（课程与教学论专业论文）初中生物学合作学习的教学策略的研究与实践.pdf

声明尸明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和 取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料 均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了 声明并表示了谢意。 储签名：圜i 奎茎l作者签名：占7 i 卵j 日 期：三! ! 鱼! 曰 摘要 新课程标准强调学生的主林作用，但教学中大部分时同依然花在教师帮助处理好学生与 教材韵关系上，学生主动参与的机会远远不够：还有都分时同被用来训练教师与学生的互动， 而忽略了学生与学生的相互作用。合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学策略体系， 实现教学过程的最优化。 学生是未来社会的成员，不仅需要参与社会的竞争更离不开人与人2 阃韵其处和台作。 而现在的学校和社会都过分强调竞争，忽胎了合作。合作学习促进了学生在小组中的合作， 达成其同曲学习目标，并以小组的总体成绩为奖励淤据。因此能增进学科学业成绩，改善组 同关系，提高学生的自尊等。 合作学习| i 勺教学策雎是教师为实现合作学习的学习目标及适应学生的需要，根据学情， 对教学实旗过程进行的系统决策活动。 本研究与实践的根本目的是充分发挥学生酌主侏作用让学生学会合作、学会共享，让 学生酌知i 、能力、人格和谐地发展：促使课堂教学更抽生动、有趣，改善班级内的社会心 理气氛。 本研究与实践综合运用了调查法、观察法和综合评价法，始终保持理论与实验方法的有 机结合。 _ i 上合作主体、合作进程、合作形式等方面进 亍了研究和实践，探索出一套具我国特色、 符台初中生物学合作学习酌教学策略，为课堂合作学习的教学服务，通过实践，得出实验班 学生在学业成绩、交往、互助、饭昕、交际、自我评价、以及对生物学的学习兴趣等方面酃 有了显著的提高，让理论具体化，指导实践；再反过来让实践充实和完善理论。 摘要关键词 初中生物教学合作学习教学策略 s u m m a r y t h en e wc o u r s es t a n d a r de m p h a s i z e st h es t u d e n t s c o r p u sf u n c t i o n b u td u r i n gt h e c o u r s eo ft e a c h m g t e a c h e r ss t i l ls p e n dm u c ho ft h e i rt i m eh e l p i n gh a n d l et h er e l a t i v e b e t w e e nt h es t u d e n t sa n dt h et e a c h i n gm a t e r i a l ，s ot h e r ei sn o te n o u g hc h a n c ef o rs t u d e n t s t ot a k ea na c t i v ep a s ti nt h et e a c h i n ga c t i v i t i e s t h ev e s to ft i m ei ss p e n tt r a i n i n gt h e i n t e f a c t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sb u tt h ei n t e r a c t i o nn e g l e c t e dt h es t u d e n ta n dt h e s t u d e n t s t h ec o o p e r a t el e a r n i n gi sak i n do ft e a c h i n gs t r a t e g ys y s t e mb e t w e e no n e s t u d e n ta n da n o t h e ra r en e g l e c t e d t h ec o o p e r a t el e a n i n gi sak i n do ft e a c h i n gs y s t e m s t u d e n t st a k ea na c t i v e p a r tl nt h et e a c h i n ga c t i v i t i e s i nc l a s s s oa st om a k et h e t e a c h i n g p r o c e s ss u p e r i o r t h es t u d e n ti sp a r to ft 1 1 ef u t u r es o c i e t y n o to n l yw i l lt h e yn e e dt op a r t i c i p a t et h es o c i a lc o m p e t i t i o n ，t h e ya l s on e e dt og e ta l o n gw e l l w i t ho t h e r s ，a n dl e a r nt oc o o p e r a t e b u t i n t h es c h o o lo fn o w t h ec o m p e t i t i o ni so v e r - e m p