（教育技术学专业论文）师范生教学技能支持系统的设计与实现.pdf

摘要 面向2 1 世纪的教育改革与发展，特别是基础教育领域的改革与发展，提高 教师的专业化水平已是直接影响改革与深入发展的一个关键性问题。随着多媒体 与网络技术的发展，信息技术与教师教育整合为教师专业发展带来前所未有的新 契机。本文提出利用多媒体和网络技术辅助职前教师( 师范生) 进行教学技能学 习和实践，在此基础上开发出师范生教学技能支持系统。 师范生教学技能支持系统是以案例学习、情境认知、教学反思为理论基础， 根据教师实践性知识特点和师范生的认知特点，采用多媒体和网络技术实现的应 用系统。它为师范生在课堂外进行教学技能学习提供了一条途径，是师范生进行 教学技能学习的辅助工具和环境。 该系统是对目前师范生教学技能培训的一种辅助和支持，它需要与当前师范 生教学技能培养师范生在场观察和参与( 如公开课观摩、现场评议) 有 机结合，以弥补现场观察不足、交流有限的缺陷。它主要包括三方面的功能：第 一是教学技能示范与评议，针对单个教学技能进行理论阐述和相应的操作方法演 示；第二是课堂教学案例视频点播，提供完整的课堂教学观摩和评议；第三是微 格点播与评议，为师范生观看、评价自己及他人的微格教学提供平台。 论文共分为5 章：第一章为绪论，介绍了论文选题的背景、研究意义、本文 主要工作及研究方法、相关概念和论文结构。第二章为相关研究，分析了师范生 的认知特点，介绍了目前师范生教学技能培养方法，探讨了教学技能培养的理论 基础和国内外相关领域研究现状。第三章为系统设计，包括系统结构设计、理论 模型设计、功能设计和数据库设计。第四章为系统实现，介绍了系统的运行环境、 开发环境及技术基础，重点阐述了主要功能和关键技术的实现方法。第五章总结 了本文的创新和成果，提出了不足和改善方向。 总之，本文为利用多媒体和网络技术进行师范生教学技能培养提供了从理论 到实践的探索。师范生教学技能支持系统作为课外学习平台，改进目前的师范生 教学技能培养方法，提高师范生信息素养能力，构建一个师范生学习共同体。在 为师范生更好地提高教学技能提供支持的同时，也为师范院校深化这方面的实践 提供有益的启示。 关键字：师范生；教学技能；支持系统；教学案例；视频教学 a b s t r a c t g e a r e dt om e2ls tc e n t u 巧e d u c a t i o nr e f o n na n dd e v e l o p n l e n t ，e s p e c i a l l yi nm e n e l do fb a s i ce d u c a t i o n ，r a i s i n gt l l ep r o f e s s i o n a ll e v e lo ft e a c h e r si sac r i t i c a li s s u e w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm u l t i i n e d i aa i l dn e t w o r kt e c h n o l o g y t h ei n t e 铲a t i o no f i n f b m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt e a c h e re d u c a t i o nh a sb r o u g h tu n p r e c e d e n t e dn e w o p p o r t u n i t yf o r t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a jd e v e l o p m e n t t h i sp a p e rp r e s e n t st h e u s eo f m u l t i m e d i aa n dn e t w o r kt e c h n o l o g yt os u p p o r tm et e a c h i n gs k i l l ss t u d ya n dp r a c t i c e f o rp r e s e r v i c et e a c h e l l s o nn l ef o u n d a t i o n ，m ea u m o rd e v e l o p sat e a c h i n gs 虹l l s u p p o r ts y s t e mf o rp r e - s e r v i c et e a c h e r s c a s es t u d y ，s i t u a t e dc o g n i t i o na n dt e a c h i n gs e l f - e x a j l l i n a t i o na r em e r a t i o n a l e so f t 1 1 i ss u p p o ns y s t e m i t sd e s i g n e da c c o r d i n gt ot l l et e a c h e rp r a c t i c a l i t yk