（发展与教育心理学专业论文）初中生问题行为教育干预研究.pdf

初中生问题行为教育干预研究 学科专业：发展与教育心理学 指导教师：冯维副教授 研究方向：社会性发展 研究生：张美峰( 2 0 0 0 0 8 3 ) 内容摘要 f 【儿童问题行为以其严重性和普遍性，己引起人们的广泛关注。自2 0 世纪2 0 年代以来，研 究者编制了大量儿童问题行为量表，考察了儿童问题行为的发展趋势，着重探讨儿童问题行为 的影响因素和形成原因，但这些研究多是停留于简单测量和相关分析，只是近年来才开始注重 问题行为的教育干预研究。y 初中生因其身心发展的特殊眭，成为问题行为的高发人群。本研究通过问卷和访谈调查以 及文献分析，探析初中生常见问题行为的类型和特点，并在此基础上自编初中生问题行为量表。 然后运用集体干预和个别干预相结合的自然实验对初中生进行教育干预，并以自编量表为测量 工具考察实验效果。 本研究得出如下结论： ( 1 ) 初中生常见的问题行为可归为五种类型：即学习问题行为，交往问题行为，性格问 题行为，情绪问题行为，品德问题行为。 ( 2 ) 自编的初中生问题行为量表能较为全面地反映初中生的常见问题行为，并且该量表 具有较高的再测信度、内部同质性信度和较好的结构效度和内容效度。 ( 3 ) 经过问题行为教育干预训练，初中生问题行为总体状况得到明显改善。但它对初 中生常见的五种类型问题行为具有不同的干预效应：对交往问题行为和性格问题行为的改善效 果最显著，对学习问题行为和品德问题行为的改善较为显著，但对隋绪问题行为的改善未达到 显著胜水平：实验班不同性别学生具有不同的干预效应。教育干预使男、女生各自的问题行 为总体状况及交往问题行为和品德问题行为都得到显著改善，但对隋绪问题行为的改善不显 著。4 ：同之处在于，男生在性格问题行为方面有较为显著地改善，而女生在这个方面变化不显 著：女生在学习问题行为方面改善较为显著，男生在这个方面没有太大变化。 ( 4 ) 本研究表明，对初中生问题行为进行综合性教育干预训练是可行的和有效的。 关键词：仞 吒：问崭禹：初中生t 掘行为量表：教育章预 a s t u d y o nt h ee d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o no nt h ep r o b l e mb e h a v i o ro f j u n i o r h i g h s c h o o ls t u d e n t s m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：s o c i a ld e v e l o p m e n t s u p e r v i s o r ：v i c ep r o f e s s o rf e n g w e i a u t h o r ：z h a n gm e i f e n g ( 2 0 0 0 0 8 3 ) a b s t r a c t p r o b l e mb e h a v i o r sa r ev e r ys e r i o u sa n d w i d e s p r e a da m o n gc h i l d r e n ，w h i c h h a v eb e e n p a i da b r o a d a t t e n t i o ns i n c e1 9 2 0 s ，m a n yr e s e a r c h e x sh a v ew o r k e do u tag r e a tn u m b e r o f p r o b l e mb e h a v i o rs c a l e s f o rc h i l d r e na n ds t u d i e dt h ed e v e l o p i n g t e n d e n c y ，i n f l u e n c i n gf a c t o r sa n dc a t l s e so f c h i l d r e n sp r o b l e m b e h a v i o r sb u tr o o s tr e s e a r o h j u s tp u te m p h a s i so n s i m p l em e a s u r e m e n t a n dc o r r e l a t i o na n a l y s i s o n l y i nr e c e n ty e a r s ，m u c ha t t e n t i o nh a sb e g a nt ob e g i v e n t oe d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o n t h e r ei s h i g hr a t eo fp r o b l e mb e h a v i o r sa m o n gj u n i o rh i # s c h o o ls t u d e n t sb e c a u s eo ft h e p a r t i c u l a r i t yi nt h ed e v e l o