（课程与教学论专业论文）对语文教学中的网络写作教学的理论与实践研究.pdf

中文摘要 网络已成为现代人生活不可或缺的一部分，而中学生是这一网络人群的主要部分。 随着新课程标准的实施，信息技术与学科教学的不断整合，信息技术作为一种工具，也 作为一种资源，融入了我们的语文课堂教学，使语文课堂走向信息化的过程。网络写作 教学就是一种尝试。本文的作者借鉴国内外的研究成果，以科学实验为依托，以提高学 生全面素质为目的，从教学理念、教学要求、教学内容、教学方法等方面探求网络写作 教学的意义、实践和注意事项。根据新大纲的要求，激发学生兴趣，引导学生利用网络 进行创作，抒发真情实感，关心国家大事，培养公民责任意识和较高的审美情趣。坚持 以学生的自主学习为中心，以学生的自我发展为宗旨，以创新精神为准则，保持民主和 谐的师生关系，创造平等自由的学习空间，以合作学习为主要方式，以情感激发为切入 点，让学生在新时期的网络环境下快乐写作。 关键词：网络信息写作 a b s t r a c t i n t e m e th a sb e e na n i n d i s p e n s a b l ep a r t o fm o d e ml i f e ，a n dm i d d l e - s c h o o ls t u d e n t sa r et h em a l n s t r e a mo ft h ei n t e m e tu s e r s a st h e i m p l a n t a t i o no f t h en e wc o a r s e s t a n d a r da n dt h ec o m b i n a t i o no ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h e t e a c h i n g ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ym e r g e di n t oo u rc h i n e s ec l a s s t e a c h i n g a sat o o la sw e l la sar e s o u r c e ， w h i c hm a k e si t p o s s i b l ef o rt h ec h i n e s ec l a s s t or e a l i z ei n f o r m a t i o n n a z a t i o n i n t e m e t w r i t i n gt e a c h i n g i sa ne x a m p l eo ft h i sk i n do ft r y t h ew r i t e ro ft h ea r t i d eu s e st h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t sa th o m ea n da b r o a df o rr e f e r e n c e 谢t ht h es c i e n t i f i ce x p e r i m e n ta ss u p p o r ta n dd e v e l o p m e n ti n a l la l l r o u n dw a yo ft h e s t u d e n t sa s p u r p o s e ，i tp r o b e st h ei n s t r u c t i o n ，p r a c t i c e ，p o i n t s f o ra t t e n t i o no f t h ei n t e m e tw r i t et e a c h i n gf r o mv a r i o u sa n g l e ss u c ha st e a c h i n gi d e a s ，t e a c h i n gc o n t e n t sa n dt e a c h i n gm e t h o da n ds oo n a c c o r d i n gt o t h er e q u i r e m e n to ft h en e wt e a c h i n go u t l i n e ，t h ef i r s tt a s ki st os t i m u l a t et h ei n t e r e s t so ft h es t u d e n t s ，g u i d et h es t u d e n t st ou s et h ei n t e m e tt oc r e a t e ，t o e x p r e s s r e a ls e n t i m e n t s ，t oc a r ef o rt h en a t i o n a la f f a i r sa n de n h e n c et h er e s p o n s i b i l i t y c o n s c i o u s n e s sa n da e s t h e t i cj u d g e m e n t w i t ht h e s t u d e n t s s t u d y i n g o nt h e i ro w na sc e n t e r ，t h es t u d e n t s s e l