n o w l e d g ea n d t h ec o g n i t i o nc h a r a c t e r i s t i c so ft h ep r e s e r v i c et e a c h e r s ，a n di sd e v e l o p e db yt h e m u l t i m e d i aa 1 1 dn e t w o r kt e c h n o l o g y t h et e a c h i n gs l 【i l ls u p p o r ts y s t e mi s 孤 a u x i l i a 巧t o o la n de n v i r o n m e n t ，p r o v i d i n ga i l 印p r o a c hf o rp r e s e n ，i c et e a c h e r s c a 玎y i n go u tt e a c h i n gs l 【i 1 1 ss t u d yo u t s i d em e c l a s s r o o m n i ss y s t e mi sj u s ta u x i l i a r yt ot h ep r e s e n tt e a c h i n gs l 【i l l sc u l t i v a t i o n h 1o r d e rt 0 m a l 【i n gu pt h ed e f e c t so ft h es c e n e o b s e r v a t i o na n dd i s c u s s i o n ，i tr e q u i r e st ob e o r g a n i c a l l yc o m b i n e dw i t ht h e m t 1 1 i ss y s t e mi n c l u d e st h r e em a i nf u n c t i o n s ：t h ef i r s t a s p e c ti st h ed e m o n s t r a t i o na n dd i s c u s s i o no ft e a c h i n gs 虹l l s ，b yt h ew a y o f e x p o u n d i n gm em e o r y a i l dd e r n o n s t r a t i n gt h eo p e r a t i n gm e t h o d s t h es e c o n da s p e c ti s t e a c h i n gc a s ev i d e ob r o a d c a s t i n g ，p m v i d i n ge n t i r ec l a s s r o o mt e a c h i n gi n s p e c t i o na i l d d i s c u s s i o n 7 r h et h i r da s p e c ti sp r e s e r v i c et e a c h e r s i l l i c r o t e a c h i n gc a s ev i d e 0p l a y i n g ， p u t t i n gu pt h ep l a t f o n i lf o rw a t c h i n ga i l de s t i m a t i n gs e l fa i l do m e r s 血c r o t e a c h i n g t h e r ea r ef i v em a i np a r t si nm i st h e s i s c h a p t e ro n ei se x o r d i u m t h e b a c k g r o u n d ，r e s e a r c hm e a i l i n g s ，r e s e a r c hc o n t e n t s ，r e s e a r c hm e t h o d sa n dc o n c e p t s d e f i n i t i o n sa r ea l l i nt h i sp a n c h a p t e rt w oi sas y n t h e t i cs u r v e y i t si n c l u d e st h eb a s i c t h e o r i e s ，山ea n a l y s i so ft h ec u r r e n ts t a t u sa _ b o u tp r e s e n ，i c et e a c h e r s e d u c a t i o na n d r e l a t e ds t u d i e sa th o m ea i l da b r o a d c h a p t e rt h r e ea i l df o u ra r et h ei m p o r t a n tp a n so f t t l i st h e s i s c h a p t e rt h r e ed e s c r i b e st h