p m e n t o f t h e i r b o d y a n dm i n dt h i sp a p e rs t u d i e st h et y p e sa n dc h a r a c t e r i s t i c s o f p r o b l e mb e h a v i o r sa m o n gj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sb yq u e s t i o n a i r em e t h o d ，i n t e r v i e wm e t h o d a n dl i t e r a m r ea n a l y s i sb a s e do nt h a t ，t h ep a p e ra l s ow o r k so u tan e wp r o b l e mb e h a v i o rs c a l ef o r j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa st h em e a s u r i n gt o o lt h e nt h er e s e a r c hh a st h en a t u r a le x p e r i m e n tf o r e d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o nc o l l e c t i v e l ya n d i n d i v i d u a l l y c o n c l u s i o n so f t h e p a p e r 8 r et h ef o l l o w i n g ： ip r o b l e mb e h a v i o ra m o n g j u n i o rh i g hs c h o o lc a nb ed i v i d e di n t of i v et y p e s , t h a ti s ，p r o b l e m b e h a v i o r si ns t u d y ，s o c i a l i t y ，c h a r a c t e r i s t i c s ，e m o t i o n a la n dm o r a lc h a r a c t e r s 1 1t h en e wp r o b l e mb e h a v i o rs c a l ef o rj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sc a nc o v e rt h ep r o b l e m b e h a v i o r s a m o n g j u n i o rh i ；i ls c h o o ls t u d e n t sa n d i th a sh i g h r e , s u r v e yr e l i a b i l i t y ，i n t e r n a lh o m o g e n e i t y r e l i a b i l i t y ，c o n s t r u c t i o na n dc o n t e n tv a l i d i t y i 1a f t e re d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o n ，p r o b l e mb e h a v i o r si ng e n e r a la r ei m p r o v e d o b v i o u s l yb u t t h e r ea r ed i f f e r e n ti n t e r v e n t i o ne f f e c t so nt h ef i v et y p e so f p r o b l e mb e h a v i o r s e f f e c t so np r o b l e m b e h a v i o r si ns o c i a l i t y , c h a r a c t e r i s t i c s , s t u d ya n dm o r a lc h a r a c t e ma r es i g n i f i c a n t ，b u tn o ta r ee f f e c t so n p r o b l e mb e h a v i o r si ne m o t i o n s ( m r e a r ed i f f e r e n ti n t e r v e n t i o ne f f e c t sb e t w e e nm a l ea n df e m a l e s t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t a lc l a s s e sp r o b l e mb e h a v i o r si ng e n e r a la r ei m p r o v e ds i g n