（发展与教育心理学专业论文）电大成人学员自主学习现状研究.pdf

电大成人学量自主学习现状研究 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其他机构已经发表 或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和 纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学 校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索：有 权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本 规定。 作者签名： 日期： 电大成人学员自主学习现状研究 摘要 通过文献整理与分析，在借鉴前人相关研究的基础上，结合开放式问卷和访谈结果，研究者 根据问卷编制的原则及要求自编电大成人学员自主学习现状调查问卷。研究选取南京广播电视 大学直属部、南京电大秦淮分校、南京电大建邺分校三所学校成人学员共计4 0 0 名作为南京电大 成人学员的代表，综合调查分析南京电大成人学员自主学习的现状。在此基础上，对部分学习能 力差的学员开展访谈，并根据调查的情况进行分析，给出适当的建议。 通过综合地调查和数据分析，研究得出如下结论： ( 1 ) 南京电大成人学员自主学习现状总体水平不高； ( 2 ) 南京电大成人学员不存在显著的学校、专业差异； ( 3 ) 南京电大成人学员存在显著的学历、入学年限、性别和年龄差异。在自主学习能力方面： 本科生显著优于专科生；男学员显著优于女学员；入学三年的学员的自主学习能力要高于入学二 年、一年、四年的学员：不同年龄的学员在自主学习能力上呈从岁数低到高逐年呈递增趋势。 由此，研究者提出提高电大成人学员自主学习能力的建议： 学校方面：在促进电大成人学员自主学习现状方面，学校需要从硬件、软件两方面给予学 生充分的支持。 o 教师方面：提高教师队伍，尤其是成人教师的素质和职业能力，是成人教育必须认真研究 和亟待解决的首要问题。研究者认为作为成人教育的教师必须同时具备一般教师普遍具有和成人 教师特有的能力。 学生方面：学生要注重从资源利用、自我激励意识、写作能力、健康的人格和心理等方面 培养自己。 教材方面：编制适应成人教育规律的成套教材，建立专门研究成人学员教材的专业机构。 对后续管理方面：建立教学信息网络，建立多条信息反馈渠道，做到广泛准确地收集信息， 渠道畅通，传递迅速，存在的质量问题及时发现，及时反馈，及时研究对策，采取预防措施、加 以调整控制就能防范于未然，稳定地提高教学质量。 关键词：电视大学成人学员自主学习 电大成人学员自主学习现状研究 a bs t r a c t o nt h ea n a l y z i n ga n dc o o r d i n a t i n gt h er e l a t i v el i t e r a t u r e ，a n du s i n gt h ef o r m e rr e s e a r c hf o r r e f e r e n c e ，a l s oo nt h ec o m b i n a t i o no fq u e s t i o n n a i r e sa n dc o n v e r s a t i o nr e s u l t s ，t h er e s e a r c h e rh a sw r i t t e n “t h eq u e s t i o n n a i r eo nt h ea d u l ts e l f - e d u c a t i o ns t a t u so fr a d i oa n dt v i na c c o r d a n c ew i t hw e a v i n g p r i n c i p l e sa n dr e q u i r e m e n t s t h er e s e a r c hh a ss e l e c t e d4 0 0r e p r e s e n t a t i v e sf r o md i r e c tb r a n c ho f n a n j i n gr a d i oa n dt vu n i v e r s i t y , q i nh u a is u b s i d i a r ys c h o o lo fn r t ii ，j i a ny es u b s i d i a r ys c h o o lo f n r t u , a n dh a ss y n t h e s i z e dt h es e l f - e d u c a t i o ns t a t u so fn r t u m a k ea ni n t e r v i e ww i t hs o m ep o o r s t u d y 山i l i t ys t u d e n t s ，a n da n a l y z et h es i t u a t i o na c c o r d i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o n sa n di n t e r v i e w s ，t h e ng i v e a p p r o p r i a t