h a s i z e dw h i l et h ec o o p e r a t i o ni s n e g l e c 1 b d t h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gp r o m o t e dt h es t u d e n t s c o o p e r a t i o ni nt h e g r o u p r e a c h i n g t h ec o m m o ns t u d yt a r g e t n l et o t a ls c o r eo ft h eg r o u pr e v u a r d ss t u d e n t ss ot h a ts t u d e n t s c o u r s ea c a d e m i cr e c o r d sa r ep r o m o t e d a n dt h er e l a t i o nb e t w e e nt h em e m b e r so ft h eg r o u p a n dt h ef e e l i n go fs t u d e n t s s e l f - r e s p e c ti si m p r o v e d t h et e a c h i n gs t r a t e g yo ft h ec o o p e r a t el e a r n i n gi sak i n do fa c t i v i t yw h e r et e a c h e r sp u tt h e c o o p e r a t el e a r n i n gi n t op r a c t i c ea n da d a p tt ot h es t u d e n t s d e m a n d sa c c o r d i n gt ot h es t u d yt a r g e t t h ea i mo ft h er e s e a r c ha n dp r a c t i c ei st od e v e l o pt h es t u d e n t s c o r p u sf u n c t i o nw e l l t ol e tt h e s t u d e n t sl c a r l ah o wt oc o o p e r a t i o n ，t ol e a r nh o wt os h a r ea n dt od e v e l o pt h es t u d e n t s k n o w l e d g e a b i l i t ya n dp e r s o n a l i t yh a r m o n i o u s l ys oa st om a k et e a c h i n gi nc l a s sm o r ev i v i da n di n t e r e s t i n g a n dt oi m p r o v et h es o c i a lm e n t a la m a o s p h e r eo f t h ec l a s s sr e s e a r c hs y n t h e s i z e da n dr u a k e su s eo ft h e i n q u i s i t i o nm e t h o d o b s e r v i n gm e t h o da n d e v a l u a t i o nm e t h o d i f a l w a y sk e e p st h et h e o r i e si nc o m b i n a t i o nw i t ht h ew a y so f e x p e r i m e n t s t h er e s e a r c hi nc o o p e r a t i n gc o r p u s ，c o o p e r a t i n gp r o g r e s sa n dc o o p e r a t i n gf o r m sh a sb e e nd o n e a n dp u ti n t op r a c t i c e i nt h ee n d ，as e to f t e a c h i n gs t r a t e g i e sw i t hc h i n e s ef e a t u r e sw h i c hm a t c ht h e c o o p e r a t i v el e a r n i n go fb i o l o g yo f j u n i o rs c h o o l sh a v eb e e ni n v e s t i g a t e d t h et e a c h i n gs t r a t e g i e s c a ns e r v ef o rt h et e a c h i n gi nc l a s s t h r o u g hp r a c t i c e ，t h es t u d e n t sh a v em a d eg r e a tp r o g r e s si n t h e i ra c a d e m i cr e c o r d ，c o m p a n y i n g ，m u t u a la i d ，i n t e r e s ti nb i o l o g ya n ds oo n t h e o