（发展与教育心理学专业论文）大学生自我概念、归因方式与心理健康的关系.pdf

摘要 国内外诸多学者的研究表明，自我概念与归因方式对个体的心理健康有重要的影响。 大学生自我概念与归因方式对心理健康的研究，可以为大学生心理健康的研究提供理论依 据，为大学生心理健康教育工作提供适合的切入点，对于提高大学生的心理健康水平，减 少日益增多的大学生心理健康问题具有重要意义。 本研究在广泛综述与评价国内外有关自我概念与归因方式发展研究成果的基础上，提 出了研究的目的，即探讨我国大学生自我概念、归因方式与心理健康的特点：探讨大学生 自我概念、归因方式与心理健康之间的关系。首先，本研究利用计算机网络调查技术，整 个问卷调查过程全部在电脑上进行，实现了无纸化操作，省时，省力，而且避免了纸质问 卷的调查方式存在的种种弊端；本研究采用m s s q l s e r v e r2 0 0 0 软件进行数据储存及提取。 其次，运用s p s s l 3 0 和l i s r e l 8 7 0 软件，对调查数据进行信、效度分析，描述性统计 分析，独立样本t 检验，单因素方差分析，相关分析和中介效应检验。研究结果如下： ( 1 ) 道德自我维度的性别差异显著，男生的道德自我概念得分显著低于女生；自我批评 维度的性别差异显著，男生的自我批评得分高于女生；而自我总分及生理自我、心理自我、 家庭自我、社会自我、自我认同、自我满意和自我行动七个维度不存在显著的性别差异。 ( 2 ) 归因方式持久性维度的性别差异显著，男生得分显著低于女生；归因总分及自身性 和整体性两个维度的性别差异均不显著。 ( 3 ) 归因方式上自身性维度的文、理科差异显著，文科生得分显著高于理科生；归因总 分及持久性和整体性两个维度的文、理科差异均不显著。 ( 4 ) 心理健康强迫症和偏执两个维度的性别差异显著；健康总分及躯体化、人际关系、 抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病和其他八个维度的性别差异均不显著。 ( 5 ) 对大学生内隐自我概念高分组低分组进行独立样本t 检验发现两者在外显自我概念 中的自我批评维度差异显著，高分组在自我批评维度上得分高与低分组。 ( 6 ) 自我概念在归因方式对心理健康的影响中存在中介效应。 关键词：自我概念；归因方式；心理健康；中介效应 a b s t r a c t s t u d i e sl n d i c a t e dt h a t s e l f - c o n c e p t a n da t t r i b u t i o nh a v ea l l i m p o r t a n ti n f l u e n c eo n i n d i v i d u a lm e n t a lh e a l t h t oe x p l o r em e n t a lh e a l t ho fu n d e r g r a d u a t e sa n dt h er e l a t i o n s h i pw i t h s e l f - c o n c e p t a n da t t r i b u t i o no f f e r st h e o r e t i cb a s i sf o r s t u d y i n g t h em e n t a lh e a l t ho f u n d e r g r a d u a t e s a l s oi tc a no f f e ra l le n t e r i n gp o i n tw h i c hi ss u i t a b l et om e n t a lh e a l t he d u c a t i o n o fu n d e r g r a d u a t e s t h es t u d yi so fg r e a ti m p o r t a n c ef o ri m p r o v i n gm e n t a lh e a l t hl e v e lo f u n d e r g r a d u a t e sa n dr e d u c i n gm e n t a lh e a l t hp r o b l e m s b a s e do nt h ee x t e n s i v el i t e r a t u r ea n du p d a t e df i n d i n g sa th o m ea n da b r o a d ，w ea d d r e s st h e p u r p o s eo ft h i ss t u d yw h i c hi st oe x p l o r ec h a r a c t e r i s t i c so fu n d e r g r a d u a t e s s e l f - c o n c e p ta n d a t t r i b u t i o na n dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h e m f i r s t l yt h i s s t u d yu s e dc o m p u t e rn e t w o r ks u r v e y l e c h n o l o g yt oi n v e s t i g a t e2 3 3s u b j e c t s t h ed a t aw a ss