（比较教育学专业论文）当前美国研究型大学通识教育课程研究.pdf

y9 0 1 6 2 2 单位代码1 q 5 学导。2 q q 3 1 鲢 西南虫4 - 硕士学位论文 当前美国研究型大学通识教育课程研究 论文作者：孔令帅 指导教师：徐辉教授 学科专业：比较教育学 研究方向：各国教育制度比较 提交论文日期：2 0 0 6 年4 月 论文答辩日期：2 0 0 6 年5 月 学位授予单位t 西南大学 中国重庆 2 0 0 6 年4 月 当前美国研究型大学通识教育课程研究 比较教育专业硕士研究生孔令帅 指导教师徐辉教授 摘要 随着科技和社会的发展，对世界大学，特别是研究型大学来说，培养道德高尚、文理兼 通、能尽社会责任的人才，而不是培养某一方面的专门家，在现代社会日益变得重要。美国 大学通识教育开展的较早，至今已经有1 0 0 多年的历史，取得了不少成熟经验。在其发展过 程中，美国研究型大学起过巨大作用和深远影响。在现在和将来美国研究型大学将会继续引 领美国大学通识教育的走向。通识教育课程作为通识教育的主要途径，理应引起我们的足够 重视和研究。美国研究型大学的通识教育课程经过不断的改革和发展，已经达到比较成熟阶 段。因此，本研究从借鉴分析的角度出发，对当前美国研究型大学的通识教育课程进行探讨 和分析，以期为我国研究型大学通识教育课程改革提供借鉴和启示。 论文分为六部分： 第一部分介绍了研究本问题的缘由、目前国内外对此问题的研究状况以及主要的概念界 定。 第二部分分析了当前美国研究型大学通识教育课程改革的背景。论文认为，美国8 0 年代 以来的经济和科技的发展、政治和文化指导思想的变化以及9 0 年代以来美国研究型大学的本 科教育改革影响并促进了研究型大学的通识教育课程改革。 第三部分主要阐述了当前美国几所代表性研究型大学通识教育课程的实施类型与内容。 论文认为，核心课程型最能体现通识教育的精神和理念，但由于难以设计和实施，局限了它 的使用。分类必修型尽管有一些缺陷，但它简便易行，在目前是一种主要的通识教育实践形 式。自由选修型风险极大，对一般学校来说不容轻易实施。 第四部分分析了当前美国研究型大学通识教育课程的一些革新以及实施中所存在的问 题。论文认为，尽管美国研究型大学通识教育课程取得了一些变化和革新，但研究型大学通 识课程要想实施的更好，就必须正视市场和就业因素的冲击、通识课程自身的争论、通识课 程师资水平不高以及学生兴趣不大这四个问题。 第五部分预测了当前美国研究型大学通识教育课程的发展趋势。论文提出了当前美国研 究型大学通识教育课程的七个趋势，认为这些趋势促进了新的通识教育课程的产生，并影响 了美国通识教育课程改革。 第六部分分析了当前美国研究型大学通识教育课程对我国研究型大学的借鉴和启示。论 文认为，我国研究型大学在构建有本校特色的通识教育课程体系时，可以借鉴美国研究型大 学通识教育课程的成熟经验，同时也应重视它在实施中所存在的问题。 关键词：美国研究型大学 通识教育通识教育课程 a s t u d yo nc u r r e n ta m e r i c a nr e s e a r c h u n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m m a s t e ro fm a j o ro fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ：k o n g l i n g s h u a i s u p e r v i s o r ：p r o f x uh u i a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft e c h n o l o g ya n ds o c i e t y , i ti sv i t a lf o rw o r l du n i v e r s i t i e s ，e s p e c i a l l y r e s e a r c hu n i v e r s i t i e s ，t oc u l t i v a t et h et a l e n t e dp e r s o nw h op o s s e s s g sm o r a l sa n ds o e i a lr e s p o n s i b i l i t y , n o to n l yt h et e c h n i c i a ni nt h em o d e ms o c i e t y t h ea m e r i c a nu n i v e r s i t i e sh a dd e v e l o p e dg e n e r a l e d u c a t i o ne a r l y , u n t i ln o wa l r e a d yh a sm o r et h a l l1 0 0y e a r sh i s t o r ya n do b t a i n e dm a n ye x p e r i e n c e s i n i t sd e v e l o p i n gp r o c e s s ，a m e r i c a nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e sp l a y e dh u g er o l ea n dh a dp r o f o u n di n f l u e n c e n o wa n di nt h ef u t i l r eu s ar e s e a r c hu n i v e r s i t i e sw i l lc o n t i n u et ol e a dt h ea m e r i c a na n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o n g e n e r a le d u c a t i o ne u r r i c u l u m 。