《生于忧患-死于安乐》.doc

九年级语文下册孟子二章-生于忧患 死于安乐执教者：陈亚平教材分析：本文是一篇论证严密的议论文，通过本文的学习不仅有利于提高学生的文言文阅读能力，而且有利于提高学生的议论文阅读能力。教学背景分析： 文言文阅读九年级学生已有一定的基础，议论文阅读前面单元已经集中学过，因而本节课要充分调动学生的自主阅读，对其能力进行再训练。教学目标：1、知识与能力：读准字音和节奏；辨析疑难字句，积累文言词汇；理解文章内容，品味文章语言的音乐美。2、过程与方法：反复诵读、自主学习，归纳文言词汇。3、情感态度与价值：通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考，启迪学生明白“人才是在艰难的环境中磨炼出来”的道理。教学方法：串讲法讨论法教学过程：一、导语激趣，走近孟子请同学们猜猜他是谁？材料一：关于他，有个美丽的故事，他的母亲为了让他顺利成才，千方百计寻觅好环境，竟三次搬迁。材料二：他生活在战国时代，面对统治者是“疱有肥肉， 厩有肥马”，人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子”的现象。他提出了“民贵君轻”的主张。材料三：他是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，提倡“仁政”的治国之道。材料四：他的许多精辟言论为人们所传诵，如“二者不可得兼，舍生而取义者也”；“以五十步笑百步”“缘术求鱼”等等。二、指导朗读个别学生读课文，正字正音。三、疏通句意.1、对照课文下面的注解，初步理解课文意思。朗读课文第一段，对照课文下面注释，试译第一段。词语理解：发：起，被起用；举：被举用，选拔。“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身份。“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力外，主要还取决于明主的知遇，所以说“举”。在这一段中，作者一共列举了几个人物？六个，舜、傅说，胶鬲，管夷吾，孙叔敖，百里奚。这六个人物都有什么共同的特点？这六个人物出身都很卑微，种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶。他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。齐读课文第二段。词语理解：故：承接上文，引起下文。“所以”是：指示代词，这；苦、劳、饿、空乏：原来都是形容词，课文中均用为动词。使动用法。拂：违背，受阻挠。乱：动词，扰。所以：介词，用来曾：同“增”。翻译第二段。好，学过这一段，我们可以看得出来，第二段与第一段是怎样的一种关系？第一段列举了门个特殊的事例，推断归纳出第二段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举的六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。（自古英雄多磨难，从来纨绔wnk无好男）齐读第三段。词语讲解：恒：常常； 过，过错，这里用作动词，犯错误；然后：这以后；然，代词，这样，指有过失。衡：同“横”，梗塞，不顺利。征：观察到，检验。入则无法家拂士：在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。拂，匡正过失。这一段主要阐述了作者的什么观点？论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。齐读第四段。最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。四、综合分析：1、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面进行论证的？请简述本文的论证思路（论证过程）。2、本文采用了哪些论证方法？五、小结：本文的论证问题时，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点。即特殊论据一般论据中心论点。在论证上采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一哲理的两个方面；其次，全文善用排比句，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如同江河直下，一泻千里，使文章富有气势。六、比较阅读得道多助，失道寡助与生于忧患，死于安乐这两篇短文在论证方式上有什么相同之处？七、拓展延伸1、你知道哪些名句与“生于忧患，死于安乐”的意思相同？2、请举出“生于忧患，死于安乐”的事例八、课后作业板书设计：首先：从个人事例说起，分析了造就人才的主、客观条件，得出“困境出人才”舜 傅说 胶鬲 管夷吾 孙叔敖 百里奚卑微 艰苦磨练 贵显然后：类推到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和人个能否成就大事业的因素相仿入则无法家拂士,出则无敌国外患者国恒亡。” 死于安乐最后：推出中心论点（生于忧患，死于安乐） 教学设计的评价：导语的设计既激发了学生的学习兴趣，又对孟子的有关故事进行了了解。文言文的理解采用传统的串讲法，内容的理解采用传统的问题导读法，保证了教学效果。最后的扩展训练，既加强了对主题的理解，又拓展了学生的课外积累。本教学设计很科学。教学效果的评价：本课对文言文的串讲，学生积累了一些文言文的词汇，对词类活用现象有了更深的理解。本文的中心对学生的人生态度教育起到了很大作用。学生参与课堂活动较积极，教学效果明显。教学反思： 本节课最大的特点是能够充分调动学生的积极主动性，知识点的落实很好，对学生的能力方面也有大幅度的提升。由于古人的语言表达习惯与现代人有很大的差