t o r e db ym ss o ls e r v e r2 0 0 0 t h e nt h e s u r v e yr e s p o n s e sw e r ea n a l y z e db yt h es p s s l 3 0a n dl i s r e l 8 7 0s t a t i s t i c a ls o f t w a r ep a c k a g e f o rc r o n b a c har e l i a b i l i t ya n a l y s i s ，v a l i d i t ya n a l y s i s ，m e a n ，s t a n d a r dd e v i a t i o n ，t h ei n d e p e n d e n t s a m p l e st - t e s t ，o n e - w a ya n o v a ，p e a r s o nc o r r e l a t i o na n dm e d i u me f f e c t t h ef i n d i n g sa n d c o n c l u s i o n sw e r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h e r e sas i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eo nm o r a ls e l fa n dt h es e l f - c r i t i c i s mo fs e l f - c o n c e p t t h e r e sn os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eo ns e l f - c o n c e p ta n do t h e rs e v e nd i m e n s i o n s ( 2 ) t h e r e sas i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eo nt r a n s i e n to ft h ea t t r i b u t i o ns t y l e ，a n db o y sg e t m u c hh i g h e rs c o r et h a ng i r l s ；t h e r e sn os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eo ns e l f - o t h e r sa n dt h e w h o l e - t h ep a r to fc o n t r i b u t i o n ( 3 ) i ns e l f - o t h e r so fc o n t r i b u t i o nt h e r e sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t sw h ol e a r n e d a r t sa n ds t u d e n t sw h ol e a r n e d s c i e n c e ； i n t r a n s i e n t - l a s t i n ga n d t h ew h o l e - t h e p a r to f c o n t r i b u t i o nt h e r e sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h e m ( 4 ) t h e r e sas i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eo no b s e s s i v e c o m p u l s i v ed i s o r d e ra n db i g o t r y t h e r e sn os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eo no t h e re i g h td i m e n s i o n s ( 5 ) i nt h es e l f - c r i t i c i s mo fe x p l i c i ts e l f - c o n c e p tt h e r e sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nh i g h s c o r eg r o u pa n dl o ws c o r eg r o u po ft h ei m p l i c i ts e l f - c o n c e p t ( 6 ) s e l f - c o n c e p th a sm e d i a t i n ge f f e c tb e t w e e nt h ea t t r i b u t i o n a ls t y l ea n dm e n t a lh e a l t h k e yw o r d s ：s e l f - c o n c e p t ；a t t r i b u t i o n ；m e n t a lh e a l t h ；m e d i a t i n ge f f e c t 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“ ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士西论文大学生自我概念、 归因方式与心理健康的关系，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读 博士口硕士酵位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部 分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中己明确的方式注明。