ed e s i g n so fm es y s t e m ，i n c l u d i n gm es t m c t u r e d e s i g n ，t h e o r e t i c a lf h m e w o r kd e s i g n ，f u n c t i o nd e s i g na n d d a t a b a s ed e s i g n c h a p t e r f o u ri n t r o d u c e st h et e c h n o l o g i e sr e l a t e dt 0t h ei m p l e m e n t a t i o na j l dm ek e yp a n so ft h e s y s t e m c h a p t e rf i v ei st h es u m m a r yo f t h em e s i sa n df u t u r ee x p e c t a t i o n i i h law o r d ，t i l i sr e s e a r c hp u t sf b 刑a r de x p l o r a t i o nf b mm e o r yt op r a c t i c ef o ru s i n g m u l t i m e d i aa i l dn e t w o r kt e c h n o l o g yt oc a r 巧o u tm et r a i n i n go fp r e - s e n ，i c et e a c h e r s t e a c h i n gs l 【i l l s a sas t u d yp l a t f o 眦a f 把rs c h o o l ，t h i ss y s t e mc a i li m p r o v et l l ep r e s e n t t r a i n i n gm e t l l o d s ，r a i s e 也ei n f o 珊a t i o na c c o i l l p l i s h m e n to fp r e s e r v i c et e a c h e r s ，a 1 1 d s t m c t u r eas t u d yc o 舢咖n i t y w l l i l es u p p o n i n gt 1 1 e t e a c h i n gs l 【i l l s s t u d y i ta l s o p r o v i d e sb e n e f i c i a le n l i 曲t e n m e n tf o rn o m l a ls c h o o l s k e yw o r d s ：p r e s e r v i c et e a c h e r s ，t e a c h i n gs l 【i l l s ，s u p p o ns y s t e m ，t e a c h i n gc a s e ， v i d e ot e a c h i n g l i i 图表目录 图1 1 论文结构图7 图2 1t r a l l s a i l a 平台18 图2 - 2t e a c h i n g & k a m i n gh l t e r c h a n g e 页面1 9 图3 1 系统顶层结构示意图2 2 图3 2 系统三层b s 模式体系结构示意图2 3 图3 3 系统理论框架2 4 图3 - 4 教师课堂教学因素示意图2 5 图3 5 系统总体功能模块示意图2 9 图3 6 技能示范与评议模块结构图2 9 图3 7 课例点播与评议结构图3 1 图3 8 微格点播与评议结构图3 2 图3 9 基本信息管理结构图3 3 图3 1 0 主要实体及相互关系图3 6 图4 1 n e t 框架体系结构3 8 图4 2 两种w e b 应用开发模型对比4 1 图4 3 两种w e b 应用模型交互模式的对比4 2 图4 4a j a ) 【关键技术一4 3 图4 5s q ls e r v e r 平台结构4 4 图4 6 系统首页4 5 图4 7 管理员登录成功4 5 图4 8 案例列表显示界面4 6 图4 9 教学案例及其资源显示页面4 7 图4 1 0 课前交流视频播放窗口4 8 图4 1 1 量化评议页面4 9 图4 1 2 量化评价统计图4 9 图4 13 定性评价窗口5 0 图4 1 4 定性评价列表页面5l 图4 1 5 定点视频播放窗口5 l 图4 1 6 选择自由评价标签5 6 图4 1 7 选择自我评价标签5 6 图4 1 8 技能示范与评议模块导航树5 8 图4 1 9 课例点播与评议模块导航树5 9 v v i 图4 2 0 微格点播与评议模块导航树5 9 表2 1 以师范生教学技能为关键字在中国知网搜索到的论文统计表( 单位： 篇) 1 7 表3 1 教学技能评测表2 5 表3 2 高效教学行为观察、分析表2 6 表3 3 基本信息数据库表清单3 4 表3 4 技能示范与评议数据库表清单3 4 表3 5 课例点播与评议数据库表清单3 5 表4 1 客户端配置3 7 表4 2 服务器配置3 7 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 论文作者签名：两埯厶日期：山唱r ) ，弓 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 论文作者签名：雨替乏 剔稳轹伽1 8 7 上海师范大学硕士学位论文第l 章绪论 第1 章绪论 “学会教学正如教学本身一样总是一个过程，一种形式和转化的阶 段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。 