t h em a i nw a yo fg e n e r a le d u c a t i o n ，s h o u l dg e to u r e n o u g ha t t e n t i o n a m e r i c a nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a ie d u c a t i o nc u r r i c u l u ma e h i e r e dt h em a t u r e s t a g et h r o u g ht h eu i l c e a s i n gr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t t h e r e f o r e t h i sr e s e a r c he x p l o r e sa n da n a l y z e s t h ec u r r e n ta m e r i c a nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mi no r d e rt op r o v i d et h e m o d e la n de n l i g h t e n m e n t sf o ro u rr e s e a r c hn i l i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r i l l s r h i st h e s i sh a ss i xp a r t s t h ef i 塔td a r te x p l a i n st h er e a s o o sf o rd o i n gt h er e s e a r c ha n di n t r o d u c e st h ep r e s e n td o m e s t i ca n d f o r e i g nr e s e a r c hs i t u a t i o na sw e l la st h em a i nc o n c e p t s 1 1 1 es e c o n da n a l y z e st h eb a c k g r o u n do fc u r r e n ta m e r i c a nr e s e a r c h u n i v e r s i t i e s g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m r e f o r i l l t h e p a p e r h o l d s t h a t w i t h t h e d e v e l o p m e n t o f a m e r i c a n8 0 s e c o n o m i e s a n d t e c h n o l o g y , t h e c h a n g i n g o f p o l i t i e s a n d c u l t u r e g u i d i n g i d e o l o g ya n d t h er e f o r m o f 9 0 s a m e r i c a n r e s e a r c hu n i v e r s i t i e s u n d e r g r a d u a t ec o u r s e 。r e s e a r c hu n i v e r s i t i e sp r o m o t e dg e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r i l l t h et h i r dm a i n l ye l a b o r a t e ss o m ei m p l e m e n t i n gt y p e sa n dc o n t e n t so fs e v e r a lc u r r e n ta m e r i c a n r e p r e s e n t a t i v er e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m t h ep a p e rh o l d st l l a t “c u r e c u r r i c u l u m ”c a