本声明的法律结果将完全 由本人承担。 作者妊勘1 ) 参携 日期：训7 、勺 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“ ) 大学生自我概念、归因方式与心理健康的关系系本人在曲阜师范大学攻 读博士口硕士口学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士峭位论文。 本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位 的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅 和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文， 可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 导师签名： 日期：_ 口7 、f 、鼋 日期：仉。7 、f 、驴 【 1 引言 1 1 研究背景 随着科学技术的快速发展和改革开放的不断深入，社会生活各个领域都迎来了新的竞 争和挑战。大学生的学习、生活节奏加快，尤其是最近几年大学生就业压力激增，大学生 心理负荷日益沉重。辛自强、张梅n 1 用元分析的方法，选取1 9 9 2 年到2 0 0 5 年间1 0 7 篇采 用s c l - 9 0 症状自评量表的研究报告，发现由于社会变迁引起的经济状况、社会威胁和教 育状况的变化，中学生的心理健康水平逐年下降。作为中国社会文化层次比较高的群体， 大学生一向被认为是最活跃、最健康的群体之一。但是近年来，大量研究及统计结果表明， 大学生中有部分学生呈现不同程度的心理问题，心理障碍发生率与以往相比有所增加。 2 0 0 4 年复旦大学心理健康教育中心对本校大学生心理状况的调查显示：学生心理健 康状况总体良好，但仍有近2 0 的学生感到苦恼乜1 。2 0 0 5 年湖北大学新生心理健康测查 发现虽然大部分学生在各因子水平上高于全国常模水平，但其中抑郁、自卑、性心理、强 迫、社交退缩等心理问题比较突出口1 。以上调研数据表明高校大学生的心理健康状况越来 越令人担忧。应该引起社会、学校和大学生的高度重视。教育部2 0 0 4 年8 月，中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中指出：要开展深入细致的 思想政治工作和心理健康教育，重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规 律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生 克服困难、经受考验、承受挫折的能力。 大学生作为一个正在接受高等教育的群体，不仅代表着先进青年的精神风貌，还预示 着国家的未来，他们的心理健康状况对于社会的发展与进步来说有着特别的意义。大学阶 段不但是学生心理发展的转折期，也是其个性完善的关键期，面对竞争日趋激烈的社会环 境，要努力培养大学生的健康心态。 1 2 研究意义 大学生活是人生的重要阶段，在此期间大学生的学业、身心健康和人生观等迅速发展 并趋于成熟。但在快速发展的同时，难免会出现各种问题。保持身心健康，培养良好的心 理品质，是大学生健康成长的内在要求和必要条件，心理健康研究的目的在于帮助大学生 了解自身，认识到心理健康对于大学生的重要意义，提高承受应对挫折的能力及社会生活 适应能力，使大学生了解产生心理问题的原因及表现，以科学的态度对待各种心理问题。 了解大学生的自我概念和归因方式的特点，有针对性的进行教育，有利于大学生自我调节 心理健康；有助于大学生的身体健康成长，有利于大学生学习、工作效率的提高，有利于 大学生智力与个性的和谐发展，有利于大学生心理疾病的防治。 本研究从自我概念和归因方式的角度出发，给心理健康教育工作和心理咨询工作提供 改善心理健康途径的心理学依据。 1 3 研究目的 探讨大学生心理健康现状；探讨大学生自我概念与归因方式的特点：探讨基本的人口 变量对大学生自我概念、归因方式和心理健康的影响；探讨自我概念、归因方式与心理健 康之间的关系。 2 文献综述 2 1 心理健康 2 1 1 心理健康的概念及标准 心理健康指个体不仅没有心理疾病或心理变态而且在身体上、心理上以及社会行为上 都能保持良好的状态。心理健康有狭义和广义之分，从广义上的心理健康是指，一种持续 高效而满意的心理状态，主要目的在于预防和调适心理障碍或行为问题；从狭义上的心理 健康是知、情、意、行的统一，是人格完善协调，社会适应良好。 由于心理健康问题的复杂性，不仅有文化差异，也有个体差异。