德勃拉布莱兹曼( d e b o r a l lp b r i t z m a l l ) 1 1 选题背景 在国际竞争日趋激烈的2 1 世纪，各国都将教育革新作为国家现代化发展最 重要的一环。教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质。如何建设高素 质的教师队伍呢? 加强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平，是一项根本 性举措。教师专业化发展包括职前教师教育、在职教师教育两个阶段。目前，在 职教师教育已经受到广泛重视，教师培训在全国开展起来，但是职前教师教育也 就是师范生的培养却一直没有得到很好改善。 我国传统的教师培养制度即师范教育体系，为我国基础教育教师培养做出了 历史性的贡献。随着教师数量要求的基本满足，提高教师质量成了新世纪教师教 育的主旋律，教师培养正在从发展数量向提高质量转变。在这种转变过程中，新 的信息和技术为之开辟了新途径。广大师范院校将信息技术运用在教师教育中， 探索教师教育的新内容和新方法，将信息技术与教育实践紧密结合，开发新的课 程系统和教学模式。 2 0 0 5 年上海市教师教育高地项目正式启动，在此项目背景下开发的“教师 教育网络平台 是一个基于教师教育、融和最新教育理念、聚合丰富教学资源的 专业性网站，目标是利用信息技术促进教师专业发展。它包括“职前教师教育、 职后教师研修、师大附属网校”三部分，体现了职前与职后、学习与实践一脉相 承的教师专业发展思想。 很荣幸，2 0 0 6 年6 月，我幸运地参与到“教师教育网络平台 的设计和开 发中，并独立承担其中“技能示范与评议”、“课例点播与评议”、“微格点播与评 议”三个子模块的设计与开发。三个子模块的目标是：依托技术的中介或支撑， 利用多媒体、网络技术培养职前教师( 师范生) 的教学技能，结合目前的师范生 教学技能培养方式( 现场观察、现场评价、微格教学) ，改进现有师范生教学技 能培养和管理。不仅提高了师范生课堂教学与管理的技能训练，让他们获得更多 的从师任教的知识、态度和技能，同时也促进了师范生教学技能培养的现代化和 信息化。 在设计和开发的过程中，我充分认识到三个子模块在师范生教学技能培养方 第l 章绪论 上海师范大学硕士学位论文 面的现实意义，遂将三个子模块组合定义为师范生教学技能支持系统，并将选题 定为“师范生教学技能支持系统的设计与实现”。 1 2 研究意义 1 为案例学习提供有力支撑 教师知识包括“专业性知识 和“实践性知识 。教师的专业性知识指的是 专业领域的科学知识与技术的成熟度；而实践性知识是依存于情境的经验性知 识，是案例知识，是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识，是一种隐 性知识，更是个体性知识。【l 】要有效地学习复杂的实践性知识，并且能够正确地 把所学习到的知识在不同的情境中应用出来，必须要有一个以案例为基础的学习 环境，也就是说，把所有要教的知识镶嵌在案例中，再借由案例的情境进行阐释 在教学中。【2 1 因此，师范生教学技能培养的一个重要任务就是通过案例呈现真实 的课堂环境，帮助师范生建构与教学事件有关的情境性专业知识，并使这些知识 与教学法原理和理论联系起来，以便他们以后在处理新的、类似的教学事件时能 够有机地整合这两类知识。师范生教学技能支持系统以教学案例为核心，拥有大 量的教学案例资源，为师范生的案例学习提供了强有力的支撑。 2 采用视频播放手段有利于内隐知识的呈现 所谓内隐知识是关于“怎么做 的知识，它之所以“不可言传 ，在一定程 度上是指不能脱离它所镶嵌的情境，因此，有效的方式就是将这类知识连同它所 镶嵌的背景一起呈现出来。【3 j 显然，视频播放就是一条有效途径。 很多师范生对教学技能以及课堂教学都只停留在理论认识的层面上，很少接 触复杂真实的课堂，对很多教学技能在课堂中也不知道具体该如何应用。而师范 生教学技能支持系统采用视频播放手段，通过教学技能示范使抽象的教学技能理 论直观化，通过真实的课堂环境将教学过程直观的显示出来，使复杂的课堂教学 行为情境化，帮助师范生挖掘内隐知识，形成自己的知识和经验。 3 有利于拓展师范生教学技能培养新途径 目前师范生培养缺乏教育实践，教育实习基本上是一次性、终结性的，往往 安排在全学程的最后一个学期。此前学生没有对基础教育进行全面了解，没有对 教育现状进行深入考察和分析，没有对教育教学进行更多的实际接触。【4 】大多数 院校采用的微格教学也因为很多因素没有很好地开展起来。