es u g g e s t i o n s t h r o u g hi n t e g r a t e di n v e s t i g a t i o na n dd a t aa n a l y s i s ，t h ec o n c l u s i o ni se d u c e d 勰f o l l o w i n g ： 1 t 1 1 es e l f - e d u c a t i o no f a d u l ts t u d e n t so f n 限t i7i sn o tv e r yh i g l l 2 n o p r o m i n e n td i f f e r e n c ei ns c h o o la n ds p e c i a l t y t 3 t h e r ea r ep r o m i n e n td i f f e r e n c ei ne d u c a t i o nb a c k g r o u n d ，e n t r a n c et e r m s ， g e n d e ra n da g e s i nt h ea s p e c t so fs e l f - e d u c a t i o na b i l i t y , t h eu n d e r g r a d u a t ei sd i s t i n c t l yb e t t e rt h a nj u n i o r c o l l e g es t u d e n t s ，m a l es t u d e n t sd i s t i n c t l yb e t t e rt h a nf e m a l es t u d e n t s ，s t u d e n t so fg r a d et h r e ei s m u c h h i g h e rt h a nt h o s eo fg r a d eo n e ，t w oa n df 0 峨a n ds t u d e n t so fd i f f e r e n ta g e si n c r e a s eb yd e g r e e sf r o m l o w e ra g et oh i g h e ra g e t h e r e f o r e ，t h er e s e a r c hp u tf o r w a r d st h ep r o p o s a l so ni m p r o v i n gt h es e l f - e d u c a t i o na b i l i t yf o rt h e a d u l ts t u d e n t so f n r t ii ： 1 u n i v e r s i t yf a c i l i t i e s ：i ts h o u l dg i v et h es u f f i c i e n ts u p p o r t si nh a r d w a r ea n ds o f t w a r ea s p e c t st o f a c i l i t a t et h es e l f - e d u c a t i o no f t h ea d u l ts t u d e n t s 2 t e a c h e r s ：f o rt h ea d u l te d u c a t i o n , t h ec h i e fp r o b l e mw h i c hs h o u l db es t u d i e da n ds o l v e di st o i m p r o v et h et e a c h e r st e a m ，e s p e c i a l l yt h ea c c o m p l i s h m e n ta n dp r o f e s s i o na b i l i t y t h er e s e a r c h e rt h i n k s t h et e a c h e rf o ra d u l ts t u d e n t ss h o u l db o t hh a v et h en o r m a la b i l i t yo fc o m m o nt e a c h e r sa n dt h eu n i q u e o n ef o rt h ea d u l ts t u d e n t s 3 s t u d e n t s ：t h es t u d e n t ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt oc u l t i v a t et h ei n t e r e s t sf o rs t u d y , a r r a n g er e a s o n a b l e t i m ea n dl e a r n i n gp r o c e s s ，m a k ef u l lu s eo fr e s o u r c ea n df e e db a c kt h es t u d yr e s u l t s ，e t c 4 t e a c h i n gm a t e r i a l s ：m a k et h ew h o l es e to ft e a c h