r i e sh a v eb e e n e m b o d i e da n du s e dt og u i d et h ef u l f i l l m e n t i nr e t u r nf u rt h i s ，p r a c t i c eh a sb e e ne n r i c h e da n dh a s b e e nm a d ep e r f e c t s u m m a r yk e yp h r a s e t e a c h i n go f b i o l o g yo f m i d d l es c h o o l s c o o p e r a t i v el e a r n i n g t e a c h i n gs t r a t e g y 2 韵考 2 0 世纪末，独生子女在我国逐渐成为一个新的人群，父母大大增加了对唯一的孩子的 教育的投入，但独生子女没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力 分享的经历，易导致儿童个人主义的蔓延；网络技术的飞速发展，既拓展了新的人际沟通渠 道，也减少了传统的人际直接交往，造成了新的人际隔膜；农村大量青壮劳动力的外流，出 现了大量的“准单亲家庭”和“断代家庭”，对儿童的社会化发展十分不利：在日常的教学 工作中，由极端自我中心而导致的同伴冲突在初中生中也表现得相当突出，同时初中是个体 心理发育的关键时期，极易产生交往问题和障碍，尤需教师的指导和关注：最重要的是当代 科学研究的主要方式是集体研究，集约、精细、高效的生产方式更是离不开合作，我们的学 生是未来社会的成员，他们不仅需要参与社会的竞争，更需要具备人与人之间的共处和合作。 新课程标准倡导学生主动参与，这就要求教师掌握有效的教学策略，为学生创造参与机会， 让学生真正地充分地发挥主体作用，而合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学策略体 系。国务院于2 0 0 1 年5 月颁发的关于基础教育改革与发展的决定中就提出：“鼓励合作 学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见，国家决策部门对 合作学习的重视。合作学习的教学策略是教师为实现合作学习的教学目标及适应学生需要， 根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。 国内外对教学策略的研究早就有了，但对我国中学生物学的教学策略的研究很少，有关 合作学习的教学策略的研究就更是屈指可数了。尤其是与当前中国初中教育不够密切，更没 有生物学科的具体化。关于教学策略的研究始于2 0 世纪后期，6 0 年代以后国外教育理论界 开始对“教学策略”予以关注和研究，比较早地将它引入教学领域并进行研究的有美国的史 密斯、邓金和比德尔等，史密斯等人历时1 0 年之久的研究开创性地揭示了有效的教学策略 与学生学习成绩之间的关系，当然他们的研究也有局限，几乎等同于“方法”、“步骤”，涵 盖面过大以致于某些研究无法深入。国内的研究是在8 0 年代以后的事，刚开始只有一份解 释的功能，近几年来，人们开始了对教学簧略的系统研究，但不少集中在针对国外理论研究 的不足，缺乏系统的理论研究和应用研究。总之，目前国内外关于教学策略的研究在术语的 使用上比较混乱，给制定和选择有效的教学策略带来了困难。 在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。1 8 0 6 年合作学习小组的 观念从英国传入美国，2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮，在7 0 年 代中期至8 0 年代中期取得了实质性进展。国外丰富的研究成果也存在某些不足，如对合作 学习的适用条件没有清晰的界定，缺乏对合作学习系统化的评价体系；还有忽视了合作学习 中教师的作用等等。我国自9 0 年代初期起，开始探讨合作学习。从中国教育期刊网上也可 看出，有关合作学习的文章共是3 3 8 篇( 1 9 9 4 2 0 0 3 ) ，1 9 9 8 2 0 0 3 年是2 9 7 篇，可见，合作 学习在我国的研究和实践己不断得到关注和深入。查阅近j l 年有关的论著，发现大多数对学 生的合作学习问题研究较多，而对师生间的合作互动学习关注不多，而且研究者和一线教师 缺乏密切合作，很难为教师实际的教育教学提供具体的指导。 合作学习的教学策略是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先 导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价 标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理 气氛、形成学生照好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论 与策略体系。由于国情与文化的差异，我们在引进国外的相关研究成果时，必须对其进行必 要的调整以适应中国的教育现状，更需要借鉴国外的经验，结合中国的实情积极开创我们 自己的合作学习的教学策略。本实践和研究的目的一是摸索出一套适于我国初中生物学合作 学习的教学策略，让广大一线生物学教师可以借鉴和模仿：二是尝试科学的、与素质教育要 求相适应的生物合作学习的评价，引导学生认识自己的进步，体会成功的快乐。 