（发展与教育心理学专业论文）四川省师范大学毕业生就业焦虑研究.pdf

四川省师范大学毕业生就业焦虑研究 发展与教育心理学专业 研究生钱小华指导教师游永恒 摘要：随着我国高等教育体制和人事制度的改革，我国大学生就业政策从 “统包统分”向“双向选择”、“自主择业”转变，大学扩招带来的毕业人数的 剧增使得高校毕业生在享受大众化教育成果的同时也肩负着就业阵痛的压力。 宏观上严峻的就业形势、师范招生规模的扩大以及教师来源渠道的拓宽、公 立学校师资的饱和等都使师范毕业生就业形势更加严峻。面对属于“稀缺资 源的就业岗位，处于就业阶段的师范毕业生势必会处于一种“应激”状态， 产生就业焦虑，这直接的影响了就业过程、结果甚至身心健康。 本研究通过对四川省五所师范大学进行问卷调查，了解当前四川省师范大 学毕业生就业焦虑的状况，探究毕业生就业焦虑产生的主要原因及相关因素， 并根据就业焦虑状况及原因提出相应的对策。 主要研究结果为：四川省师范大学毕业生的就业焦虑的总体检出率为 2 8 4 9 ，与康文艳等人采用同样的测查工具调查出的结果相比，检出率明显偏 高。说明面临就业，师范大学毕业生的焦虑情绪比较普遍。导致师范大学毕业 生就业焦虑主要原因依次是缺乏就业支持、自信心不足、就业竞争压力及对就 业前景的担忧，缺乏就业支持成为师范大学毕业生就业压力的主要来源；不同 性别、不同专业的师范大学毕业生就业焦虑差异十分显著，女生的就业焦虑显 著高于男生，文科生的就业焦虑显著高于理科生；城镇师范大学毕业生和农村 师范大学毕业生就业焦虑无明显差异；师范大学毕业生获得的社会支持与就业 焦虑呈显著负相关，毕业生获得就业支持越多，就业焦虑程度越低；师范大学 毕业生应付方式与就业焦虑呈显著负相关，毕业生应付方式越积极，获得的就 业支持越多，就业焦虑程度越低。 社会、学校、个体都应采取相应对策干预师范大学毕业生的就业焦虑： 社会建立就业服务机制，完善就业激励机制与就业保障制度；学校要调整专业 设置、强化师范特色、加强职前培训及完善就业指导；毕业生个人积极寻求社 会支持、加强自身能力培养及调整就业心态。 关键词：师范大学毕业生就业焦虑 l i a s t u d yo nj o b h u n t i n g a n x i e t yo fn o r m a l u n i v e r s i t yg r a d u a t e s d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l i z e d g r a d 岫t es t u d e n t q i a nx i a o h u a s u p e r 、嚏s o ry o uy b n 曲e n a b s t r a c ta l o n gw i t h o u rc o u n t r yh i g h e re d u c a t i o n s y s t e ma n dp e r s o l l l l e l s y s t e m 他f o 册，o u rc o u n t r yu n i v e r s i t ys t u d e n t e m p l o y m e n tp o l i c ya p p r o a c h e s ”t h e 铆o w a yj o bc h o i c e t h ei n d e p e n d e n tc h o o s i n gp r o f e s s i o n ”f r o m ”t h ec o u n 仃v a s s l g n st h ew o r k ”t h et r a n s f o r m a t i o n ，t h eu n i v e r s i t ye x p a n d si n c u r sc a u s e s t h e g r a d u a t ep o p u l a t i o ns h a r pi n c r e a s e ，t h e u n i v e r s i t yg r a d u a t e sw 1 1 i l ee n j o vt h e p o p u l a re d u c a t i o na c h i e v e m e n t a l s ot o s h o u l d e rt h ee m p l 唧e n tl a b o rd a i n p r e s s u r e 。