（中国语言文学专业论文）计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用.pdf

( 二) 教师的教学评价反馈2 5 第三章计算机辅助教学在对外汉语初级精读课中的应用2 8 一、计算机辅助教学的应用条件2 8 ( 一) 教师基本技能28 ( 二) 基本的软、硬件条件3 0 二、计算机辅助教学在对外汉语初级精读课不同教学阶段的应用3 0 ( 一) 语音教学阶段30 ( 二) 语法、短文教学阶段3 8 三、计算机辅助教学在实现语言能力二次转化方面的应用4 7 ( 一) 语言知识向语言能力转化4 7 ( 二) 语言能力向交际能力转化4 8 结语4 9 参考文献5 0 致谢5 3 附录1 5 4 附录2 55 附录3 57 附录4 58 附录5 60 1 1 嘶i | | i l 啪i | f l | i i | | i y 17 6 7 5 8 8 摘要 随着对外汉语教育事业的蓬勃发展，计算机辅助对外汉语教学已经成为近几 年来研究、讨论的热点，但在目前的研究中，针对对外汉语教学的不同阶段、不 同课型如何更好地发挥计算机辅助教学作用的研究还很少。鉴于此，本文试图在 吸取国内外研究经验的基础上，探讨如何在对外汉语初级精读课上应用计算机辅 助教学。 本文侧重于研究计算机辅助教学在对外汉语初级精读课上应用的可行性、适 应性以及具体的应用策略，探讨计算机辅助对外汉语教学在具体课型与教学阶段 中的应用，而研究的理论基础为建构主义学习理论。 本文作者试图从一个一线教师的角度，在教学实践与对计算机辅助对外汉语 教学效果的调查分析的基础上，采用文献资料法、课堂实验法、调查研究法等多 种研究方法，结合最新研究成果，来论述计算机辅助技术在对外汉语初级精读课 中的应用，力求在理论与实践两方面为本课题的研究提供理据，以期探索适合对 外汉语初级精读课的计算机辅助教学方法。 本文首先总结了对外汉语初级精读课的性质、目标、任务和教学特点，论述 了对外汉语初级精读课计算机辅助教学的现状，在此基础上探讨在初级精读课上 应用计算机辅助教学的适应性和效果等；最后分别论述在对外汉语初级精读课不 同教学阶段计算机辅助教学的应用策略以及计算机辅助教学在实现语言知识向语 言技能、交际能力转化方面的应用策略。最后一部分是本文的重点，通过计算机 辅助初级汉语精读课与传统初级汉语精读课的授课方式比较，论述了计算机辅助 初级汉语精读课的优势，同时，通过教学实验及效果分析也证明了计算机辅助对 外汉语初级精读课教学的优势。 本文的特色之处在于更注重对计算机辅助对外汉语教学的微观研究，针对初 级精读课的教学进行调查、分析、研究、总结。在研究方法上，除了注重课题的 理论研究外，还进行了大量的实践研究，并对实践结果利用统计学的方法进行量 化分析，保证研究成果的科学性、客观性。 关键词：对外汉语初级精读课计算机辅助教学 一 i 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 a b s t r a c t c o n t i n t ：a l o n g 、) l ，i t l lt l l e 瑚【p i dg r o 丽n gu po ft e a c h i n gc h m s e 嬲af o r e i 伊l a n g u a g e ( t c f l ) ，t h ea p p l i c a t i o no fc o m p 哦e r _ a s s i s t e di n 鼬m c t i o n ( c a i ) i i lt c f lb e c o m e sa h o t s p o tw l l i c hh a sb e e ns t u d i e da n dd i s c u s s e di nn l er e c e n ty e a r s w k l e ，舭r e sf e w r e s e a r c hf o c u s e so nt h ea p p l i c a t i o no fc a ii nd i 毹r e ms t a g e s 趴dd i f r e r e mc o u r s e so f t c f l o 毗gt o “s ，t l l i sp 印e rt r i e st 0d e 印l ye x p l o r e 位a p p l i c a t i o no fc 趟i i l e l 锄e n t a r yi n t e n s i v er e a d 吨c o u r s ei i lt c f l0 n 恤b a s i so fd o m e s t i ca n df o r e i 萨 r e s e a r c h e s t h i s p a p e r f o c u s e so nm ep r a c t i c a b i l i 劬印p l i c a b i l i t ) r 锄d s 仃a t e