i n gm a t e r i a l sa d a p t i n gt h ea d u l te d u c a t i o nr u l e a n de s t a b l i s ht h ei n s t i t u t et os p e c i a l i z et h ea d u l tt e a c h i n gm a t e r i a l s 5 f u r t h e rm a n a g e m e n t ：e s t a b l i s ht e a c h i n gi n f o r m a t i o nn e t w o r k , s e tu pm u l t i p l ei n f o r m a t i o n f e e d b a c kc h a n n e l s ，a n de x t e n s i v e l yc o l l e c ti n f o r m a t i o n ，k e e pc h a n n e l ss m o o t h l ya n dp a s sq u i c k l y , f i n d o u tq u a l i t yp r o b l e mi nt i m e ，f e e db a c ka n ds t u d yc o u n t e r m e a s u r ep r o m p t l y , t a k ep r e c a u t i o n s ，m a k e a d j u s t m e n t st ok e e pa c c i d e n t sa w a y , a n ds t e a d i l yi m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t y k e yw o r d s ：t e l e v i s i o nu n i v e r s i t y a d u l ts t u d e n t ss e l f - e d u c a t i o n 2 电大成人学员自主学习现状研究 1 】_ 日 j 雷 选择“电大成人学员自主学习现状研究”作为研究者毕业论文的选题，主要是研究者感到这 个选题对于教学管理具有一定的实践意义，不是空谈空做。这可能也受到研究者本科所学专业的 影响，研究者本科学习的是会计学专业，这是理论与实践联系得非常密切的专业之一，研究者也 认为知识就是要学以致用。 研究者对这个课题非常感兴趣，很想了解南京电大成人学员的自主学习现状如何? 为保证调 查结果的真实性，在整个的问卷调查过程中，研究者每次调查都是本人到现场、每份问卷都是亲 自交到被试手中。 在本研究中，研究者选取南京电大的成人学员作为研究对象，旨在调查南京电大成人学员的 主自学习现状，通过对调查结果的分析与讨论，对学习能力差的成人学员的个案的访谈咨询，最 后提出相应具体的改进策略。 本研究采用的方法主要有访谈法、问卷法。 ( 1 ) 访谈法：分别与南京电大教师、班主任、成人学员展开半开放式的个别访谈。访谈内容既 是电大成人学员自主学习现状调查问卷编制的依据，又是本次个案研究的基础。 ( 2 ) 问卷法：本研究主要采用一个问卷：电大成人学员自主学习现状调查问卷。本研究需要自 编电大成人学员自主学习现状调查问卷。问卷编制在参考前人已有研究、结合开放式问卷和 访谈结果的基础上完成，旨在调查分析电大成人学员自主学习现状。 通过研究者精心设计和严密论证，本研究取得了以下成果： ( 1 ) 自行编制电大成人学员自主学习现状调查问卷，并制定了南京电大的常模及自主学习 能力差的筛选标准。本研究严格按照问卷编制原则和程序进行，电大成人学员自主学习现状调 查问卷由六个因子组成：学习动机、时间控制、学习方法、学习过程、资源利用、学习结果。 经检验，该问卷具有良好的信度和效度，是测量电大成人学员比较理想的工具。电人成人学员 自主学习现状调查问卷在南京电大学校的自主学习不良的筛选标准定义为：5 3 9 8 5 ( m ) 8 5 8 4 ( 肋) 。电大成人学员自主学习能力差的筛选标准为：被试在电大成人学员自主学习现状调查问 卷中的得分x h s d 。 ( 2 ) 电大成人学员总体的自主学习能力偏低。不同学校、专业的电大成人学员的自主学习现状 不存在显著差异。参加不同学历学习的电人成人学员的自主学习现状存在显著差异。在自主学习 现状方面，本科生要优于专科生。不同性别电大成人学员的自主学习水平存在显著差异，男电大 成人学员都显著优于女学员。不同入学年限的电大成人学员的自主学习水平存在极其显著差异。 入学三年的学员的自主学习水平要高于入学二年、一年、四年的学员。不同年龄的电大成人学员 在自主学习水平上呈从岁数的低到高逐年呈递增趋势。 ( 3 ) 调查分析了南京电人及下属两所分校的学校、专业、学历、入学年限、性别和年龄成人学 员的学习能力不良检出情况。研究结果表明，在学校上的不良检出率寅属部略高于下属分校；专 业上的不良检出率差别不大；参加专科学习的学员的不良检出率高于本科学员；入学年限短的不 良检出率较高；成人学员入学年限的不良检出率一到三随年限增长呈逐步降低的趋势，第四年较 低；女生的不良率远高于男。 3 电大成人学员自主学习现状研究 ( 4 ) 对电大成人学员自主学习能力的访谈和咨询结果表明，电大成人学员自主学习能力表现为 多种心理问题，受到多方面因素的影响。