n l ee m p l o y m e n t p o s tt o oa r ef e w ，t h en o r m a l u n i v e r s i t yg r a d u a t e sw i u b ea to n ek i n d1 n e v i t a b l y “t h es t r e s s ”t h e c o n d i t i o n ，w i l lh a v et h ee m p l o m e n tt ob e a n x l o u s h i si n f l u e n c e e m p l o y m e n tp r o c e s s ，r e s u l te v e np h y s i c a la n dm o r a l i n t e g r i t y 1n em a m g o a lo ft h er e s e a r c hi st ou n d e r s t a n dt h ea 1 1 ) ( i o u sc o n d i t i o na n d m a l n 心a s o no ft h eu n i v e r s i t yg r a d u a t e sw h of a c e dw i t ht h e p r o f e s s i o nc h o o s i n g p r o p o s e st h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e n n e a s u l e 。 r l h e 姗mn n d i n g sa r e ：t h eo v e r a l lp i c k i n go u tr a t ei s 2 8 4 9 s h o w i n gf a c e s t h ee m p l o y m e n t ，t h eu n i v e r s i t yg r a d u a t e s a n x i o u sm o o di s q u i t ec o m m o n t h e r e s e a r c h e r f o u n d 她tt h e a n x i e t yc a m em a i n l yf r o ml a c ko ft h ee m p l o v i l l e n t s u p p o n ，l a c ko fs e l f - c o n f i d e n c e ，t h e e m p l o y m e n tc o m p e t i t i o n p r e s s u r ea n d w o 哪ga b o u tc a r e e r f o r e g r o u n d l a c kt h e e m p l o y m e n t s u p p o r t i s t h e i i i e m p ! o y m e n td r e s s u r em o s ti m p o r t a n ts o u r c e ；t h e d i f f e r e n ts e x ，t h ed i f f e r e n t s p e c i a l i z e dg r a d u a t eg e te m p l o y e dt h e a n x i o u sd i f f e r e n c et ob ev e r yr e m a r k a b l e t h ef e m a l eg r a d u a t e s ，e m p l o y m e n ta n x i o u so b v i o u s l yi sh i g h e rt h a n t h em a l e g r a d u a t e s ；t h el i b e r a la r t sg r a d u a t e s e m p l o y m e n t a n x i o u so b v i o u s l yi sh i g h e rt h a n t h es c i e n c es u b j e c t sg r a d u a t e s ；t h ec i t i e sg r a d u a t e s a n dt h ec o u n t r y s i d eg r a d u a t e s g e t se m p l o y e d t h ea n x i o u sn o to b v i o u sd i f f e r e n c e ；t h eg r a d u a t e s o b t a i nt h es o c i a l s u p p o r ta n dt h ee m p l o y m e n ta s s u m et h er e m a r k a b l ei n v e r s ec o r r e l a t i o n a n x i o u s t h eg r a d u a t e se a mt h ee m p l o y m e n ts u p p o r tt ob em o r e ，t h ee m p l o y m e n ta n x i o u s d e g r e ei sl o w e r ；t h eg r a d u a t e sd e a lw i t ht h ew a ya n dt h ee m p l o y m e n ta s s u m et h e r e m a r k a b l ei i l v e r s ec o r r e l a t i o na n x i o u s ，d e a l i n gw i t ht h ew a yt ob em o r ep o s i t i v e ， t h ee m p l o y m e n ta n x i o u sd e g r e ei sl o w e r t h es o c i e t y 。