f - d e v e l o p m e n t a st h ea i m ，t h es p i r i to fi n n o v a t i o na sn o r m ，k e e pt h ed e m o c r a t i ca n dh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n d c r e a t e e q u a la n df r e es t u d y i n gs p a c e l e t t h es t u d e n t sw r i t eh a p p i l yi nt h ei n t e m e ts u r r o u n d i n g sd u r i n gt h en e wp e r i o d ，w i t h c o o p e r a t i v es t u d y i n ga s m a i nm e a n s ，a n dw i t hs t i m u l a t i n ge m o t i o na st h ep o i n to fc o n t a c t k e yw o r d s ：i n t e m e t i n f o r m a t i o n w r i t i n g i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 ，f 学位论文作者签名：千51 = 毖日期：鲨旦：!学位论文作者签名：f ：豳! = 丝日期：鲨旦：! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名千i ! ：盘当指导教师签名： 日 期：，。n 孓孓日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位 通讯地址 电话 邮编 一隧 引言 深化语文教学改革必须更新教育观念，要在教学要求和教学目标方面进行整体思 考，进行整体改革，把语文教学的改革放在社会生活改革的大背景之中，从研究学生的 学习个性与发展的规律出发，建立全新的教学模式与运行机制，以促使每个学生的潜在 能力得到最大限度的发挥，从而使语文教育在效率上与致用上有所突破。 古人云：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”( 曹丕：典论论文) 在国外的 教育史上，“写”“读算”被称为“三基”，即学生所应具备的三种最基础的知识和最 基本的技能。美国写作学者认为：“思考是一种基本需要”，“而写作也是一种需要，是 社会和职业需要的一种有力的技能。”作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺 度，是学生语文素养的集中的、综合的表现。 但是，审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机主体的迷失， 即学生个体作为写作主体的迷失和教师作为教学主体的迷失，导致学生作文中的“假 话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。请看，闭门造车式的作文课，阻隔了作文与生 活的天然联系，让学生饱受“无米之炊”的煎熬；作文教学受制于命题作文，学生丧失 了作文主动权，积极性大大受挫，创造的灵性被扼杀；应试教育的怪圈套牢了作文教学， 作文成了片面追求升学率的“敲门砖”；为了迎合标准以换取高分，说大话、空话、假 话成了时尚，言不由衷的应试作文，因附庸“时髦”而扭曲了时代感，也扭曲了青少年 的人性；题海战术泛滥成灾，形形色色的套路作文，模拟题，仿真题应运而生，学生在 应试作文模式中机械操作，疲于奔命，苦不堪言，再也领略不到作文创造的乐趣；大而 化之的作文，也讲“社会化”，不要“个性化”，学生就范于刻板的教条，让原来充满青 春亮丽的文采荡然无存；在“千人一面”的青少年作文中，人文价值、人文底蕴消失了， 人的感情、地位也可怕的消失了。写作教学所面临的严重问题也正是教育本身所难以承 受的痼疾，这瘤疾如不根治，必将引发和加强人类文明的危机。 针对语文作文教学的现状，本人试图解决传统作文教学存在的问题，尝试了网络写 作教学的实践。本论文拟解决的关键问题是：一、网络写作教学在语文写作教学中的位 置，二、网络写作对于语文写作教学的意义，三、网络写作在语文写作教学中的实施， 四、网络写作教学应注意的问题。 高中语文新课程标准强调，“写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对 人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表达，为发展 健康个性、逐步形成健全人格奠定基础。”网络作文教学这一极富有时代特色，极富开 放色彩的教学模式为学生个性化写作提供了一个“轻舞飞扬”的平台，为素质教育背景 下的写作教学打开了一个突破口。因此，我所选定的论文题目具有一定的应用价值。 一、网络写作教学在语文写作教学中的位置 ( 一) 作文教学的本质 作文最具有个性倾向，最能体现人的创新品质。教育部制订的语文课程标准( 实 验稿) 对语文课程的性质、地位、基本观念、课程目标以及实施建议提出了一整套方案。 其中有关作文教学的内容是：“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主 写作。