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心理特点,第一个主题：心理发展阶段,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童感觉的发展,学龄初期儿童的视觉感受性随着年龄的增长不断发展，而这种发展又是和儿童的学习活动密不可分的。7-15岁儿童的差别感受性的增长要比绝对感受性的增长高很多倍，在视觉和听觉方面，尤为显著。在运动觉（关节肌肉感觉）方面，特别是手的运动觉的发展，在儿童学习上具有重大的意义。由于学龄初期儿童的骨骼肌有了一定的发展，他们的手的关节肌肉感觉也有了一定的发展，这表现在动作的精确性和灵活性的日益增加上。学龄初期儿童的手的骨骼肌的发展，还远远没有达到成熟的程度，还不能立即胜任要求精细肌肉动作的活动，也不能承受需要持久用力的工作。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童感觉的发展,在教学活动中积极发展儿童的感觉，必须注重一下几点：（1）各种感觉的感受性都是可以在一定的条件下，特别是在专门训练的条件下，不断发展和完善起来的，一直可以达到高度的精确和灵活的程度；（2）各种感觉器官主要是在活动中发展起来的，在发展儿童的感觉上，为儿童创设一定的外部条件是必要的；（）特别重要的是，只有当儿童的活动对儿童具有重要意义，即儿童活动的成败完全依赖于能否对物体的属性有良好的辨别，才能有效地导致感受性的发展。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童知觉的发展,小学儿童知觉中的有意性、目的性的发展主要表现在知觉的选择性上和知觉的持续性上；知觉中分析与综合统一水平的发展，常常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点和不能看出事物的主要方面，以及事物各个部分之间的联系。在空间知觉方面，学龄初期儿童只有这些空间特性和具体事物相联系时，儿童才能辨别。在时间知觉的发展方面，研究表明，学龄初期儿童已具有关于几秒、几分、几时、日期、几岁跟他们的生活制度有关的知识。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童知觉的发展,发展儿童观察力的首要条件是在进行观察之前向儿童提出并明确观察的目的任务和实现这些任务的具体方法；培养儿童知觉和观察技能是发展儿童观察力的另一个重要条件；在知觉和观察时，要尽可能有较多的感觉器官参加活动；在知觉和观察时，要尽可能有儿童的言语参加活动；在教学中正确运用直观性原则；结合所有观察的事物进行实习作业；注意对儿童观察活动的监督和检查。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童注意的发展,学龄初期儿童的无意注意仍起着重要的作用，在教学影响下，儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。在整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。利用儿童的无意注意组织教学：首先、应该充分利用儿童的学习兴趣；其次、应该充分利用教材的直观性；再次、利用儿童的情绪态度；最后、要积极防治可以分散儿童注意的因素。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童注意的发展,培养儿童对学习的自觉态度；培养儿童的组织性和纪律性；及时明确认识具体的学习目的任务；教材内容和教学方法力求丰富多彩；保持正常德工作速度；培养和利用儿童的学习兴趣；防止儿童过分疲劳；教师要照顾到全班儿童；考虑儿童的个别差异。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童记忆的发展,学前儿童无意识记的效果大于有意识记，更多的运用机械识记。研究表明，幼小年龄儿童的具体形象记忆要优于词的记忆，随着年龄的增长，在教学的影响下，随着儿童知识经验的增长和第二信号系统活动逐渐占据优势，词的抽象记忆就越来越占有主要地位。儿童记忆的培养不是自然而然地发展的，是在正确的教学影响下发展起来的。因此，为了更好的发展儿童的记忆系统，教师必须从以下几个方面入手：（1）加强识记的目的性、自觉性和积极性；（2）正确运用练习过程；（）正确组织复习工作；（）及时进行检查。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童思维的发展,学前儿童由于经验和智力水平的限制，他们的理解主要属于直接的理解，间接的理解才刚刚开始发展；在小学儿童的学习上，间接理解逐步占据重要地位，在整个小学时期内，儿童的理解力是不断发展的。小学儿童的判断和推理能力是随着儿童掌握比较复杂的知识经验和语法结构而逐渐发展起来的。培养儿童的抽象思惟能力是一个复杂的、长期的过程。教师既要根据儿童思惟的水平，创造条件，积极促进儿童抽象逻辑思惟的不断发展，同时又要耐心而机智地、循序渐进的进行这项功作。