g y o ft h e a p p l i c a t i o no fc a ii ne l e m e 吡町i n t e n s i v er e a d i n gc o u r s ei i lt c f l ，仃i e st oe x p l o r e t l l e 印p l i c a t i o no fc a ii nd i 虢n ts t a g e s 锄dd i 虢r e n tc o u r s e so ft c f l t h eb a s i so f 也cr e s e a r c hi st l l ec o n s t r u c t i v el e a r n i n gt l l e o r y t h e 批ro fn l i sp a p e rt r i e st 0e x p l o r et h e 印p l i c a t i o n 蚰a t e g yo fc a ji i l e 1 锄咖h 慨n s i v er e a d i n gc o u r s emt c f l 劬mat e a c h e r sp o 硫o fv i e wo nm e b 雒i so fd i a g 日o s i so ft e a c i l i n gp r a c t i c e t h ea u t h o rt a k e sd o c u m e n t a 巧d a _ t am e 廿l o d ， q u e s t i o i l i l a i r cm e t l l o d ，c l a s se x p e r i m e n tm e 吐1 0 d ，e t c i nt h i sr e s e a r c hw l l i c h 仃i e st o p r o v i d eb a s i so fm er e s e a r c hb yl i i l l 【i n gu p 恤。巧诵t l lp r a c t i c e t h ep 印e rf i r s t l yg e n e r a t e st l l e 舭，g o a l ，t a s k sa n dc h a r a c t 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nt ：h em i c r o c o s i i l i cr e s e a r c ho fm e a p p l i c a t i o no fc a ii nt c f lw 1 1 i c hd i r e c t sa ti n v e s t i g a t i n g ，a i l a l 归n g ，r e s e a r c l l i i l ga i l d g e n e r a t i i l g 让屺a p p l i c a t i o no fc a ii ne l e m e 哪h l t e n s i v er e a d i i l gc o u r s ei nt c f l t a k i n gb o m l e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lm e t l l o d si nt ：h cr e s e a r c h 锄dm a l 【i l l gs t a t i s t i c a l q u a i l t i t a t i v ea n a l y s i so f 廿1 ec l a s sp r a c t i c ew 1 1 i c ht 0e n s u r et h es c i e n t i f i c a l i l e s sa i l d o b j e c t i v 时o ft l l er e s e a r c h k e yw o r d s ：t c f l ；c a i ；e l e m e 哪i n t e n s i v ei 沁a d i n gc o u r s e 2 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 日i j 舌 一、研究背景 在科学技术迅猛发展的今天，随着计算机技术的日臻成熟，应用计算机技术 进行辅助教学成为现代教育的一大特征。计算机辅助教学代表了现代教育的一个 发展方向。“计算机辅助教学 从广义上讲，包括用计算机辅助制定教学大纲、编 写教材、教学与学习、学习效果分析、测试和管理等。笔者认为计算机辅助教学 就是在教学过程中，利用计算机技术传递教学信息，实现教学目标，完成教学任 务。这些被传递的信息既可以是学习者的学习内容，又可以是有关学习者的学习 反馈，或者是学习者与教师之间的信息交流。计算机辅助教学在提高课堂学习效 率、调动学生学习的主动性和积极性、提高教学质量和教学效率方面具有极大优 势。 对外汉语教学使用计算机始于2 0 世纪8 0 年代。