i f i c a n t l yt h e e f f e c t sa r es i g n i f i c a n to np r o b l e mb e h a v i o r si ns o c i a l i t ya n dm o r a lc h a r a c t e r s b u tn o ti ne m o t i o n s p r o b l e mb e h a v i o r si nc h a r a c t e r i s t i e sa r ei m p r o v e ds i g n i f i c a n t l yo fm a l es t u d e n t s ，b u tn o to ff e m a l e s t u d e n t sp r o b l e mb e h a v i o r si ns t u d ya r ei m p r o v e ds i g n i f i c a n t l yo ff e m a l es t u d e n t s ，b u tn o to fm a l e s t u d e n t s i vt h er e s e a r c hs h o w st h a tt h ec o m p r e h e n s i v ee d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o ni sf e a s i b l ea n de f f e c t i v e i np r o b l e mb e h a v i o r sa m o n g j u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s k e yw o r d ：j u n i o rh i g hs c h o o l ；p r o b l e mb e h a v i o r ；p r o b l e mb e h a v i o rs c a l ef o rj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t s ；e d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o n ， 1 问题提出 初中生问题行为教育干预研究 1 1 本研究的理论与实践意义 儿童的问题行为以其严重性和重要性，越来越引起社会各界的普遍关注。国内外的研究表 明，随着社会发展，儿童问题行为检出率呈上升之势。2 0 世纪7 0 年代，国外报道学龄儿童的 检出率为5 纷一1 5 ( s t r a u s s ，1 9 7 5 。：j e n k i n n ，e ta l ，l 9 8 0 。) ，8 0 年代后，已高达1 0 一 2 0 ( c g e e ，1 9 8 4 ：j e n k i n n ，1 9 8 竹。国内自2 0 世纪8 0 年代开始研究儿童问题行为以来， 所调查出的问题行为发生率总体上也呈上升趋势( 王玉风等，2 0 0 0 ：王克威等，2 0 0 2 0 ) ，8 0 年代的调查数据在1 & o 左右，9 0 年代后的调查数据则上升到1 3 左右。而初中生因其身心发 展的特殊陛，问题行为检出率普遍高于学龄儿童平均水平，多数调查部在1 5 以上( 王雁等， 1 9 9 5 ：叶俊杰，2 0 0 1 ) 。鉴于国内对初中生问题行为的系统研究和教育干预实验研究还很欠缺， 因此本研究具有以下意义： 从理论意义上讲，通过对教师、学生及心理学专家的开放式调查或访谈，结合已有的文献 资料，系统分析初中生这个特殊年龄阶段常见的问题行为类型，为丰富初中生问题行为的研究 提供较为全面的资料。另外，鉴于国内常用的儿童问题行为测量工具多是引进国外研制的量表， 缺乏自行编制的有效测量工具，针对初中生的测量工具更是少见的情况。本研究严格按照测量 学的要求，力求编制一份信效度较好的初中生问题行为量表，为研究初中生问题行为提供科学 有效的测量工具。 从现实意义上讲，开展初中生忍题行为教育干预实验，不仅能为学按d 理健康教育提供新 的参考方式，而且能有效促进学生的社会化，预防和减少学生的不良行为，促进学生身心健康 发展。初中阶段是人生发展的关键时期，这个时期的心理特征具有稳定性和可变性的特点。稳 寇性是说每个人都要经历这个发展阶段，不可逾越：可变眭则意味着外在的教育可以促进儿童 社会化的进程，帮助他们正确处理发展中遇到的心理危机。