（课程与教学论专业论文）幼儿园艺术活动设计的研究.pdf

幼儿园艺术活动设计的研究 课程与教学论专业硕士研究生：何茜 指导教师：范蔚教授 摘要 艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，是幼儿全面发展不可缺少的重要方面。在艺术活 动中，幼儿可以选择自己喜欢的艺术形式来表达自我的感受和情感。通过艺术活动的学习， 幼儿能够培养起对美的感受力、表现力和创造力，由此喜欢和热爱艺术活动并为后续的艺术 学习奠定基础。因此艺术教育对幼儿审美教育、情感教育和促进幼儿个性发展起着不可替代 的作用。幼儿园艺术活动能否有效地开展，在很大程度上取决于活动设计。本文以幼儿园艺 术活动设计为研究起点，从课程设计的视角，对当前幼儿园艺术活动开展的问题进行分析， 提出幼儿同艺术活动设计应秉承的理念以及活动设计的策略。 全文分为四大部分：第一部分分析了幼儿园艺术活动由分科走向综合的变革走向，由此 提出传统的分科艺术活动形式不利于综合性人才的培养，综合不仅是世界各国艺术课程改革 的重要经验，而且是幼儿园艺术活动发展的必然趋势：阐述了幼儿园艺术活动应该具有的基 本特征，即关注幼儿发展的完整性、体现活动过程的趣味性、追求活动形式的审美性、体现 幼儿对艺术活动的参与性。第二部分通过问卷调查和个别访谈对幼儿园艺术活动的现状进行 调查，分析了当前幼儿园开展艺术活动存在的问题，即课程设计模式单一、脱离幼儿的真实 生活、教师发展水平不平衡等。第三部分对影响幼儿园艺术活动设计的几种理论做了分析， 由此提出幼儿园艺术活动设计的基本思路：树立多维的目标观、坚持设计思路的多样化、关 注幼儿的学习需要、重视艺术精神的培养。第四部分就当前幼儿园艺术活动最常见的集体活 动和区域活动这两种活动形式，结合实际的案例，分别阐述主题性艺术活动和区域艺术活动 设计的策略。 关键词：艺术活动活动设计幼儿园艺术设计策略 a s t u d yo nd e s i g n i n g a r te d u c a t i o n a c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e n s h e x i ，c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gd i d a c t i c sm a s t e r i n s t r u c t o r ：p r o f f a nw e i a b s t r a c t a r ta c t i v i t i e sa r ei m p o r t a n ts e l f - e x p r e s s i o n sf o ry o u n gc h i l d r e na n da n i n d i s p e n s a b l ea s p e c ti nt h e i ro v e r a hd e v e l o p m e n t i na r ta c t i v i t i e s ，t h e yc a n e x p r e s st h e i rf e e l i n g sa n de m o t i o n si nt h ea r tf o r m st h e yh k e t h r o u g hl e a r n i n g i na r ta c t i v i t i e s ，y o u n gc h i l d r e nc a nd e v e l o pt h e i ra b i l i t yi na e s t h e t i cr e c e p t i o n ， e x p r e s s i o na n dc r e a t i o n ，w h i c hm a ye n c o u r a g et h e mt ob e c o m ei n t e r e s t e da n d t h e nl o v ea r ta c t i v i t i e sa n dl a yaf o u n d a t i o nf o rt h e i rf u r t h e rs t u d i e so fa r t si nt h e f u t u r e a r te d u c a t i o na c t i v i t i e s ，t h e r e f o r e ，p l a ya ni n d i s p e n s a b l er o l ei na e s t h e t i c a n de m o t i o ne d u c a t i o na n di np r o m o t i n gd e v e l o p m e n to ft h e i rp e r s o n a l i t y w h e t h e ra r ta c t i v i t i e sc a nt h r i v ei nak i n d e r g a r t e n ，t oal a r g ee x t e n t , d e p e n d so n t h ed e s i g n i n go ft h e s ea c t i v i t i e s s t a r t i n gf r o mus t u d yo fd e s i g n i n go fa r t e d u c a t i o na c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e n s ，t h ep r e s e n tt h e s i sm a k e sa na n a l 3 7 s i so f p r o b l e m si na r ta c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e n s ，p r o p o s e ss o m ep r i n c i p l e sg u i d i n g s u c hd e s i g n i n g , a n ds t r a t e g i e sf o rs u c hd e s i g n i n gf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f d e s i g n i n go fa r te d u c a t i o nc u r r i c u l u m si nk i n d e r g a r t e n s t h ep r e s e n tt h e s i sc o n s i s t so ff o u rp a r t s ：p a r to n eo f f e r sa na n a l y s i so ft h e d i r e c t i o no fr e f o r mf r o ms e p a r a t ei n d i v i d u a lt y p e si n t oac o m p r e h e n s i v e , a l l - e m b r a c i n gt y p eo fa r te d u c a t i o na c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e n s ，a n d ，b a s e do nt h i s a n a l y s i s ，t h ea u t h o rp o i n t so u tt h ef a c tt h a tt h et r a d i t i o n a ls e p a r a t ef o r m so fa r t a c t i v i t i e si sn o