迄今为止，关于心理 健康的标准国内外主要有以下观点h 儿酗： 国外学者关于心理健康的标准： 1 9 4 6 年第三届国际心理卫生大会认为：心理健康是指在身体、智能以及情感上与他 人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。同时认为个体心理健康的 标志有：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际交往中彼此能谦让；有幸福感；在 职业工作中能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 美国学者坎布斯( a w c o m b s ) 认为：一个心理健康、人格健全的人应有四种特质： 积极的自我观；比较恰当地认同他人；能够面对和接受现实；有丰富的主观经验，可供取 用。 美国心理学家马斯洛( a m a s l o w ) 和l 密特尔曼( m i t t e l m a n ) 认为心理健康的标准有以下 几条：有充分的安全感；对自己有较充分的了解，能恰当评价自己的能力；生活目标和理 想切合实际；能与周围环境保持良好的接触；保持自身人格的完整与和谐；具备从经验中 学习的能力；保持适当和良好的人际关系；可以适度的表达与控制自己的情绪；能在集体 中有限度地发挥自己的个性；在社会规范的范围内能适度地满足个人的基本需求。 斯科特( b s c o t t ) 提出1 0 类共7 5 条的心理健康标准主要包括：一般适应能力；自我 满足的能力；人际间的角色扮演能力；智慧能力；对别人的积极态度；创造能力、主动精 神；自主性，情感的独立性，同一性；情绪与动机的控制能力等。 国内学者关于心理健康的标准： 王极盛等认为，人的心理健康标准应包括五个方面：智力正常；情绪稳定与心情愉快： 行动的自觉性和果断性；统一协调的行为，做事按部就班；人际关系适应。樊富珉认为大 学生的心理健康主要有七条标准：可以保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望；能协调与控 制情绪，保持良好的心境；能保持良好的人际关系，乐于交往；能保持正确的自我意识， 接纳自我；能保持良好的环境适应能力；能保持完整统一的人格品质；心理行为符合个体 的年龄特征。王希永等认为心理健康的标准主要有以下几条：智力正常，有正确的思维方 式；具有高尚的情感体验，能控制自己的情绪；正确对待困难与挫折，有战胜困难的信心、 2 勇气、毅力，有创新意识和开拓精神；需要是合理的，精神生活充实，有社会责任感；有 社会所赞许的道德品质，能恰当地处理好各种人际关系；内心经常处于平衡满足状态。李 百针认为心理健康的标准可以概括为以下七条：了解自我、接纳自我，能体验自我存在的 价值；正视现实、接纳他人；能协调、控制情绪，有良好的心境；人生目标现实且积极向 上；有社会责任心；心地善良，对他人有爱心；有独立、自主的意识。黄珉珉认为心理健 康的标准主要有：能进行正常的学习、生活和工作；能与他人和睦相处，人际关系良好； 人格健全；具有良好的情绪体验；行为正常：心理意向正常；社会适应能力良好；有安全 感，有信心和自立性。刘华山1 认为心理健康有如下六条标准：对现实的正确认识；自知、 自尊与自我接纳；自我调控能力；与他人建立亲密关系的能力：人格结构稳定协调；生活 有热情工作有效率。 心理健康标准是心理健康概念的具体化。大学生的普遍年龄一般在1 8 2 5 岁，从心理 学的观点看，正处于青年中期。大学生的心理具有青年中期的许多特点，但作为一个特殊 的群体，大学生又不能完全等同于社会上的青年。心理是否健康一般采用量表测量，其标 准不是固定不变的。心理健康的标准是随着时代的变迁与社会文化背景变化而变化的。根 据我国大学生的实际情况，评判大学生的心理健康水平应从以下几个标准给予着重考虑。 钱焕琦、刘启珍口1 与彭晓玲、柏伟陋1 认为大学生心理健康应具备如下条件： ( 1 ) 认知能力正常。认知是指人的认识活动，包括知觉、记忆、思维、想象、学习、 语言理解和产生等，是人的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力及实践活 动能力等的综合，包括在经验中学习或理解的能力、获得和保持知识的能力、迅速而成功 地对新情境做出反应的能力、运用推理有效地解决问题的能力等。认知能力正常是大学生 学习、生活与工作的基本心理条件，也是适应周围环境变化所必需的心理保证。衡量大学 生的智力是否正常，关键在于其是否正常地、充分地发挥了自我效能，是否有强烈的求知 欲、乐于学习，是否能够积极参与学习活动。 ( 2 ) 情绪健康。情绪健康的其标志是情绪稳定和心情愉快。主要包括有：愉快情绪 多于负性情绪，对生活充满希望，富有朝气；情绪较稳定，善于控制与调节自己的情绪， 有恰如其分的情绪表达；情绪反应与环境相适应。 ( 3 ) 意志健全。意志是人在完成一种有目的的活动时进行的选择、决定与执行的心 理过程，是推动人们采取各种行动克服困难以达到预定目标的心理过程。意志健全者在困 难和挫折面前能采取合理的反应方式，在行动的自觉性果断顽强性和自制力方面都表现出 较高的水平，能在行动中控制情绪，能运用有准备的方式解决所遇到的困难或问题。 ( 4 ) 人格完善。人格是个体比较稳定的心理特征的总和，具体是指气质、能力、性 格、理想、信念、人生观等方面的均衡综合发展。人格完善就是指有健全的、统一的人格， 个人的思想与其言行相协调。人格完善包括人格结构的各要素完整统一，不产生自我统一 混乱，能以积极进取的人生观作为其人格的核心，并把自己的需要、目标和行动有机地统 一起来。 