而公开课观摩也往往 是安排一次，缺乏多次观摩，交流也不充分。师范生教学技能支持系统充分采用 多媒体和网络技术，将系统应用与日常的师范生教学技能培养相结合，拓展师范 生教学技能培养新途径。在提高师范生信息素养能力的同时，构建一个师范生学 习共同体，为教学技能理论与教学实践搭建桥梁。 2 上海师范大学硕士学位论文第l 章绪论 1 3 相关概念介绍 1 3 1 师范生、职前教师 师范教育是多年来我国参照前苏联教师培养模式建立起来的职前教师培养 制度，随着教师培养的开放化、教师教育的一体化，师范教育已被教师教育的理 念所取代，职前教师教育和在职教师培训是目前公认的教师教育领域的主要范 围。由于惯性关系，目前国内的高等师范院校虽然已日益向综合性大学迈进，但 它们仍是主要的职前教师培养结构，我们对某学科加上师范性为专业方向的师范 院校学生称之为师范生，国外常称之为职前教师。 1 3 2 教学技能及其分类 心理学认为：“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式。” 嘲教学技能就是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种 教学任务的活动方式。【7 】它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教 学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学 习任务的活动方式。在教学中有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心 智活动方式，有时两者交接在一起，以综合的方式共同完成学习任务。【8 】 由于各国的文化、历史、教育状况的差异，各国制定的教学技能体系有所不 同。几种常见的教学技能分类方法如下：【9 】 在美国斯坦福大学的艾伦早期模式中规定了1 4 项基本教学技能：( 1 ) 刺激的 变化；( 2 ) 导入；( 3 ) 概括；( 4 ) 沉默与非语言性暗示；( 5 ) 强化学生参与教学；( 6 ) 提问与频度；( 7 ) 探索性提问；( 8 ) 高层次提问；( 9 ) 发散性提问：( 1 0 ) 注意学生 的发言和行为态度；( 1 1 ) 例证和事例的作用；( 1 2 ) 讲解；( 1 3 ) 修正预定计划；( 1 4 ) 完成沟通。 7 0 年代以来，英国新犹斯脱大学的布朗为师范生制定了8 项基本教学技能：( 1 ) 导入和结束；( 2 ) 概念教学；( 3 ) 教学的生动性；( 4 ) 解释；( 5 ) 倾听；( 6 ) 提问与 提示；( 7 ) 强化；( 8 ) 参与讨论。而英国的特罗特( t r o t t ) 排除其他各项特殊因素， 将教学技能与学生的学习相联系，确定了能促进师生相互作用的6 项教学技能：( 1 ) 变化技能；( 2 ) 导入技能；( 3 ) 强化技能；( 4 ) 提问技能；( 5 ) 例证技能；( 6 ) 说明 技能。 澳大利亚悉尼大学提出了培训教师的6 项基本教学技能：( 1 ) 强化技能：( 2 ) 一般提问技能；( 3 ) 变化技能；( 4 ) 讲解技能；( 5 ) 导入和结束技能；( 6 ) 高层次提 问技能。 日本与我国因同属亚洲国家，教学技能分类体系与我国较为接近，分为9 第l 章绪论 上海师范大学硕士学位论文 项：( 1 ) 导入；( 2 ) 展开；( 3 ) 变化；( 4 ) 总结；( 5 ) 例证；( 6 ) 确认；( 7 ) 演示；( 8 ) 板书；( 9 ) 提问。 我国大陆的教育工作者经过多年探索研究，把教学技能设定为1 0 项：( 1 ) 导入 技能；( 2 ) 教学语言技能；( 3 ) 板书技能；( 4 ) 教态变化技能；( 5 ) 教学演示技能； ( 6 ) 讲解技能；( 7 ) 提问技能；( 8 ) 反馈强化技能；( 9 ) 结束技能；( 1 0 ) 组织教学 技能。并将前6 项称之为基本教学技能，后4 项称为调控教学过程的技能。 从以上各种技能分类可以看出，教学技能分类与各国的文化、历史、课堂教 学状况、培训对象等因素有关。随着教育科技的发展和教育改革的不断深入，课 堂教学技能体系也会发展变化，例如，增加现代化教学手段的应用技能等。在本 系统的开发中，我们主要根据我国学者的分类，并结合技能在教学中使用的实际 情况，先采用了以下几种技能：( 1 ) 导入技能；( 2 ) 提问技能；( 3 ) 讲解技能；( 4 ) 强化技能；( 5 ) 板书技能；( 6 ) 结束技能；( 7 ) 变化技能；( 8 ) 演示技能；( 9 ) 课堂 组织技能。当然，在系统后期的使用过程中，可以重新维护教学技能分类。 1 3 3 教学技能支持系统 在本文中，师范生教学技能支持系统是以案例学习、情境认知、教学反思为 理论基础，根据教师实践性知识特点和师范生的认知特点，采用多媒体和网络技 术实现的应用系统。它为师范生在课堂外进行教学技能学习提供了条途径，是 师范生进行教学技能学习的辅助工具和环境。 该系统是对目前师范生教学技能培训的一种辅助和支持，它需要与师范生在 场观察和参与( 如公开课观摩、现场评议) 有机结合，这样可以弥补师范生现场 观察不足、交流有限的缺陷。