t h es c h o o l ，t h ei n d i v i d u a l s h o u l dt a k et h ec o r r e s p o n d i n g c o u n t e r n l e a s u r et oi n t e r v e n et h eu n i v e r s i t yg r a d u a t e s j o b h u n t i n ga n x i e t y ：t h e s o c i e t y e s t a b l i s h e st h e e m p l o y m e n t s e r v i c em e c h a n i s m ，c o n s m n m a t e s t h e e m p l o y m e n ti n c e n t i v em e c h a n i s m a n dt h ee m p l o y m e n ts e c u r i t ys y s t e m ；t h es c h o o l m u s ta d j u s tt h es p e c i a l i z e de s t a b l i s h m e n t ，s t r e n g t h e n s t h e p e d a g o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c ，b e f o r es t r e n g t h e n i n gt h ed u t y ，t ot r a i na n d t oc o n s u m m a t et h ec a r e e r g u i d a n c e ；t h eg r a d u a t e ss e e kt h es o c i e t yt os u p p o r tp o s i t i v e l y s t r e n g t h e no w n a b i l i t yr a i s e ，t h ea d j u s t m e n te m p l o y m e n tp o i n to f v i e w 。 k e yw o r d s ：n o r m a lu n i v e r s i t yg r a d u a t e so f s i c h u a n p r o v i n c ej o bh u n t i n ga n x i e t y i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师鲞壅：巨垫蕉指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名： 年月日 第一章引言部分 一、问题的提出 随着我国高等教育体制改革和人事制度的改革，我国大学生就业政策 从“统包统分”向“双向选择”、“自主择业”转变，特别是自1 9 9 9 年起， 高等院校连续扩大招生规模，大学生就业进入到一个新的历史阶段。全国高 校毕业生从2 0 0 1 年的1 1 5 万人猛增到2 0 0 8 年的5 5 9 万人，2 0 0 8 年社科院社 会蓝皮书公布2 0 0 7 年5 0 0 万高校毕业生仍有1 0 0 万未就业，所以2 0 0 8 年 需要就业的大学毕业生总量在6 5 0 万以上n3 。这种剧增使得高校毕业生在享 受大众化教育成果的同时也肩负着就业阵痛的压力。因此，著名的国情问题 专家、清华大学胡鞍钢教授心1 把中国面临的就业局势描述为“世界上最大的 就业战争”。 宏观上严峻的就业形势、师范招生规模的扩大以及教师来源渠道的拓 宽、公立学校师资的饱和等都使师范毕业生就业难的问题日益突出。面对属 于“稀缺资源 的就业岗位，处于就业阶段的师范毕业生势必会处于一种“应 激”状态。同青春期焦虑、考试焦虑一样，师范毕业生在就业时也会产生就 业焦虑，这直接的影响了就业过程、结果甚至身心健康。 因此有必要对当前师范毕业生的就业焦虑的状况和社会支持等影响因 素进行研究，这对于分析当前师范生就业难问题，深入探索师范院校学生就 业指导和就业心理教育的理论和方法研究均具有一定的理论和现实意义，对 于维护和提高师范大学毕业生的心理健康水平也具有一定的指导意义。 二、研究的意义 理论意义：本研究通过对师范大学毕业生就业焦虑状况及相关因素的研 究，从而迸一步丰富就业心理的研究体系，为就业指导的理论体系的完善提 供新的理论依据。 现实意义：研究师范大学毕业生的就业焦虑状况，在分析就业焦虑水平 及成因的基础上提出预防和减轻就业焦虑情绪的对策，为教育者、受教育者 以及相关人员提供一定的参考，从而有利于就业辅导方向进一步的明确以及 就业辅导渠道的扩展。 第二章研究综述 一、对焦虑的理论研究 弗洛伊德3 、霍妮h 1 、沙利文晴1 等人在大量研究的基础上，从不同的角度 提出了各自的焦虑理论，综合考察各种不同的解释，我们对焦虑的本质可以 从四个方面来理解。 