3 ( 5 ) 了解、悦纳自我。正确的自我评价是大学生心理健康的重要条件。大学生应具 有良好的自我意识，能正确面对客观现实，能正确地评价自我悦纳自我。大学生在进行自 我观察、自我认定、自我判断和自我评价时，摆正自己的位置，要恰如其分地认识自己， 既不自傲，也不自卑。面对挫折与困境，能够正视现实，积极进取，实现自我悦纳，自尊、 自强、自爱。 ( 6 ) 人际关系和谐。良好而深厚的人际关系，是事业成功与生活幸福的前提。大学 生不仅要充分认识到人际交往对于事业和生活的重要作用，而且还要乐于与人交往。在交 往中要保持自己人格的独立与完整；要做到能客观评价他人和自己，善取他人之长补自己 之短，端正交往动机。 ( 7 ) 社会适应正常。社会适应是指人对社会环境中的刺激做出反应。个体应与客观 现实环境保持良好秩序，既要进行客观观察以取得正确认识，以有效的办法应付环境中的 各种困难；又要根据环境的特点和自我意识的情况进行协调，或改变环境以适应自我需要 或改造自我用以适应客观环境。 ( 8 ) 大学生的心理行为符合其年龄阶段特征。发展心理学认为人的心理和行为的发 展变化具有阶段性的特征。大学生是处于特定年龄阶段的群体，其心理特点要基本符合生 理年龄的基本特征，大学生应具有和年龄与角色相适应的行为特征。 2 1 2 大学生心理发展的特点 程玮在大学生心理教育与发展中指出大学生一般处于青年中期，其心理发展大致 呈现六个特点阳1 ：成人感和独立性明显增强：随着心理特性的成熟，大学生不仅在生理上 体会自己像个大人了，而且从心理上加强了这种成熟的感觉。因而他们强烈要求独立自主， 极力摆脱成人的约束与干涉，强烈要求被当作成人看待；智力发育到高峰期：大学生精力 充沛、富有创新精神，易接受新生事物，需求多元化，特别是精神方面的需要；自我意识 增强：自我认识和自我评价能力有明显提高，自主性和自尊心增强，自我需要增加；情感 丰富但情绪不稳定：由于各种需求的增加使得情绪体验丰富多彩，自我控制能力较弱，情 绪的波动性较大，心理的不够成熟；重视友谊交往需求迫切：大学生渴望友谊，人际交往 范围扩大，交往能力提高，有时对人际关系期望过高，可能会陷入交往误区。性意识迅速 发展：大学生在生理上性发育已成熟，与异性交往愿望强烈，但在性心理发展、性角色观 念和性行为等方面需要完善。 2 2 自我概念 2 2 1 自我概念的内涵 在心理学领域，有两个概念可译作“自我 。一是“s e l f ，西方大多数的自我研究是 沿着这条路开展的，具体指自我意识，即以自身为对象的意识。另一个概念是“e g o ，它 是弗洛伊德精神分析理论中的核心内容之一，指人个性的一部分。不同的学者从不同的角 度对此进行研究因此对自我概念的内涵进行了不同的解释： 西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是詹姆斯( w i l l i a mj a m e s ) ，他认为自我 4 概念可以分为四个成分自我概念( 身体和物质的、社会的、精神的) 和纯粹自我概念，各 成分自我概念的总和构成总体自我概念。 库利n 0 1 ( c o o l e y ，1 9 2 2 ) 提出“镜中自我”的概念，认为自我知觉的内容，主要是通 过与他人的互动而获得的。自我概念是他人判断的反映，也就是说儿童和青少年的自我概 念多半是在与“重要他人( 如父母、兄弟姐妹、其他亲属、邻居、亲朋好友、老师和同 学) 的交往中通过“镜中自我 而逐渐形成和发展的。 罗杰斯n ( r o g e m ，1 9 5 1 ) 在其著作当事人中心治疗法一书中从现象学的意义上提 出了自我概念，认为自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人现象场中与 自身相联系的那部分知觉及其附着的意义，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方 式。它是个体看成“我”的那部分现象场。 沙沃森u 刭( s h a v e l s o n ，1 9 7 6 ) 认为，自我概念是个体对自身的知觉，这种知觉来自个体 的经验及对环境的认识，他们受外界重要人物的评价、强化以及个体对自身行为的归因风 格的影响。 罗森博格u 引( r o s e n b e r g ，1 9 8 6 ) 认为，自我概念是个体的自我客体思想和情感的和。 黄希庭n 钔认为，自我概念是个人对自己所有方面的觉知，但是一个多维度、多层次 的有组织的结构，具有评价性且可以与他人分别开来。 乐国安、崔芳【1 5 j 认为，自我概念是个体对自己的生理状况，心理特征、社会属性等 方面的比较稳定的认识。这种认识是个体通过队自我观察，分析外部活动及情境、社会比 较等途径获得的。 李德显n 刚认为，自我概念是“主我 对“客我 各方面属性和特点的综合反映，具 体包括自我的机体及活动状态，自我的地位力量、价值需求、权利与义务、责任、动机、 行为效果等。 综合以上观点，本研究认为自我概念是对于自己本身和自己与他人以及自己与社会 关系的认识。 2 2 2 自我概念的结构 詹姆斯对自我概念的具体成分分析开启了对自我概念的结构进行元素分析的道路，为 自我概念的具体测量研究提供了一定的理论依据。从总体上来讲，对自我概念的模型建构 经历了自我概念的单维模型建构和自我概念多维模型建构两个大的阶段。 自我概念的单维结构n 7 1 ： 苏利文n 剐( s u l l i v a n ，1 9 5 3 ) 认为家庭成员对儿童自我的形成有重要作用。