多年来，计算机辅助教学在 我国对外汉语教育事业中发展迅速，学者们对计算机辅助教学进行了多方位的研 究，研究成果层出不穷。但笔者认为这些成果多为宏观层面的研究，针对具体课 程的研究还不多见，尤其是针对对外汉语精读课的研究少之又少。为此，笔者结 合自身在教授对外汉语精读课程中使用计算机辅助教学的一点感悟，对这一问题 进行探讨和研究，希望能够对对外汉语初级精读课计算机辅助教学的模式有一个 较为清晰的了解，以利于今后对外汉语初级精读课教学的优化。 二、相关研究综述 在现代社会，计算机技术和网络技术的广泛应用，为对外汉语教学手段的创 新提供了前所未有的机遇和挑战。随着我国对外汉语教育事业的发展，越来越多 的人开始关注和研究计算机辅助教学。然而，我们也认识到，由于技术制约作用， 早期计算机辅助教学基本上只有演示水平。近十年来，由于计算机技术和网络技 术的成熟，汉语计算机辅助教学的研发成果才进入了实际应用阶段。 对外汉语计算机辅助教学系统的设计与开发，离不开多媒体素材库和资源库， 需要建设数字化汉语教学资源。郑艳群的关于建立对外汉语教学多媒体素材库 的若干问题 和宋继华的论数字化对外汉语教学资源建设的学科特性在这 郑艳群计算机技术与世界汉语教学 m 北京外语教学与研究出版社，2 0 0 8 ：2 8 o 郑艳群关于建立对外汉语教学多媒体素材库的若干问题 j 语言文字应用，2 0 0 0 ( 3 ) ：3 5 4 0 3 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 一方面做了积极探讨。黄勤勇的多媒体对外汉语教材的作用及发展战略和柯 彼得的试论汉语多媒体教材模块化的一些原则问题 对教材改革问题提出了建 设性意见。 网络技术的发展促进了现代远程教学的发展。信世昌的电脑网路“对外汉 语教学之因素分析与设计，分析了网络教学的内容处理和结构安排；徐娟等 的基于因特网的远程汉语教学现状综述 详细介绍并分析了汉语教学主要网站 的情况，张建民的网络空间中的语言教学 则论述了网络教学的优点、形式和 发展。 计算机辅助教学自诞生以来，以其独有的优势吸引越来越多的专家学者去实 践和探索，同时我们也清醒地认识到盲目推崇计算机辅助教学是不切实际的。那 么，在对外汉语教学中，在哪些方面、在什么时候需要利用计算机呢? 谢天蔚的 用电脑教中文的长处和难处客观而实际的分析了计算机在汉语教学中的作 用；陈申等的汉语教学的难点与电脑的辅助作用 ，不仅分析了如何利用计算 机技术解决汉语的难点教学，还论述了如何结合学习者的文化背景使用适当的教 学方法和学习策略。 随着对外汉语计算机辅助教学的议题越来越受到人们的关注，国内和国际的 交流活动也越来越频繁。由世界汉语教学学会主办的国际汉语教学讨论会，自1 9 8 5 年起至2 0 0 9 年已经举办了9 届，每届会议都有相关议题，并发展到成立专门的小 组讨论相关问题，相关论文数量总体来看呈上升趋势；由中国台湾世界华语文教 育学会举办的世界华语文教学研讨会，自1 9 8 4 年至今也已举办了9 届，还专门设 立了讨论汉语计算机辅助教学方面的工作坊。此外，还有至少三个国际性的专门 组织定期召开会议、组织交流活动。如全球华文网络教育研讨会，自1 9 9 9 年起， 在中国台北已经举办了6 届，2 0 0 9 年参会人数超过了5 0 0 人；国际汉语电脑教学 宋继华论数字化对外汉语教学资源建设的学科特性 a 数字化对外汉语教学理论与方法研究 c ，2 0 0 4 ： 3 7 4 0 。黄勤勇多媒体对外汉语教材的作用及发展战略 j 世界汉语教学，1 9 9 9 ( 2 ) ：4 2 4 6 固柯彼得 德 试论汉语多媒体教材模块化的一些原则问题 a 数字化对外汉语教学理论与方法研究 c ， 2 0 0 4 ：7 4 8 0 。信世昌电脑网路“对外汉语教学”之因素分析与设计 a 第五届国际汉语教学讨论会论文选 c ，1 9 9 7 ： 1 3 7 一1 4 4 。徐娟，袁志芳，谷虹基于因特网的远程汉语教学现状综述 j 语言文字应用，1 9 9 9 ( 1 ) ：2 8 3 3 。张建民网络空间中的语言教学 a 语言教育问题研究论文集 c ，2 0 0 1 ：1 2 7 一1 3 2 。谢天蔚 美 用电脑教中文的长处和难处 a 现代化教育技术与对外汉语教学 c ，2 0 0 0 ：1 5 6 1 5 9 锄陈申 澳大利亚 ，傅敏跃 澳大利亚 汉语教学的难点与电脑的辅助作用 j 世界汉语教学，1 9 9 6 ( 3 ) ：4 6 5 0 4 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 会议，自2 0 0 0 年起，已经举行了5 次会议；中文电化教学国际会议，自1 9 9 5 年 起，己在美国旧金山，中国广西、南京、北京、香港、韩国大田举办了6 次会议。 从这些会议的召开和举办情况可以看出，对外汉语计算机辅助教学的研究可谓日 新月异，其活跃程度和更新程度可以说是对外汉语教学研究的任何一个分支领域 所无法比拟的。 