第一、焦虑是一种强烈的苦恼和受挫的个人的感觉和体验。焦虑是对自 己生活、工作中的模糊的而不是某个具体的特定的事件或对象感到不安，这 一点有别于恐惧与害怕，恐惧总是指向特定的、己知的对象。 第二、焦虑是一种紧张的期待反应，具有动机的意义。恐惧是对己面临 的危险的一种紧张反应，而焦虑是对还没有发生的危险的一种情绪反应。这 种不愉快的消极情绪反应，只要危险事件继续存在，焦虑便不会消失，个体 就需积极活动去改变( 即降低或避免) 这种状态。因此，焦虑就成为个体行为 的驱动源之一。 第三、焦虑体验是通过对自尊与能力的矛盾的认知评价获取的。个体预 料到模糊的、不确定的内； i - n 激对其自尊产生威胁，而又自感没有能力来应 付便构成焦虑情绪体验。判断内外刺激是否威胁到自尊，确定自己是否有能 力来对付威胁则是由个体自我认知评价来确定的。 第四、处于焦虑状态的人有外在的行为变化和内部的生理变化。外在的 行为变化因个体的个性特点而异。比如不断地抽烟、踱步、说话颤抖、脾气 暴躁等等。 综上所述，焦虑的本质就是个体通过对内； t - n 激的认知评价，预料到内外 模糊的危险刺激对自我和自尊产生威胁，而又自感没有能力应付时产生的一种 强烈持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为变化。这也是本研究中对焦虑 的定义。焦虑包括四个基本因素，即刺激、自尊、认知评价和能力。 5 0 年代中后期，泰勒和斯彭斯哺1 提出以一般性焦虑为特征的驱力理论，认 为个体的焦虑水平处于中等强度时其学习的效果是最理想的，焦虑水平过高或 过低对学习效率都有不利影响。莫厄口3 认为，适度的焦虑有助于维持人格的完 整，促进人格的高水准统一，但过度的焦虑则会成为一种负性情绪，破坏个体 的心理平衡，危害个体的心理健康。耶克斯和多德森随1 对焦虑与学习效率的 关系做了更为详尽的研究。他们认为，学习效率与焦虑水平的曲线关系随学习 2 任务的复杂性而变化。具体说，学习困难的代数问题，较低的焦虑水平，学习 效率最佳；学习初等算术运算，中等强度的焦虑，学习效率可达最高峰。可见， 焦虑是一把“双刃剑”，对心理健康的影响是双重的，既有积极的方面，也有 消极的方面。斯皮尔伯格阳1 把焦虑分为特质焦虑和状态焦虑，认为特质焦虑是 相对持久的人格特征中焦虑倾向上稳定的个人差异，状态焦虑则是指焦虑的暂 时波动状态，是由特定的情境引起的。 焦虑的生理变化与外部表现可以从三个方面进行描述：即生理变化、情 绪表现、行为反应。 生理变化：焦虑时，由于交感神经系统活动占优势，有机体会产生一些 相应的生理变化。血液循环系统表现出心跳加快、血压升高，进而引起呼吸 急促；消化系统表现出胃肠蠕动减慢、唾液与胃液分泌减少，个体变得唇焦 口干，甚至吞咽困难；内分泌系统方面，甲状腺分泌增加大量的肾上腺素注 入到血管，从而使交感神经系统活动变得更加活跃。个体也随之获得了更大 的力量以对付危险的情境。 情绪表现：当一个人处于焦虑状态时，首先感到的是挥不走的恐惧、忧 虑。这类人常常是烦乱不安、心事重重，无法放松自己，并情不自禁地感到 须保卫自己，同时又感到自己是那么的无能、无助。这种焦虑有时还会增加， 甚至会变为恐怖感或惊慌感。被焦虑控制的人感到自己无法忍受它，并且相 信自己将会因此而崩溃。这种令人不快的情绪体验达到顶峰后又会慢慢地减 弱，所以有时又会让人感到实在没有什么必要去害怕担心，甚至为自己的行 为感到可笑。有过焦虑体验的人，可能会多一层焦虑，害怕自己再次焦虑。 行为反应：焦虑时，个体的肌肉系统处于一种紧张的反应状态，以便随 时可以采取行动去对付危险。但由于不知威胁来自何处，何时会来，所以焦 虑时他只能做些无目的、无效的动作，如坐立不安、辗转反侧、举止僵硬、 说话变调、发颤、甚至会全身发抖，等等。以此来释放焦虑产生的能量。焦 虑感强的人对外面的刺激特别敏感，甚至连一点点声音刺激，也会引起惊跳 反应。每一个新的刺激都会引起他的注意，但他又将注意力集中在另一个刺 激上。因为焦虑感强的人都有注意力不集中的症状。 从焦虑的表现来看，过度或长时间的焦虑对个体的身心健康有很大的危 害。其消极后果主要有两个方面： 第一、焦虑可促使症状的形成。精神病学家、生理卫生学家、- 精神分析 学家之所以如此重视焦虑的研究，一方面因焦虑本身就是一种不健康的心 态，另一方面，焦虑又是许多心理症状和一些生理症状的直接原因。一般而 言，许多不适应行为的最初型态就是强烈的焦虑反应或恐惧反应。如果此时 个体能找到一种合理有效的应对方法，那么这种反应就会得到减轻甚至消 失。如果找不到一种合理对付方法，那么这种反应就会随时间的流失变换其 表达方式，逐渐变为看来似乎与焦虑毫无关系的心理症状。焦虑状态变为症 状是个体为消除或减轻焦虑而习得了一定的行为，这些行为因不断受到强化 被固定下来，最终成为症状。因此，帮助个体消除焦虑症状是克服焦虑最直 接和最有效的方法。 第二，过度的焦虑对人的行为、智力、人格等造成不良的影响。由于焦 虑，人们变得退缩、过度顺从、暴怒、恐惧。过度的焦虑，也会影响学业成 就以至其智力测验的结果较低，由于焦虑，学龄儿童不能完成学习任务，尤 其对阅读和算术的影响为大。