在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。” 可见，作文教学是学生内部的心理素质与外部的教学条件互相作用的一种特殊的活动过 程。心理学认为：人是有思想、有自尊、有追求的、有满足自己需要的欲望；人的思想 和行动之间有着密切的联系，一旦需要获得了一定的满足，就会促进人的行动。十六七 岁的中学生在生理和心理上正处于自我意识逐渐成熟的自我追求时期，他们以自我认 识、自我体验去探索理解事物并力求在文章中表达自己的感受。当他们在写作中体验到 无穷乐趣时，就会激发主体控制动机，主动地去探究问题。这就是学生写作文的内驱力。 我们的作文教学关注人，就是要从学生的心理需要出发，唤起他们的激情，发掘他们的 潜能，强化他们的内驱力，使他们深刻意识到写作真正是一项创造性的审美活动，是展 露心灵、张扬个性的精神活动。 ( 二) 网络写作出现的背景及原因 网络已成为现代人生活不可或缺的一部分。语文教学将走进网络这一片天地，进入 九十年代以来已经是无须怀疑的了。网络既然是生活的重要组成部分，是中学生不可或 缺的。我们语文教学应该指导学生如何去利用网络进行学习。前一阶段，语文教育界已 经达成共识语文教学应该夯实学生的传统文化底蕴。我觉得语文教学仅仅夯实传统 文化底蕴还不够，还应该加强培养学生的现代文化意识。这里包括崇尚科学、张扬民主、 热爱自由、发展个性，以及人类一切真善美的情感。另一方面，语文教学要与时俱进， 还必须承认这样一个事实：广大的中学生已在接受现代信息，现代技术等方面远远地走 在我们语文教师的前面。因此，语文教师还得“不耻下问”，要有一股向学生学习的勇 气。孔子说：“教学相长”语文教学进入网络天地，也是一次真正意义上的“合作教学”。 而其更深远的意义或许将使我们重新诠释“语文教学”的内涵。 以多媒体、网络化、信息化为标志的现代教育技术具有巨大的作用，它开辟了语文 教学感受与语文教学方式多样化的广阔空间，大大丰富了教学资源，给语文教学系统带 来了新气象，新机会和新方法，使语文教学活动在整体上得到提升，有助于提高语文教 学活动的成绩与功效。具体说来：首先我们利用现代教育技术，对语文课程本身重新整 合教学活动，推动语文教学现代化；其次努力打破传统语文教学“以教师为中心以 知识为中心”“以课本为中心”的模式，教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成 学生学习的设计者、指导者、合作伙伴，学生由原来的知识容器变为学习的主体，成为 知识的建构者。现代教育技术为教学方法与教学模式的变革提供了新的物质基础；第三， 学生的语文学习方式也由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”转变为“主动参与、 合作交流、探究发现”。整体丰富了教学活动方式，提升了教学活动质量，增强了教学 系统实力。 现代科技的发展速度是跨越式的，可以说是日新月异。比尔。盖茨预言，计算机和 网络将改变人们的生活方式。现在看来，这不是狂语。在少数人对网络还懵懂无知的时 候，近百年来一统天下的班级授课，师传生受的传统教育的滩头阵地正在被远程教育所 蚕食，空中课堂已经赫然高悬在我们的头顶，随着计算机网络的不断普及与提升，没有 围墙的学校不断涌现，无纸化写作与传输会成为可期待的不久的将来。回首一下网络写 作的发展历史，时间之短，速度之快是令人吃惊而又振奋的。 首先出现的是一批工厂写作精英，如方兴东等人，他们以电脑网络及其人物的兴衰 成败、七情六欲为题材所创作的网络作品初步形成气候；接踵而至的是痞子蔡的第一 次亲密的接触，形成网上传播飓风：接下来是在“榕树下”等数以亿计的网络平台上 成长起来的如安妮宝贝一类的网络作家，如雨后春笋，层出不穷，内容之独特，迷住了 许多少男少女：更有随着校园网建设速度的加快，中小学生的网络写作也风起云涌，令 人目不暇接；再加之如伊妹儿、b b s 、网上聊天、手机短信等准网络写作形式的层出不 穷，可谓百花齐放。总之，网络写作的旺盛生命力是无庸置疑的。 传统写作教学存在着许多弊端，网络写作的出现也是写作教学的自身寻求变革的需 要。 长期以来，作文教学，一直颠簸在“伪圣化”的道路上，一直圈定在“模式化”的 套子里，用统一的“公共思想”唯一的“群性话语”钳制了学生丰富多元的精神方式和 说话自由，不重视思维训练和语言训练，不重视审美和生活修养，使作文教学在观念上 和实践中堕入了极端的畸形化；思想缺席、个性湮没、思维固化、语言枯涩、技巧雷同， 使作文成为流水线上复制出来面目俗气、不堪卒读“无魂文”。这种“无魂文”最典型 的表征就是说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云 亦云。在学生的文本中，看不到生命活力的张扬，看不到揭示事理的深邃，看不到蕴藉 风流的大气，看不到裹挟人心的磅礴激情，看不到桀骜独特的敞亮个性，看不到叩问现 实的沉雄笔力，见到的只是老生常谈空洞乏味的内容，而这一切，方面源于教师的框 框束缚，主要还是源于学生生活面狭窄、孤陋寡闻，学生们整日埋头于书海，闭目塞听， 哪会有活水之源? “新鲜”、“个性”自然就谈不上了，同时，作文教学中的重要环节 一批改和讲评也成了老大难的问题。传统的作文批改由老师一人完成，存在着工作量极 大、效率很低，对学生的写作能力提高幅度小的弱点。有不少老师尝试了学生批改作文 的方式，但因学生能力参差不齐，花费了大量时间，效果并不理想。