nm a n i f e s tt h es p i r i ta n di d e ao fg e n e r a le d u c a t i o nm o s t l y b u ti ti su s e dl i m i t e d l y b e c a u s e o f d i f f i c u l t d e s i g n s a n d i m p l e m e n t i n g a l t h o u g h “d i s t r i b u t i o nr e q u i r e m e n t s ”h a ss o m e f l a w s i ti so n em a i nk i n dp r a c t i c ef o r mo fg e n e r a le d u c a t i o nb e c a u s eo fi t se a s i l yd o i n ga tp r e s e n t “f r e e e l e c t i v e s ”h a se b o i t i i o u sr i s kf o r g e n e r a lu n i v e r s i t i e s s oi tm a yn o tb ei m p l e m e n t e dw i d e l y n l ef o u r t ha n a l y z e ss o m ei n n o v a t i o o sa n dq u e s t i o n st h a te x i s t e di ng e n e r a le d u c a t i o nc o r t i c u l u m i m p l e m e n t a t i o no fc u r r e n ta n l e r i c a nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s t h ep a p e rh o l d st h a ta l t h o u g ha m e r i c a n r e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r l c u l u mo b t a i n e ds o m ec h a n g e sa n dt h ei r m o v a t i o n ， r e s e a r c hu n i v e r s i t i e sh a dt of a c et h e s ep r o b l e m s ：t h em a r k e t a n dt h ee m p l o y m e n t si n f l u e n c e ，g e n e r a l c u r r i c u l u mo w na r g u m e n t , g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mt e a c h e r s l o wl e v e la sw e l la ss t u d e n t s 1 0 w i n t e r e s ti ft h e yw a l l t e dt oi m p l e m e n tg e n e r a le d u c a t i o nb e t t e r t h ef i f 【hf o r e c a s t ss o m ed e v e l o p m e n tt e n d e n c i e so fc u r r e n ta m e r i c a nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a ie d u c a t i o nc u r r i c u l u i l lt h ep a p e rp r o p o s e ss e v e nt e n d e n c i e so fc u r r e n ta m e r i c a nr e s e a r c h u n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u i n m b e l i e v e st h a tt h e s et e n d e n c i e sw i l lp r o d u c en e wg e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n da f f e c tu s ag e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m s t h es i x t ha n a l y z e st h ec o n s u l t a t i o na n de n l i g h t e n m e n tt h a to u rc o u n t r y sr e s e a r c h u n i v e r s i t i e sc a nd r a w 打o mc u r r e n ta m e r i c a nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o n c u l l i c u l u m t h ep a p e rh o l d st h a t i nt h ep r o c e s so fs e t t i n gu pc h a r a c t e r i s t i cg e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u ms y s t e m ，o u rr e s e a r c hu n i v e r s i t i e sa r ea b l et ob e n e f i tf r o m a m e r i c a n r e s e a r c h u n i v e r s i t i e s g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m m a t u r e e x p e r i e n c e a n d s i m u l t a n e o u s l ys h o u l dt h i n kh i g h l yo fq u e s t i o n st h a te x i s ti nt h ei m p l e m e n t a t i o n k e yw o r d s ：a m e r i c a n r e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o ng e n e r a l e d u c a t i o nc a r r i c u l u m 独创性声明 y 9 0 1 8 2 2 学位论文题目：当蓝差垦班塞型太堂通迟熬直逯程婴究 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西南大 学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者：孔套l f 签字日期： 。口6 年中月胗日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许 论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复 制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：回不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：孔各。7 、f 导师签名： 锈聋 签字日期：卫卯6 年牛月口日 签字日期： 矽扩6 年年月p 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 一、导论 ( 一) 选题缘由 1 加强通识教育是世界各国高等教育改革的共同趋势 第二次世界大战后j 为了适应科技和社会发展的需要，世界各国都对高等教 育进行了改革，在改革措施中加强大学通识教育成为世界各国的共同做法。 战后初期美国发表了哈佛大学委员会的自由社会中的通识教育( 1 9 4 5 ) 和美国高等教育委员会的美国民主社会中的高等教育( 1 9 4 7 ) 两个报告，两 个报告虽然侧重点不同，但都强调通识教育。哈佛委员会在报告中指出：“作为 高等教育，必须对学生进行通识教育，为其社会成员提供共同的知识体系，如果 没有这种共同的基础，社会就会分崩离析。”“通识教育是迫切需要的，以 引导美国的青年一代对国家的未来作出贡献。” 美国高教委员会的报告认为：“一 个缺乏共同经验和共同知识的社会是一个没有基本文化的社会。今天高等教育的 一个重要任务是为美国青年提供一种统一的通识教育。” 在两个报告等因素的推 动下，美国大学通识教育普遍得到了加强。由于这两个报告都认为实现通识教育 的手段是开设大量的通识教育课程，而这种让学生在大批选修课中自由选修的方 式存在着很多弊端，因此通识教育没有达到人们预想的效果。6 0 年代以来，随着 学生数量和新知识的激增，大学本科课程的零碎和杂乱日益突出，这就使得美国 的教育家们不得不重新思考如何实施通识教育的问题。为了更好的落实通识教 育，经过数年的酝酿、讨论和修改，1 9 7 8 年哈佛大学提出了哈佛大学文理学院 关于共同基础课的报告。该报告规定大学本科生在第一、二学年不分专业，全 部学习共同基础课( 核心课程) ，共同基础课由“文学和艺术”、“历史”、“社会 分析和哲学分析”、“外国语言和外国文化”、“数学和科学”五个领域组成。基 础课的最终目的，是要给学生确定一个知识广度的最低标准。这使得美国大学的 通识教育得到了进一步完善。进入9 0 年代以来，随着绝大多数高校为适应科技 发展和市场经济的要求，学校较关注的是如何吸引到更多的学生，如何争取到更 多的资助，如何确定学费等问题。因此在9 0 年代，高等教育的职业主义再次兴 。