高度焦虑对人格的形成也有一定影响，如高度 敏感、自卑、自我评价过低、依赖心重、做事犹豫不决、恐惧、害怕等等， 对人格的健康发展造成了一定的影响。 焦虑具有模糊、不具体的特征，焦虑者往往只知道威胁的存在，但并不 知道威胁的真正来源和内容，因而焦虑者产生焦虑时不知如何把焦虑消除。 根据焦虑的本质和焦虑产生的原因，许多心理学家在研究焦虑本质的同时， 从理论上提出了克服焦虑的原则和方法，归纳起来，主要有以下几方面： 改变价值观念，创造良好的人际关系。受到威胁或危险刺激是产生焦 虑的基本原因，而受威胁或危险的感觉与个体的价值观是密切相关的。一个 自私自利的人，当其个人利益要受到损失时，一定会感到焦虑万分；而一个 大公无私的人，能把生命置之度外，又怎会患得患失、斤斤计较呢? 所以， 改变一个人的价值观念是克服焦虑的基本策略。一个人的基本价值观改变 了，各项事物在他心目中的重要性也随之改变。以前使他焦虑万分的“大事”， 在新的生活目标中可能变成一件不足挂齿的小事，焦虑当然随之烟消云散 了。霍妮口州认为，焦虑的根本在于真实的自我与理想自我的分离，解除焦虑 4 需要在真实的自我和理想的自我之间建立一种切合实际的联系，使患者接受 真实的自我，以便形成一种切合实际的未来目的。霍妮门还认为正常人所应 具有的各种需要，如受人尊重、被人爱戴等的满足可以降低基本焦虑。沙利 文n 2 1 认为避免焦虑就要提高自我( 即：好我) ，其目的都是要改变自我价值观 念，避免焦虑产生。 利用焦虑的积极作用。人们似乎都知道焦虑是一种消极的情绪状态，但在 一些情况下，焦虑也有积极的作用。弱的焦虑会使人们的身心处于一种准备状 态。在焦虑的情况下，使人们的交感神经处于兴奋状态，心率加快，呼吸加速， 生理系统处于一种准备状态，随时准备应付即将出现的刺激或即将出现的问 题。同时，焦虑也使人们形成一种心理上的准备，以引起对这一问题的重视， 促使人们做出一定的努力去解决这一问题。在一定的情况下，焦虑会成为人们 行为的一种动力。因为焦虑一般是一种危险即将来临的信号，因此，一方面， 为了避开这一状态，使这一状态尽快结束，人们就必须做出积极的主观努力， 来改变环境或改变自己，这样就成为人们活动的一种动力。另一方面，要消除 这种危险，使自己摆脱困境，人们也必须作出积极的努力。焦虑是人人都会出 现的一种心理状态，实际上它也丰富了一个人的情绪生活。一个人如果能够多 次战胜焦虑，能用很好的方法对待焦虑，他就会变得越来越自信，越来越成熟， 成就也会越来越大。 认清威胁来源的真正内容，对当前的情境进行具体分析。既然焦虑是 对不特定的、模糊的危险情境的反应，那么防范和消除焦虑就要找到焦虑的 真正内容和来源。许多心理治疗理论都很重视这种方法。精神分析学家以他 们惯用的自由联想与分析解释，想把隐藏于潜意识的威胁清清楚楚地暴露到 意识层里来，让个案看到焦虑的真面目以解除焦虑。埃利斯n 引的合理情绪方 法中使用的追根究底的回答方式，其目的是为了帮助焦虑者去直视模糊的刺 激。混乱和捉摸不定是引发焦虑的原因，对目前的工作情境越清楚明确，个 体体验到的焦虑就越少。因此，焦虑者可经常给自己开个清单，把每个可能 引起焦虑的潜在因素全部记录下来，然后对它逐个进行审查、分析。这样不 但可以预防焦虑的产生，而且也可以阻止焦虑的扩散，如贝克认知疗法中的 “三栏目技术”即属于这种方法。 积极获取逃离危险的方法。如果一个人对危险有一系列的解决方法， 那他在面临危险时只要从容地按已准备好的方法去处理就行了，哪还会有时 间去体验焦虑呢? 因此制定对付可能发生危险的详细计划是预防和克服焦 虑的一个策略，虽然做计划不一定能消除危险，但它能缓解因心中无数而带 来的不安。事实上，个体所获得的化解的办法不一定能真的化解危险，只要 个体相信这种方法有效，就已经具备克服焦虑的功能了。当然，制作的计划 如果是成套的或是不同层次的，那么克服焦虑就越有效果。因为，一旦发现 已获取的化解危险的方法因故无法执行时，就可以采用另一层次的方法，否 则个体会因此更加感到焦虑。 对产生威胁的对象采取直接行动。分割处理焦虑法有助于增强焦虑者对 付焦虑的自信心。把焦虑的事物细分为几个小单位，每次只专心处理细分后 的一个小单位，这样，整体的一件事物对我们的焦虑会随之减少。并且，细 分后已变成具体且简单的小单位，极易处理。这样能增强焦虑者的自信心， 焦虑感也会随之减弱甚至消失。系统脱敏法在心理治疗中针对焦虑症是一种 非常有效的方法。此法又称满灌法，让患者带着焦虑症状不逃避，这是把培 养勇气与放松训练有机结合的方法。勇气是一种心态，它可支持一个人在必 须接近他所害怕但他的理性认为是不可怕的对象时，仍能按理性判断接近该 对象。有意放松也是预防和克服焦虑的一种有效方法。从短期的入静练习到 正式系统的自我放松训练，都可以取得良好的效果。 二、对大学生焦虑的研究 在对大学生焦虑心理的研究方面，国外学者较少将他们作为一个特殊团 体去实施检查、评价和分析。斯皮尔伯格等对大学生焦虑心理的研究虽从特 质、状态、考试等方面进行，但主要是从量表常模的制定等方面进行的。而 l e a f y 对大学生焦虑心理的研究则主要是对学习不同科目的大学生进行互动 焦虑与观众焦虑的对比性研究u4 | 。