讲评也同样，通常 读例文，学生评析，老师总结，这样要占用相当的课时。要么由教师一人泛泛而谈，学 生被动听讲，印象淡漠，讲评作文的价值很难实现。 有了网络以后，我们的作文教学可以有很大改观。为网上教学提供了更多的可能 一及时、节省空间、多媒体、资源丰富、交流、互动等等，作文教学更加多元化。并且 网上功能不只是教学形式的改变，也包括知识习得过程的不同。语文教学应从学生的角 度出发，注意通过网上的互动，来规划课程的内容，注重学生“怎么学”、“学得怎么样”， 而不只是注重“怎么教”。因此，写作教学的新方向可以是： ( 三) 网络作文概念的研究 关于网络作文的概念，大多数专家是这样界定的：网络作文是以计算机互联网或者 校园网为媒介，注重网络写作素材资源使用的，更便于交流发表评价反馈的，充分体现 写作主体的个性表达和自由表达的一种全新的写作形式。 网络作文与传统作文的差别：网络作文借助的是计算机的网络的平台和环境，不用 传统的稿纸或作文本，除了运用已为写作个体心情所拥有的资源和思考所得外，更多的 还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化 呈现。以及在网上交流、评价和反馈：文章的长短更为自由，表达的样式更为多样：作 文就是交流，发帖就是发表，作文评价是开放的，动态的和多元的。 网络作文教学与传统作文教学的比较如下： 传统作文教学网络作文教学 场地教室里，学习环境严肃紧张，学课内课外皆宜，学习气氛轻 生遇到困难，支援较少松，学生遇到困难，可轻易在 网上获得帮助 时间有限具有伸缩性 教学法单向学习，不重引导双向甚至多向学习，重视引导 材料材料少，辅助少多辅助，资源丰富，多元化资 源库存，学生可反复学习 评估咀分数为主更注重学习过程 4 网络作文是一种的全新模式的作文，它与传统作文相比，更能满足学生自我价值的 实现。一般情况下，网络作文写什么，怎么写，主动权都交给了学生，题目相对比较宽 泛，例如：我心中的奥运、挽救濒临灭绝的动物、放下武器吧，和平正等待着你 们谈巴以冲突、中学生早恋、暗恋之剖析等等。学生一般通过网上搜索、下载、 粘贴、编辑，最后成文。学生之间可以网上共享或互访，彼此提出修改意见与建议。最 后一项工作则是制作小作者运用自己掌握的电脑技术与美术技术技巧，把文章制作 成图文并茂的动感作品，甚至还配以悦耳动听的乐曲，给人以多种感官上美的享受，然 后向有关方面发布自己的作品。 从网络作文的教学角度来说，学生是网络作文的主体和中心，教师已不再是作文讲 评课的主角，他们只是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和平等的对话者。 ( 四) 网络写作教学研究的背景 2 0 0 2 年8 月8 日，新加坡教育部教育科技署和英华中学联合推出天马行空创意 写作网站。新加坡环境发展部部长林瑞生主持发布仪式时表示，学生学习华文，不能只 是死记硬背，否则无法欣赏华文作品，也没能力写出一篇合宜的文章。他希望天马行 空网站能有效的帮助学生提高写作水平。 天马行空网结构图如下： 按图索骥( 多媒体就地取材妙笔生花快人快语记录与资料 材料库)( 分类语料( 学生作品)( 辩论式论坛)管理与资料 犬有人在 库)教师旁批( 访客看不到) 事事相关 言之成理 物以类聚 雕虫小技 l 1 一一 妙笔生花 时问 动画录影游戏l 一写作工具 - - 陌一 音效辅助词语ll 编辑、传送) 票选 点击率 该网站主要是通过多媒体材料、语料库以及辩论式概念论坛，以生动有趣的方式， 旨在培养学生对中文写作的兴趣。此外，该网站也是一个互动学习管理系统。只要输入 老师及学生资料，系统能自动为老师记录学生的学习过程以及成果。除了能让教师们在 课堂上使用，学生们也能在课余时间使用网上服务。 目前我国还没有建立专门的写作网站。从全国来说，中小学网络作文的发展还是不 平衡的，一是沿海经济发达地区发展速度快，有的甚至己经走向完善与成熟的地步。但 中西部地区，尤其是西部贫困地区，大多还停留在对电脑的初识阶段，自然无法谈到“网 络作文”。同样，也因为经济的原因，城市与乡村的发展也不平衡。在城市的学校，尤 其是重点中学，计算机已普及，学校的网络系统业已建立：在广大的农村中学，虽有计 算机，也开设计算机课程，但因计算机的数量较少，型号落后，网络的设立还很困难。 二是基于思想认识上的重视与否，即使在发达地区，在城市学校，也有不平衡的现象。 有些学校领导，甚至包括一些从事语文教育工作的领导，不是对传统作文情有独钟，认 为网络作文不会成为写作的发展方向，就是以中高考为借口，片面夸大网络的负面影响， 不愿支持网络作文这一新生事物。三是因为语文教师的科技素质，致使同一地区、同一 学校网络作文发展的不平衡。有一部分语文老师跟不上时代的步伐，至今不会使用电脑， 不会录入汉字，不能处理w o r d 文档，也不会上网，更谈不上指导学生进行网络作文教 学的实践尝试了。四是学生年级愈高对网络作文的重视程度愈差。从全国网络写作的实 际情况看，初中比高中好，小学比初中还要好的现象是一个不争的事实。这主要是因为。 一方面小学升学压力相对小，另一方面是计算机网络写作更适宜从娃娃抓起。 随着网络作文的风起云涌，关于网络写作的研究也层出不穷。2 0 0 3 年7 月，李得贤 在电化教育研究杂志上发表了网络作文的十大优势，1 1 月在该杂志上又发表了 交流网络作文的制高点。1 1 月8 日至9 日第二届沪浙皖苏“新语文圆桌论坛” 在江苏省张家港高级中学举行，此次论坛的主题是“网络时代与作文教学”。