在对南京电大成人学员自主学习现状进行调查分析的基 础上，结合访谈研究，研究者认为，要提高电大成人学员自主学习能力，需要整合学校、教师、 学生、教材及教学质量的后续管理五方面的力量，共同努力。 h 学校方面：学校是一个大环境，对学生的影响往往是宏观的、指导性的。因此，在促进电 大成人学员自主学习现状方面，学校需要从硬件、软件两方面给予学生充分的支持。 o 教师方面：目前，大部分成人教师上岗前缺乏对成人学员起码的认识，同时未接受专业技 能训练，本身缺乏实践经验；有的教师虽然在实际岗位进行过锻炼，但多数是一次性的，对岗位 缺乏深度了解；有的教师，在专业上就不对口；甚至有些是从个校门走进另一个校门的毕业生， 这些教师显然对成人学员的教学力不从心。如何提高教师队伍，尤其是成人教师的素质和职业能 力，是成人教育必须认真研究和亟待解决的首要问题。研究者认为作为成人教育的教师必须同时 具备一般教师普遍具有和成人教师特有的能力。 臼学生方面：学生要注重从资源利用、自我激励意识、写作能力、健康的人格和心理等方面 培养自己。 卿教材方面：目前，在用的大部分成人教材多采用普教教材，至多对普教教材进行一些改 良”和“修补”，很难找到根据成人的学习特点、适应成人教育规律的成套教材，更缺乏专门研究 成人学员教材的专业机构。换言之，目前的成人教材多缺乏自身的特点，成人学习者被动地接受 与本职工作无关紧要的内容，既影响成人学习的实效性，也影响成人学习的积极性，所以为满足 成人学员学习的需要。 对后续管理方面：俏然而至的知识经济时代，信息反馈将是现代化管理的重要手段，任何 系统的管理只有通过信息不断反馈才能实现控制。教学系统也不例外，要实现教学质量监控离不 开教学质量信息的反馈，即必须建立一个教学信息网络，建立多条信息反馈渠道，做到广泛准确 地收集信息，渠道畅通，传递迅速，存在的质量问题及时发现，及时反馈，及时研究对策，采取 预防措施、加以调整控制就能防范于未然，稳定地提高教学质量，可以说教学质量的信息反馈是 教学质量得以不断提高的前提。教学质量信息包括教师教的质量信息和学生学的质量信息以及教 学管理等方面的信息，还包括成人院校培养的人才进入社会，经过用人单位使用，接受实践检验 的信息。因此，建立一个立体式的全方位的教学信息反馈系统是教学质量监控体系的基础。 通过对南京电大成人学员自主学习现状的理论与实证探讨分析，得出结论如下： ( 1 ) 电大成人学员自主学习现状调查问卷由6 个因子组成：学习动机度、时间控制、学习 方法、学习过程、资源利用、学习结果。研究结果表明电大成人学员自主学习现状调查问卷 具有较好的信度和效度，是测量电大成人学员自主学习现状较为理想的工具。 ( 2 ) 电大成人学员总体的自主学习能力偏低。总的来说，自主学习现状六个维度上不存在显著 著异，说明学员在适应自主学习环境后，在自主学习的各方面的能力比较均衡。 ( 3 ) 不同学校、专业的电人成人学员的自主学习现状不存在显著差异。 ( 4 ) 参加不同学历学习的电人成人学员的自主学习现状存在显著差异。在自主学习现状方面， 本科生要优于专科生。 ( 5 ) 不同性别电大成人学员的自主学习水平存在显著差异，男生优丁女生。特别是在学习动机、 4 电大成人学员自主学习现状研究 时间控制、资源利用和学习结果四个因子上，男女生的得分差异达到极其显著的水平。 ( 6 ) 不同入学年限的电大成人学员的自主学习水平存在极其显著差异。入学三年的学员的自主 学习水平要高于入学二年、一年、四年的学员。 ( 7 ) 不同年龄的电大成人学员在自主学习水平上呈从岁数的低到高逐年呈递增趋势。 ( 8 ) 对电大成人学员自主学习能力的个案访谈和咨询结果表明，电大成人学员自主学习能力表 现为多种心理问题，受到多方面因素的影响。但自主学习现状问题只是一个个体发展中的问 题，可以通过学校、教师、学生本人等方面的努力得到解决。 研究是没有止境的，研究者始终认为，本研究只是对南京电大成人学员自主学习现状的一个 初步探讨，它将是研究者今后研究的基点。同时，也希望本研究能给当前电大的远程开放教育管 理提供一些启示。 5 电大成人学员自主学习现状研究 1 问题的提出 1 1 背景 与许多教育和心理学的研究主题一样，对自主学习的研究可谓有一个悠久的过去，但只是一 个短暂的历史。说它有一个“悠久的过去”，是因为在两千年前，中外教育家就开始探讨自主学习 这一话题，并阐述了一些关于自主学习的思想。说他有一个“短暂的历史”，是因为对自主学习的 系统研究只有不到1 0 0 年的时间。事实上，教育心理学对自主学习的研究，如果从斯金纳提出操 作主义学习论算起，只有6 0 多年的历史。在我国，自主学习的系统研究起始于2 0 世纪7 0 年代末 8 0 年代初，至今不超过3 0 年。因此，自主学习研究的短暂历史，决定了与它相关的研究成果还 不可能很好地满足教育实践的需求。 关于自主学习的内涵，理论界也有多种界定。本课题所指的自主学习是指主动、自觉、独 立的学习，它与被动、机械的学习相对。所谓电大课程的自主学习，就是指在电大课程学习过程 中，成人学员借助网络和多媒体等现代化教育手段，以自我导向、自我控制、自我反馈、自我评 价的形式进行学习的一种学习模式。其中，自我导向是学习者根据自己所学专业的特点，结合自 己知识技能的基础，确定自己的学习目标。自我控制是学习者根据自己的生理心理特点，围绕自 己确定的目标，对自己采取的一种调控行为，如学习计划的制订、适合自己学习的时间安排、学 习过程中出现的各种困难和阻力的克服，寻求支助等。