c h e e k 和s t a h l 对大学生焦虑心理的研究 则主要是了解焦虑对行为的影响口引。国内近年来对大学生焦虑心理的研究以 小型的、混合性的调查研究较为多见，一方面集中在焦虑状况的考察，另一 方面则集中在焦虑的影响因素分析及相关研究。 6 已有的研究有很多根据导致大学生产生焦虑的外界因素不同，把大学生 的焦虑分为考试焦虑、人际交往焦虑( 社交焦虑) 、就业焦虑、信息焦虑、性 焦虑、学习焦虑和健康焦虑等。其中又以对考试焦虑和社交焦虑的研究最多。 如任敏把大学生的焦虑作为一个校园心理问题来研究，他认为大学生的焦虑 可以分为目标性焦虑、手段性焦虑和环境性焦虑n 引。美国心理学家c h a r l e s d s p i e l b e r g e r 提出了特质与情境焦虑的理论，认为特质焦虑反映个性特征， 而状态焦虑则为特殊情境下的暂时性焦虑。据此，很多人就从这一角度进行 研究j 唐宏等人对6 0 0 名大学生进行状态一特质焦虑量表问卷和大学生焦虑 影响因素问卷调查，发现在特质焦虑水平上有性别差异，状态焦虑水平上有 年级和专业差异，社会因素对状态焦虑有影响，个人因素对特质焦虑有影响 n 7 | 。己有的研究涉及了大学新生、大学毕业生、医学类学生、贫困大学生、 女大学生等不同的群体。对大学生焦虑的差异性研究集中在性别差异、年级 差异、专业差异和城乡差异上。巩英春等人的研究结果显示男生比女生更容 易表现为焦虑状态，男生的焦虑均值高于女生的均值n8 | 。冯建新等人的研究 也得到了同样的证实n9 | 。但是，如果将上述研究发现作为学生焦虑在性别方 面的定论，无疑是不恰当的。事实上，也有许多研究并不支持焦虑存在性别 差异的观点，尤其是从年龄发展的角度来看更是如此。如刘贤臣等人( 1 9 9 7 ) 发现，焦虑水平在不同性别间无显著差异。由此可见，关于大学生焦虑的性 别差异仍有争议，造成这种不同结果的原因可能是由于不同研究所用工具不 同所致，也可能是研究手段不同，或是与被试的年龄和来源有关。在年级差 异上，研究也显示一、四年级大学生状态焦虑水平高于二、三年级大学生， 存在显著的年级差异。而医学生状态焦虑水平高于其他学科大学生，存在显 著的学科差异n7 | 。吕峰等人从城乡差别的角度调查大学生焦虑和社交焦虑的 状况，大学生焦虑状态检出率为3 8 5 2 ，s a s 均分显著高于常模。城镇大学 生较之来自农村的大学生焦虑状态更为突出，但在社交焦虑方面没有太大区 别3 。 己有研究对于大学生焦虑影响因素的探讨主要集中在家庭因素、学校因 素和与焦虑有关的心理素质等方面。在影响大学生焦虑的诸多因素中，家庭 是一个重要的因子。研究者们主要探讨了家庭环境、亲子关系和父母的教养 方式与大学生焦虑的关系。己有研究表明，家庭环境与学生焦虑之间存在着 显著的正相关。生活在亲密程度低、组织秩序差而冲突高的家庭中的学生易 于出现焦虑；家庭环境气氛愈专制，学生愈易产生焦虑，而越民主的家庭气 氛越不易使学生产生焦虑情绪。家庭的经济条件也是影响大学生焦虑的重要 因素。研究认为，贫困大学生面对的各种压力要比其他学生大，于是产生焦 虑的频率要比其他学生高晗。此外，父母对学生的期望与教养方式也是影响 学生焦虑情绪的因素，父母对学生的期望是通过教养方式来实现的。许多研 究表明，父母的教养方式对子女的心理健康有重要影响。如谢金凤、王承明 按现状研究整群抽样的原则调查了两个专业3 5 0 名学生，使用“状态一特质 焦虑问卷”、“父母养育方式评定量表”和一般资料问卷调查研究，结果显示， 父母的拒绝否认、过度保护、干涉、父母的惩罚、严厉等都容易导致大学生 的焦虑情绪心引。 己有的研究涉及到因社会的转型、环境的变迁所带来的政治经济气候的 变化，诸如传统文化与外来文化的碰撞，商品经济大潮的冲击，生活节奏的 加快，传播媒体的负面影响等。对来自学校方面的原因则认为主要包括学业 的压力、人际交往的能力、竞争的加剧、社会支持等。 对导致大学生焦虑的个体因素的影响主要涉及个体身体的健康状况，个 体的应对方式、个体的个性特征等。研究者认为个体身体的健康状况之所以 容易导致焦虑，可能是因为个体身体的健康状况直接关系到别人对他的评价 进而影响其自我概念的发展，且身体状况越差时个体就越容易自我关注，从 而忽略生活的其他方面，进一步恶化其心态，导致较高的焦虑心驯。美国心理 学家卡特尔曾以稳定性、怀疑性、敢为性、忧虑性、自律性、紧张性等六项 个性因素来推断个体的焦虑性水平。但张文兰的研究结果显示，高焦虑和低 焦虑被试除了在以上六项个性因素上存在显著性差异外，还在恃强性、兴奋 性两项个性因素上存在显著性差异。个体的焦虑水平的高低与八项个性因素 关系密切协1 。 三、对大学毕业生就业焦虑的研究 就业焦虑具有区别于焦虑症状的三个特点：一是就业焦虑有明确的原 因，因就业过程而产生，随就业过程的结束而消失。二是就业焦虑的程度和 持续时间与就业的场面、对自己的影响程度是相符的。大场合的、对自己影 响较大的就业面试，焦虑程度重，持续时间长；小范围的、对自己影响较小 的就业面试，焦虑程度轻，持续时间短。而焦虑症的焦虑程度与诱发焦虑的 事件极不相称。三是就业焦虑较少伴有精神运动性不安和精神神经功能障 碍，而焦虑症常有不自主的震颤或发抖的精神运动性不安症状，也常伴有植 物神经紊乱的症状。