三、理论基础和研究方法 计算机辅助对外汉语教学包括两层含义，一层是计算机辅助教学，一层是对 外汉语教学，因此，计算机辅助对外汉语教学的理论基础应该既要包括对外汉语 教学的理论基础，又要包括计算机辅助教学的理论基础。对外汉语教学的理论基 础包括哲学、语言学、教育学、心理学、文化学等；计算机辅助教学的理论基础 包括心理学、教育学、信息论、教育技术学等。本文的理论基础是心理学中的建 构主义学习理论。建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识 的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论强调学 习的自主性、情境性和社会性，计算机辅助教学的特点可以很好地契合建构主义 学习理论的要求。多媒体技术可以按照人脑的联想方式，将文、图、声、像等不 同的媒体信息整合，从而有利于学习者自主学习；计算机辅助教学中的虚拟现实 技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，激发学生的思维，获得最佳的教 学效果；而网络通信技术可以实现“人一机一人 之间的交互，最大限度地延伸学 习。建构主义学习理论已经得到了广泛的认可，并逐渐成为教育改革方向。 本文的研究方法包括文献资料法、调查研究法、课堂实验法等。 5 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 第一章对外汉语初级精读课概述 一、对外汉语初级精读课的性质 精读课又称为综合课，是从语音、词汇、语法和汉字等语言知识和语言材料 出发，结合相关的文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际能力进行 综合训练的课程。在对外汉语教学的初级阶段，精读课起着主导作用。这是在总 结5 0 多年的对外汉语教学经验的基础上形成的教学模式，即首先设立一门精读课 ( 综合课) 进行语言知识的教学，给学生输入一定量的语言知识，作为经验成分 存储到学生的大脑中，进行初步的听、说、读、写技能训练，然后根据学生的学 习目的开设听力、阅读、口语、写作等技能课。精读课除了介绍语音、词汇、语 法及汉字等必要的知识，训练学生用所学的语言知识和文化知识进行交际外，同 时还在语音、词汇、语法等方面为听力、阅读、口语和写作等课程“铺路 ，听力、 阅读、口语和写作等课程基本上是围绕着精读课出现的新词、新语法点和短文内 容进行专门的技能训练。作为对外汉语教学的主导课，精读课的课堂教学效果不 仅关系到自身的教学目标能否实现，还会对其他技能训练课产生影响。因此，精 读课水平的高低，对整个对外汉语教学起着举足轻重的作用。 二、对外汉语初级精读课的教学目的与任务 ( 一) 对外汉语初级精读课的教学目的 初级精读课要通过一年的教学使学生具有初步的听、说、读、写能力，掌握 一定的语言知识，能满足日常生活、学习及一般场合的交际需要，学习结束时达 到汉语水平等级标准和等级大纲所规定的一年级的标准：具有听专业课、进 行专业交谈的初步能力，以满足学生进入中级阶段或进入其他大学学习专业的需 要。精读课的教学目的还包括适当地介绍中国国情和中国文化知识，减少语言学 习中的文化障碍，使学生尽快地适应汉语交际的需要。 ( 二) 对外汉语初级精读课的教学任务 对外汉语精读课的性质决定了其课堂教学既要重视语言知识的教学，又要重 视交际能力的训练。精读课的任务是以语言技能和交际能力训练为中心，以句子 和词语为重点，进行语音、语法、词汇、汉字的综合教学，培养学生的语言交际 。王钟华对外汉语教学初级阶段课程规范 m 北京：北京语言大学出版社，1 9 9 9 ：1 。杨惠元课堂教学理论与实践 m 北京：北京语言大学出版社，2 0 0 7 ：5 。王钟华对外汉语教学初级阶段课程规范 岫北京：北京语言大学出版社，1 9 9 9 ：2 6 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 能力。 1 语言知识教学 语言知识是语言表达的基础，语言知识教学是对外汉语初级精读课教学的首 要任务。它在对外汉语初级精读课教学中占有相当大的比重，这也是精读课有别 于其他专项技能课的突出特点之一。专项技能课以培养听、说、读、写专项技能 为重点，对相关的语言知识一般从技能训练的角度入手，有选择、有侧重地进行 介绍或适当的讲练，点到为止。听力课和阅读课的语言知识教学侧重培养学生运 用语言知识对所听、所读的语言材料的内容进行推测和判断的能力，口语课和写 作课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头和笔头表达的能力。精 读课的语言知识教学具有全面性与系统性的特点，在教学内容上，注重对语言知 识全面而系统的传授；在教学方式上，围绕所教授的语言项目要进行听、说、读、 写综合训练；教学目标是使学生对所学知识达到听、说、读，写“四会”的要求。 