会上大家 讨论的重点就是网络作文，亦即怎样利用网络平台将作文教学引向全新的境界，并进行 了多节网络作文实验课的展示和交流。此后，在语文学习、语文教学通讯等多家 杂志上出现了对网络写作教学的论争。专家们对这一教坛新现象褒贬不一，但更多的还 是肯定了网络写作教学的优势和意义，并对如何具体操作提出了一些前瞻性的设计。 ( 五) 、网络写作教学的理论基础 建构主义作为认知学习理论的新发展，是当代心理教育学的一场革命。有关以建构 主义理论指导思想为基础的各种教学实践正在逐渐验证建构主义的正确性和应用性，建 构主义理论的内容非常丰富，其基本内容主要有两个方面： 1 、关于学习的含义 建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间 的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应该包 括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分，因此，“学习”的含义应该为： 学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不 取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 2 、关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部 刺激的被动接受者和被灌输的对象。 网络写作教学就是运用现代教育理论和信息技术，通过对教与学过程和教与学资源 的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。网络写作教学的功 能可以概括为：一个目标( 促进写作) ；两个运用( 一是运用现代教育教学思想，二是 运用现代教育技术的媒体) ；两个优化( 一是优化了教与学的资源，二是优化了教与学 的过程) ；五个操作( 对资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价) 。网络写作教 学集多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、声音、动画等有机的组合， 交互的传递。从功能和技术上看，它既能通过人机交互去主动地发现、探索、思考，又 充分发挥网络技术的特长，实现人与人之间的互动交流，共同提高，从而提高学生的创 造能力和认知能力。因此，以多媒体计算机和网络技术为核心的网络写作教学正是建构 主义学习环境的理想认知工具，为应用建构主义理论建构新型的主体性教学模式提供了 契机和强有力的支撑。 从以上的内容我们可以看出：网络写作教学是一种新型的写作教学形式，它与传统 的写作教学相比，具有一定的优势，对目前的写作教学来说，是一种补充，是一种发展， 为写作教学领域注入了新的活力，同时体现了新课改的需要，也顺应了写作教学创新的 发展。 二、网络写作对于写作教学的意义 在作文教学中，网络的功能可以体现在以下几个方面：作为教师创设情景的工具； 作为教师要点指导的工具；作为学生材料收集的工具；作为学生文字输入的工具： 作为学生文本编辑的工具；作为学生作品呈现的工具；作为师生交流评价的工具。 此外，网络还有相应的储存调用功能。 网络的功能决定了网络写作作为一种新兴的写作模式具有不可替代的优越性。 首先从学生的角度来说，它具有以下几点意义： ( 一) 网络丰富了学生的写作素材 网络多媒体拥有其他文本无法替代的巨大的网上资源，以往学生作文闭门造车，生 活阅历匮乏，写作材料老套、陈旧，缺少时代气息。我们要求他们网上写作，学生的阅 读空间将无限扩大。网络使我们拥有了另一个世界，一个虚拟的世界。这个世界几乎可 以说无所不包，应有尽有。而且这其中的所有信息都可以极为方便、极为迅速的获取。 在互联网上，我们只需大约0 2 0 秒，就可以在全世界3 3 亿8 千多万张网页内，检索到 有关“神州5 号”的1 4 8 0 0 0 项结果。较之传统的文本阅读，学生接受信息的渠道大幅 度拓宽，阅读信息量也骤然加大，这些都将为学生作文增加不尽的“活水”。 ( 二) 提高学生的信息处理能力 有了网络的支持，根据写作的需要，敲击关键词，凭借引擎搜索的强大功能，查找 相关信息成了一件立马可待的事，但所得信息动辄成百上千，这时就不得不学会快速测 览筛选、分类下载，处理整合，将最有效的资源信息使用到文章中去。譬如速读，它是 一种快速理解与处理信息的能力，更是智慧的较量。过去，速读训练在传统语文教学中 一直未受重视，而在今天这个网络时代，速读不仅强调单位时间内理解的文字数量，更 强调单位时间内所定位的潜在的有效信息的数量。作为一个现代人，如果具备娴熟的速 读能力，就可能在激烈的竞争中赢得时间，把握最新信息与社会发展的近况。而在网络 写作教学过程中，经过长期高难度、高效率的查寻、接受和处理信息的锻炼，学生的速 读能力将会得到极大的提高。 ( 三) 激发学生的自主意识，培养学生的责任感 传统作文是遵命作文，老师定期布置写作内容和要求，学生将作文以作业的形式写 在作文本上，被动地上交，学生们常抱怨的一句话就是“又留作文了! ”写作情绪极其 8 消极，作文成了应付任务的被动作文。