我们实施的问题行为教育干预训练， 即是通过认知改变、行为矫正等策略，就旨在帮助学生形成正确认识，预防和矫正学生问题行 s t r a u s scce t a l ( 1 9 7 5 ) b d 砒、j a r 山- , ：o r d a s o f 曲i l d 皑1h f l z b a ：d a l l a m ( e x l s ) c o n q x d k m 矗v e t e x t b o o k o f 州h i 蛳b a l t h n o e w t l l m t i s a n d w i l k ”h c o9 5 l 一9 7 3 j c i 山i u lsb a n m 9 8 0 1b e h a 、l o r p r o b l e l n s m p r e s c h o o lc h i l d r e nc h i l dp s y c h o lp n 一2 15 1 7 m c 2 c crc ia l ( 1 9 8 4 ) b e h a v i o r p r o b l e m u l p o p u l a t i o n o f s c v e n - v 洲l d c h i l d 枷：p r e v a l m l c e s l 曲i l l t v 址1 d t y p e s o f 山m r d e f s ：a r 出e a r c h r c r x 1jc h l d p s v c h i a2 5 f 2 1 ：2 5 l 一2 5 9 4 j e n k u u s ( 1 9 8 4 ) c o n t i l l u l i e so f t l o t l u n o l lb e h a v i o r p r o b l e m i n p r e s i = h o o lc h i l d r e nj c h i l d p s v c h i a t2 5 ( 1 ) ：7 5 工 矗等1 i 同时期北京城区儿童行为问题比较1 月中国心理卫生杂志2 【h h ) 1 r 免敏等1 ：同年代南京j l 童行为问题的比较分析【叩中国心理卫生杂志，2 0 0 2 ，7 3 为，促进学生的适应与发展。 12 问题行为的界定及类型 111 | u j 邀n 为的界定 问题行为( p r o b l e m b e h a v i o r ) ，实际上就是行为问题，也称为行为困扰、不良行为等( 邓 f 蛙英等，2 0 0 1 ) 。关于儿童的问题行为，自1 9 2 8 年威克曼开展研究以来。，一直受到广泛关 注。但对问题行为的界定，迄今为止没有形成完全一致的说法。 格益巴德( 1 9 7 3 ) 从观察者的角度将儿童问题行为界定为，违背观察者的期望和观察者希 望停止的各种过分的、长期偏离正常的任性冲动、攻击破坏、忧郁和退缩行为。美国心理学家 林格伦( 1 9 7 5 ) 的研究发现儿童的问题行为不仅表现为扰乱课堂秩序，还包括如抑郁等一些退 缩性行为。为此，他将儿童在受教育过程中出现的问题行为界定为，“指任何一种引起麻烦的 行为( 干扰学生和班集体发挥有效的作用) ，或者说这种行为所产生的麻烦( 表示学生或集体 丧失有效的作用) ”。国内自2 0 世纪8 0 年代开始关注儿童问题行为以来，不同的研究者也给 出了不同的界定。张梅( 1 9 9 6 ) 认为“儿童问题行为是儿童身心健康发展的重要障碍，它包括 儿童在行为和情绪两方面出现的异常，表现为各种违纪行为和神经症行为”园。刘守旗( 1 9 9 7 ) 认为“问题行为是指那些阻碍青少年身心健康，影响其智能发展，或是给家庭、学校、社会带 来麻烦的行为”。池丽萍，王耘将儿童问题行为界定为“违反社会公认的正常儿童青少年行 为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为”。吕勤等( 2 0 0 3 ) 认为“儿童 的问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象，主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、 孤僻退缩以及各种身体不适等方面”。本研究的对象是在校学习的普通中学生，从可预防性和 可矫治性的层面，我们借鉴曾欣然( 1 9 9 8 ) 。对问题行为的界定，将儿童问题行为界定为：“儿 童问题行为是指在儿童成长过程中常见的影响儿童身心健康、学习效果、品德发展，给学校、 家庭、社会常规施教带来困难，妨碍顺利实现教育目标的行为。”儿童的问题行为可通过适当 的教育干预策略得到有效地预防和矫治。 12 2 问题行为的分类 由f 研究者对问题行为内涵理解存在分歧，所以对问题行为的分类上也存在差异，并呈现 出越分越细的趋势。归纳起来，主要有以下几种： 邓世英等西方有芙父母教养方式与青少年问题行为关系的理论及其研究综述川心理发展与教宥2 ( m l ，2 李梅近卜年来我国儿童问题行为研究现状述评m 徐州师范大学学报，2 ( ) ( 3 2 2 林格伦著章志光等译澡堂教育心理学f m l 昆明：云南人民出皈社1 9 8 3 “张悔学龄儿童的行为问题与家庭因素的关系 - q 心理发展与救育，1 9 9 6 1 刘守旗 骗当代青少年心理与行为透砚口川合肥：安徽人民出版社，1 9 9 7 年第2 版、 池丽萍，j 耘婚姻冲突与儿童问题行为关系研究的理论进展m 心理科学进展2 ( 1 0 2 4 吕勤陈会昌王莉儿童问题行为及其父母教养因素研究综述门心理科学，2 t ) 0 3 】 + 曾h 然德性培养心理学i m 】成部：警官教育出版社1 9 9 8 年版。 4 【i ) ：分法 特：分法观点的研究酋多跫扶问题行为的倾向住珀嫂，将闷题 j 为大敛分为外 惟阐题行 7 q ( e x l e m a l i z i n gb e h a v i o r s ) f l t x n 3 , 性问题行为( h e m a b n gb e h a v i o r s ) 。