在本实验研究过程中，尽量挖掘各种合作因素，采用丰富多彩的合作形式，让学生在讨 论探究中、问题解决中、交往中、调查中、游戏中、角色扮演中、技能训练中、阅读中、设 计中、作业考核中、评价中等多种形式中进行合作，最大限度地使用探究、实验及现代教育 技术手段，创设开放性的学生自主参与、合作学习的环境，让每位同学在合作中获得成功体 验，增强合作能力，满足学生个人的需求、满足社会发展的需要。在全过程中，综合运用调 查法、经验总结法、文献研究法、观察法等，在研究的各个阶段，始终将理论与实验方法进 行有机的结合。对学生生物学的基础进行了“前测”，对班级的家庭状况、学生来源等进行 了平衡，选择了南京四中2 0 0 1 届实验班( 初一1 0 班) 和对照班( 初一9 班) ，进行此实验 研究： 第1 阶段：刚入学的9 一1 0 月，同座位2 人一组。目的：相互熟悉，重点训练表达、倾 听能力，让学生初步有合作意识。此阶段不打分，但教师每次重点表扬几对。 第1 i 阶段：1 1 月一1 2 月。随着学生问的熟悉、合作技能进一步的要求，以前后四人( 有 的五人) 为一组。以小组为单位，进行表现考核，考核内容有：纪律、合作情况、学业、综 合评定等，评定等级为1 0 分制。重点训练学生的集体观念和新的合作学习方式，进一步加 强合作技能的训练，同时也增强学生互助、感谢、互评、求助等能力的训练。 第1 i i 阶段：初一上学期最后一个多月。每月评比一次，每个成员都建立合作学习档案， 包括纪律、学业、合作、综合四项，但有综合加分而且是一个人的表现全组加分。一来大大 调动了学生合作学习的积极性，二来让学生沾到同组其他成员的光，对小组合作学习从熟悉 到喜欢。 第【v 阶段：初一下学期。学生具备了基本的合作技能后，重新分组。：恪全班学生按学 业成绩、合作学习档案记录排列，力求各小组间的平衡，原则上就是按组内异质、组间同质 来分。取小组成员的平均成绩作为小组成绩，表现突出依然有加分，但如果是比自己有进步 的，加的分数更多。达到合作学习的最终目标：不求最好，但求人人进步、人人发展。 第v 阶段：初一快结束时，有些课外完成的合作学习内容，要求学生自由组合，3 5 人不等，但必须有明确的分工，小组分数即为个人分数。 从第1 i i 阶段开始按教学内容和学校实际情况采用不同的合作形式进行教学。有小组成 绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查等。 此实验研究的成果形式多样，有典型课的合作学习教学策略的实例，有学生的环境调查 报告，有爱鸟护蛙系列活动课案，有探究实验记录，有解剖粘贴图，有食谱设计分析单，有 游戏竞赛题例，还有单元测验、实验考核、会考等学业成绩比较，更有各项合作活动评比数 据，还有公开班会、公开生物科技课中运用合作学习教学策略的详细描述，有学生自排、自 导、白演的小品剧本，以及实验班学生自身变化、对照数据等等。各种形式的成果都反映了 学生通过合作学习在知识、技能、情感等多方面的进步和变化，也证明了教师在初中生物学 中运用合作学习的教学策略是有较显著成效的。 通过此次实验研究，根据实验前、后的调查反馈的数据对比和统计分析，从不同角度总 结出了初中生物学合作学习的一系列教学策略。一、根据合作主体分：1 、师师合作策略： 指任课教师和同专业教师间的合作，学术上的切磋、理念上的交流、方法上的探讨、情况的 反馈、实验实施的同步等等；也指任课教师与班主任及其他任课教师的合作，还指教师和其 他教学、教务人员的协作配合等等。2 、师生合作策略：不少教师局限于你问我答式的合作， 没有真正发挥学生的主体作用，教师在合作学习中的角色定位应是多重的，大多数应该是评 判、协调者，还需时时充当管理者，不过应少介入，介入的时机也非常重要。3 、生生合作 策略：学生和学生之间的互动合作是合作学习教学策略的主要取向。也是我们敦师尤其需要 注意的。4 、教师、家氏的合作策略：指教师和家长就学生的学习状况、学校生活、心理状 态、行为表现、能力发展等多方面的相互交流合作。5 、家长、学生的合作策略。这也是常 4 常被忽略或是扭曲的一块。家长对孩子不再只是生活上的关心、学习上的帮助，而应该和孩 子合作，共同开展一些活动、完成一些作业。6 、教师和研究者的合作策略：指教师通过和 研究者的合作将自己的实践活动上升到理论高度，或是为实践活动寻找理论支持，而研究者 则为自己的理论寻找实践的基地和演习的机会。二、根据合作进程分：l 、教学准备策略： 指教学前所有的系统的准备工作。包括教师和学生两方面的工作。i 教师：对课程标准的准 确领会、对教材的全面研究、对教学策略的精心设计；准备采用的分组形式和分组规模、教 学场所的安排等；学生某项或某几项合作技能的训练；教师对学情的掌握，需其它教学、教 务人员的帮助、合作的安排等；有的还需要设计教学材料等等。i i 学生：掌握某一些合作 技能；了解自己与小组间的关系，了解自己对小组的重要性：明确教学目标等等。2 、教学 实施策略：指在教学过程中的一切合作学习的教学策略体系。包括任务的解释、小组目标的 明确、个人的分工、建立组间合作、明确成功的标准和具体使用的合作方式等等。3 、教学 评价策略：包括学生合作学习过程中教师对小组情况的观察记录和控制，合作学习的教学评 价应包括三方面的评价：学生的自评，互评和教师的评价。而它的评价标准必须以标准参照 法来进行，而不是常模法。三、根据合作形式分：1 、小组分割的合作策略：就是将任务分 割，小组成员各自分担其中一部分，结果是组合成一个完整的答案。2 、小组求同的合作策 略：合作学习的答案统一，小组成员为找出最标准、最完善的答案而共同努力、互相补充。 