与之截然不同的是：网络作文却可以成为学生自 发的自主作文，在进行传统作文与网络作文的比较之后，你会突然发现，现在学生的写 作热情空前高涨，他们关注国家、民族、社会、人生，关注政治、军事、经济、文化、 体育诸方面，有了网络，天下兴亡，学生心中有责，他们明白了自己的作文不再是应差 的作业，而是公之于众的文章信息，发送上网的作文就有读者，就会有人评价，人们会 由文及人，所以学生的责任意识会越来越强，学生也不只是写老师布置的作文，更要写 自己想写的作文，这些均是源于“网上冲浪”。 ( 四) 网络写作实现了个性写作的可能 黄遵宪提倡的“我手写我口”，叶圣陶提倡的“我手写我心”，在网络时代会真正成 为现实。而传统作文教学使学生炼制了一套话语趋同的范式，作文内容多数大同小异， 了无意趣，呈现出很大的趋同性。他们习惯于作纯理性的叙述，习惯了以“成人化”的 口吻空发议论，习惯了信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生信条，套用滥用。他们 的语言不再负载个性、情感和人格，而成为看似喧嚣激越而实则“政治思想”、“大道理” 层层叠加的文字虚无。传统写作在日益精致之中逐渐丧失了率真自然的品质。网络写作 则似乎返回了写作的原始状态：学生是网络写作的主体和中心，他们开始有了“读者意 识”，不再老话套话成堆，而力图新颖独特。并且网络本身就是一个虚拟世界，它相对 作文本来说，给人轻松自由之感，学生们在上面可以无拘无束地抒情言志，每一个作者 都可以自由地表达自我。 ( 五) 网络写作可以吸引学生的眼球，调动学生的视觉、听觉甚至是美感。 网络写作可以为学生的个性学习提供广阔的驰骋空间，如有人擅长借助具体形象思 考，那么网络可以为他提供高度虚拟的形象；有人善于运用视觉通道进行学习，那么网 络可以为他提供文字画面；有人长于运用听觉通道学习，那么网络的音频系统便可派上 用场；有人喜好借助动觉通道，那么网络本身就与操作密不可分，学生们在网络世界里 快乐的写作，自由的创造。 ( 六) 网络写作实现了多元批评的可能 传统作文批改，主要是老师一人完成，观点相对单一，绝对。即使将作文下放到学 生，实现生生互批，但效率极其低下，批改质量也不高，而利用网络批改作文效果却大 不一样，对网络写作的评价开放、动态、及时、多元。评价人已不再局限于自己的语文 老师，其他的科任老师、同学、家长、甚至社会上的人，只要看到网上的作文，都可以 品头论足。随着教师评价权威的丧失，学生自我评价意识在不断增强，审美鉴赏能力在 不断提高。 网络对于学生作文的积极意义是显而易见的。丰富新颖的素材，具有启发性、前瞻 性的思路点拨，不同思维方式不同思维高度的激烈碰撞，都能在一定程度上触发学生作 文的兴趣，使他们在写作这条路上走得更轻松，更踏实。 其次从教师的角度来说，网络作文的意义也同样不可小看。 ( 一) 增强了作家的开放意识，以前许多教师整日埋头于故纸堆中，备课，做题， 很少上网，网络作文教学实施以后，他们比学生更积极于“网上冲浪”，视野开阔了， 心态也开放了。日新月异的现实使他们明白，没有开放意识必将被学生淘汰。 ( 二) 提高了教师的民主意识，传统作文批改，教师一人说的算，由于见解存在差 异，教师的评语也许会影响某个学生的写作热情甚至创作道路。而网络作文批评多元的 特点打破了教师的话语霸权，教师不能不尊重学生，不得不实行教学民主。 ( 三) 提高了教师的合作意识，传统的作文教学往往只将职责落在语文教师一个人 的肩上。网络具有交互性优势，教师和学生只有更好地交流，更好地合作才能使自己的 教学深入人心，教师不仅要与学生这个教育对象合作，并且还要与其他教师合作，与社 会上方方面面的人员合作，共同担负起网络写作的指导重任。 ( 四) 促进了教师的不断学习，不断完善自己。固步自封只会使自己落后于时代， 教师们己清醒意识到：只有继续进修，才会在教学改革的浪潮中游刃有余。 总之，网络写作教学与传统作文教学相比，具有无法替代的作用。无论对于学生对 于教师，还是对于当前的作文教学改革来说，都将产生极为深远的影响。 三、网络写作教学在语文写作教学中的实施 ( 一) 网络写作教学平台的建立 网络作文教学平台运行于校园网内，也可通过i n t e m e t 进行访问，是面向校内教 师和学生的网络教学系统。其设计主要以用户、教师的教学活动、学生的学习方式、师 生交互四个方面考虑的。 1 、用户设计 网络教学社区建立3 个级别的会员：普通会员、普通管理员、虚拟会员。 普通会员，是学生用户，根据学生数据库( - 7 段为：班级、学号、姓名、出生日 期、籍贯) 为每名学生建立用户，既学生以真实的身份登录网站，参与学习、讨论、提 交作业等。真实身份的优点为：系统跟踪每名学生的活动，记录学生参与学习、讨论的 情况，为教师评价学生提供依据；因为系统为学生提供上传作业、上传文章等功能，所 以真实的身份避免了学生上传垃圾内容。 普通管理员，是教师用户，教师也以真实身份登录网站，主要任务是负责管理所 授课程的各模块内容；负责对所授课班级的学生用户管理，如查看每名学生的讨论、测 试、作业情况。即普通管理员具有对网站的管理功能。 虚拟会员，每一名会员可对应注册一名虚拟会员，这样，学生也可以虚拟的用户 登录网站，系统建有“虚拟空间”模块，学生可参与讨论，对于用真实身份不便提出的 教学建议，以虚拟的身份便可畅所欲言，为教师提供真实的教学反馈信息。 不同级别的会员指定不同的功能，只提供他们所能访问的功能界面。 2 、教师的教学活动设计 网络作文教学平台为教师在网上实施教学提供简单、方便的使用界面，教师可提 交、管理的功能模块为： 课程信息模块：包括该次作文，教学目的，教学计划，写作的内容和要求，思路 提示，上传的最后时间等 信息检索模块：可设背景知识，相关资料，相关人物等链接。