j 是不同的砩究者对这两 炎问题行为的内涵界定不同，因而提法各异。1 9 避纪2 0 年代，美餐心理学家威克矍 ( e k w i c k m a n ) 把问题行为分为扰舌雌的( 如不守纪律、不道德簿) 和心踵l 生的( 如退缩、 抑郁等) 两类。美国心理学家r ! t t e r ( 1 9 6 7 ) 则侧重于外显性问题行为中的违纪行为和内隐性 姆题镭为中敬毒孛经症行为，憋，t 壅的闻题行为分为a 行为( a n t i s o c i a lb e h a _ v i o 啊) g 违纪行为 或反社会行为、n 行为( n e u r o t i cb e h a v i o u r ) 即神经症行为。 美国心理学家a c h e n b a c h 怼甄类阀熬行为的赛定较为详缨。镪把足童黔翊题露为划分爻8 9 个因子，包括情绪、行为、性格、思维、注意力及其他些特j j 裳的心理障碍。也可以简易 缝分为痰起滢 、藏题纾鸯秘乡 是蕊阕题牙为。鑫a c h e a b a c h 缀遗缝懿理论强蜃，蟹矮瓣鑫舞究大多 沿用他的分类。( l y n n , e k j o h n , m g ，1 9 9 3 ；b o n n i e ，j l ，e ta l , 1 9 9 9 ；p a u l , dh ，e t 扎2 0 0 0 ：m a 敝 器，2 0 0 1 ；k n t h r y n , s l ，e ta l ，2 0 0 2 ) 加拿大的科克伯格( k o c h l b 蛳g , l ) 等学者也将儿童的问题行为分为两类：一类是外部性 问题，如侵犯性行为、多动症、犯罪行为锋，这类彳于为较翁发震为成年麓静瘸理屯萋淡杏；舅 一类属于内部性问题，如羞怯、神经症、誊士会退缩、悲哀辫。他们认为，两类问题均出现的儿 童将成为一种商危状态，极有可能导致心理问题与疾病澎现。 我图李傻豢等( 1 9 9 3 ) 母把儿童问题抒为分为品行方谳和人格方面的阍题行为。前者是搬 那些盛接指向环境和他人的不息行为，如攻击性行为、破坏性行为等t 这粼亍为较为外显；精 善鞋4 楚喾寅“亭枣经质”的行为，# 通常募睡说的退缩行为，虹对他人表现出恐凝、莫名的焦虑等， 这类行为较为内隐。 手l 煜臻等? 辗据中，l 、学牙麓表觋懿主要颂惑，痊把| 、擐题行为分为两大类。一类为外 句性 的，即攻击型的。表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守课堂纪律、不能与同学友 好 g 链，严重懿遴学、散骟襄露绣。爰一类是痰离连黥，& 退缩型熬，育薅莘孛不疑鲶表现形式： 种怒沉默寡富，胆怯退缩，孤僻离群，不易适应新环境；另钟是陆格濑顺，但神经过敏， 颓躁不安，遵度焦虑，自天i 裔甭磐意，唆上魏会鼓恶梦、谶梦话、失眠等。 ( 2 ) 四分法 我禽左其 扩等攘瓣润题行为产生豹悫部藩爨、羚聱潺壤、心理坟态、个毪特点、牙隽方 j 及埔特点、行为后果、自我评价及体验性程度等七项指标，把问题行为分为过失型、攻击型、 李伯黎燕圉村救育心矬学嗍上海：华东师范大学出版社- 1 9 9 3 年板r z 宅旗# 编墨 弋嚣少年心坶拜为遘域明台肥：安徽人跫出版挂，1 9 9 7 年第2 版 午疑浦中学德蒋，c q 争学 m i 长春；毒林教奔出版柱 剁蚺年版 5 址抑捌和品德1 i 良型叫类。过失型是指鞍轻的品德纪律问题行为，如于j 人，逃学等。品德1 ：良 1 4 鬻较严羹的灏德纪僚阚题行为，g 偏离、酸蠲：公搦等。过失墅茅【j 6 女德4 i 涎登疆予懑慧品德方 向的问题行为。收1 l ，烈和琏抑型是指情绪、性格等方向的题行为，属j ：心理方面的问题行为。 i3 ) 五分法 | p | 本心理学家古泽赖雄把问题行为分为五种类型：神经症行为，由心理原因引起的，如 咬指甲、擒籀等：入格露瑟上的季亍为，由不蘸的注捂特征弓| 趁的，螽反抗、租黎、说谎等： 智力活动上的行为，如智力水平不能适应学习、学习成绩不良、逃学等：精神桶行为，由 精静瘸雩| 超翁 亍为彝鬻：褪会往行为，妇不程晶往承j 犯霏行为。 ( 4 ) 七分法 蔽酱支| j 守旗等。在蓊入磺究静基础。j 二，结合商关静资料进行翔纳、分类，将学生的溺题行 为进一步细分为七个方面：神经性方丽的问题行为，如强迫性行为，心理性不适簿。隋感 方瑟的闻题行为，如童年恐慎瘊、学校恐侮症，社会交谯障碍等。幢格方蟊的随邋行为，翔 性格偏执、急躁、攻击、抑郁、退缩等。智能方面的问题行为，如学习不适应，厌学等。 活动过度方瑟豹闯题行为，如髯常好动，不麓爵我控割，容易滓渤等。社会品德方睡豹闯题 行为，如说谎，偷窃，侵犯性行为等。) j 惯性方面的问题行为，如厌食症，习惯性抽搐等。 由诧可觅，j l 童鹃润题行为复杂多样。不阐的石并究者有不同酌研究角糜，尚无项研究能 够穷尽所有的阀题行为。我们只能针对自己的研究对象和研究目的，选取研究的重点。 1 3 黼内外j l 童问题行为已有研究的特点 l f 3l 重程对，l 童运送每必熬鉴别 最初的多项研究部致力于对儿童问题行为的鉴别，一般而言，判断一种行为是否为问题行 为载撂准主癸毒以下凡秘：( 1 绫诗学标准。