2 文化知识教学 语言是文化的载体，学习一种语言的同时必须掌握该语言所负载的文化内涵。 跨文化交际能力是语言交际能力的重要组成部分，对目的语的文化了解得越多， 越有利于语言交际能力的提高。为了保证交际的顺利与成功，在对外汉语精读课 教学中必须重视文化因素的教学，但文化教学不能变成单纯的知识讲授，而应与 语言知识教学、语言技能训练相结合，主要针对与汉语的理解和运用密切相关的 文化因素进行适当的讲解，包括：语言材料中涉及的文化内容；包含在词语 和语言结构内部的文化因素；语言运用的文化背景知识等。初级阶段的文化知 识教学可以结合会话练习，揭示汉语的语用规则。例如，了解基本的礼貌用语、 如何打招呼、如何问年龄、如何道别等。 3 语言技能训练 对外汉语初级精读课语言技能训练以培养学生的语言交际能力为目的，以语 言知识教学为基础，综合训练学生的听、说、读、写能力。在精读课的教学过程 中，听说读写的训练不是分别进行的，而是相互结合，贯穿于整个教学过程的各 个环节的。围绕一份语言材料往往要进行听、说、读、写等多项练习，学生通过 “读”的方式获得语言材料，在“听、说 的过程中进行表达练习，通过“写 。王钟华对外汉语教学初级阶段课程规范 m 北京：北京语言大学出版社，1 9 9 9 ：2 7 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 巩固、深化所获得的知识和技能。 4 语言交际能力训练 语言交际能力指运用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能 力。汉语交际能力包括三个方面的内容：汉语语言系统能力，即在使用汉语时 具有合语法性和可接受性；汉语得体表达能力，即能根据说话人和听话人的具 体条件和说话时的具体语境选择最恰当的表达方式；汉语文化适应能力，即在 使用汉语进行交际时能适应中国人的社会文化心理习惯。 语言交际能力的形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程。大体的 转化过程可以描述为“语言知识一语言技能一语言交际能力 。第二语言学习者首 先获得的是语言知识，通过操练使这些知识转化为听、说、读、写等语言技能， 再通过课堂上的交际训练与课下的交际实践使语言技能转化为语言交际能力。 对外汉语教学的最终目标是培养学生运用汉语进行交际的能力。在对外汉语 初级精读课的教学过程中，语言知识的教学、文化因素的教学与语言技能的训练 都要以培养和提高学生的语言交际能力为出发点，通过有针对性的交际训练，将 交际引入课堂，实现教学活动的交际化。 三、对外汉语初级精读课教学的特点 ( 一) 对外汉语初级精读课教学具有启蒙性 对外汉语教学有两种环境：一种是在目的语环境中教授汉语，即在中国教授留 学生汉语；一种是在母语国作为第二语言教授汉语。本文所涉及的主要是第一种 情况，即针对留学生的对外汉语教学。对外汉语初级精读课的教学对象是留学生， 即外国人或生活在海外的第一语言非汉语的华裔人士，他们没有汉语基础，或汉 语的听、说、读、写能力发展不平衡，需要系统地、从零起点来学习汉语，这使 得对外汉语初级精读课的教学具有启蒙性的特点。初级精读课上教授的语言知识 与语言技能是留学生进行汉语学习与交际的基础，其教学效果的好坏直接影响留 学生的汉语习得能力与汉语水平。 对外汉语初级精读课的启蒙性特点，增加了对外汉语精读课教学的难度，其中 最大的一个难点就是这个阶段的学生没有汉语基础，听不懂教师用汉语所做的解 释，例如，汉语初级教程第一册第5 2 页关于“是 字句的解释如下：“动词是 。范开泰论汉语交际能力的培养 j 世界汉语教学，1 9 9 2 ( 1 ) ：1 4 圆赵金铭汉语可以这样教语言技能篇 蜘北京：商务印书馆，2 0 0 6 ：2 8 8 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 和后面的宾语构成谓语句，说明主语是什么。这种句子叫是字句，它的基本 形式是a 是b ；不特别强调时，是一般读轻声。是前加上不，就形成 否定式。”笔者曾经在课堂上做过调查，初级班有2 0 个学生，没有一个人能够看 懂这句话的意思。汉语解释不通，很多教师在教学中尝试采用中介语进行讲解， 但留学生来自不同的国家，每个国家的语言不同，如果采用中介语，就需要教师 有多少个国家的学生，就掌握多少个国家的语言，这根本不现实；或者是直接采 用英语作为中介语，但对非英语系国家的学生来说，很难保证能够理解英语作为 中介语讲授的汉语语言知识。