3 、小组求异的合作策略。这是不求答案的统一，小组成员各抒己见，目的是在多角度、多 侧面的讨论探究中使学生的认识更清楚。 教师要及时发现问题及时解决，反馈与矫正就能落到实处；而反馈的信息的真实性在调 控中起关键作用。通过此实验和研究，还总结出一个初步的运用于初中生物学合作学习教学 策略的监控评价方案。反馈的方式：1 、前置反馈：包括诊断性评价、合作难点预测：2 、及 时反馈：包括形成性检测、学生反应的观察；3 、延时反馈：包括课后作业、终结性测试等。 教师只有对学生的情况了如指掌，对课程标准和教材熟悉精通，对合作学习的教学策略灵活 运用，对合作学习的精神坚决贯彻，依据反馈信息，作出合理调控，才能达到预期的合作学 习的教学目标。 开发和研究合作学习的一整套教学策略是能否有效在我国实施合作学习的关键，如果 说课堂教学是一曲乐章，学生是乐队成员，教师是指挥，而教学策略就是教师对指挥棒的艺 术运用。合作学习的教学策略是教学理论中的新问题，也是当前敦改中非常值得重视的问题。 第一部分：合作学习的教学策略的研究历史与发展 就本人所掌握的资料来说，国内外对教学策略的研究早就有了，但对我国中学生物学的 教学策略的研究很少，有关合作学习的教学策略的研究就更是屈指可数了。有几本重要的著 作：一是课堂教学策略( 美) 埃金等著王维成译教育科学出版社 1 9 9 0 年：一是施 良方、崔允淳主编教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 华师大出版社1 9 9 9 年： 一是王坦的合作学习的理念与实施和合作学习：原理与策略 学苑出版社2 0 0 1 年。虽然都从一定的理论上阐述了教学策略，也提出或建立了一些教学策略，尤其是王坦教 授对合作学习的研究较深入，但与当前中国初中教育不够密切，更没有生物学科的具体化。 网上( h t t p ：2 1 0 2 9 9 9 8 p m i n d e x h t m ) 中国期刊题录数据库1 9 9 8 2 0 0 3 年教育与社会科 学辑专栏中，目录题名含有“教学策略”的文章倒是有2 7 1 篇，其中理论类7 1 篇，与中学 有关的只有i 0 0 篇，有关语文的1 9 篇，数学2 6 篇，英语8 篇，化学2 3 篇，物理2 篇，历 史4 篇，地理8 篇，政治无，体育无，音乐i 篇，电教4 篇，小学1 8 篇，幼几2 篇，职教 6 篇，其它7 4 篇，中学生物学的只有5 篇，也证明了教学策略在我国中学生物学科中研究 的匮缺。1 9 9 8 2 0 0 3 年教育与社会科学辑专栏中，目录题名含有“合作学习”的文章有3 3 8 篇，有关理论的是2 7 篇，和中学有关的3 5 篇，涉及到合作学习的教学策略的只有2 4 篇， 而关丁中学生物学合作学习的则一共只有3 篇。事实上，综观l 年来的生物学杂志，不少教 师己注意到教学技巧问题，也就是说已在定程度上运用起了教学策略，但这些往往缺乏理 论依据、认识浅显、做法零散、仅针对某一章节或仅涉及某一策略，难以推广普及，发挥不 了应有的教育研究价值。可见，生物学科的教学策略的理论和实践研究尚有较大空间，而有 关合作学习的研究似乎只有山东省的王坦教授带着批人在进行专门的研究，具体的操作和 实施都留有很大的空间。我们完全可以创立一套符合我国中学生物学科的教学策略，实现教 学过程的最优化，创立一套合作学习的教学策略，将新一轮的教学改革深入地开展起来，真 正实现新课标的自主、合作、探究的新理念。 关于教学策略的研究始于2 0 世纪后期，“策略”一词原是军事用语，6 0 年代以后国 外教育理论界开始对“教学策略”予以关注和研究，7 0 年代初期以来，许多关于过程一成 果的研究表明教学行为与学生成绩有密切关系，从这些报告的结论引串出许多具体的教学策 略，其中1 9 8 1 年约翰逊提出了“教师与学生、同伴与同伴的合作策略”，史密斯等人历时 1 0 年之久的研究开创性地提出了有效的教学策略与学生学习成绩之间的关系，当然他们的 研究也有局限，如教学策略含义的提示不准确，几乎等同于“方法”、“步骤”，如对教学策 略不进行限定，涵盖面过大以致于某些研究无法深入。美国著名的教育心理学家加涅深入研 究了教学与学习的有效策略，研究得非常具体和详细，而且提出了教学策略是可以学习 i i j l l 练的。但他也有把“策略”等同于“方法”、“步骤”之嫌。总之国外有关研究是开创性的， 在理论上开辟了新的研究领域，在实践中找到了影响学生的重要因素教学策略，但国外 的教学理论研究较少，对教学策略的概念并没有真正揭示出其本质，所以是有很大的局限性 的。 国内的研究是在8 0 年代以后的事，近儿年来，人们开始了对教学策略的系统研究，形 成了一些重要的研究成果。设计教学策略的一切活动都是为了学生的学，教学策略的制定不 是坐在研究室或办公室里的事，也不是凭着天才的智慧或专家的权威所能完成的事，它需要 茌教学实践中产生和完善。总结近五年来我国教育界对教学策略的研究，不少集中在针对国 外理论研究的不足，对教学策略的基本涵义和实质进行了大量的探讨，以及对教学策略的概 念的界定，也有学者结合我国中学情况构建了教学策略的理论体系：基本教学策略和特殊教 学策略( 包括学科教学策略和目标教学策略) ：梁英( e d u c a t i o ne x p l o r a t i o nn o 4 1 9 9 9 ) 总结归纳了课堂教学策略有课堂组织策略和课堂教的策略两大类。施良方按照目标管理的教 学流程，教学策略可分教学准备策略、教学实旆策略和教学评价策略：也有学者提出了教学 6 策略的制定原则。 