该稼准以正态努毒遴论为基勰，裰据个人懿霉为 是否偏离某人群的平均值来区分其行为是否正常。即把大多数人的行为状态视为正常或 黢，露把少数夫静行为状态援为淘题行为。这楚最豢角瓣标准。( 2 ) 社会举标准。缀据令入酌 社翎莲应和社会成就水平来判断个体的行为是否正常。该标准是指人们依据历史和社会的价值 搴系糖思塞人的理怒状态，孬渡煞为标穗来浮徐溪实的久。接近或符合这静标准瓣行为馁谈认 为是良好行为，如果相去甚远，便被认为是异常或有问题的行为。( 3 ) 诊断学标准。该判断标 准以医学上赘疲态生疆学为基萋盎。痪态生理学认为，跌生瑗学受浚鑫，与i e 零令 搴耀篦，有润 题行为的个体其身心构造和机能上有明显的缺陷、障碍和症状。 麸 二育疆究看，爹数疆究楚以绫诗学裁甄髂准为基戳，采瘸瓣卷测壁 撩鉴裁j l 蠢翡涟题 行为综合翻内外l 二育研究，常用量袭有以下几种： 1 ) r u t e r 见渗行为耀卷 l 弘 礁 螭警l 弋寺7 多母心艘与行惫避 鞋鞠套g 艮安徽凡筵出版赶+ 1 9 9 7 年攀2 叛 6 1 9 6 7 f jr u t t e r 编制了一套较为系统的儿童问题行为问卷( c h i l d r e n sb e h a v i o f q u e s t i o r ie l r 。) ，该套问卷包括三种表格，即教师问卷、父母问卷和儿童自评问卷，适用r 7 一l ： 岁的学龄儿童，可用十区别儿童的情绪和行为问题，也可用j 二区别儿童有无精神障碍。 此问卷绐测试有较好的信效度，己被广泛地用于多个国家的儿童问题行为研究中 ( r u t t e r ，1 9 6 7 ，1 9 7 1 ) ：m c g e e ，1 9 8 5 ) 。我国于1 9 8 8 年引进修订该问卷，并已用于多项研究中( 王 玉凤，1 9 8 8 ：章殷捷等，2 0 0 2 ；彭迎春等，2 0 0 2 ：张明等，2 0 0 2 ) 。 ( 2 ) a c h e n b a c h 儿童行为量表 a c h e n b a c h 儿童行为量表( c h i l db e h a v i o rc h e c k l i s t ，简称c b c l ) 是在众多的儿童行 为量表中内容较全面，用得较多的一种。这套量表共有三种表格，即家长量表、教师量表和智 龄1 0 岁以上儿童自评量表( a c h e n b a e h ，t b 1 e d e l b o c k ，c s ，1 9 8 酽：a c h e n b a c h ，t h 1 e d e l b o c k ，c s ，1 9 8 酽：1 9 8 7 。) 。1 9 7 0 年该量表首先在美国使用( a c h e n b a e h ，t m ，1 9 7 8 ； 1 9 7 9 ) ，主要用于筛查儿童的社交能力和问题行为，适用于4 一1 6 岁的儿童。1 9 9 1 年，a c h e n b a c h 。 又对这套量表做了进一步的修订。我国于1 9 8 0 年引进并修订了这套量表，总结出了国内常模， 并得到广泛使用( 于守彦等，1 9 9 4 ；姚鑫山等。l 9 9 5 ；郭兰婷等，2 0 0 2 ；曾凡林等，2 0 0 2 ：王 克威等，2 0 0 2 ；等) 。 ( 3 ) 问题行为的早期发现测验 多数用于调查儿童问题行为的量表或问卷都是测查儿童已经存在的问题行为，为了能够对 儿童的问题行为防患于未然，日本学者长岛贞夫等编制了问题行为早期发现测验( p r e d i c t i o n t e s to f p r o b l e mc h i l d r e n , 简称p p c t ) 。该问卷包括对人际关系不适应、学习不适应、情绪不稳 定三个分量表。适用于小学四年级到高中三年级的儿童，采用儿童自测方式。该问卷在日本具 有较好的信度和效度，并得到广泛使用。我国周步成等。人对p p c t 进行了修订，并制定了中 国常模。 ( 4 ) 其他国内外有关的量表 除以上常用的一些量表外，国内外还有很多关于问题行为的量表或问卷。国外常见的有： s p i v a c k 和s w i f t o 于1 9 6 7 年编制的小学生行为问卷，通过教师评价的方式测查小学生的问 r u n d m f l 9 6 7 ) a c h i l d l e l l s b e h a v i o u r 强r e s t i o n a i t _ l e t o t k w p l e t i o nb y t e a e h e l _ s ：p r e l i m i n t u t f i n d i n g s t o t u b a lo f c h i l d p s w h o l o 鼬1 ( ip s y c h i a t r y 8 1 _ l l + a c i l e l l l a h tm e d e l b o c k cs ( 1 9 8 3 ) l 址m u a lf mt h ec h 订( 1b e h a v i o lc h e k l i s l 1 1 1 ( ir e v i s e ( 1c h i h ib e h a b i o l p l o t i l pb u l