笔者所在的学校授课对象以俄罗斯学生为主，还是 刚才的“是字句，课本中的英文解释是“t h ev e r b 是t o g e 也e rw 曲i t s0 b j e c t ， m a k e su pn l ep r e d i c a t eo fas e m e n c ea n di d e n t i f i e si t ss u b j e c t t h i si sa 是s e n t e n c e a i l di t sb a s i cf 0 皿i s a 是b g e n e r a l l y 是i si nt h en e u ：t 】mt o n e ，u m e s ss t l e s s e d t h e n e g a t i v ei sf 0 姗e db ya d d i n g 不b e f o r e 是。 咐学生进行调查的结果表明大部分学 生无法理解其含义，只有一个在美国留学过一段时间的学生基本看懂了。可见， 对于零起点的初级学生，用英语作为中介语进行语言知识讲解也不是明智的选择。 初级精读课承担着语言知识教学、语言技能教学和语言交际能力教学的多重任务， 怎样让这些零起点的学生理解汉语知识，打好汉语学习的基础，发挥对外汉语初 级精读课的启蒙性作用，是对外汉语初级精读课教学的重点也是难点。 ( 二) 对外汉语初级精读课教学具有阶段性 对外汉语精读课的教学任务是以语言技能和交际能力训练为中心，以句子和 词语为重点，进行语音、语法、词汇、汉字的综合教学，培养学生的语言交际能 力。但学生语言交际能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，对 外汉语初级精读课的教学要符合语言学习的规律，是一个分阶段，有不同侧重点 的教学过程。对外汉语初级精读课的教学通常被分为三个阶段，即语音阶段、语 法阶段和短文阶段。 但笔者认为在教学实践中语音教学通常独立成篇，而语法和 短文的教学往往是无法割裂的，所以笔者将对外汉语初级精读课的教学归纳为两 个阶段，即语音阶段和语法、短文阶段。 1 语音教学是对外汉语初级精读课的基础阶段 。邓懿汉语初级教程 m 北京：北京大学出版社，1 9 9 3 ：5 2 国邓懿汉语初级教程 m 北京：北京大学出版社，1 9 9 3 ：5 2 王钟华对外汉语教学初级阶段课程规范 m 北京：北京语言大学出版社，1 9 9 9 ：2 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。语音知识一 般都位列对外汉语初级精读课教材的第一部分，以汉语初级教程为例，该教 材第一课至第十五课是专门教授语音知识的， 所用教学时数一般为2 0 3 0 课时。 此阶段重点讲授汉语的声母、韵母、声调、轻声、变调、平卷舌和儿话音等的特 点、发音方法和发音规律等。这一阶段的对外汉语教学侧重于发音训练，课文中 很少出现词语，即使出现也是辅助发音训练而不需要讲解其含义。 ( 1 ) 语音教学的性质 语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一，在语言教学中具有重要地位。 汉语的语音是口头汉语的载体，但即使是以汉字为载体的书面汉语，也无法脱离 语音教学，因为汉字是音形义的结合体。 学生在学习汉语的过程中，首先接触的 就是汉语语音，“语音是关系全局的”，“语音不对，语法就不对，词汇就不对，因 为语法和词汇是通过语音表现出来的”。可见语音是学习汉语词汇和语法等语言 知识的基础；“语音不好会影响学生的言语交际 ，发音不准，在交际过程中“要 么造成误解，要么根本无法沟通”， 可见语音是培养学生语言交际能力的基础。 综上，笔者认为语音教学是对外汉语初级精读课教学的基础阶段，是整个汉语教 学的基础。 在对外汉语初级精读课的教学过程中，语音教学的教学效果直接影响着学生 对其他语言知识的学习与语言技能、语言交际能力的提高，直接决定着学生能否 “开口 说汉语。从事第二语言教学的人都知道，一个人的发音一旦定型，以后 改变的难度会很大。因此在汉语教学初级阶段对学生的发音严格要求是十分必要 的，教师要在语音阶段就让学生养成良好的发音习惯，为以后的学习打下坚实的 基础。 同时，我们也要认识到，汉语拼音对于留学生来说是一种新的语言符号，跟 学习其它语言一样，留学生学习汉语语音也要经过一个反复学习、修正、巩固、 提高的过程，语音教学贯穿于汉语学习的整个过程，并非只是在语音阶段学习， 尤其是语音教学中的停顿、逻辑重音和句调等，都是要结合语法和短文教学逐渐 。张和生汉语可以这样教语言要素篇 m 北京：商务印书馆，2 0 0 6 ：1 邓懿汉语初级教程 m 北京：北京大学出版社，1 9 9 3 吕必松汉语和汉语作为第二语言教学 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 7 ：1 3 5 国盛炎语言教学原理 m 重庆：重庆出版社2 0 0 6 ：2 9 7 张合生汉语可以这样教语言要素篇 m 北京：商务印书馆，2 0 0 6 ：l 1 0 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 渗透和掌握的。 ( 2 ) 语音阶段的教学原则 关于语音阶段的教学原则，不同学者有不同的论述，如张合生认为应该把握 六个原则，即“以示范与模仿为主，语音理论指点为辅；从易入手，由易到难； 温故而知新；突出难点，有的放矢；音形结合，加深印象；对症下药，适时纠正 发音。