陈学飞主编美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究上海：上海教育出版社1 9 9 8 6 1 台冯惠敏中国现代大学通识教育武汉；武汉大学出版社，2 0 0 4 4 陈学飞主编美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究上海：上海教育出版杜，1 9 9 8 6 2 页 冯惠敏中国现代大学通识教育武汉：武汉大学出版社，2 0 0 4 ，4 1 起，通识教育相对萎缩，已不是美国高等教育的主要议题。直到1 9 9 8 年4 月，美 国卡内基基金会发布的重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图( 博耶报告1 指出本科教育已成为研究型大学“常常忽略的问题”，许多学生直到毕业时仍对 不同知识间的关系一无所知，忽略从其它学科中获取知识营养，不知如何合乎逻 辑地思考、条理清晰地写作或连贯地表达。由此，通识教育又重新成为美国高 等教育关注的热点。 英国大学近年来打破了按系科或学部组织的传统，建立了综合性通识教育课 程。在学生选课方面，注重让学生根据所学专业选修比较广泛的课程，努力使学 生跨越学科或专业界限学到范围更广泛的知识和技能。 德国大学规定学生学习基础课时不分专业，并从7 0 年代开始实行“超专业 化教学”，为学习自然科学和工科的学生开设必要的入文课程。 法国大学将原来在大学第一阶段按专业分别开设专业基础课的做法，改变为 第一阶段不分专业，每个学生统一学习四个方面的课程：在态度、人格和方法 论方面的训练；数理化等方面的基本知识；经济和人文科学；其他：口头 及书面表达能力、外语。 日本最近取消了大学教养部，代之以综合课程部，强调跨学科教育和重视在 专业中贯彻通识教育的精神，把通识教育的任务贯穿到大学的整个教学过程中。 长期以来，原苏联高等学校培养日标就是各行各业的专家，但7 0 年代以来， 为了适应科技的发展，也提出了培养具有多种职业能力和适应能力的专家。为此。 它们大幅度地削减了专业的数量，减少了专业课的比重，增加了基础课的课时。 2 现代“有教养的人”的培养离不开通识教育 1 9 7 8 年斯菲本( s u s a ns c h i e f e l b e i n ) 发表了哈佛的迷惑：什么是一个有 教养的人所必备的( “c o n f u s i o na th a r v a r d ：w h a tm a k e sa l l e d u c a t e dm a n ? ”) 这篇文章后，什么是现代“有教养的人”? 怎样才能培养一个现代“有教养的人”? 这两个问题不仅成为哈佛大学，也成为美国大学乃至世界大学的迷惑。原洛克非 勒基金会主席诺尔斯( j o h nk n o w l e s ) 把现代的“有教养的人”定义为“有能力 把不同的知识综合、融汇而一以贯之，并能够从人文精神出发，知道哪些是应 该做的，从科学与技术角度判断，哪些是可以做的”。固这个定义把“人文 精神”和“不同学科知识的融合”作为现代“有教养的人”的两个重要组成部分， 0 c a r n e g i e f o u n d a t i o n f o r t h e a d v a n c e m e n to f t e a c h i n g r e i n v e n t i n g u n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o n ：a b l u e p r i n t f o r a m e r i c a sr e s r c hu n n e i t i e b o l 】h t t p ：n a p l e s c c s u n y s be d u p t e s b o y e r n s f o 金耀基大学之理念北京：三连书店，2 0 0 1 ，7 0 2 笔者赞同此定义。 人首先必须成为人，然后才能谈到人以外的客体世界的建设和改善。进一步 说，教育的目的在于培养“平衡的人”和完整的人格，而不是“一度空间的人” ( o n e d i m e n s i o n a l ) 和开发人的某一特定部分的能力。因此大学首先要培养的是 “人”，是能对人与社会、人与自然、人与人之间的关系作出整全的、科学的、 合乎伦理道德规范的认识、判断与选择的“人”，然后才是科学家或工程师。怀 特海在他著名的教育的目的一文中说：“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹 的人文教育，二者缺一不可。教育不仅使学生获得知识，而且也能学以致用。” 我国大学历来重理轻文，忽视人文学科和人文教育、伦理教育、艺术教育等， 再加上近年来市场经济影响下的工具主义和功利主义教育思想，使大学培养的人 才尽管专业知识水平较高，但视野不宽，理想不高，甚至基本的公共道德行为都 有所欠缺。在美国，由于商业气息浓厚，大学课程设置对自然科学、经济学科的 重视远远超过人文社会学科。早在1 9 4 7 年，美国民主社会中的高等教育就指 出：“今天的学院毕业生可能在一个工作领域获得了技术或专业训练，但很少为 作为一个人、一个家长和一个公民履行其义务做好准备。” 6 0 年代许多美国大 学甚至取消了哲学和思想史课程。这种偏重专才教育、忽略通识教育的结果，使 得7 0 年代学院的教师“忽然发现自己正在面对一大群知识疲乏、没有教养的学 生，他们没有丝毫知识分子的味道”。 