教学策略要解决的是教学战略问题，不是具体教学方式方法( 战术) 问题，它对整个教 学起控制、支配作用，教学策略体现着定的教学程序，表示教师指导学生先做什么再做什 么，这是所有教师对“教学策略”应把握的实质。各种教学策略无好坏之分，只要能把握实 质，从实际出发，对症下药，运用规范娴熟，就能提高教学成效。各种教学策略是否有效要 拿到具体的教学实践中去运用，教师在研究教学策略方面不能照搬照抄，要在学习各种策略 理论的基础上，结合自己的教学实际，走从理论到实践，从实践到创新的途径。 在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元一世纪，古罗马 昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1 8 0 6 年合作学习小组的观念从英国传入美 国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，2 0 世纪2 0 年代美国心理学家阿 尔波特就强调了个体与人际环境之问的交互作用，最终在2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起了现 代的合作学习研究热潮，在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了实质性进展。它是在美国国内 反对种族隔离、改良传统的班级授课制、大面积提高教学质量和批判传统的竞争性评分制等 特定历史条件下的产物，由于其实效显著，很快受到世界各国的普遍关注并成为一种主流教 学理论和策略。国外丰富的研究成果也存在某些不足，如对合作学习的适用条件没有清晰的 界定，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务；不同的学生、不同的学科、不同的学 习阶段，合作学习的策略也不可能是样的，我们必须开发多样化的合作学习教学策略：缺 乏对合作学习系统化的评价体系；还有忽视了合作学习中教师的作用等等。 我国自9 0 年代初期起，开始探讨合作学习。从中国教育期刊网上也可看出，有关合作 学习的文章共是2 3 9 篇( 1 9 9 4 2 0 0 3 ) ，1 9 9 8 2 0 0 3 年是2 1 8 篇，也就是说在我国开始研究的 前六、七年间只有二十篇左右的文章发表在正规专业杂志上，平均一年只有3 篇，几乎找不 到有关的文章。而在近五、六年间，9 8 年也只有i o 篇，9 9 年1 9 篇，2 0 0 0 年4 l 篇，2 0 0 1 年和2 0 0 2 年是最多的年份共有1 8 0 篇，而2 0 0 3 年公布的2 个月中就有9 篇了。可见，合 作学习的在我国的研究和实践已不断得到关注和深入，它必将有非常广阔的发展前景。从浙 江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到9 0 年代中期山东教育科学研究所王坦教授 带领开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨这 系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究，合作学 习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一 些行之有效的教学策略，王坦等学者更是建立了一套自己的合作学习的理论，阐述了合作学 习是顺应人类社会发展的大趋势而产生的一种新的教学组织形式，合作学习是塑新的国民心 态和精神的需要；有的研究者重点阐述了台作学习的好处和缺点，有的教师开始总结一些自 己在教学在实施的合作学习的分组策略和实施策略等，还有人专门研究了合作学习的时机问 题，更有人发现了合作学习中教师的重要作用、设计了一些合作学习的评价方法等等。查阅 近几年有关的论著，发现大多数对学生的合作学习问题研究较多，而对师生问的合作互动学 习关注不多。在我国教育教学领域，合作学习是一种较新的研究课题，如何将这项研究继续 深化和大面积推广，尚有许多问题有待于继续深入地探讨和实验，如教师本身缺乏合作教学 的能力与技巧；还有研究者和一线教师缺乏密切合作，研究成果在操作上、适应上都有欠缺， 很难为教师实际的教育教学提供具体的指导；而大多数教师虽然积累了一些经验，但缺乏理 论的升华和提炼，缺少了迁移的价值等等；还有如何将合作学习与我国优秀的教学传统结台 起来，如何同探究性教学、研究性学习等教学策略结合起来，都有待做进一步的探讨。 由于国情与文化的差异，我们在引进国外的相关研究成果时，必须对其进行必要的调整 以适应中国的教育现状，更需要借鉴国外的经验，结合中国的实情，积极开创我们自己的合 作学习的教学策略。 第二部分：教学策略、合作学习、合作学习的教学策略概念的界定 一、策略的基本含义：源于希腊语，原是军事用语，指大规模军事行动的计划和指挥。 心理学上解释为行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动 ( 阿瑟s 雷伯，心理学词典p 8 3 5 ) 。1 9 8 9 年出版的辞海中认为策略是指“根据形 势发展而制定的行动方针或斗争方式，指一种计策谋略”。后泛指为达到某种目的而使用的 手段和方法。 二、教学策略的科学涵义： 6 0 年代“策略”一词引入教学领域，引起人们对教学活动的重新认识。 教学策略是教师为了实现教学目标和适应学生认知需要，根据教学情境的特点，对教学 实施过程进行的系统决策活动。