l i i l g t o l l v t ：u n i v e l s i t vo fv e l l o n t d e p to fp s y c h i a t t y a t l e l d l ；k ltm e d e l b o o k cs ( 1 9 8 6 ) 岫l u a li m1 1 l et e a c h m sr e p o t tf o l u 叫t e a c h e rv e r s l m io f n l ec h i l d b e h a v l 0 1 j r o t i l eb m l i n g t o l l ，v tu n i v e r s i t yo fv e l o l l t ，d e p to fp s y c h i a t r y a th e l l l l a th1m e 【k - l t l o c k l is ( 1 9 8 7 ) l m a m l t o lt h ey o u t hs e l f - i p p 0 1 ta l l dp l o r i l eb u l l i l l g i o l l ，v tl i i i v e r s l t yo f v e l i i i o l l i d e p to tp s h l a l l 、 7 a c h e n b a c h ，tm ( 1 b 。j 1 ) m 叫l i l a lf o lt h et e a c h e r sr e p 0 i tf o t la i l d1 9 9 lp t _ l o f i l e l l l i t 喈t o n ：l h i v e l s i t 、o fv e l l l o n t ， d e p a i i i l l - 1 o lp s y c h i a f i 、 周步成问题行为早期芨现测验问卷手册华东师范大学。 7 s p i v a c k g s w i f t m i l 9 6 7 ) d g v e r c u x e l e a m n e m 呻 s c h o o l b e h a v i o r r a t i n g s c a l eo c v o l l p a ：d e v e r e u x f o u n t k a i o n 7 题行为：b e h a r 和s n i n g f i e l d 。十1 9 7 4 年编制的学前儿童行为量表，适用 二学前儿童年l i d , 学 ： ：级的儿童，采片j 父母评价和教师评价的方式：q u a y 羊p e t e r s o nj 1 9 8 7 年修订的剃题行 为叫巷0 ，适用j ：5 岁以l ? 的所有儿童及成人，采用教帅i 平价和个体自评的方式。另外还有针 划儿够l 会行为的问卷，如t r e n b l a y ： 。等在】9 9 2 年编制的学前儿童社会行为问卷，及c a s s i d y 和a s h e r 于1 9 9 2 年编制的儿童社会行为教师问卷，都适用于测查5 6 、7 岁儿童的社会行 为，包括攻击行为、焦虑行为、孤独行为及亲社会行为等。 近些年，国内也有人编制了适用于不同年龄儿童的问题行为调查问卷。如余强基等人5 立 足于中小学教育实践中反映出来的发展性心理问题，在对中小学生及教师进行开放式问卷调 查，及有关专家的研究、论证和测试的基础上分别编制了小学生适应不良行为问卷教师问 卷和中学生适应不良行为问卷学生问卷。 l32 注重x f f j l 童问题行为发展趋势和成因的探讨 l321 对儿童问题行为发展趋势的研究 为了探明儿童的问题行为是阶段性表现，还是在整个发展过程中都具有连续性，很多研究 者进行了追踪研究，发现j l 童问题行为具有较强的持续性。r i c h m a n ( 1 9 8 2 ) o 对伦敦7 0 0 名学 前儿童的追踪研究发现，3 8 岁间的问题行为是稳定的。3 岁时表现出较强攻击性的儿童，有 6 2 的人到8 岁时仍然表现出类似的问题行为。c a m p b e l l 等对2 _ 4 岁男孩的研究也得到了类似 的结果。日本学者管原等( 1 9 9 9 ) o 人对儿童外显性问题行为进行了1 1 年的追踪研究，发现半 岁儿童与l o 岁儿童之间的外显性问题行为存在一定程度的相关，因而外显性问题行为的发展 具有稳定眭。r u t t e r 的研究发现，有行为问题的儿童如果不接受专门辅导，在4 年后仍然有6 0 的儿童表现出类似行为。r o b i n s ( 1 9 9 1 ) 。的追踪研究结果表明，成人期呈现反社会行为问题 的研究对象中，有7 0 以上的入在儿童时期就有强烈的反社会行为倾向。m a g n u s s o n ( 1 9 8 8 ) ! 在瑞典的追踪研究发现，1 3 岁时表现出较多攻击性行为和过度活动性的j l 童，成年后出现犯 罪行为的人比例要高于常人。r m t e 【啊这些研究进行了总结，认为儿童时期攻击、反社会倾向 严重的儿童，成年后出现各种精神疾病的可能性比较高。 