它主要包括三方面的功能：第一是教学技能示范与 评议，针对单个教学技能进行理论阐述和相应的操作方法演示；第二是优秀课堂 教学案例视频点播，提供完整的课堂教学观摩和评议；第三是微格点播与评议， 为师范生观看、评价自己及他人的微格教学提供平台。 1 3 4 教学案例 教育资源是指在开发教育对象创造潜质、作用于经济社会发展和社会进步的 物力和人力的优化组合，涵盖的范围非常广泛，不仅包括非生命的各类实物，还 包括具有能动性的有生命的人力资源。【1 0 】现代远程教育资源建设技术规范中 对教育资源建设的含义分为4 个层次：( 1 ) 素材类教学资源建设；( 2 ) 网络课程建 设；( 3 ) 资源建设的评价；( 4 ) 教育资源管理系统的开发。其中素材类教学资源建 设主要包括：媒体素材、试题、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目 录索引6 大类。 案例属于教育资源的一种。对于案例我们没有统一的定义，简单的说案例就 4 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可 能包含有解决这些问题的方法。【l l 】它试图要传递对情境、参与者和情境现实的一 个和谐的、多维度的表征。案例是为带有不同观点的使用者讨论和寻求包含足够 细节和信息来抽取积极的分析和解释而明确地创建的。【1 2 】 劳伦斯则认为：“一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使 教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可以使课堂讨论一直 围绕只有真实生活中才能存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案 例是对一个复杂情景盼记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人 们能够理解它 。【1 3 】 本文对于教学案例的定义采用理查特( 融c h e r t ，a e ) 关于教师教育的案例的 定义。在谈到教师教育的案例时，理查特( r i c h e n ，a e ) 说：“教学案例描述的 是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师和学生的典型行 为、思想、感情在内的故事。 【1 4 l 虽然对于案例我们没有统一的定义，但是从不同专家学者对案例的定义中， 我们不难看出尽管定义角度有所差别，但都体现了案例的鲜明特征【l 习：一是发生 的事件。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态 的描述，而应展示事件演进的过程。二是事件中包含有问题或疑难在内。换言之， 只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单 的“白开水式 没有问题在内的事件，不能称之为案例。三是事件具有典型性。 通过这个事件可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案 例阅读者带来这样或那样的启示。四是事件是真实发生的。杜撰出来的故事即使 再有趣，也不能称之为案例。 本系统中的案例，包括单个教学技能案例、教师课堂教学案例和师范生微格 教学案例。 1 4 本文主要工作及研究方法 1 4 1 本文主要工作 本文对师范生教学技能相关理论进行了探讨，在此基础上，依据教师实践性 知识特点、师范生的认知特点以及目前师范院校教学技能培养方法设计并开发出 师范生教学技能支持系统。 本论文重点阐述了师范生教学技能支持系统的系统设计、功能实现和关键技 术解决方法。主要工作如下： 1 国内外相关领域现状研究，为后续的工作奠定基础； 5 第1 章绪论 上海师范大学硕士学位论文 2 探讨了师范生教学技能相关理论基础，运用相关理论指导师范生教学技 能支持系统的设计； 3 论述了师范生教学技能支持系统的开发技术基础，并采用最新技术开发 出师范生教学技能支持系统； 4 针对系统的一些难点技术问题，如：异步调用技术的实现，视频定点播 放，大视频案例文件的上传，多级导航树的实现等提出了解决方案。 1 4 2 研究方法 在本文的实施过程中，笔者主要采用了文献研究和基于设计的研究两种研究 方法。 1 文献研究 文献研究是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研 究方法。为了更充分地了解前人对于利用多媒体和网络技术开展师范生教学技能 培养的问题、想法和建议，笔者在研究过程中通过图书馆、网络等渠道，查阅大 量与之相关的图书、杂志、论文、网站等，在此基础上开展了自己的研究。 2 基于设计的研究( d b r ) 关于基于设计的研究的缘起，人们习惯将其追溯到1 9 9 2 年的柯林斯 ( c o l l i n s ) 和布朗( b r o w n ) ，他们在文章中最早使用了“设计实验”术语。