大学的通识教育提供的是非专门性、非职业性的人文教育课程，使学习者除 了在专业学习范畴之外，还能时时反思：如何让该门技术打造美好和谐的人生， 而不至于“异化”成为残害生命的怪兽。所以大学( 尤其是研究型大学) 的通识 教育让专门家不仅仅成为“一条受过很好专业训练的动物”，而且成为一个成熟 而有文化涵养，能克尽社会责任的人。 另外，科技的飞速发展，致使学科之间出现了既高度分化，又高度综合，而 以综合及整体化为主导的趋向。传统上人为地划分“文科”与“理科”两大课程 体系，己不能适应时代发展的要求。当今世界的许多重大社会、经济、政治问题 都需要从多学科的角度、运用多种知识、理论和方法才能解决。这要求现代社会 的人才不仅要精于某一专门学科的知识，还必须对自然科学和人文、社会科学都 。吕达等编当代外国教育改革著名文献( 美国卷第一册) 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 1 4 1 圆陈学飞主编美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究上海：上海教育出版社，1 9 9 8 6 2 【美】艾伦布鲁姆缪青等译走向封闭的美国精神北京：中国社会科学出版社，1 9 9 4 3 6 4 3 有相当深刻的了解。 我国自2 0 世纪5 0 年代以来，为适应当时的政治、经济需要，高等教育学习 原苏联模式，一直实旅较狭窄的专业人才培养模式，实行专门教育，理工分设， 重点发展各类专门学院，培养各种“专门人才”。虽然，几十年来，我国的高等 教育为我国培养了大批专门人才，为科技的进步和国家经济的发展作出了巨大贡 献，但由于忽视了大学中的通识教育，导致我国高校所培养的人才不可避免地出 现这样那样的问题，如知识面狭窄，综合素质较低。许多理工科大学毕业生文字 表达和写作能力欠缺，文科毕业生的计算机、数理逻辑方面的知识较少。在美国， 由于9 0 年代过于重视专业教育，正如博耶报告所言，许多研究型大学的学生 直到毕业时仍对不同知识间的关系一无所知，忽略从其它学科中获取知识营养。 博耶在1 9 8 6 年的学院美国本科生教育的状况中高度评价通识教育， 认为通识教育可以克服各系学习内容太窄的缺点，是一份鼓励学生“携带地图冒 险越过学科边界”的课程大纲。原哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基指出通识 教育有三方面的好处：第一，它强调获得知识的方法，这会使学生在越来越多的 信息和新理论滋生的环境中生活得更有成效；第二，它与终身学习和从事多种职 业是一致的，这就为一个人在一生中多向发展提供了必要的准备；第三，它可以 创造不同学科、类型各异的学生之间交流而至意气相投的环境。热衷人文学科的 可以领略科学推理和论证的奥妙，反之亦然。圆因此大学要培养能融合不同学科 知识的现代“有教养的人”，通识教育是不可缺少的。 3 通识教育课震字是通识教育的主要实现途径 众所周知，内容丰富、设计合理、正确实施的课程对人才培养起着重要作用。 一个“有教养的人”应该具有哪些素质? 大学应该如何组织教学以培养“有教养 的人”? 学生毕业应达到哪些要求? 这些问题都与课程相关。大学课程，正如克 拉克克尔所说，“是一个大学所给予的，超出人们现在所掌握的知识和经验总 量的陈述，它在某个特定时期对有教养的人的生活是有用和合适的。”要切 实贯彻通识教育，不能光有通识教育的理念，还应该落实到实践层面上去，因此 。吕达等编当代外国教育改革著名文献( 美国卷第一册) 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 1 2 8 圆杨东平主编。大学之道上海：文汇出版社，2 0 0 3 4 1 一般意义上的课程包括课程目标、设置、实施、评价、管理等部分，而其中设置与实施是课程的核心部分， 同时限于篇幅和作者理论水平，因此本文所论述的通识敦育课程主要指通识教育课程的设置与实施。 0j e r r yg g a f f n e wl i f ef o rt h ec o l l e g ec u r r i c u l u m ：a s s e s s i n ga c h i e v e m e n t sa n df u r t h e r i n gp r o g r e s si nt h er e f o r m o fg e n e r a le d u c a t i o n s a nf m n c i s c o ：j o s s e y b a s s 1 9 9 1 1 2 4 设置所有学生必须学习的共同文化知识的通识教育课程作为一种载体和中介就是 十分必须的。有学者提出以“校园文化的非专业化”来拓展、完善通识教育的实 施途径，这是很有原创性的。但通识教育课程在大面积地确保全体学生掌握必 要的基础知识和基本技能、全面提高基本文化素养、进而在陶冶学生的情操修养 方面具有不可替代的作用，是通识教育的主要实施途径，这是人们应该肯定的。 大学课程改革是高等教育改革的重要问题，也是难点问题。长期以来我国对 大学课程历史和课程理论的研究都不够重视。高校的课程编制和课程改革，由于 缺少课程历史研究与课程理论研究这两块基石，因此经常缺乏坚实的科学依据， 加上缺乏应有的评价制度，就经常被狭隘的经验所左右，造成课程变动频繁，使 教学工作无所适从。