132 2 对儿童问题行为成因的探讨 b c h i n l s t r i l t g f i e l d s i l 9 7 4 ) a b e i v i o r 瑚t l l 雄s c a l e i b r t h e p r e s c h o o l c h i l d d e v e l o p m e n t a l p s v c h o l 雌1 0 6 0 1 - 6 1 0 。q u a ) ：h c p e t l - g l l l d r ( 1 9 8 7 ) m 赳i 岫l t b r t h e r e v i , , 甜d b e l 也v i o r p r o b l e m c h 钟k i s t c o r a l g a b l e s 凡：u k t , , e r s i t y o f m i 枷m m m b l a v r ev i t 埘of g i t k i l o l l ，c ，p i c h e ，c r o y e r 3 , 1 ( 1 9 9 2 ) a p r o s o c i a l 础l b r t h ep r 鹊舢l b d _ i a v i o r q u e s t i o i m t r e ：c o n c t l r r e n t a n dp r e d i c t i v ec o r r e l a t e sh d e n m t i o r t a lj o t t m a lo f b e h a v i o r a l d e v e l o p m e a l t 1 5 2 2 7 2 4 5 。c a s s i d , , j a s h c r s r f l 9 9 2 ) l o n e l h i e s sa n d p e e r r e l a t i o t l ：, ；my o u n gc h i l d r e nc h i l d i ) e v e l o p m c l l t ，6 33 5 0 3 6 5 糸强基当代青少年学生心理障碍与教育 m 】北京：北京师范大学出版社2 0 0 1 年版。 r i c h l n a i lns t e v e l l s o i jg r a h 出i i 、rjp 廿蚰o o l t os i ：h 0 0 l ：a b e h a v i o rs t l l d vl o n d o n a c a d e m i cp r e s s1 9 8 2 吕勤，陈盒昌王莉儿童问题行为段其父母教养因素研究综述l 力心理科学2 【m 3 ，1 r o b i n sk 托p r i c e r k ( j9 9 】) a d u l t d i , ；o r d e r s p r e d i c t e d b y c h i l d l x x , d t o 埘呲t p r o h l e l l k l ：r e s u l t s t i o m n m e p i d e m i o l o g i c c z t t d u l i e n ta i c 。ip r o i o z tp 吼c h l d n 、“：1 1 6 - 1 3 2 m a g ! i l i i ；s o i i dh v j i v i d m id e v e l o p m e n t i k o m 出、i n t e m c t i o t m l p e r s p e c t i v e ：a l o n g i t u d h i a is t u d yh i l l 出c n j ：e r i h m n 1 9 8 8 p a n e r s o ng rd e b a r 、s 1 1 cb d 托r m l k , e w ，e ( 1 9 8 9 ) o r e g o n s o c i a l l e a n m i g c e n t e ra d e v e l o p n i e l i t a l p c 州n 、c q l a l l l l , l a l b e h a v i o r a m c f i c m lp s v c h o l o e i s t4 4 ：3 2 9 3 3 5 8 隧惹对j 瞳阀鼷行为礤究的深入；国内铃礤突喾逐澎嚣始思考儿童阀题行为楚如似在懑 戏长遮程中逐步影残熬? 形成过程中，堇蒙受甥些因素鹣影酾? 蕾拜究翥意识到只有探到这臻翊 题考熊为预防秘矮匹，0 赣的阀嬲于为提供理论缀攒。综台豳内外有关磷究资料，关于儿童阔题 暂为影响因素裁成戮载疆突主要集中褒以下凡方嚣： t ) j l 塞闻题锊为形成的外部因素 儿童兹波题霉必与蒸毡疆蜒 亍舞哇彀都憝，k 塞囊赛因素与步 瓤因綮共阋终翅淤结暴。鞠 对于，l 蓬基爱的内部因素，黧魄外魄磷究卷更必泼予步 部因素的擦讨，戈其楚家凝因素与举梭 嚣索熬 乍矮。 ( 1 ) 寰嶷因絮 褰密 睾斑，k 耋歉会诧熬媛晕窝最是簧魏执搿卷，对，k 塞豹李套纯发袋起羞至关重要豹穆 用。邑蠢的j 瞧发展秘鞫题褥为的理论认为家嶷中存在些不鼹邂豢与j 幢豹闻籁褥为密切糖 关。蛰燕：不突楚与不摹翼疆嚣客庭跫j k 慧产生闷麓簿为敬塞接蹶掰( f e r g u s s o n , e ta l , 1 9 9 4 ；c o l le