设计 实验( d e s i g ne x p e r i m e n t s ) 就是今天所指的基于设计的研究( d e s i g n b a s e d r e s e a r c h ，简称d b r ) ，有人又称之设计研究( d e s 垮nr e s e a r c h 或d e s i g ns t u d y ) 。 杨南昌( 1 9 9 7 ) 将基于设计的研究定义为：是一种探究学习的方法论，旨在设计 一些人工制品( 如软件、工具、学习环境) 作为一种教学干预或革新( h l n o v a t i o n ) 应用于实践，以潜在影响自然情境之中的学与教并对其做出阐释，在此基础上产 生新的理论支持持续的教育革新，即促进教育实践和学习理论的同等发展。【5 j 作为一种发展中的研究方法论范式，基于设计的研究聚焦于自然情境学习的 理解和有效学习环境的设计，通过设计探究将理论与实践连接起来，是理解教育 革新如何在实践中运作的重要方法论。本文正是用此研究方法，为发生于复杂课 堂教学场景中的教学技能学习提供新的方法，设计新的软件，努力将课堂教学理 论与课外实践相结合。 1 5 论文结构 论文共分为5 章：第一章为绪论，介绍了论文选题的背景、研究意义、本文 主要工作及研究方法、相关概念和论文结构。第二章为相关研究，分析了师范生 的认知特点，介绍了目前师范生教学技能培养方法，探讨了教学技能培养的理论 6 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 基础和国内外相关领域研究现状。第三章为系统设计，包括系统结构设计、理论 模型设计、功能设计和数据库设计。第四章为系统实现，介绍了系统的运行环境、 开发环境及技术基础，重点阐述了主要功能和关键技术的实现方法。第五章总结 了本文的创新和成果，提出了不足和改善方向。论文结构如图1 一l 所示。 图卜1 论文结构图 信息管嘻 7 第2 章相关研究上海师范大学硕士学位论文 第2 章相关研究 我们每个研究者要站在巨人的肩膀上去发现。 2 1 职前教师教育现状研究 劳凯声 2 1 1 师范生的认知特点 师范生是未来的教师，和在职教师相比较有他们独特的认知特点，我们的研 究，包括教学技能支持系统面向的对象都是师范生，所以要符合师范生的认知特 点。师范生的认知特点如下： 1 师范生是要走进课堂讲台的未来教师 师范生是未来教师，他们即将走上教师的工作岗位，他们有着要做一名优秀 教师的热忱与愿望，他们对教学技能的掌握还不太熟练，所以培养重点是让他们 在掌握教学专业的理论知识、思想方法基础上，掌握作为未来教师所必需具备的 基本技能。 2 缺乏将学习的基本理论与实际的教学环境相联系的实践经验 师范生有着许多教与学的概念，但是对教与学的认识是表面的、肤浅的，缺 乏将理论运用于实践的经验。在与师范生个别访谈中发现，他们的教学设计、课 件制作都是在老师布置的虚拟环境中凭借示例和想象完成的，对于具体的教学环 境发生变化时，如何根据实际的教学环境运用恰当的教学技能、调整教学策略等 方面还缺乏经验。 3 师范生的教学行为主要受教师的影响 d d r o s s ( 1 9 8 7 ) 认为角色模型( r o l em o d e l s ，也即以前教师的特征) 塑造 了他们作为教师的角色，这是一个深思熟虑的加工，师范生有意识的根据他或她 想要成为的那种教师特征作出决策。【1 6 1 在实际的教学中，师范生很少直接用教 育理论进行讲课或者是分析教学现状，他们一般容易模仿他们心里面的优秀教师 的教学行为，容易以他们为标准来组织、控制课堂。特别是他们以前的教师或者 是他们合作过的教师，极有可能会成为他们模仿的对象。 4 反思能力弱 熟练实践者或专家级的在职教师能够在更深刻、更本质、更理性的层面领会 和描述问题，而作为新手的师范生却不能。【1 7 1 他们对教与学的认识和理解往往 只停留在表面，没有触及教学问题的复杂性，不善于对自己学习或课堂观察以及 8 上海师范大学硕士学位论文 第2 章相关研究 微格教学实践进行反思。 2 1 2 目前师范生教学技能培养方法 通过文献调查和部分实地调研，我们发现目前我国各级师范院校采用师范生 教学技能培养方法主要有下面三种类型：观摩试讲实习、微格教学、多 媒体网络技术协作培训。 1 观摩试讲实习 对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，实践证明是一种有效的训练方 法。这种观摩一般分组织化的观摩和非组织化观摩两种方式。前者一般在观摩之 前制定较详细的观摩计划，确定观摩的主要行为对象、角度以及观摩的大致程度， 再组织进行讨论和分析。非组织化的观摩则没有以上特征，不需要组织和准备， 但要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。观摩的内容可以选择现场观摩有 经验的教师上课，观察教师如何灵活的使用各种教学技能，如何调动学生在课堂 上的积极性，还可以观看优秀教师的教学录像。 现场听公开课是当前培养师范生教学技能采用较多的一种方法。其一般过程 是先观察和分析优秀教师的教学特点，再选择卜2 节课进行试讲，试讲通过后再 到中小学进行实习，最后进行评价和总结。 2 微格教学 微格教学( m i c r o t e a c h i n g ) ，于1 9 6 3 年产生于美国斯坦福大学，可译为“微型 教学 、“小型教学 和“录像反馈教学等。