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童思维的发展,从具体、从感性的实践引向抽象概括是掌握知识、发展思惟的一般规律；有意思的帮助儿童学会并逐步提高思惟过程中的各种基本能力，可以更好的促进儿童抽象逻辑思惟的发展；在教学中，在传授知识的时候，首先是儿童对学习材料有充分的理解，是发展儿童思惟的直接前提；帮助儿童正确地掌握概念，是发展儿童逻辑思惟的基本环节；培养儿童抽象逻辑思惟能力，也是培养儿童运用概念来恰当地进行判断、合乎逻辑地进行推理的能力；抽象思惟是从具体事物开始的，最后还要回到具体事物中去；儿童独立思考的能力，即有目的的解决问题的能力，使抽象思惟发展的主要表现之一。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童想象的发展,想象的有意性迅速增长；想象中的创造性成分日益增多；想象更富于现实性。丰富儿童的表象；利用生动的言语描述；培养正确的、符合现实的想象；指导儿童阅读文艺作品。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童情感的发展,加强思想教育，树立优良学风；在情感教育上注意直观性；使情感和行动结合起来；使各种学习和活动跟积极的情感体验联系起来；培养儿童控制和调节情感的能力。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童意志的发展,小学低年级儿童不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的。他们的动机和目的常常是比较短近、狭隘、具体和不很稳定的。小学儿童在决定和执行意志行动之间的时间距离一般是不很长的，克服困难和完成任务的能力，主要决定于儿童是否已经形成稳定的责任感。,学龄初期儿童的心理发展学校集体是学龄儿童个性发展的主要条件,向儿童明确提出集体的共同目的任务。为了使这些目的任务能变成儿童的共同要求，最好是在教师的启发下让儿童自己提出来；根据目的任务拟定共同的活动计划。要帮助儿童订出各种具体计划，使儿童明确地看到集体所追求的前景，和达到这一前景的途径；培养积极分子，形成坚强的集体核心。要使集体成为真正的儿童集体，就不能专门依靠教师的威信，而要形成以积极分子为骨干的坚强的核心力量；形成集体舆论，巩固优良传统。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童自我意识的发展,约从中年级起，儿童开始学会独立地把自己的行为和别人的行为加以比较，把别人的行为当作自己的“镜子”来和自己的行为相对照，把别人的行为当作评价自己的行为的依据，这样，儿童自我意识的独立性就开始发展起来。因此，在这一阶段，教师注意对儿童的行为作出适当的评价，并引导儿童善于独立地对自己的或同学的行为作出适当的评价，是培养儿童个性品质的重要条件之一。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童自我意识的发展,低年级儿童评价自己的行为和学习的能力，是在教师指导下的教育过程中形成的。家长、同学的评价和跟儿童读物中的任务行为的比较，也起着重要作用；小学儿童自我评价的范围是逐步扩大的。首先是评价自己的外部行为和动作，以后逐渐扩大到评价自己的个性品质，特别是道德品质（如诚恳、忠实、谦虚等）；在教育过程中，小学儿童的自我评价的批判性不断增长。二年级以上的儿童就不但能指出自己的优点，也能指出自己的缺点，并力图改正这些缺点；小学儿童自我评价的独立性也在增长。一年级儿童主要依赖教师和家长的评价。二、三年级儿童就能将自己的行为和别人的行为加以比较，起初是依据别人的要求来评价自己，以后就能自己独立地作出评价；在整个小学时期内，儿童自我评价的能力一般落后于评价别人的能力，在评价别人的时候比较清楚，在评价自己的时候就比较模糊。,学龄初期儿童的心理发展学龄初期儿童道德意识和道德行为的发展,在道德知识上，儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解；在道德品质的评价上，儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系；在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。,学龄初期儿童的心理发展自觉纪律的形成和发展,儿童已有认识和对当前学校的纪律要求的新认识之间的矛盾及其解决；儿童对行为标准的正确认识与良好行动愿望之间的麦矛盾及其解决；儿童新的良好愿望与旧的不良行为习惯之间矛盾及其解决；儿童初步形成的自觉纪律行为与客观更高要求之间的矛盾及其解决。,少年期学生心理的发展少年期学生的一般特征,这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。这一时期的特点，是在前一时期的发展基础上、在新的生活条件下逐渐形成和发展起来的。针对少年期的这些特点，父母和教师应该采取正确的态度来关心和教育他们：一方面，不要把少年当作“小孩子”来看待，要适当的尊重他们的意见。另一方面，也不要把少年当作成熟的青年来看待，要给以必要而正确地指导监督，既要采取措施来充分发展他们在学习上和生活上的独立性和自觉性，同时要积极而恰当地克服他们的幼稚性、冲动性和依赖性。