本研究认为就业焦虑是一种特殊的、由整个就业情境所 引起的一种紧张、不安、强烈、持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为 改变。主要表现为：感到就业是一种威胁，十分担心找不到工作或找不到好 工作可能带来的结果、在就业的过程当中有某些身体反应比如睡眠质量下 降、心跳加快、注意力不集中、思维较平时混乱等对学习、工作、生活造成 较大的影响。 国内研究者通过问卷法和测量法研究表明：择业、就业问题是毕业生焦 虑的主要原因，并且毕业生在就业期间的焦虑水平有显著升高的趋势。姜桂 兰、丛兆举乜5 1 采用z u n g 氏焦虑量表( s a s ) 对6 9 3 名农业院校1 9 9 5 届毕业生 的焦虑状况进行了研究，结果显示应届毕业生中高焦虑水平的人数6 0 3 2 s ， 显著高于非毕业生，且毕业分配是影响毕业生焦虑的首要因素，安雅然口6 1 采 用状态一特质焦虑量表( s t a i - - y ) 对6 8 8 名普通高校毕业生的研究表明， 毕业生的状态焦虑水平显著高于在校大学生和一般人群，有6 7 的毕业生为 就业担忧；王红艳，曾成义心7 3 关于大学生焦虑及其影响因素的研究表明，赞 成“双向选择”就业方式的大学生的焦虑( s a s ) 高于反对“双向选择”就 业方式的大学生；黎伟乜胡对大学生焦虑水平及其影响因素的研究表明，当前 大学生焦虑的原因主要有经济、健康、学习、就业、人际、发展等六个方面。 对大学生压力及压力源的研究表明，当前大学生承受着较大的就业心理 压力，就业问题是毕业生的主要压力源。张淑熙、尹海兰瞳朝采用自编的大 学生心理压力问卷对大学生的压力感进行了研究，证明有8 5 的大学生感 到就业和前途压力，列在学校压力、人际交往、生活烦忧、情感烦忧等因素 的第二位；王富荣、茅默口町通过对1 8 0 名理工科大学生心理压力的研究表明， 大学生的压力主要来自就业、学习和生活三个方面，其中就业压力占6 2 ， 9 学习压力占3 0 ，生活压力占8 ；李虹、梅锦荣口关于大学生校园压力的研 究也表明，就业是当前大学生的一个重要校园压力源。 研究表明毕业生在性别、学历、专业、家庭经济状况等方面存在一定焦 虑差异性。安雅然采用状态一特质焦虑量表( s t a i - y ) 对辽宁省1 2 所高校 2 0 0 1 级6 6 8 名大学毕业生的心理焦虑状况进行了研究分析。研究结果表明高 校男女大学毕业生焦虑心理无显著性差异，女生特质焦虑与状态焦虑分值较 男生高；本科与专科毕业生无显著性差异；专科毕业生的特质焦虑与状态焦 虑分值比本科生高；理科大学毕业生的焦虑状态较重，无论在状态焦虑和特 质焦虑方面均高于文科毕业生。张玉柱羽等采用状态一特质焦虑量表( s t a i y ) 对择业期间的4 2 6 名师范大学毕业生进行调查，发现师范大学毕业生的 状态焦虑水平显著高于非毕业生和全国大学生常模，女生的状态焦虑显著高 于男生，来自农牧民家庭的毕业生状态焦虑显著高于来自干部家庭的毕业 生，毕业生对就业前景的态度与状态焦虑有显著的负相关，对就业前景越不 乐观，状态焦虑水平越高。冯建新，戴雅玲口胡采用状态一特质焦虑量表 和焦虑原因自我评定问卷对1 9 8 名在校大学生进行了问卷调查。结果显示， 性别、专业、年级对状态焦虑和特质焦虑有不同影响，文科大学生的状态焦 虑和特质焦虑均显著高于理科大学生，四年级学生的状态焦虑最高，其次是 一、二、三年级，特质焦虑的年级差异不显著男生的状态焦虑显著高于女生， 而特质焦虑差异不显著，专业和年级对状态焦虑的影响存在交互作用，专业 和性别在特质焦虑上均存在交互作用。大学生焦虑的主要原因是自我控制、 主观体验与客观评价的同一性、自尊、价值观冲突、理性思维与非理性思维、 自主性与保守、自我同一性等七个方面，不同的专业、性别、年级，焦虑影 响因素上也存在一定差异。 近年来，随着对大学生心理健康的重视程度的提高，一些针对大学生的 焦虑或心理压力进行干预的实验研究相继出现。华中师范大学鲁娟4 1 采用团 体辅导与个别咨询相结合的方法对高职院校毕业生进行择业焦虑的心理辅 导实验，研究结果表明，实验组的择业焦虑总体水平前后测结果有显著差异， 较实验前均有显著降低：实验组与对照组的择业焦虑总体水平的后测结果间 有显著差异，且实验组的各项指标均显著低于对照组，辅导取得了预期效果。 1 0 华中师范大学彭纯子口5 1 采用行为干预和认知行为干预两种方法对大学生的 社交焦虑进行了小组干预的比较实验研究。辅导过程中采用了小组交流与互 动、暗示、放松训练、冥想训练、贝克认知疗法、三栏目技术、系统脱敏、 心理剧、角色扮演等具体的方法和指导技术，并且对行为干预和认知行为干 预两种方法的辅导效果进行了对比，实验效果明显。其他的一些研究，如王 瑶、李永鑫等6 1 通过小组辅导提高大学生自信心的实验研究，孙时进等口刀采 用团体咨询提高大学生自信心的效果研究，刘春燕口踟利用发展性团体咨询改 善大学生应对方式的实验研究等，均采用了团体或小组辅导方式，通过人际 互动、自我认知、角色扮演、自信心培养、团队训练等方法均达到了较好地 改善大学生焦虑心理的效果。