在其父母 兄弟姐妹等家庭成员的影响下儿童发展出好我、坏我和非我这三种成分的自我系统。 库珀史密斯n 钔( c o o p e r s m i t h ，1 9 6 7 ) 对自我概念的测量做出了重要贡献，他编制出 了自尊测量问卷( s e l f - e s t e e mi n v e n t o r y ，s e i ) ，他用s e i 的单项成绩来衡量个体的自我 概念水平。这一问卷没有内部结构维度，是单维建构的测量问卷。 罗森博格乜引( r o s e n b e r g ，1 9 8 6 ) 自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和。自 5 我概念包括一般水平和具体成份水平的层面。但是他并没有对自我概念的成分元素进行具 体的定义，所进行的实证测量没有为其理论提供有力的支持。 自我概念的多维结构： 哈德乜u ( h a r t e r ) 在1 9 8 4 1 9 8 6 年间先后提出了不同年龄阶段人的自我概念的不同成 分要素，然后根据她的这些理论编制出了5 种不同类型的自我概念测量问卷，见表2 1 。 她认为要重视具体成分自我概念的测量，要从根本上区分具体领域的能力自我概念和普遍 的自我价值信念。不同年龄阶段的自我概念的成分要素是不同的，随着年龄的增长，自我 概念的成分要素在不断地增加，评价自我概念水平必须考虑其心理发展的年龄特征。 表2 - 1h a r t e r 的不同年龄阶段儿童自我概念测量问卷维度 资料来源：本研究整理并参考刘萍、王振宏【2 2 】( 2 0 0 3 ) 1 9 7 6 年沙沃森等以詹姆斯和库利的自我概念理论为基础提出了多维度层次理论模 型。他认为自我概念是一种自我知觉，主要是通过经验和对经验的理解而形成的，所回答 的是“我是谁”的问题，源于对人与人之间的互动、自我属性和社会环境的经验体验。自 我概念具有多维性、组织性、稳定性、发展性、可评价性和区别性特征。在他的这个模型 中，一般自我概念( g e n e r a ls e l f - c o n c e p t ) 位于最顶层，般自我概念可分为学业自我概念 ( a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) 和非学业自我概念( n o n a c a d e m i cs e l f c o n c e p t ) 。学业自我概念又可细 分为具体学科的自我概念，如数学自我概念、英语自我概念；非学业自我概念又可分为社 会的、情绪的、身体的自我概念。该模型作为自我概念层次组织的框架，为自我概念的实 证性研究提供了重要的理论指导。 桑( s o n 曲和哈蒂乜引( h a t t i e ，1 9 8 2 ) 以沙沃森多维度层次理论模型为基础，在学业与非 6 学业方面对自我概念的结构模型进行了改进。他们将学业自我概念分为能力自我概念、成 就自我概念和班级自我概念三个方面，其中能力自我概念指有能力实现的自我知觉，成就 自我概念是指实际成就的自我知觉，班级自我概念是指班级活动中的自信心；在非学业自 我概念方面提出了两个二阶因素，将非学业自我概念分成社会自我概念和自我表现自我概 念两方面，并且将社会自我概念细分为更具体的家庭和同伴自我概念两个方面。 在多维多层模型的基础上，马尔歇乜4 矧( m a r s h ) 等人编制了自我描述问卷( s e l f d e s c r i p t i o nq u e s t i o n n a i r e ，简称s d q ) ，共有适用于学龄前期的s d qi 、适用于学龄期的 s d q i i 、适用于学龄后期的s d q i i i 。拜恩( b y m e ) 和沙沃森在1 9 9 6 年对社会自我概念 理论模型进行了修正，他们将社会自我概念一学校细分为社会自我概念一同学和社会自我 概念一教师，将社会自我概念一家庭又细分为社会自我概念一同伴和社会自我概念一父 母。 田纳西自我概念结构论协儿2 7 1 ：美国心理学家费茨( w i l l i a m sh f i t t s ) 认为在评价个体的 自我概念时，除了要考虑自我概念的多维性，还应该考虑个体的总体状况。他把自我概念 分为自我总分与自我批评两个大部分，称为个体综合状况。自我总分又分成自我概念的结 构维度和内容维度。结构维度分为自我认同、自我满意、自我行动：自我概念的内容维度 分为生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我。费茨于1 9 6 5 年编制了“田 纳西自我概念量表”( t e n n e s s e es e l fc o n c e p ts c a l e ，简称t s c s ) 。费茨对自我概念的理论 及定义清晰而明确，对自我概念的结构划分全面而不繁琐，结构层次清晰，因此他编制的 田纳西自我概念量表被广泛采用。在我国经由台湾学者林邦杰的多次修订已经具有了 本土化的意义，因此在本研究中采用了他的理论及量表。 总体上来看，对自我概念的实测或实证研究比较多地采用自我评定和自我描述。但 是这种自我概念测量方式表达的是受个体意识控制较强的自我评价倾向，效度容易受到个 人主义、社会赞许性以及防卫机制的影响，量表中的少数形容词或者结构式问卷也在某种 程度上影响了量表的内容效度和构想效度。 