情才能动笔，动情才能投入，动情才能动人。当师生交互、生生交互构成 一个轻松和谐的“场”肘，学生才能写出具有真情实意的文章。 网络信息资源的海量化、种类繁多和时效性的特点可以为语文学习提供丰富 的材料。而网络学习共同体可以形成了一个超越时空、互动交往的学习情境，它 拓宽了人与人、学习资源之间的互动途径。从初中语文阅读、写作和口语交际都 注重人与人之间的交流可知，网络学习共同体可实现提高初中语文的阅读、写作 和口语交际能力的功能。我们从初中语文重视阅读、写作和交际这点出发，用可 以促进这三种能力的社会性软件b l o g 、w i k i 及美味书签来实现网络学习共同 体中的社会性交互。 一、个人b i o g 的应用 ( 一) b l o g 的特点 b l o g 是w e b l o g 的缩写，样e b t o g 是b 和l o g 的组合词。w e b ，指舶rl dw i d e w e b 的缩写；l o g ，原义是“航海日志”，后指任何类型的流水记录。w e b l o g 是在 网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”，简称网志。w e b l o g g e r 或 b l o g g e r 是指习惯于日常记录并使用w e b l o g 工具的人，也有的专家称之为博客。 f 州 8 j o g 可以被看做是一种快速更新的个a 网站，具有文章短、连结多、常更新、 回应快、同好相吸等特色。b l o g g e r 在自己的b l o g 上发表内容，其他的b l o g g e - 阅读、评论和连接的过程就实现了b l o g 的交互性，同时也会使众多的b l o g g e r 形 成共同体。b l o g 之所以被人们争相使用，是因为它既不同于一般的个人网站，又 不同于b b s 等其他网络应用，它拥有自己独特的优点： 1 b l o g 的易用性特点，页面能够很容易生成，例如到h t t p ：w w w b l o g c n c o e i 上注册后就可以获得自己的b l o g 网志空间和个性化页面。不需要专门的网站维护， 只要通过简单的点击提交就能够发布页面内容，b l o g 的简单易操作，使得人人能 用。 2 b l o g 即时更新的特点，使得用户在同常生活、工作和学习中，每天都能够 将充斥大脑的各种繁杂信息加以精细地筛选、整理、反思和记录。这样r 积月累 1 2 的资料整理与汜录，使得b l o g 完全可以充当简单的个人知识管理器。 3 b l o g 个性化的特点，为每一位用户都提供了一个自我展示的舞台。b l o g 以时间为序，组织每天的内容，还可以通过网络留言、引用跟踪等构起以个体自 主学习为中心的松散耦台网络虚拟学习社群；另外b l o g 提供的简单易用多种文档 归类和检索查询功能。只要用户能忠实地表达自我，把自己生活中的所感、所思、 所学分享出来，而且能持续下去，就肯定会有迸步，同时也会在力求变化与刨新 中，提升自我的能力和视野，而这所有努力的轨迹又都已经记录在了网络上，它 是用户展示自我、证明自己实力的最佳工具。 4 b l o g 分享与互动的特点，能极大促进各种专业人员技能的分享与提升。能 够将个体的自主学习与周围的群体的学习形成交流和互动，从而进一步加速和提 升个体的学习能力和学习效果，尤其是鄢种由大师带领的用于专业知识分享的 g l o g ，更构成专业社群关注的焦点。 5 b l o g 同好相吸、精益求精的特点，体现着b l o g 社群最大的魅力。b l o g g e r 们虽然是个别书写，但却经常以小组方式互通讯息，他们会对作者的观点或反馈 做出响应，形成群体思辨、梳理与整合的动力，是高凝聚力的网络社群。像大陆 的中文g l o g 心得集，就是个很成功的以b l o g 探讨b l o g 发展与应用的社群，成员 间拥有高度的默契与互动。 ( 二) b 1 0 9 在初中语文学习中的作用 g l o g 简单易学易用，容易上手，对学习者来说不存在技术上的门槛。而且从 学习理论上讲，学习的本质就是知识的积累过程，是一个不断理解、不断深入、 不断丰富的过程，而这一过程可以蜕在b l o g 中恰好最能直观地体现出来