,少年期学生心理的发展少年期学生学习活动的发展,学习动机的发展。首先，远大的与社会意义相联系得学习动机日益发展起来。其次，由于少年学习性质的改变、学习内容和方法的改变，学习动机的自觉性比小学儿童有了更大的发展。学习态度的发展。首先，在对教师的态度上，初中学生已经不像小学儿童那样偏于情感上的依恋，而是开始有了较高的独立评价。其次，在对集体的态度上，在正确的教育下，儿童能够更加自觉把自己的学习和生活跟集体的利益联系起来。再次，在对作业的态度上，初中学生更富有主动性、独立性，能够自觉地安排自己的作业时间。学习兴趣的发展。首先，它和小学比起来，有了一定的广阔性。其次，比小学儿童有更大的分化性或选择性。再次，开始具有一定的深刻性。最后，有更高的自觉性。学习能力的发展。首先，逐步掌握新的学习方法。其次，逐步形成创造性的独立工作。,少年期学生心理的发展少年期学生认识过程的发展,少年期学生感知觉的发展少年期学生注意的发展少年期学生记忆的发展少年期学生思维的发展,少年期学生心理的发展少年期学生个性的发展,少年期学生自我意识的发展（1）少年对人的内部世界、内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人的和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。（2）少年能够更自觉地评价别人的和自己的个性品质。（3）少年评价别人和自己的品质的能力和青年或成人比较起来，还是不高的，而且是不稳定的。,少年期学生心理的发展少年期学生个性的发展,道德意识和道德行为的发展（1）少年往往不善于选择正确地范例作为自己的理想。（2）少年对自己的理想人物有强烈的模仿倾向，而且这种模仿往往带有表面的性质。（3）少年的理想不很稳定，容易发生变化。,青年初期学生心理的发展青年初期学生的一般特征,学习上新的要求。集体生活中的新地位。是未来生活道路的选择是生理上的接近成熟。,青年初期学生心理的发展青年初期学生的一般特征,学习上新的要求。集体生活中的新地位。是未来生活道路的选择是生理上的接近成熟。,青年初期学生心理的发展青年初期学生的一般特征,青年初期学生学习活动的发展。（1）在学习动机方面。在正确的教育下，青年学生的学习动机和少年比较起来，是更加远大、深刻而稳定。（2）在学习态度方面。青年初期的学生已经能够用自觉地严肃负责的态度来对待学习。他们一般都能够比较客观地评价自己的教师。（3）在学习兴趣方面。青年的学习兴趣和少年比较起来，更加广阔、深刻了，而且有更大的选择性和稳定性。（4）在学习能力方面。青年学生已经能够独立自觉的掌握教材和运用各种学习方法，如听讲、记笔记、练习等；能够有计划的安排自己的学习时间，创造性的完成各种作业；并且能够很好地进行自我监督。,青年初期学生心理的发展青年初期学生的一般特征,青年初期学生认识过程的发展。（1）知觉和观察。（2）注意。（3）记忆。（4）思惟。（5）言语。,青年初期学生心理的发展青年初期学生个性的发展,自我意识的发展青年的自我评价能力和少年比较起来，有了一些新的特点：（1）他们一般都能够提高到具有概括性的个性品质上来分析自己。（2）他们一般都能够提高到思想政治品质上来分析自己。,青年初期学生心理的发展青年初期学生个性的发展,自我意识的发展青年的自我评价能力和少年比较起来，有了一些新的特点：（1）他们一般都能够提高到具有概括性的个性品质上来分析自己。（2）他们一般都能够提高到思想政治品质上来分析自己。,青年初期学生心理的发展青年初期学生个性的发展,自我意识的发展在青年的道德意识中，道德理想也有了进一步的新的发展。青年理想和少年理想比较起来，在内容上常常差别不大，所不同的是在新的发展水平上表现出新的特点：（1）少年的理想大多是一些具体的形象，而青年的理想更多地是一些概括的形象。（2）少年的理想常常只是在一些特殊场合中和现实生活相联系，而青年的理想能够经常和现实生活相联系。（3）未来生活道路的选择常常在青年的理想上产生深刻的影响。,青年初期学生心理的发展青年初期学生个性的发展,自我意识的发展在青年的道德意识中，道德理想也有了进一步的新的发展。青年理想和少年理想比较起来，在内容上常常差别不大，所不同的是在新的发展水平上表现出新的特点：（1）少年的理想大多是一些具体的形象，而青年的理想更多地是一些概括的形象。（2）少年的理想常常只是在一些特殊场合中和现实生活相联系，而青年的理想能够经常和现实生活相联系。（3）未来生活道路的选择常常在青年的理想上产生深刻的影响。,青年初期学生心理的发展青年初期学生个性的发展,青年时期是个体身心发展的成熟期。从软弱无能的新生儿到成为一个有社会主义觉悟的、有文化的、能够正式参加劳动的社会成员，要经过长期的、复杂的发展道路。这个发展首先是在遗传所提供的机体的结构和机能的自然前提下，在社会和教育的决定性的影响下，通过解决一系列主观和客观的矛盾、内部和外部的矛盾而实现的。而这些矛盾都是在儿童的活动中产生的。,第二个主题促进运动参与,满足学生的各种需要,追求乐趣的需要适合练习的难度方法和手段多样化归属的需要展示才能与自我价值的需要,保持训练和比赛的趣味性和启发性,给予自主权并培养责任心