内隐联想测验啪驯( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，简称i a t ) 是g r e e n w a l d 在1 9 9 8 年提 出的，是一种以生理上神经网络模型为基础的，通过测量概念词和属性词之间评价性联系 从而对个体的内隐态度进行间接测量的方法。首先给被试事先设定好的刺激，要求被试在 刺激呈现之后快速准确地做出反应，然后记录从刺激呈现到被试做出反应之间的延迟 ( 1 a t e n c y ) 即为反应时。在需要快速反应的条件下，被试对刺激的反应形式是很难有意识 进行控制的，在这种条件下所获得的社会认知结果通常被认为是内隐的。一般说来，反应 时的越长标志着机体内部加工过程越复杂。内隐联想测验以反应时为指标，通过计算机化 的分类任务来测量概念词( c o n c e p tw o r d s ) 与属性词( a t t r i b u t i v ew o r d s ) 这两类词之间的 自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度进行测量。基本过程是呈现属性词，让被 试尽快地进行辨别归类并按键反应，反应时被自动地记录下来。概念词和属性词有两种可 能的关系：相容( c o m p a t i b l e ) 和不相容( i n c o m p a t i b l e ) ，相容是指是指二者的联系与被 7 试内隐的态度一致，或者说对于被试而言两者有紧密且合理的联系，不相容正好与此相反。 魏运华m 1 采用问卷调查法对国内心理学专家进行了问卷调查，用结构访谈法对小学 和初中的学生进行了个别访谈，根据调查结果和访谈结果分别建立了自尊结构的专家模 型、儿童模型和整合模型。他首先对自尊的结构进行了探索型因子分析，确定了自尊的外 表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人等6 个结构维度，并据此建立了自尊结 构的探索模型。确定专家模型的4 个因素，即自我评价、自信心、成就感、理想自我和儿 童模型的4 个因素，即身体和外表、能力和学习成绩、品德、社会交往。并在这些研究的 基础上形成了包含1 6 个因素的整合模型。 黄希庭b 小3 2 1 在大学生自我概念问卷结构进行内容分析基础上，对其编制的自我概念 问卷进行因素分析，将大学生自我概念分为交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、 成熟和自纳等维度，经检验具有良好信度与效度。他认为大学生的自我概念是一个多维度、 多层次的有组织的结构。 蔡华俭、杨治良口如同时运用外显的自陈式量表和内隐联想测验来研究了大学生的性 别自我概念。他们发现性别自我概念是一个双重结构，包括一个内隐的性别自我概念和一 个外显的性别自我概念。前者是一维的未分化的结构，后者是两维的结构，并且相对独立。 2 2 3 自我概念的作用 伯恩斯( b u m s ) 对自我概念的作用进行了比较突出的研究。伯恩斯m 1 在其自我概念 发展与教育一书中系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有三重功能。 ( 1 ) 保持内在一致性。他认为个体怎样理解自己，是其内在一致性的关键部分。因此， 个人需要按照保持自我看法一致性的方式来进行行动。当个体认为自己声名很好或被别人 认为品德很好时，他们也就会对相应行为进行自我约束；当个体认为自己声名不佳，被别 人认为品德不良时，他们也就放松对行为的自我约束。也就是说通过维持内在一致性的机 制，自我概念实际上起着引导个人行为的作用。引导青少年形成积极的自我概念，对于他 们的人生发展有着非常重要的意义。 ( 2 ) 经验解释系统的作用。伯恩斯认为，一定的经验对于个人具有怎样的意义，是由 个人的自我概念决定的。不同的人可能会获得完全相同的经验，但每一种经验对于特定的 个人具有特定含义，他们对这种经验的解释却可能是高度不同的。举例来说，一个自认为 能力一般可能只应该获得平均成绩的学生，获得了比较好的成绩会认为是取得了极大成 功，其可能的心理反应是欣喜与满足；但是同样的成绩，对于一个具有能力优秀应当获得 优异成绩的学生来说，会认为是受到了很大失败，并体会到非常大挫折。 ( 3 ) 决定着人们的期望。在各种不同的情境中，个体的自我概念决定人们对于事情发 生的期待、对于事件发生情境中其他人的行为解释以及自己会如何在情境中行为。伯恩斯 指出，自我概念具有预言自我实现的作用，自我概念引发与其性质相一致的，或者是自我 支持性的期望，这使人们倾向于运用可以导致这种期望的方式行为。 自我概念在多方面的重要作用客观的决定了积极自我概念的养成在教育目标中具有 8 特殊地位。近年来，这一方面的研究正日益受到我国心理学家越来越多的重视。 2 2 4 大学生自我概念与心理健康的关系研究 陈卫旗口5 1 研究了大学生自我概念、生活事件与心理健康的关系发现，总体自我概念及 其各个特定方面，包括生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我和社会自我，均与 个体心理健康状况负相关，自我概念较积极的被试其心理健康状况较良好。樊富珉、付吉 元啪1 采用田纳西自我概念量表( t s c s ) 及临床症状自评量表( s c i 广9 0 ) 对1 0 0 6 名大学 生的自我概念和心理健康进行了测量，发现大学生的自我概念与心理健康较高的正相关， 也就是说自我概念得分高的大学生其心理健康水平也高。其中自我总分与忧郁、人际关系 敏感、精神病性、强迫因子有较高负相关。