我们对通识教育课程开展研究，不仅有助于促进我国大学通 识教育课程研究的理论进展，而且在实践上对我国大学课程改革有一定的启示和 借鉴意义。 4 当前美国研究型大学通识教育课程可以为我国研究型大学提供有益启示 美国的研究型大学被称为是“世界上最好的大学”。创建以来的1 0 0 多年来， 它们为美国的经济和社会发展做出了卓越的贡献，在美国乃至世界都享有极高的 声誉。美国研究型大学在通识教育方面贡献巨大，通识教育史上几个重要报告都 是研究型大学率先制订并公布于众，如1 8 2 8 年的耶鲁报告，1 9 4 5 年的哈佛报告， 1 9 7 8 哈佛大学“共同基础课的报告”等。由于其独特的地位和巨大的影响力，美 国研究型大学引领了美国大学通识教育的走向，对大学通识教育产生了深远影 响。美国研究型大学的通识教育课程发展到当前，已经达到比较成熟的阶段。 如前所述，大学光重视学生专业训练是远远不够的，而应该使学生成为现代 “有教养的人”。但是现在我国很多大学，特别是研究型大学，只重视学生科研 能力、专业的培养，忽视了学生作为现代“有教养的人”的培养。幸运的是，我 国政府和有关部门已经意识到这一点，1 9 9 4 年开始在各个大学开展了文化素质教 育。文化素质教育的内涵比通识教育窄一些，如果将现有的“文化素质教育”加 上大学原来实行的“通识教育内容”( 如政治、体育、外语等) ，就与西方的通识 教育内涵相近了。因此，为了更好地落实文化素质教育，必须真正推行通识教育， 并对我们的课程观念做整体性变革，对课程内容做整体性重构。我国研究型大学 在推行通识教育的过程中，不妨借鉴美国研究型大学的经验，结合我国和本校的 。李曼丽，通识教育一种大学教育观北京：清华大学出版社1 9 9 9 1 9 1 5 实际情况，使通识教育课程设置更加合理，通识教育更能卓有成效的开展，培养 出更多有专业技能又有人文关怀、宽阔胸怀和广博知识的人才。 ( 二) 国内外研究现状 1 国外的研究 美国大学通识教育已经有1 0 0 多年的历史了，它在美国大学本科教育改革中 总是首当其冲，通识教育课程也随之不断经历变革。国外对美国大学通识教育的 研究较多，总的来看，这些研究主要可分为三个方面：第一，对通识教育历史的 研究，鲍温( s t e p h e n h b o w e l ) 介绍了通识教育的发展历史，并对普通( g e n e r a l ) 、 核心( c o r e ) 、大学( u n i v e r s i t y ) 与自由( 1 i b e r a l ) 这四个概念进行了比较。1 9 9 6 年美国学者联盟( n a t i o n a la s s o c i a t i o no fs c h o l a r s ) 选取了5 0 所有影响的学院和 大学对1 9 1 4 、1 9 3 9 、1 9 6 4 、1 9 9 3 年的通识教育课程进行了比较分析。这个报告 影响较深远，美国高等教育专家艾诺默斯( a n o n y m o u s ) 专门对这个报告进行过 简介。艾诺默斯还介绍了美国学院和大学协会( t h e a s s o c i a t i o n o f a m e r i c a c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s ，即a a c & u ) 对美国通识教育及通识课程所起的重大作用。美 国本科教育课程史专家鲁道夫( f r e d e r i c kr u d o l p h ) 对1 6 3 6 年以来的美国本科课 程进行了研究，其中涉及通识教育课程甚多。第二，对当前通识教育的研究，斯 特斯( p e t c rs t e a r n s ) 认为在大学里通识教育仍旧是一个活跃的主题，要有效的开 展必须更好地设计计划、选定范围和控制规模，同时有学校领导和各个院系的积 极参与。斯科特( p e t e r s c o t t ) 提出随着社会变化，美国高等教育进入大众化阶段， 高等教育的目的随着发生变化，通识教育的理念也要随之变化。迈克多纳德 ( w b r o c km a c d o n a l d ) 把通识教育应概括为以下三个问题：学生应该知道什么， 学生应该掌握哪些技能，他们应该分享什么价值，并在此基础上提出课程的不同 形式。也有一些学者介绍了美国研究型大学当前的一些通识教育实践，如杰肯斯 ( j o h na j e n k i n s ) 通过自己在马萨诸塞大学的教学经验认为通识教育对研究型大 学的学生来说是必不可少的。美国华盛顿大学的本校航空学系最近为非工程学的 学生开设了- - i 1 通识教育课程a a l 0 1 ( a i ra n ds p a c ev e h i c l e s ) ，学生很感兴趣。 艾本哈德( s c o t te b e r h a r d t ) 介绍了这门课程的经验，并认为这是通识教育一个很 好的实践。第三，对通识教育将来的研究，盖佛( j e r r yg g a f f ) 在他的文章和著 作中都预测了美国大学通识教育课程的发展趋势。 总而言之，国外大多数学者都认为美国大学里通识教育不可缺少，但是通识 6 教育自身也存在不少问题和困难，人们应该使之不断完善。