它是运用现代视听技术，对师范 生进行教学技能训练的一种方法。【1 8 】它把复杂的教学过程分解为若干项容易掌 握的单一教学技能，利用音像技术对模拟教学实践过程进行录制，对每项教学技 能进行逐一研讨，以提高教学技能的系统培训。【1 9 】 微格教学的实施过程一般如下。首先，让参加培训的师范生分成若干小组， 在指导老师的理论指导下，对某一小组学生进行1 0 分钟左右的微格教学，并当场 将实况摄录下来。然后在指导老师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的 视听材料，同时进行讨论和评议，最后由指导老师进行小结。这样，让所有师范 生轮流进行多次微格教学，使师范生的教学技能有所提高。 3 多媒体网络技术协作培训 前面两种师范生教学技能培养模式在实践初期取得了显著的效果，但时间一 长，越来越多的问题开始出现：( 1 ) 据我们调查，很多院校观摩课次数很少，教 育试讲也是一次性的，教育实习基本上是终结性的，往往安排在全学程的最后一 个学期。部分院校也安排了师范生的教育见习，但往往只是到中小学听听课，回 来讨论一下了事。( 2 ) 让师范生进行微格教学实践，往往只是给学生几次训练时 9 第2 章相关研究上海师范大学硕士学位论文 间，而且缺乏微格前的详细指导以及微格后的深入讨论，使微格教学流于形式。 ( 3 ) 许多院校虽然强调教师基本功训练，但由于指导老师少，学生过多，尤其是 进行扩招之后，师范生教学技能培训压力逐渐增大。日常的教师基本训练往往变 成了学生自主的行为，使许多师范生的教学技能达不到有关要求。 随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，将多媒体网络技术应用于师范 生教学技能培养已经引起了教育界有关人士的关注。本项目就是我们在这方面的 一种尝试。该系统能呈现真实的教学场景，提供基本教学技能的典型示范，再现 微格教学，作为前两种培养方式的有利补充，将观摩和微格教学拓展到课外，克 服了以上两种教学技能培养方式观摩次数少、讨论不足等局限。 2 1 3 基础教育改革背景下的职前教师教育改革 2 0 0 1 年基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布成为启动我国新一轮课程 改革的标志。纲要中指出新课程的培养目标应体现时代要求：提出了以学生的发 展为本的思想，强调要培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性；在课 程内容上要体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：教学方法上强调发挥学生 主体性，培养学生的探究的科学精神和能力。【2 0 】 基础教育课程改革是一项系统工程，它不仅关系到基础教育本身，也关系到 教师教育的发展，关系到职前教师培养的改革。纲要中明确提出：“师范院 校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础 教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方 法 。 长期以来，我国的教师培养主要是依靠定向性的师范教育模式。这种模式为 新中国中小学教师的有效供给和队伍建设做出了重大的历史性贡献。但是在教师 质量和素质不断提高的今天，师范教育却远远不能满足教育发展的实际需要。近 几年，随着素质教育的深化，中国教育改革的视角不断地投向了教师专业发展以 及教师教育领域。时代进步呼唤教师专业化，国家发展需要教师专业化，教育改 革迫切要求教师专业化。教师专业化的兴起必然催生教师培养模式的转变，教师 教育模式更是借助新一轮课程改革全面培训教师的契机开始了迅速的转变。 新课程改革中对教师提出了新的要求：要求教师处理好师生关系，成为学生 学习的促进者；处理好教学与研究的关系，成为教育教学的研究者和反思者；处 理好教学与课程的关系，成为课程的建设者、开发者和参与者；处理好学校和社 区的关系，成为社区的一员，与家长、社区、同事合作参与社区教育、文化、科 学事业的共建。怛u 教师角色转型的新变化对师范生的培养方案、教学技能发展都提出了许多新 要求，除了培养师范生讲授、演示、提问等传统的教学技能外，还应培养他们学 l o 上海师范大学硕士学位论文 第2 章相关研究 会创设问题情境、引导学生讨论互动以及把信息技术与课程整合等素质教育教学 技能。要培训师范生的观察能力，观察优秀教师的课堂教学，进行有意识的反思、 总结，建构自己对教育教学的理解，积累自己的实践经验。 因此，如果高等师范院校不能着眼于基础教育学校教师角色发生转型的需 求，及时调整师范生培养方案和改进师范生教学技能的培养模式，在理论学习和 教育实践上提供师范生向潜在的“专家型教师 或准“专家型教师 发展的机会、 条件，那么大批从高等师范院校毕业的未来教师刚跨出大学校门就不能符合新课 程改革中对教师提出的新要求。 2 1 4 信息技术与教师教育整合的现状 1 信息技术给教育带来的变化 我们已经不知不觉地进入信息时代。信息技术影响到社会的方方面面，教