自我反馈是学习者对自己所学知识进行梳 理和反刍，达到温故知新的目的。自我评价是学习者检测自己一个时间段内的学习成效，并将其 作为对自己后续学习的一种激励。因此，在电大课程的学习过程中，不应将自主学习狭义地理解 为学习者个体的行为，而应充分认识到它是教育机构( 包括教师) 与学习者共同的行为，是两者的 互动过程。远程教育机构必须全方位地构建一个能激发、保护学习者的自主性、能动性，利于自 主性学习开展的环境和氛围，从而使电大成人学员的自主性学习有一个良好的支持系统，促进学 习者的知识意义建构以及全面素质的提高和发展。 1 2 本研究的理由 2 0 世纪9 0 年代，世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学 习的研究空前繁荣，在这样的背景下，本文的选题主要是基于以下几个方面： 一、成人是我国终身教育曾对象的主体、电大远程开放教育是我国成人教育的主体，自主学习 是电大教学模式的主体，。三位一体”的成人自主学习格局要求我们必须加强电大教育环境下成人 自主学习问题的研究 作为我国远程开放教育的代表广播电视大学( 简称电大，下同) ，并不是通常意义上的一 所人学，而是由中央电大、4 4 所省级电大、8 4 1 所地( 市) 级分校、1 7 4 2 个县级：作站组成的电 大系统，现在校生已超过1 0 0 万人。当今世界上有1 0 所在校生1 0 万人以上的巨型大学，全部是远 程教育开放大学，中国的广播电视大学列居这1 0 所巨型开放人学之首。中国电火教育在国际上的 影响也越来越大，中央电大是国际远程教育理事会( i c d e ) 和洲开放大学协会( a a o u ) 的重要成 员，此外，中国电大的高等学历证书亦为欧美等世界各国所承认，所以人们又称其为“国际学历绿 卡”。现代远程开放教育具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，可以为一切有学 庞维周论学生的自主学习华东师范大学学报，2 0 0 2 ，2 。保尔朗格朗周南照等译终身教育j i 论中国对外翻译出版社，1 9 8 5 6 电大成人学员自主学习现状研究 习愿望的人提供随时随地的全方位的服务。随着知识经济时代的到来，它较好地满足了人们接受终 身教育的需求。现代电大远程开放教育正在蓬勃发展，成为当前一种最活跃、最有前途的新型自主 教育模式。1 9 9 5 年以教育部实施现代远程教育工程及“中央电大人才培养模式改革和开放教育试 点”项目为标志，远程开放教育在我国正式登台，这为那些广大的苦于求学无f 】的成人提供了一个 大舞台。在社会发展和国家教育发展进程中，我国的远程开放教育扮演着越来越重要的角色。 现代远程开放教育是以现代信息技术作为传播媒介，学习者主要以自主学习方式进行学习，同 时教育者提供完善的学习支持服务的一种全新的教育模式。自主学习形式由于顺应了现代社会对教 育民主、平等和终身学习的要求，因此已成为远程开放教育的核心理念。在这种新的教学模式下， 如何教会学生自主学习，加强终身学习能力的培养，不仅是远程开放教育研究面临的必不可少的课 题，也是进行素质教育需要研究的一个重要课题。 二、伴随着远程教育在量上的迅猛扩张和发展，远程教育中的问题也日益突出，有些问题已 经成为制约和阻碍远程教育进一步发展的障碍 审视近几年远程开放教育的进展，我们不能不看到“外延的扩张显然要远远超过内涵 的提升”。通过近几年的试点办学，存在许多制约开放教育发展的深层次问题，如： ( 一) 封闭的办学理念与远程教育开放的核心理念之间的矛盾。 ( 二) 封闭的管理体制、管理能力的不足与学员数量的激增带来的管理压力之间的矛盾。 ( 三) 由于传统的课堂教学模式的惯性根深蒂固，远程开放教育环境下成人自主学习模式与 并不理想的学习效果之间的矛盾。 ( 四) 自主学习要求学生有很强的自主学习能力客观要求与经历传统教育模式下成人自主学 习能力普遍不高客观现状之间的矛盾。 ( 五) 成人学生学习心理的快速变化与缓慢的远程教育改革不适应之间的矛盾日益突出。近 年来，伴随着我国经济转型和各种企业改革进程的加快，社会环境发生了快速变化，就业压力和 社会竞争问题加剧，成人学员对学习内容的要求越来越多样化、成人学习的心理也呈现出快速变 化，相对于此，近年来，我国的电大系统将主要精力用在解决远程教育招生扩张所带来的教师与 管理人员紧张、场地不足等显性问题上，而对于教育内容不适应、课程设置不合理、教学之间的 冲突和矛盾、管理水平不匹配等隐性问题很少关注。 ( 六) 学生数量的扩张与学生质量的下降之间的矛盾。 近几年各电大学校为降低生均成本扩大招生数量，从而学生质量不断下降，这些与开放教育 核心理念相违背的封闭的理念、封闭的体制、封闭的心态以及传统的管理思维越来越影响和制约 着远程教育的发展。这些矛盾和问题止在强有力地作用于远程开放教育的进程。这些显现在我们 面前的问题，无疑使远程开放的办学道路增加了几分曲折。因此，如果只有“量的扩张”而无“质 的提升”，远程开放教育要想持续稳定发展是不可能的。 三、与在校的青少年相比较，电大远程开放教育环境下的成人学员具有更加适合自主学习的 学习特点和优势，但目前电大成人学员自主学习现状并不容乐观 成人作为社会的主体，是社会进步和发展的中坚力量，在终身教育、终身学习和学习化社会三 大理念的主导下，社会越来越要求成人学习者具有自主学习的能力，在必要时能充分利用各种学习 资源的能力，发现问题、分析问题、独立解决问题的能力。