叶映华，杨宏飞口刀研究了初中生自我概念与心 理健康的关系，发现自我概念与心理健康各因子均呈负相关，症状因子得分越高，自我概 念越低，这与樊富珉、付吉元对大学生进行的研究结果一致。姚信m 1 研究了大学生自我概 念与心理健康之间的关系，同样发现了与樊富珉、付吉元相同的结论。郗浩丽，王国芳口们 研究了青春期自我概念与心理健康的关系，认为自我概念各维度和心理症状各因子基呈显 著负相关，自我概念水平对心理健康状况有较强的预测性。总的来说，自我概念较高的青 少年的心理健康状况明显好于自我概念较低的青少年。杨昭宁、孔祥军m 1 对大学生的自我 概念与主观幸福感的关系进行了研究，发现大学生幸福感指数各维度与自我概念总分显著 正相关，总体情感指数、生活满意度、幸福感指数与自我批评因子有显著负相关，与自我 概念其他各因子有显著正相关。 2 3 归因方式 2 3 1 归因方式的概念 归i 司( c a s u a la t t r i b u t i o n ) ，是指原因的归属，有广义和狭义之分。广义的归因指人对自 然现象、社会现象、精神文化现象等做出解释、说明的过程。从这个意义上说，人的一切 认识过程都是一种归因过程。狭义的归因专指是心理学意义上的归因，是指个体根据行为 或事件的结果，通过感知、思维、推理等内部信息加工过程而确定造成该结果的原因的认 知活动1 。 归因方式也称“归因风格 或“解释方式”( a t t r i b u t i o n a ls t y l e 或e x p l a n a t o r ys t y l e ) 指 个体所具有的独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向，或者说是个体在过去经 验和当前期望的基础上，对不同的事件或行为以一种相似的或习惯性的方式做出原因推理 的倾向性。 2 3 2 归因理论 美国心理学家海德( h e i d e r ) 于二十世纪五十年代最早提出归因理论。随后，经过众多 学者的不断探索，研究不断深入，这一理论在应用领域的成就也令人瞩目。归因理论的代 表理论主要有： ( 1 ) 单维度归因理论。归因理论的创立者海德于1 9 5 8 年出版了人际关系心理学 书，提出“朴素心理学 ，把心理学家们的注意力吸引到“人们是如何回答为什么”的 9 问题上来。海德将个人行为的原因分为内部、外部两大类别，详细分析了归因活动的普遍 性以及归因对人们的重要意义。他认为每个人的行为都是有原因的，行为可能来自外部环 境，也可能来自内部因素。如果将行为的原因判断为外界因素则是外部归因，如果判断为 自身的因素就是内部归因。他提出了人们寻找原因所遵循的一般原则“协变原则 ( c o v a r i a t i o np r i n c i p l e ) 就是说当一种因素与待解释的行为事件协同变化时，它就会被定为 该行为事件的原因。 ( 2 ) 相应推断理论。琼斯( e e j o n e s ) 和戴维斯( k e d a v i s ) - 于1 9 6 5 年提出了“相应推断 理论”( t h e o r yo f c o r r e s p o n d e n ti n f e r e n c e ) 。该理论认为人们在知觉和评判他人的行为时， 外部因素考虑的很少，人们是根据别人的外显行为来推断其内在倾向。琼斯和戴维斯提出 了两个原则：“不寻常结果原则”和“低于社会需求性原则 。不寻常结果原则是指当活动 者的行为具有一些相当独特的或不寻常的结果时，人们会将这些行为和活动者的内在倾向 联系起来，认为是他本人的特征导致了这些行为。低于社会需求性原则是指当一种行为与 社会上人们所期望或赞许的行为模式不一致时，人们就会把这种行为原因归因于活动者的 内在属性。 ( 3 ) 协变理论。凯利饵h k e l l e y ) 在1 9 6 7 年提出了“方差分析模型”( a n a l y s i so f v a r i a n c e m o d e l ) ，用于分析人们是根据或利用哪些信息来进行归因。凯利完全同意海德的协变原则， 并且扩大了海德的原因范围。他认为原因可以分为人、环境和刺激对象等三类。人们究竟 如何归因取决于“区别性信息 、“一致性信息 和“连贯性信息”这三种信息的组合。 一致性信息是指活动者的行为和多数人的行为是否一致；区别性茹息是指活动者是否只是 对当前的刺激对象产生这种行为，或是对许多不同的刺激对象产生相同的行为；连贯性信 息是指活动者对当前的刺激对象是否一贯地表现出相同的行为反应。 ( 4 ) 动机和情绪归因理论h 副。韦纳( b w e i n e r ) 从认知的情绪、情感理论角度，系统 分析了认知和情绪的关系。韦纳提出根据原因的特性可将它们分为三个维度：因果的中心 维度、原因的稳定性维度与可控性维度。韦纳经过研究发现人们大都习惯将成败归因子个 人的能力、他人帮助、努力、任务难度、机遇和情绪等因素。韦纳认为成功归因于内部因 素会产生自豪感，强化动机，而将失败归因于内部因素则会导致自卑。将失败归因于难度 等稳定的因素，会期待遭遇同样的失败，而归因于运气和情绪等不稳定的因素，会期待成 败行为的变化。可控性维度则与情感体验有关，将成功归因于可控因素会体验到满意，归 因于不可控因素则产生幸运或感激。将失败归因于不可控因素会产生羞辱或负罪感，归因 于可控因素则产生愤怒。 2 3 3 归因的研究方法 ( 1 ) c a v e 技术训( c o n t e n ta n a l y s i so fv e r b a t i me x p l a