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小学课改体会300字 新课标下小学作文训练的反思 作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导学生独立写作教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果，一是生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。二是学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。三是学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。四是学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。 我校在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。这个作文训练教学思路主要体现在三个“注重”上： 一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创1 新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。 二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣 传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。 创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。 例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。 学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作2 文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。 三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础 “两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”。读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。 3 课改形式下的作文评改实践 毕业之初，还没有新课改。在我们学校，语文老师是学校中最辛苦的。每学期每生10篇大作文，两个教学班120人，作文必须老师全批全改，不许假手学生。每篇评改不少于3个眉批，总评不少于100字。作为一个刚毕业的年轻人，周末都要把作文带回家去批改，压力之大，可想而知，根本就没有时间和精力去学习提高。实践也证明，这样作收效甚微。因为对于评语大部分学生粗略地看一下，就将作文束之高阁，不再理会，老师的辛苦基本上白费，作用也只剩下一个应付检查。 新课改实施后，对于作文评改我进行了反思。我认为，作文评改是作文练习的一个重要组成部分，写出文章绝不是每一次作文练习的终点。学生为主体，教师为主导，训练为主线是整个语文教学（包括作文教学）的指导思想。根据“三主”的观念，作文评改也应该像整个语文教学过程一样，成为一个教师指导下以学生为主体的训练过程，让学生参与进来，成为这一活动的主体。 作文评改改革的关键在于如何正确处理师与生、教与学、评与改的关系。那么我们能否另辟蹊径，让每一位同学都参与到作文评改之中呢？顺着这一思路，我尝试了作文六步评改法： 第一步：教师精选范文。在学生的作文收上来后，教师宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作。而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。选出的成功习作或立意角度别出心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独 到等等；存在不足的文章：或偏离题意，或思路紊乱，或语言晦涩等等。用来评改的例文，既要投影展出，又要人手一份。投影展出的供教师向学生明示针对何处、何语病提出修改意见的，具体修改过程是怎样的。学生手中一份，既可供学生模拟操作，又可供学生提出自己的修改意见，做出自己认为合理的修改。 第二步：作者谈文章构思。教师可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思，布局文章的。第三步：教师指导评改。因为作文训练是有重点的。教师要根据训练重点让学生明确立意，即“应该写什么”，还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。这样，我们不仅考查学生对字、词、句的理解掌握；还能考查学生对文章的整体把握能力。 第四步：学生分组评改。若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。 评分标准：目标要求达到（根据实际而定）40%；内容合符题意，结构完整，语言通顺，29%；错别字少，用语贴切，标点正确10%；书写规范，格式正确，10%；达到规定字数，10%；文面清洁，10%。 第五步：学生互换作文评改。把作文本交叉地发给每一位同学， 让他们用已准备好的红笔，根据评分标准对同学的作文进行细致地批改。这时，教师要提出批改要求：一要规范，所用符号要规范，眉批，总批用语要规范；二要认真；三要写出50字左右的评语；四要签好名。批改完后，交还给同学，若同学发现批改的作文中有不明之处，就让他们当场问批改人，直到没有问题了，再把作文交给老师。所谓“旁观者清”。然后看同桌为自己指出的优点和不足之处。 第六步：教师粗批略改，总结评价。教师把收起来的作文，逐一进行浏览似的粗批略改。其目的，主要是看看同学们的批改情况，进行查漏补缺。从字到句再到段篇扫描一下，把同学们没有改到的地方改一下，没有批的地方批一下，改错的地方纠正过来。评语也要检查，写漏的要补上，写不当（不对）的要改正。最后，推选几份批改得好的作文在班上进行表扬，并展出。必要时给予一定的奖励。 