与青少年相比，成人学员具有：学习动 机明确、自我导向能力较强、理解记忆能力较强、身兼多种社会角色等特点，这些特点更适合采用 自主学习方式。然而事实上，电大成人学员在自主学习的教学模式下，一定程度上存在着学习心理 函严冰为电大远程开放教育的持续发展奠定坚实基础中国远程教育，2 0 0 2 ，9 7 电大成人学员自主学习现状研究 不良现象，从而直接影响到成人学员自主学习能力和电大教学质量，具体表现在： ( 一) 一些学生基础相对较差，尚未摆脱传统教育影响的学生对自主学习感到不适应。不会 针对个人情况制定学习计划，自主学习不知如何进行，更没有自主学习的习惯。 ( 二) 在以往的学习中掌握较少的学习方法，不能扩展思维，举一反三，仅依靠死记硬背， 因此在自主学习时，学习方法就没有针对性，学习效率不高，成效甚微。 ( 三) 从众心理：在制定学习计划、确定选修课时，没有自己的见解，盲目效仿他人。跟着 别人的学习计划走，不考虑个人情况；别人选什么课也跟着选什么课，学习计划没有体现个性化， 课程选择没有针对性。 ( 四) 浮燥心理：受社会风气影响，急于求成，急功近利，不能静下心来学习，缺乏踏踏实 实的学习精神，只求考试过关，并不同程度存在着学习焦虑和考试焦虑。这种浮燥心理，是自主 学习中的大忌。 电大成人学员多数为在职人员，他们成长于传统的课堂教学模式，重知识灌输、重考试的传统 教育观念根深蒂固，而且有相当一部分学生是为了评职称，升职等想获得一纸文凭而学习的人占到 相当的比例，随着社会压力的不断加大这种现象越来越明显。因此，无论是从理论上还是实践上了 解电大成人学员自主学习现状并提出可行对策研究都显得愈发必要和迫切。 四、远程教育环境下对学习者自主学习的机遇与挑战并存 远程教育环境下信息量大、灵活性、共享性、开放性等特点为学习者提供机遇，尤其是交互 的机会和可能大大增加为自主学习创造了良好的条件；然而利用网络等远程学习技巧的培养没有 得到应有的重视，远程教育环境下的自主学习无疑成为学习者的巨大挑战。 五、作为现代电大远程开放教育的从业者以及教育心理学的学习者，有责任、义务对本行业 中存在的学员学习心理问题加以研究并尽可能地提出一些解决的办法和思路。 如何从较为概括、抽象的自主学习的教育观念出发，对现实的教育教学活动做出改造，直至 形成生气勃勃的、体现新教育理念精神的新教育活动是我们义不容辞的责任，但同时研究也使我 们深切地感受到成人教育改革过程的复杂性和艰巨性。 林森竹开放教育学生自主学习的调查。j 分析开放教育研究，2 0 0 2 ，6 8 电大成人学员自主学习现状研究 2 理论依据、国内外的研究现状及趋势 2 1 理论依据 2 1 1 相关理论 教育的主体性理论：教育的主体性是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。教育的主体 性理论认为教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正 促使学生的身心向高一级水平发展。苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优 秀教师工作中的座右铭。”这句话凝练地表达了教学工作最本质的规律，教师就是要充分发挥学生 的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的 成功者。 认知建构主义：建构主义是认知主义理论的进一步发展，它有几种变体，有强调“联想”的布 鲁纳，有强调“认知桥梁”的奥苏贝尔，有强调“同化与适应”的皮亚杰。建构主义学习理论倡导 的教学模式是在教师指导下的以学生为中心进行教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学 过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主 动建构的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作式学 习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 人本主义理论：人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。 罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。罗杰斯信奉德国哲学家海德格尔关于教学的 定义：“教学比学习更困难。原因不仅仅在于教师必须有更多的知识储存，更在于教学必须教 会学习，使学生掌握点金术”他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现， 培养学生的独立性、自主性和创造性；他强调情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境， 促进学生身心的全面发展。 罗杰斯的以学生为中心的教学要点是：( 1 ) 树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信 心，置学生于教学主体的地位。( 2 ) 教师与学生共同分担学习的责任，制订课程计划，确定管理与 操作的方式、资金、决策等。( 3 ) 教师提供学习的资料，包括教师的经验以及书籍、材料等，并鼓 励学生对学习资料进行补充、更正、创新等。