这部分内容可以利 用学件内的资料库，更可以与互联网上的网站或网页链接，利于学生到更为宽广的知识 海洋中邀游。 学习指南模块：可设作文批评的标准，鉴赏要点。可从立意、构思、结构、选材、 语言等多个方面指导，使学生自主学习有章可循，不至于游离于教学目的之外。 在线答疑模块：在线答疑相当于学生面对面请教教师。在这个模块中有一张答疑 时间表，表中记录了每位教师在线答疑的时间，在这个时间内，教师在线等候学生提出 问题，及时给予回答。同时，系统自动将问题及答案进行归纳并存入“知识库”，为“自 动答疑”做准备。 1 1 3 、学生的学习方式设计 网络教学平台为学生提供的功能模块为： ( 1 ) 听课：学生可观看下载讲课录象、电子教案、课件等授课内容，弥补课堂中 的不足，起到了加深理解、解惑问题、复习提高的作用。 ( 2 ) 素材库：学生把从网上获取的多种有益信息储存在素材库中，以便写作时查 询、浏览、使用。 ( 3 ) 提交作文：为学生提供作文提交功能，系统限制提交文件格式和大小。 ( 4 ) 个人主页：学生可建立自己的主页，系统提供与学生网页的链接，其他学生 和教师都可浏览。 “素材库”体现了“基于资源的学习”和“自主学习”的现代教学理念，学生可以 发表自己的原创文章，可以通过网络学到更深、更广的知识，提交到“知识库”后，便 可与同学共享。评价机制的引入也增加了学生的学习动力。丰富的信息资源、多元的信 息内容激发了学生的学习兴趣，利于学生创新能力的培养和提高学生素质。 4 、师生交互设计 “互动讨论”是师生交互的一种工具。师生之间的交流是教学活动中的一个十分重 要环节。通过交流，学生可以获得疑问的解答，得到学习的动力，教师也可以了解学生 的当前学习状况，激励学生的学习，在网络写作教学活动中建立起一个有效的交流环境， 能够使得分布在不同地方的师生方便的交流，从而能够有效的提高教学活动的质量。也 使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互与交流的虚拟学习社区。 网络写作教学平台包括b b s 论坛、聊天室、发送消息等灵活多样的交流方式。 ( 1 ) b b s 论坛：是遵循现代网络流行的标准设计的。它可以为同学们提供浏览帖 子、发表新帖、回复帖子等多种服务。学生可以在此提出问题、也可以发表自己的看法。 系统可以对所有的帖子的浏览数、回复数进行统计、排行。 ( 2 ) 聊天室：是师生之间即时讨论的场所。学生在这里提出的问题能够得到立即 反应。 ( 3 ) 发送消息：是一种定向、实时的交流工具，在点击对方头像图标第一次发送 以后就可以在平台的任何地方接受和回复别人的消息了。对在线的师生来说是一种及时 联系、解决问题的好方法。 ( 二) 网络写作教学的具体操作 1 、利用网上资源，建立学生个人素材库 俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生 活、校园生活成了他们永恒的题材。每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。 只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。诚如叶圣陶 所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”但由于种种因素的限制，经常让 学生进行课外活动，走出校门去观察社会、体验生活是很不现实的。而合理利用网上资 f 2 源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。无穷的网上资源，真可使学 生体会到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉。 我校校园网投入使用后，我发现多数学生有时间宁可上网，也不去读些课外书。我 就因势利导，鼓励他们充分利用网上资源来丰富个人的积累。还特意在服务器上为所教 班学生每人建立了一个文件夹，让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文 件夹内，以各查看。个人文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹，如政治、 经济、文艺、体育等等，其中必须有一个个人作品文件夹。个人文件夹全部设置为共享。 同学间可以互相访问、交流。每隔一段时间，我逐个打开学生个人文件夹，根据他们下 载资料的数量、内容及个人作品的情况给予评定和指导。一年下来，我发现学生写作不 再是老生常谈了，从疯牛病的传播到人类基因的解密，从北京申奥成功到沪深股市激烈 动荡，从“9 1 1 ”恐怖袭击到中东冲突升级，这些时鲜的话题也时时出现在学生的笔端， 这是前所未有的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生开阔了眼界，贴近了生活， 写文章时自然觉得有话可说。文章的质量逐渐提高了，写作的兴趣浓了，积极性高了。 2 、刨设虚拟社区，学生参与批改、讲评 ( 1 ) 作文批改。批改的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作规律，启发学 生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。