刘殉认为应该把握七个原则，即“短期集中教学与长期严格要求相结合； 音素教学与语流教学相结合；通过语音对比突出重点和难点；声韵调结合教学， 循序渐进；听说结合，先听后说；以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅；机械 性练习与有意义的练习相结合。”周小兵、李海鸥认为应该把握四个原则，即“目 标明确；汉外对比；循序渐进；大量的操练实践。 综合几位学者的观点，笔者 认为对外汉语语音教学应该把握以下几个原则： 第一，目标明确 在初级阶段，学生学习语音的目标就是“系统掌握汉语的发音方法，掌握好 汉语拼音，能够准确地听音、辩音、发音，并将语音的掌握跟词汇的学习、句子 的听说结合起来 。在这个目标下，对外汉语初级精读课语音教学的重点是让学 生模仿发音。如果学生能记住所学的发音，能够准确辨认所听到的语音，能够准 确的发音，能够将正确的发音与汉语拼音对应起来就足够了。很多教材在语音阶 段列出了生母和韵母的发音方法和发音部位，在教学中这些讲解对初级阶段的学 生意义不大，因为学生很难在初级阶段听明白教师的讲解，讲解过多还会影响学 生对汉语语音的掌握。“学生只要能辨认，能准确发音，能掌握拼音 ，就可以说 完成了语音阶段的教学任务了。 第二，汉外对比 根据第二语言习得理论，留学生在学习汉语的时候，必然会受到母语的影响， 产生“正迁移 或者“负迁移 。因此，教师如果能对学生的母语发音特点有所了 解，在教学中就可以有的放矢，提高教学效果。 第三，大量实践 。张和生汉语可以这样教语言要素篇 m 北京：商务印书馆，2 0 0 6 ：卜3 刘殉汉语作为第二语言教学简论 m 。北京：北京语言大学出版社，2 0 0 2 ：1 5 6 _ 1 5 9 周小兵，李海鸥，对外汉语教学入门 m 广州：中山大学出版社，2 0 0 4 ：1 4 0 1 4 8 周小兵，李海鸥对外汉语教学入门 m 广州：中山大学出版社，2 0 0 4 ：1 4 0 周小兵，李海鸥对外汉语教学入门 m 广州：中山大学出版社，2 0 0 4 ：1 4 1 1 l 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 语音教学与知识教学不同，语音教学不能靠讲解，而主要靠模仿、练习、实 践，这就需要有大量的练习材料。而一般教科书上的练习材料显然不足。因此， 我们可以利用计算机辅助教学软件，制作大量的有针对性的练习材料，供学生模 仿、练习使用。 2 语法、短文教学是对外汉语初级精读课的重点阶段 在集中一段时间学习和训练语音的基础上，对外汉语初级精读课将进入语法、 短文阶段的教学。以汉语初级教程为例，该教材从第十六课即开始讲授基础 语法知识、基础对话，并逐渐过渡到短文。此阶段在讲授汉语语法点、句型、句 法、词汇的基础上，培养学生运用掌握的词汇和语法规则在一定的语境中有效地 用汉语进行交际的能力。这一阶段的教学，学生应该掌握汉语日常交际中最常用 的甲乙两级词3 0 5 1 个及甲乙两级语法2 5 2 项，决定着学生能否进入中级阶段的 学习以及进行基本的汉语日常交际，是对外汉语初级精读课的重点阶段。 ( 1 ) 语法、短文教学的性质 语法是语言要素之一，是语言中词汇、短语、句子乃至篇章的结构规律，是 人们用语言进行交际时必须遵循的语言组织规则。 在使用汉语时具有合语法性和 可接受性是用汉语进行交际的首要要求。在汉语作为第二语言的教学中，汉语语 法教学起着非常重要的作用，语法教学的目标是在学生学习语音词汇的同时，尽 快掌握用汉语语法规则来组词造句、连句成篇的技能，从而实现有效的汉语交际。 此外，语法教学还要兼顾语音训练，突出训练语调、语气和重音等。 短文教学是初级阶段各项语言知识教学的综合，集语音、语法、汉字、词汇、 短语、句子以及篇章教学为一体，其中词汇教学占有首要地位。词汇是音、形、 义的结合体，是构成短语、句子以及篇章的基本单位。词汇的教学既包括语音的 训练也包括汉字的书写和语义的理解。如果说语法是完成有效汉语交际的骨架的 话，那么词汇就是进行有效汉语交际的血肉。在掌握基本语法的基础上，学生可 以表达简单的思想，然而要连旬成篇、成段表达，就要学习大量的词汇。 汉语词语丰富的表达力要求我们全面、准确地介绍和归纳。词语教学应将词 语放在一定的语境中让学生理解，并在真实的情境中活学活用，切忌单纯孤立地 邓懿汉语初级教程 m 北京：北京大学出版社，1 9 9 3 o 赵金铭汉语可以这样教语言技能篇 m 北京：商务印书馆，2 0 0 6 ：9 囝张和生汉语可以这样教语言要素篇 m 北京：商务印书馆，2 0 0 6 ：3 9 1 2 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 大讲词语。这就需要在对外汉语初级精读课的教学中，在对话、语篇、短文中教 授词汇，而不能割裂词汇与一定的搭配、一定的语境的联系。 ( 2 ) 语法、短文阶段的教学原则 第一，以学生为中心，教师为主导 建构主义学习理论认为，在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入 的信息，而是主动地建构对信息的解释，学习者是信息加工的主体，是意义的主 动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的促 进者和帮助者，而不是知识的传授者和灌输者。建构主义理论的核心是以学生为 中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学 习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的 学习资料，通过意义建构的方式而获得。 为了培养学生的交际能力，必须建立一 个以学生为中心的课堂教学模式。学生是主体，必须最大限度地调动学生参与课 堂教学的积极性。课堂教学活动实际上是教师与学生的双向交流活动。 第二，精讲多练，突出语言技能训练 正确处理讲与练的关系就是要处理好知识与技能的关系。精讲多练体现了语 言教学中实践性原则和以学生为中心的原则。所谓“精讲，要求教师尽量用较少 的时间，抓住最重要的内容进行讲解，深入浅出、精确地阐明问题；所谓“多练 ， 要求教师在帮助学生初步理解汉语语言知识的基础上，充分地进行听说读写练习， 鼓励学生利用已知语言进行汉语交际。学生学习和习得语言的方式是主要的教学 形式，即通过教师的科学引导和点拨，学生进行大量的操练，以达到能熟练地运 用汉语进行交际并不断提高交际能力的目的。 第三，有情有景，突出交际能力训练 对外汉语教学的最终目标是实现学生汉语交际能力的提高，交际能力的训练 离不开真实的语言情境。在对外汉语初级精读课的教学中，各项语言知识的教学 和练习要纳入到具体的情境中，根据学生的所知情况，制造交际需要，设计交际 语境，如打电话、购物、坐车、约会等，让学生在交际中理解、掌握和运用语言 。王钟华对外汉语教学初级阶段课程规范 m 北京：北京语言大学出版社，1 9 9 9 ：5 张建伟，陈琦从认知主义到建构主义 j 北京师范大学学报，1 9 9 6 ( 4 ) ：7 6 囝袁振国当代教育学( 2 0 0 4 年修订版) m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：1 3 8 1 3 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 知识的形式、意义和特定语境中的文化要素，同时培养学生运用上述知识和技能 进行有效而得体的汉语交际的能力。 ( 三) 对外汉语初级精读课教学具有综合性 1 语言知识教学是对外汉语初级精读课的重点 对外汉语初级精读课教学在整个对外汉语教学过程中起着基础性的作用，是 学生能否构建科学的汉语学习体系的关键。作为汉语交际最基础的组成部分的语 言知识，其掌握程度制约着学生汉语能力的提高。尤其在对外汉语初级精读课的 教学中涉及到的语言知识都是汉语日常交际中最基本的语音、最常用的词汇和语 法，打不好初级汉语精读课语言知识学习的基础，以后的学习必然成为空中楼阁。 所以，作为基础阶段的对外汉语初级精读课教学，语言知识的教学是其重点。 2 语言知识向语言技能、交际能力的转化是对外汉语初级精读课的目标 学习语言要完成两次转化，第一次转化是把语言知识转化为听说读写技能， 第二次转化是把语言技能转化为语言交际能力。对外汉语初级精读课教学基于基 础教学的需要，侧重于语言知识的教学，但其最终目标是实现向语言技能和交际 能力的两次转化。 学习任何语言必须要先学习语言知识。但是，学习了语言知识并不等于就有 了听说读写的技能。比如，学生学了“我、喜欢、吃、中国菜 这些词语。别人 说“我喜欢吃中国菜 的时候，他能听懂这个句子；别人问“你喜欢吃什么菜? 的时候，他能回答“我喜欢吃中国菜”；别人写这个句子，他能够明白句子的意思， 在需要的时候，他能自己写“我喜欢吃中国菜 这个句子。这样才说明他完成了 语言知识向听说读写技能的转化。 但是，学生掌握了听说读写技能也不等于就掌握了语言交际能力。例如，有 两个留学生先后到一位老师家做客，老师的爱人对他们说了同样的话：“你汉语说 得真好! 第一位学生回答“哪里，哪里。 第二个学生回答：“这都是我们老师教 的好，他( 她) 是我见过的最好的老师。第一个学生用的是课文里的语言，语音、 语法、用词都没有错误，可是显然不如第二个学生回答得恰当、得体。我们所追 求的是能够针对不同场合、不同对象、不同的交际目的使用恰当、得体的语言进 行出色的交际，这就需要提高语言交际能力，完成语言技能向语言交际能力的转 化。 1 4 计算机辅助教学在对外汉语教学初级精读课中的应用 学习语言要完成两次转化，最终达到提高语言交际能力的目标。在真实的交 际中，学生为了达到交际目的，需要在特定的时间、场合，针对特定的对象运用 得体的语言。对外汉语初级精读