( 4 ) 学生独立或与他人合作制订自己的学习计划，按 自己的兴趣选择学习方向和程序。( 5 ) 教师创造促进学习的气氛或情境，形成良好的班风和校风， 把学生置于被关心、理解、信任的情境中。( 6 ) 把注意力放在促进连续的学习过程上，学习的内容 屈居第二位。( 7 ) 在教学纪律上，用学生的自律代替他律。( 8 ) 采用学生自我评价的办法。( 9 ) 在 这种促进生长的教学中，使学生的经验、个性、创造力不断得到发展。 罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。这些方法包括：组织好教材、要善丁辅导、 提供必要的学习材料。2 0 世纪8 0 年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习内在心理机制的 研究弥补了罗杰斯自主学习思想的不足。研究者认为自主学习受自我系统的结构和过程的制约。 自我系统结构包含自我概念、自我价值、自我意象等成分。 2 1 2 相关概念内涵的理解 自主学习一以学生为中心( s t u d e n t - c e n t e r e d n e s s ) ：它是国际远程教育和开放学习文献中普遍 达成的一个共识，是远程开放教育教学理论和学习理论的核心内容。远科教育作为一种革新的教育 形态，具有比传统院校面授教育更大的开放性。以学生为中心要求教师和教育院校转变角色，时刻 调查了解学生对象的不同特征，并将满足学习多样化和个性化的需要放在首位。教师应成为学生的 9 电大成人学员自主学习现状研究 朋友、指导者、辅导者、帮助者和不倦的服务者。学生对学习应有更大的选择性、多样性和灵活性， 对学习方法和学习策略等有更大的自主权。关于自主学习，教育心理学理论中不同的学派有不同的 理解。 维果斯基认为，自主学习的本质是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节 自己学习的过程。 以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质是一种操作行为，它是基于外部奖赏或 惩罚而做出的一种应答性反应。 而以班杜拉为代表的社会学习理论则认为，自主学习的本质是学生基于对自己行为的预期、 计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。 而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习是学生根据自己的学习能力、学 习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 在国际远程教育界，对学生自主学习的理论概括各有差异，如：学生自主学习、独立学习、 自我教学、自律学习和自学等。对于自主学习的内涵，远程教育学者穆尔认为自主学习是指学习 者对学习过程的自我控制。 我国学者也认为：“自主学习的基本内涵是在没有教师的直接连续指导下由学生自身规划并进 行有目的的系统学习。” 综上所述，自主学习具有能动性、有效性和相对独立性的特点。富尔等人所撰写的学会生 存一书中提出“学会如何学习，这不仅仅是另一个口号。它是指一种特殊的教学方式”。这一命 题促使当今各类教育教学中的重心己经开始转移，在知识传授和技能培养的关系上，强调从发展 学习能力出发去传授知识和培养技能，从而养成善于学习，努力学习和不断学习以及学会学习的 习惯。因此自主学习问题的研究也已经成为远程学习理论和教学论探讨的核心问题。 远程教育( d i s t a n c e e d u c a t i o n ) 与开放学习( o p e n - l e a r n i n g ) ：德国学者多曼( d o h m e n ) 、彼得 斯( p e t e r s ) 以及远程教育学者穆尔和霍姆伯格等人在2 0 世纪6 0 7 0 年代分别对远程教育给出了定 义。我国学者丁兴富也对远程教育的定义进行了认真的理论探讨。这些学者的定义总结起来主要 体现在如下五个方面：学生和教师在时间和空间上处于分离状态。以现代教育技术为基础的 媒体教学占主导地位。有组织的系统工程。自学为主、助学为辅。在学生和教师之间存在 某种形式的双向通信和反馈机制。 从远程教育的概念外延上笔者主要研究的对象为狭义的学校远程教育，即：学校远程教育是 对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技 术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育和总称。 同时各国教育实践和理论研究都表明，远程教育和开放学习是两个紧密关联的概念。由于远 程教育使学习者从校冈课堂面授的时空束缚和其他传统教育的局限中解放出来，从而同开放学习 有内在的本质的联系。 2 2 国内外研究现状及发展趋势 2 2 1 我国学者相关研究的基本状况 我国自主学习的研究早在1 9 7 9 年前后，就有1 1 项以指导学生自主学习为目标的教学实验 ， 如上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦中学顾泠沅等 人进行的“诱导、尝试、归纳、变式、同授、调节”教学法；湖北黎世法设计出的“六课型单元 教学法”、华中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学”实验研究；江苏邱学华在常州进行的“尝 星火评丁兴富博士的新著远程教育学中国远程教育，2 0 0 2 ，2 余义森，干永，张文质让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力教育研究，1 9 9 9 。