尽管国外研究美国通 识教育的文献较多，但文献大都较为陈旧，不能真实反映目前美国通识教育的情 况，而且重要的是专门研究美国研究型大学通识教育课程的文献资料极少，国外 学者一般把它们与通识教育理念或一般大学通识教育课程结合起来进行研究，因 此笔者只能通过各个研究型大学网站上的最新资料来梳理当前美国研究型大学通 识教育课程内容及实施状况的脉络。 2 国内的研究 改革开放以来，通识教育在我国开始受到重视并不断发展。从那时起，尤其 在1 9 9 4 年我国提出“文化素质教育”这一术语后，我国学者对我国通识教育课 程进行了较多研究。他们的研究主要可分以下三个方面：一是对我国通识教育课 程实施中的问题的研究，如蔡映辉指出了我国高校通识教育课程设曼中的问题， 认为必须从课程体系和结构上进行改革。徐辉、季诚钧从通识教育理念、通识课 程目标与设置、课程教学与管理等方面对大陆、香港、台湾地区高等学校的通识 课程进行了相互比较分析，并阐述了大陆通识课程存在的问题与不足。二是对通 识教育课程实施方式的探讨，如黄明东、冯惠敏认为通识教育的实施，需要加强 通识课程师资队伍和相关规章制度的建设，除正式课程外，非正式课程即校园文 化建设也是非常重要的一条途径。陶成建议大学可以通过设立分类必修、核心、 经典名著等课程和开展第二课堂的途径实施通识教育。刘少雪、洪作奎指出跨学 科综合研究型课程模式已经成为当今大学实施通识教育的有力途径。三是对我国 高校通识教育课程实施情况进行调查，并提出建议。如余凯对北京大学、清华大 学、南开大学、浙江大学、武汉大学，李曼丽等则对北京大学、清华大学、中国 人民大学、北京师范大学进行研究，对我国大学通识教育的实施状况以及实施中 的问题展开分析，并提出了政策性建议。 与对我国通识教育课程进行的研究相比，对美国研究型大学通识教育课程进 行的研究明显偏少。其中李曼丽的研究影响较大，她的著作通识教育一种 大学教育观是国内首本研究通识教育的专著，对我国通识教育的理论和实践做 出了一定贡献。在书中，她搜集了美国数十所大学2 0 世纪7 0 年代至9 0 年代的本 科课程计划和其他有关资料，据此对美国大学通识教育实践的现状及其中的若干 重要问题如通识教育的内容、课程结构、在整个教学计划中所占的比重等做了分 析。台湾学者黄俊杰教授在他的专著大学通识教育的理念与实践则专门有一 7 章“美国大学通识教育考察报告”，其中详细介绍了美国十所较著名大学的课程 实施概况，并提出了考察心得和具体建议。其他研究还有：刘少雪对美国1 0 所 著名大学通识教育课程概况进行介绍。李曼丽对哈佛核心课程进行了述评。李成 明以哈佛大学的课程变化阐释了美国大学通识教育课程的历史发展。易金生比较 了哈佛、麻省理工学院( mit ) 和北大、清华通识教育的课程设置。何振海、杨 桂梅对麻省理工学院本科教育的教育理念、教育目标、教育方式和课程设置等方 面进行了研究并提出了相应的启示。刘拓等对中美几所著名大学通识教育实践进 行了比较分析。陈建平在对芝加哥大学的访问考察后介绍了芝加哥大学的通识教 育课程。冼巧玲通过在加州州立大学访问学习的亲身经历，介绍了美国；h i n t j 4 ) 、 | 立 大学通识教育值得我们学习的地方。 总的来说，国内对美国研究型大学通识教育课程的研究局限于某个或某几个 研究型大学，系统化和深入程度需要进一步提高，对研究型大学通识教育课程实 施存在问题和困难以及发展趋势研究也甚少。我国研究型大学在借鉴美国研究型 大学通识教育课程经验的基础上，一定要注意它们实施所存在的问题和发展趋 势，从而寻找到适合本国和本校的通识教育课程内容和实施方式，这也是本文力 求所要达到的目的。 ( 三) 主要概念界定 1 研究型大学( r e s e a r c hu n i v e r s i t y ) 迄今为止，在世界各国的高等教育体系结构中，只有美国明确划出研究型大 学这一类型。1 9 0 0 年，美国大学协会( t h ea s s o c i a t i o no fa m e r i c a nu n i v e r s i t y ) 成立，接收了1 2 所大学成为该协会的第一批会员。由于美国大学协会以严格的 研究生教育和科学研究的成绩作为接收会员的基本条件，这1 2 所大学便被公认 为最早的美国研究型大学。它们是( 按建校的时间排序) ：哈佛大学( 1 6 3 6 ) 、耶 鲁大学( 1 7 0 1 ) 、宾夕法尼亚大学( 1 7 4 0 ) 、普林斯顿大学( 1 7 4 6 ) 、哥伦比亚大 学( 1 7 5 4 ) 、密歇根大学( 1 8 1 7 ) 、威斯康星大学( 1 8 4 9 ) 、加利福尼亚大学( 1 8 6 4 ) 、 康奈尔大学( 1 8 6 5 ) 、约翰霍普金斯大学( 1 8 7 6 ) 、斯坦福大学( 1 8 8 5 ) 、芝加 哥大学( 1 8 9 1 ) 。在接下来的2 0 年里，只有明尼苏达大学( 1 8 5 1 ) 、伊利诺伊斯 大学( 1 8 6 7 ) 、麻省理工学院( 1 8 6 1 ) 和加州理工学院( 1 8 9 1 ) 四所大学被美国 大学协会接收，因此到1 9 2 0 年美国的研究型大学只有这1 6 所。o 这种状况一直 持续到1 9 7 0 年，美国卡内基教学促进基金会( t h ec a r n e g i e