由以上这些对大学生焦虑的干预实验研究我们 可以看出，小组式的团体咨询与辅导是焦虑干预的有效且可行的心理教育方 法，在小组团体干预中，主要通过认知转变、行为训练、小组互动、自信心 培养、角色扮演、心理剧等方法达到克服焦虑的效果。 目前为止，关于师范大学毕业生就业心理方面的研究不多，就业焦虑的 研究更少。王运彩们用“s c l - 9 0 症状自评量表”，对2 0 0 5 届本科毕业生进 行的心理健康状况调查分析发现大学师范生的心理问题检出率较高，5 2 的 毕业生有轻度的心理问题，2 3 的毕业生有中度以上的心理障碍，6 9 5 的毕 业生有相当严重的心理障碍在“s c l - 9 0 ”各个因子上的得分均明显高于中国 青年常模。张玉柱2 3 采用问卷调查法对内蒙古师范大学2 0 0 5 届3 0 0 名本科毕 业生进行调查，发现就业竞争压力、缺乏就业支持、自信心不足、对就业前 景担忧四个方面构成当前毕业生择业焦虑主要原因。 四、已有研究的不足和本研究的主要问题 综观己有的文献发现，研究者们对大学毕业生就业焦虑的有关问题进行 了大量的探讨，从中揭示出许多有意义的结论，这对于我们分析和把握大学 毕业生就业焦虑的特点和发现规律提供了有价值的证据，对情绪理论的建构 与完善起到积极的作用。但从目前的研究现状来看，有关大学毕业生就业焦 虑的研究还有如下方面有待于进一步完善。 l 、已有的发现中存在一些尚待进一步探讨、验证的地方，有的研究结 果甚至还相互矛盾。比如关于大学毕业生焦虑的发展特点，一些研究发现性 别差异、年级差异存在，另一些研究则得出相反的结论。这些问题需要我们 在今后的研究进一步分析验证。 2 、已有的对于大学生焦虑的研究多数是描述性地揭示了大学毕业生焦 虑程度或状况，以及不同性别、年级、专业、家庭背景等方面的差异，即“是 什么”的问题。对于就业焦虑的具体原因，即“为什么”的问题的探讨缺少 深度，也没有提出相关的对策。 3 、在大学生就业心理方面的研究很多，但是具体到师范大学毕业生就 业焦虑的文章很少，实证性文章就更少。 就业焦虑是个体( 尤其是初次就业的大学生) 在面临职业选择时产生的 一种紧张、不安、强烈、持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为改变。 就业焦虑是一种状态性焦虑，随着择业、就业问题的凸显而逐步升高，随着 该问题的解决，就业焦虑即会解除。因此可将就业焦虑作为一般性焦虑进行 测量和研究。 针对上述问题，本研究在前述研究的基础上，通过问卷调查的方式了解 当前四川省师范大学毕业生就业焦虑的状况，探究师范大学毕业生就业焦虑 产生的主要原因及相关因素，并根据就业焦虑状况及原因提出相应的对策。 帮助师范大学毕业生消除就业焦虑的影响，为高等师范院校开展毕业生就业 指导提供实证研究资料，丰富就业焦虑研究理论体系。 1 2 第三章研究设计 一、研究对象 采用分层随机整群抽样的方法在四川省抽取四川师范大学、四川教育学 院、西华师范大学、绵阳师范学院、乐山师范学院五所师范院校的大四学生。 本次调查公发放问卷6 8 0 份，回收6 3 5 份，回收率9 3 ，剔除4 4 份无效问卷， 共有有效问卷5 9 1 份。所得数据资料均采用s p s s l l 5 进行录入和分析。被 试的具体构成如下见( 表1 ) 表1 被试构成 二、研究工具 1 、高校毕业生就业焦虑原因问卷 本问卷是由内蒙古师范大学张玉柱，陈中永编制的。该问卷以内蒙古 师范大学2 0 0 5 级毕业生为调查对象，问卷通过与2 0 名毕业生访谈及开放式 问卷调查，编制了3 4 个题目，首先选取了1 3 3 名( 男生4 2 名，女生9 1 名) 毕业生进行试测，对结果进行探索性因素分析。随后对内蒙古7 所高校的2 0 0 5 届毕业生9 1 8 名( 男生3 5 4 名，女生5 6 4 名) 施测。经过项目分析和因素分 析，共删除8 个题目，保留了剩余2 6 个题目。这2 6 个题目构成了4 个因子， 分别为就业竞争压力、缺乏就业支持、自信心不足、对就业前景担忧，分为 完全不符、基本不相符、有些符合、基本符合、完全符合五个等级，五点记 分。依此从1 到5 分。累计解释率为5 9 4 ，各因子负荷分别为：0 5 7 0 7 4 、 0 3 8 - 0 8 0 、0 4 9 - 0 7 2 、0 3 9 - 0 7 8 。重测信度为0 7 9 ( p 0 0 1 ) ，内部一致 性系数为0 7 1 。可以看出该问卷具有较好的信度和效度，可用于高校毕业生 就业焦虑的测量。 2 、焦虑自评量表 焦虑自评量表( s a s ) ，由z u n 9 1 9 7 1 年编制，用于评定有焦虑倾向的访问 者的主观感受。本测验应用范围颇广，适用于各种职业、文化阶层及年龄段 的正常入或各类精神病人。近年来，s a s 己作为咨询中了解焦虑症状的一种 自评工具，有非常广泛的适用性。按中国常模，标准分在5 0 以下为正常，分 数越大越焦虑，标准分5 0 6 0 为轻度焦虑，6 1 、7 0 为中度焦虑，7 1 以上为重 度焦虑。本次研究在焦虑自评量表( s a s ) 上做适当修改而成，要求师范大 学毕业生根据自己面临毕业最近一周来的实际感受填写。整个量表由2 0 个 问题组成。采用1