( 3 ) ：5 8 6 3 1 0 电大成人学员自主学习现状研究 试教学法”；南通启秀中学李庚南进行的“自学、议论、引导”教学法所有这些教学实验都把 “学生自学”作为教学的主要环节，并明确把培养学生的自主学习能力，发展学生的智力作为主 要追求目标。随后，大量研究结论以理论成果的形式表现出来，基本体现了我国8 0 年代自主学习 教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。至此，我国的自主学习研 究呈现了理论研究和实验研究并举的局面。 2 0 世纪9 0 年代以后，除了上述研究继续在纵深方向拓展以外，北京师大裴娣娜等人主持了学 习主体性研究；福建省的干永等开展了指导自主学习研究。此外，我国的心理学者在引介国 外自主学习研究成果的基础上，对自主学习的影响因素、心理机制、测量方法等都作了初步探讨， 弥补了教育学领域对自主学习研究的不足，比较有代表性的著作有董奇等人的自我监控与智力 等。可以说，我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入 了空前的繁荣时期。 有关国内近2 0 多年的自主学习研究，由于篇幅所限，这里不可能一一予以详述，我们将1 9 9 4 年到2 0 0 3 年自主学习的文献分析予以介绍。 笔者在中国期刊网专题全文数据库中用字段“篇名”、检索词“自主学习”来检索1 9 9 4 至2 0 0 3 年的文献资料，结果显示共有6 9 6 篇有关自主学习的文章。1 9 9 4 年一直到2 0 0 3 年，年度累加发表 的文章篇数呈上升趋势。 按照文章的研究对象分为小学、中学、人学、成人以及综合( 指文章使用范同较广，不涉及具 体某一对象) 五类，分别占的比例是小学3 8 2 ，中学2 6 7 ，大学1 6 6 ，成人7 1 综合1 1 4 。 对成人的自主学习研究百分比相对比较低。 从国内的自主学习的研究中可以看出，尽管我国的自主学习研究己进入前所未有的繁荣时期， 并且己经取得了丰硕的研究成果，但是对自主学习模式的研究集中在中小学的研究，再深入分析 内容，大多数的模式停留在教育经验水平。因此，已有的研究成果也还不能为基础教育尤其是成 人教育提供切实的理论指导和支持，许多教师依然不知道如何在教学中培养学生的自主学习能力， 这或许是当前课堂中以教师为中心的讲授式教学得以普遍流行、学生的自主学习能力普遍低下的 一个主要原因。因此本课题的提出具有一定的理论和实践依据。 因远程开放教育在我国尚属起步发展阶段，因此，对此问题的专题研究和理论探讨开展得还 不成熟，还没有形成较为系统论述和论著，其研究多散见于各位学者的文章和基层教学工作者的 个别实践探讨。这些文章、基本理论及远程开放环境下学生自主学习问题的内涵、特征、行为因 素及模式等方面。有代表性的文章主要有： 一是对远程教育自主学习的认识方面，如：邢晓春的远程自主学习：涵义、核心要素及辨 析，文中从远程自主学习的特征出发，对远程自主学习的涵义、核心要素进行了分析，并对与远 程自主学习易混淆的几个概念进行了辨析。 二是远程开放教育自主学习形式的探讨方面，如：华建新的远程教学论学习心理与内在学 习模式，姜建华的远程教育成人自主学习形式探索等，文章涉及到对学员自主学习能力的培 养和改革传统教学模式等内容。 三是应用自主学习理论对构建远程学习者自主学习模式方面的思考与实践探索方面，如：陈 最华的构建远程学习者自主学习模式的基本思路与主要措施及朱家华的试论成人自主学习 的教学辅导模式等文章，讨论了为适应成人学员自主学习的需要，而如何调整存在的偏差，构 建合理的教学与辅导模式的问题，这对推进成人自主学习的实践活动提供了积极的借鉴。 四是针对远程开放教育对自主学习的要求，如何改革和加强教学管理方面，如：余益兵论 开放教育自主学习与管理策略及杨承龙开放教育自主学习管理的几点思考，文章分析了开放 教育自主学习的特征、学习心理及其个别差异，并在此基础上提出了开放教育自主学习的若干管 电大成人学员自主学习现状研究 理策略。 随着对远程开放教育中学习者自主学习问题认识的深入，学习者自主学习的问题越来越成为 我国及世界上从事远程开放教育的专家学者们关注的焦点，2 0 0 6 年4 月在北京举办的全国电大校 长培训会议也就此问题进行了大会讨论和交流。 2 2 2 国外学者的相关研究成果 自主学习方面：2 0 世纪6 0 - 7 0 年代，国外远程教育理论界的权威，如：鲁道夫曼福德德 林( 德国) 、查尔斯魏德迈( 美国) 和迈克尔g 穆尔( 美国) 对自主和独立的理论有重大的贡献。上 世纪7 0 年代末丹尼尔提出了独立学习和相互作用均衡的理论，强调交互作用。 爱尔兰著名远程教育专家德斯蒙德基更在8 0 年代提出了教与学再度综合理论。 来自美国纽约城市大学的教育心理学家巴里j 齐默尔曼则对自主学习的一般特征作了更为 全面的阐述。他认为，。当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就 是自主的。自主学习状态可用五个维度来描述。这五个维度是指自主