但是，传统的批改方式工作量很 大，教师费时费力，占据了相当部分教学时间，而效果不佳。学生拿到本子，往往是一 看分数了事，没有很好地考虑教师为什么这样批改，没有认识到批改的意义。这很大程 度上是由于学生没有参与所导致的。而运用网络技术，在校园网上创设虚拟社区，将学 生的作文以帖子的形式放在网上，教师就能自如地进行全面浏览，然后进行重点批改、 典型批改，同时可以很方便地组织学生相互批改。这既能发挥教师的主导作用，减轻教 师负担；又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。 学生在批改过程中，可以取长补短，集思广益，提高评论文章和修改文章的能力。首先 将学生的作文都放在服务器上的个人文件夹内，并且复制一份到校园网主页虚拟社区下 的学生写作专栏内。学生写作专栏内设置学生作品、作品等级、批改意见、评论等级四 项内容。每次作文之后，我在粗略浏览全班作文的基础上，选择上、中、下三种类型有 代表性的作文五六篇进行精批细改，把带有普遍性的问题综合起来。然后组织学生上网 互批。学生批改前，我先明确批改的要求、重点、标准和任务。为了使他们充分掌握， 做到心中有数，我先叫学生参看教师批改的情况。在批改过程中，允许学生各抒己见。 学生完成个人任务后，也可以对其他文章加以评论、打等级。最后由教师组织，分组浏 览批改的情况，再集体给文章评论打等级，并对批改情况进行归纳总结，为接下来的讲 评作好准备。每堂作文批改课，学生均能积极参与，因而思维活跃，印象深刻。一年下 来，学生所写的评语，一次比一次成熟，分析问题、解决问题的能力明显提高。 ( 2 ) 作文讲评。讲评是对每次作文的总结，目的是让学生从写作规律上认识自己 作文的优缺点，明确继续努力的方向。然而，传统的作文教学方式，由于教师批改费时， 讲评与写作间隔时间较长，学生对所写作文的印象已淡漠；再加之学生一般不参与批改， 讲评时学生也无发言权，只是教师一人泛泛而谈，把每次作文的优劣作一般介绍，至多 1 3 读几篇代表作进行分析比较。因此，很多在校园网上创设虚拟社区后，学生作文放在网 上，教师可以组织学生互看互批，学生参与了，批改效率大大提高，作文讲评就能做到 趁热打铁、有的放矢。并且学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见，他们就 能参与讲评，各抒己见，互相启发，取长补短。这样，就能进一步提高学生的分析能力、 评论能力，调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。 组织学生在网上互批作文只是整个过程的一环，在此基础上，我组织学生上讲评课。 讲评课一般由五部分组成：首先组织学生共同欣赏几篇代表作；其次由作者谈写作的心 得体会；然后，浏览同学或教师对此所作的批改意见，组织大家发言，对批改意见进行 补充、修正、评价；接下来由学生推荐作品让大家浏览、讨论：最后师生共同总结归纳， 指出普遍性的优缺点，归纳成几条经验教训，找出作文中带有规律性的东西，并在b b s 上立即展示。由于学生熟悉作文且能直面批改意见，因而印象深刻。开放、参与、民主 的氛围经常会使人感到精神振奋、耳目一新。在这样的环境中，学生的知识得到了充实， 能力得到了培养，个性得到了发展。 利用校园网虚拟社区讲评作文，教师首先要了解批改情况，其次要让交流一t 5 得体会 的同学有所准备，再次要注意组织安排。既要酿造开放、平等、参与的气氛，又要防止 七嘴八舌乱作一团或在网上乱发帖子。 3 、畅通发表渠道，激发学生创作热情 心理学研究证实，成功体验能增强学生学习的内驱力，激发学习的热情，使学生 变得更坚强自信。学生的文章得到发表，就能使他们品尝到成功的甘甜，体会到价值被 肯定的感觉。可以说，这是对学生写作的最好激励。以因特网为代表的现代信息技术， 又为学生作品的发表提供了更广阔的舞台和更便捷的途径。 ( 三) 一堂网络作文讲评课实录 什么样的网络作文课算是成功的呢? 有的老师认为把网络所有的工具功能用在一 堂教学课中即可，其实，这样的理解是不正确的。我看过这样的网络作文教学课： 第一课时 教师用网络的投影功能展示春天的各种美景；学生上网阅读两篇描写春天的优秀散 文，网上讨论两篇文章的思路，风格；教师引导归纳优秀作文的思路，风格。 第二课时 教师用幻灯打出题目，我心中的春天；学生开始在电脑上起草作文；学生把文章 传给老师；老师挑选几篇文章，用投影点评。 我们可以把这样的课程模式叫做“读写结合”，但实际上，这堂作文教学课跟网络这个 学习环境并没有多大关系。可以看出，前面的一课时等于是一堂阅读课，后面的一课时 是传统意义上的作文课，又基本上没有使用网络，因为在学生思考、下笔、修改等作文 的中心环节上，都没有与网络发生必要的联系。所以，这样的网络作文教学，就显得生 硬，是为用网络而用网络，不是为作文而用网络。 1 4 真正的网络作文评课应该是这样的 教学目的 l 、感受新型作文形式 2 、激发学生作文的兴趣 3 、增强学生主体意识 4 、开掘学生创造潜力 教学内容 点评其他同学的作文，提出自己的意见和建议 教学设想 这节网络作文讲评课，改变传统的教学模式，力图为学生们营造一个及时互动的教 学环境，让学生人人“活动”起来，思想自由活泛起来，将观看一感受一抒发同步进行， “四位一体”，方能使每个学生获得个性化的情感体验，使全班学生发挥出多元化智能 水平，展示出多方面学习能力，让作文讲评真正取得普遍性的最佳