教学策略是一个总体概念，它涉及一系列具体的教学技能， 但又不是教学技能的简单规程和罗列；教学策略不同于一般的教学方法，是将教学方法的选 择置于广阔的教学情境中进行考察。教学策略的运用是一个动态的过程，往往要经历对教学 方法的选择和使用过程及对教学活动的调控过程；教学策略是内部活动与外部活动的统一； 教学策略既有观念功能又有操作功能。教学策略的实质就是教师对教学活动的有效调控。 三、本研究中的生物学教学策略的内涵：包含几个方面：涉及到的教学方法、指导、 教法和学法协调的技巧和手段等等一切教学行动和技能：课内课外、课前课后，凡是有助 于提高课堂成效的教师调控过程：教学策略应充分体现我国中学的特点，保证教师的个性 化、创新性；教学策略应在实践中有成效地运用，同时反过来有助于教学理论的改进和完 善，使理论更具有指导意义。 四、合作( c 0 0 p e r a t l o n ) 是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发 展的重要动力。与竞争一样，它是人类生活中不可或缺的重要组成部分。从社会发展的角度 看，人类的大部分活动都是合作性的。就教育而言，目前的中小学教育过多地强调竞争，而 忽视了合作，学生养成的是一种被扭曲的竞争意识和与之相应的利已行为，他们大部缺乏合 作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能，这与我们所处的需要合作意 识与社会技能的信息时代甚不合拍。联合国教科文组织的报告教育一财富蕴藏其中指出： 学会合作是面向2 1 世纪的四大教育支柱之一。 五、合作学习：最早，我国是把合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 作为一种在教师指 导下，以小组为单位、群体研讨、协作交流的一种学习方式。后来认为它属于一种教学策略， 认为学生之间的合作对学习成绩、学习动机、学生的专心致志、同伴间的共处和互助以及发 散思维都是有利的。合作学习策略就是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主 体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。 其实它是一种富有创意的教学理论与策略体系。合作学习是一种以合作学习小组为基本 形式，系统利用教学中各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教 学组织形式。它一方面对教学施以积极影响，帮助学生完成复杂的智力任务，另一方面通过 师生、生生之间积极的相互作用，培养学生的合作精神和合作能力。合作学习的基本内涵是： ( i ) 形成和改变学习者的态度，增进合作学习的技能：( 2 ) 创立新的学习方式，( 3 ) 发展批判思维、 推理和解决问题的能力。 总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代敦育技术学等理论 为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、 师师合作为基本动力，以小组活动为基本敦学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评 价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好 的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 第三部分：生物合作学习的教学策略的理论基础及制定原则 一、理论基础： 合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，我认为主要有以下几个方面： 1 、认知主义理论。 认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。维果茨基认为儿童问在彼此发展区 内合作，会表现比较单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深 对问题的理解。 皮亚杰发生认识论也认为，活动是认识发生的前提。正是在活动中、与教师的直接交往 中，学生逐渐把教材所反映的人类文化精华转化成自己的精神财富；又通过对活动的参与， 表现出自己的能力。 在合作学习中，学生还需经常向组员解释、讲解等，根据认知的精制理论，这也是精制 的最有效方式之一。而且耐心倾听也比单独学习要学得更好。 所以通过合作学习，能提高学生的认知层次，促进认知发展。 2 、建构主义理论。 建构主义是认知主义的进一步发展。美国心理学家古宁汉认为学习是建构在内存的心理 表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的知识经验为基础，通过 外界的相互作用来建构新的理解。 由于学习是在已有知识经验基础上进行的，而每个人的知识经验是不同的，因此不同的 人对同样的信息所建构的意义不同，因此在具体教学上，应强调师生之间、同学之间的交互 作用，用合作学习方式进行教学，最终促进了学生的学习和理解。 3 、主体教育理论。 主体性是人作为社会活动主体的本质属性。主体教育理论认为学生既是教育的对象，又 是学习、认识和发展的主体一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动 才能内化为主体的素质。 合作学习中，只有小组中每位成员参与活动，尽到责任，小组获得成功，小组成员才能 达到目标。