谈小学生作文能力的培养 作文是表情达意的重要交际工具，是提高学生综合能力的重要手段，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，可以说它占据了语文教学的半壁江山。可长期以来，在小学作文教学中，形成的却是“教师命题指导学生独立写作教师批改讲评”的传统教学模式，由于这种教学模式过分注重了教师的指导作用，而忽视了学生的独特情感感受，忽视了学生对作文材料的积累和运用的过程。学生的作文也就成了应试教育下的产物，往往为了分数而写一些套话、假话、空话，造成的后果是：学生习作不会创新，文章千篇一面，缺乏个性；文章缺乏真情实感，生搬硬套或胡编乱造；文章语言贫乏，漏洞百出；学生感到无话可说，无从下笔等。 可见，这种传统写作教学模式已不适应新课改下作文教学的要求，不利于学生作文能力的培养，因此，教师必须要大胆突破这种传统作文教学模式，在新课改、新理念的指导下进行必要的革新。那么，在倡导学生为主体的课改精神指引下，怎样冲破传统作文的束缚，给学生带来一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，使他们乐写、善写作文，提高作文能力呢？我认为小学生作文能力的培养应注重从以下几个方面着手进行: 一、注重实践与写作相结合，激发写作兴趣。 小学生作文之所以兴趣不浓，无话可说，无从下笔，那是因为他们不懂得积累生活材料。其实孩子们的生活是丰富多彩的，其中有让人高兴的，有让人难忘的，也有让人伤心的事等等，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就是一篇感情真挚的作文。而教师就是要注意指导学生从这些实践中挖掘出有意义的内容来进行习作指导，这样，学生亲身经历的事写起来才言之有理，言之有物，言之有情，才能激起学生写作的兴趣。如果教师图简单，不管学生是否能写、有无素材，随手拟一个陈旧的作文题，出一些一件有意义的事之类的毫无新意的老题目，学生对此容易感到厌倦，久而久之，也就对习作失去了兴趣。而“兴趣是一个人最好的老师”，只有在兴趣的吸引下进行习作训练，才会事半功倍。学生对作文都不感兴趣，那学生的作文能力就不可能提高。在平时，我尤其注意学生的实践与写作指导的紧密结合，常结合学生生活中、学校里、社会上开展的各种活动来进行写作指导，如学校开展“元旦”联欢活动，我有意让学生观察，谁的歌唱得清脆悦耳，谁的舞跳得姿态优美，谁 的小品让人捧腹大笑，谁的琴声优雅动听，怎么鼓掌、欢呼，整个教室怎样热闹非凡。活动前作安排，活动后作指导，然后让学生写精彩的联欢活动，学生个个兴趣盎然，纷纷动起笔来。有了兴趣作为铺垫，加上师生之间，学生之间敞开思绪，互相沟通，取长补短，促使学生写作的心境处于最佳状态，学生也就自然不会“无米下锅”了。 二、注重合作交流，提高作文效率。 语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生之间的合作、师与生之间的合作、生与媒体间的合作，小学作文教学就要注重在合作中，充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用，来培养小学生的作文能力。 合作包括写作前的合作和写作后的合作。在传统的作文教学中，每个人独立完成一篇作文是天经地义的，而且不容许学生越雷池半步，而在新课改下的作文教学应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可以增加学生交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的，教师就可以让学生通过合作的方式来完成。 写作后的合作体现在学生间互评互改作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生间互评互改，也可以扩大交流范围，互相启发，取长补短，有利于提高学生评改能力和写作能力。 三、注重鼓励放胆表达，放飞学生思想。 所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。 鼓励学生放胆表达，不是说不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于习作方法的指导，教师应在学生完成习作初稿之后再进行，指导时做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。 鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文是最能让学生的思想得到自由驰骋的了。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”相信教师们在批改学生作文时，一定会为学生奇特而又丰富的想象所折服。如在教学人教版语文第七册课文2030年的一天时，我就注重引导学生学习文中作者的写作方法，积极开动大脑，扩展大脑的想象空间，让学生课后练习写这类想象作文，充分发挥学生的想象力，极力挖掘学生的想象潜力，表达出自己内心真实的愿望。 四、注重写好“两记”，积累写作语言。 “两记”指的是日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高学生作文能力的最佳捷径之一，学生在实际生活中所见到的，所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为经常动笔学生就会开阔思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，这样很方便，学生从中也会体会到写日记的好处。 在教学中，我就放手让学生写特色日记。我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待，而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁，通过日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记?实践证明，写这样的特色日记学生喜欢。 读书笔记，是读书时所作的记录。常记读书笔记不仅可以提高我们的阅读能力，还可以促进表达能力的提高。学生在大量阅读课内外书籍时，一定会遇到一些令自己感触较深的地方或精彩的词、句、段，这时就可以随时记下来。读书笔记的内容不拘一格，可以是文章内容摘要，可以是学生的心得，也可以直接摘录一些好