师生单向交流发展成多向交流，奖励由对个人改为面向小组，师生间的关系改为 学生自控为主、教师协助为辅。所以合作学习更好地体现了学生积极主动的地位，提高了教 学质量，也培养了学生自我管理的能力。 4 、现代教学理论。 现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过 程。教学应由追求思维成果转到追求思维过程上来。 合作学习的教学策略，注重的就是学生的学习过程，对科学方法的获取，同时获得情感、 意志等心理体验，学会合作、表达、倾听、评价等，使教学成为培养学生实践能力、有效促 进学生发展的活动。 5 、创新教育理论。 心理学和创造学的研究表明，创新始于问题。引导学生发现问题，提出、解决问题，沿 着知识再发现的过程，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。 合作学习，由于不同人的不同经验和体会，对同一现象的不同理解，很容易产生出新的 问题，再通过小组的探究，成员较容易获得成功的体验。所以合作学习也可充分培养学生的 创新能力：同时受其他成员的启示，有助于学生发敞性思维的形成。 6 、发展需求理论。 人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、 归属的需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。 马斯洛提出人的晟基本的需要是安全的需要。对学生来说，归属的需要就是他在班里“安 全，的需要，避免批判、赢得表扬都可视为学生归属性的需要的表现；如果学习环境轻松， 学生就能从学习中体验到乐趣，能满足他们好奇心，求知的需求就会自然产生。所以满足学 生当前的教学需要，学生的主体性就强。 合作学习强调小组成绩，首先让学生感到自己不是孤立的，是代表小组的，有了一定的 安全感，可以体验到与别人分享快乐；而合作学习中他们受到训练，关心、影响他们，提高 了他们的合作能力。可见合作学习比传统教学更有利于满足学生的心理需要，从而产生学习 的内驱力。 7 、集体动力理论。 合作学习中，师生关系的改变，同学问的互勉、互助互爱、合作的环境有利于学生产生 自尊、自爱的情感。集体动力理论认为这种情感与学生的学业成绩成正相关，可以促进学生 的学习。 合作学习中，成员相互依赖，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成为一个整 体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的 动力。 8 、元认知理论。 元认知是指个体对自己的认知过程和结果的监控和调节。元认知理论认为人能确立自己 的目标，能意识到自己当前的活动方式并能监视自己的心理活动，能从后果中获取反馈信息， 进一步评价自己的方式，人能依据是否有助于达到目标来调节自己采用的行为方式；人有预 见性，也能依据反馈信息适当调整自己的计划。总之，元认知理论相信人是积极主动的机体， 培养学生的元认知能力，不仅能调动学生的主体性、自觉性、自立性，增进学习效率，也是 培养学生自立、奋斗、创新精神的重要途径。 合作学习中，学生信息是多向交流的，信息反馈的时间大大缩短，有利于学生对自己的 活动方式进行即时的监控，并进一步进行调节，达到学习目标，较好地调动了学生的主体性 和自立眭。而合作学习也强调学生的自评和互评，也能培养学生的评判、修正能力。 二、制定原则 l 、有效性原则 合作学习并非十全十美，也不是任何情况下都适_ l h 的。因此教师在制定合作学习的教学 策略时，要深入钻研教材、钻研学情，精心设计和组织小组合作学习，不能为合作而合作， 流于形式。要使得在进行这一教学时，合作学习确实带来其它教学策略不能起到的作用。 2 、操作性原则 教学策略面向的是教学实践，必须非常具体、详细，具有操作性。它不是空想而是经得 住实际考验的有效方案，并且要能被拿来反复运用，同样也取得较好的、预期的成效，即具 有推“的价值。 3 、主体性原则 制定合作学习的教学策略时，要强调以学生为主体，一切教学策略必须有利于或增进 学习有助r 学生能力的发展、情感的培养。 4 、联系性原则 制定合作学习的教学策略时，既要注意学习过程各阶段相互作用的联系性、学习过程与 外部事件相互影响的联系性，还要注意学习的主体之间、主体与教师之间等的联系性。 5 、可监控性原则 制定合作学习的敦学策略必须考虑到培养学生的元认知能力，让学生及时地意识到自己 的行为方式，取得反馈信息，并及时调整自己的行为和计划。而以合作学习的形式进行的教 学由r 存在学生之间多向的信息交流，信息交流的数量人大增加，信息反馈的时间大大缩 短，这样学习者不仅可以对白己的思维过程和结果的准确性、有效性进行监控和自发反馈， 同时也可以提高学生在学习中的主体意识，促进学 - j 者进行积极、主动的思维活动。合作学 习由于发挥了小组集体的智慧，因而可引发更高水平的思维推理、更高的迁移效果，并促进 新思想的产生和创造性的发挥。 同时制定合作学 - 3 的教学策略是为了在理论的指导下制定出一套适合我国初中生物学 合作学习的教学策略。这必定是一个实验与修改的过程，因此要求制定的教学策略具有可 监控性，使教师获得相应的反馈信息，并采用相应的调节手段来调节和修正。 第四部分：实验及结果 一、实施方案 l 、实验操作思路 在实验研究过程中，将尽量挖掘各种合作因素，采用丰富多彩的合作形式，让学生在讨 论探究中、在问题解决中、在交往中、在调查中、在游戏中、在角色扮演中、在技