tc o n d u c i v et o c u l t i v a t i n gc o m p r e h e n s i v e a n di n t e g r a t e d p e r s o n a l i t y , w h i l et h ec o m p r e h e n s i v ef o r m i sn o to n t ya ni m p o r t a n te x p e r i e n c ei n t h er e f o r mo fa r te d u c a t i o nc o u r s e si nv a r i o u sc o u n t r i e s ，b u ti sa l s ot h ei n e v i t a b l e t r e n do fd e v e l o p m e n ti na r ta c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e n s t h ea u t h o rt h e ng i v e sa n a c c o u n to ft h eb a s i cf e a t u r e sf o ra r te d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e n s ，n a m e l y , t h a t i i t h e s ea r ta c t i v i t i e ss h o u l db ea i m e da tt h ew h o l e n e s s ，o ri n t e g r i t y , o fd e v e l o p m e n t o fy o u n gc h i l d r e n ，t h a tt h e s ea c t i v i t i e ss h o u l db ei n t e r e s t i n g ，t h a tt h ef o r m so f t h e s ea c t i v i t i e ss h o u l dh a v ee s t h e t i cv a l u e ，a n dt h a tt h e s ea c t i v i t i e ss h o u l dd r a w t h ep a r t i c i p a t i o no fa ut h ec h i l d r e np r e s e n tp a r tt w oc o n s i s t s o fas u r v e yo f p r e s e n tc o n d i t i o n so fa r te d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e n sb ym e a n so fq u e s t i o n n a i r e s a n di n t e r v i e w s t h e nt h ea u t h o rp o i n t so u tt h em a j o rp r o b l e m si nk i n d e r g a r t e n a r te d u c a t i o n ：l a c ko fv a r i e t yi nc u r r i c u l u md e s i g n ，d e v i a t i o nf r o mr e a ll i f eo f y o u n gc h i l d r e n ，a n dd i f f e r e n c ei nl e v e l so fp r o f i c i e n c ya m o n gt h et e a c h e r s p a r t t h r e em a k e sa na n a l y s i so fs o m et h e o r i e st h a ta f f e c td e s i g no fk i n d e r g a r t e na r t e d u c a t i o na c t i v i t i e s ，a n db a s e do nt h i sa n a l y s i s ，p r o p o s e ss o m eb a s i cp r i n c i p l e s f o rd e s i g n i n gk i n d e r g a r t e na r te d u c a t i o na c t i v i t i e s ：s e t t i n gu pm u l t i p l ea i m sf o r a r te d u c a t i o na tk i n d e r g a r t e n s , k e e p i n gd i v e r s i f i e dl i n e so ft h o u g h ti na r t e d u c a t i o na c t i v i t yd e s i g n ，s h o w i n gc o n c e r na b o u tt h en e e d so fy o u n gc h i l d r e nf o r l e a r n i n g a n da t t a c h i n gi m p o r t a n c et oc u l t i v a t i o no fa r ta w a r e n e s sa m o n g c h i l d r e na tk i n d e r g a r t e n s p a r tf o u rd i s c u s s e st h et w of o r m so fa r te d u c a t i o n a c t i v i t i e sp r e v a i l i n ga tk i n d e r g a r t e n sn o w a d a y s ：c o l l e c t i v ea n dr e g i o n a la c t i v i t i e s ， a n db a s e do nc a s e a r i a l y s i s ，d i s c u s s e s s t r a t e g i e sf o rd e s i g n i n go ft h e m ea r t a c t i v i t i e sa n do fr e g i o n a la r ta c t i v i t i e s k e yw o r d s ：a r ta c t i v i t i e sa c t i v i t yd e s i g n i n g a r te d u c a t i o nc u r r i c u l u m sa tk i n d e r g a r t e n s s t r a t e g i e so fd e s i g n i n g i i i 独创性声明 y9 0 2 2 5 0 学位论文题目：勉l 园艺苤适盈遮让鲍珏壅 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者： 砀岛 签字日期：2 0 0 6 年4 月10 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：囱不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： ：l 却导师签名 签字日期： oc ，年中月，o 日 签字日期 学位论文作者毕业后去向：西南大学教育学院 工作单位：耍直大堂 通讯地址：耍直盔堂熬直堂随 砖亨 ( qf 日 口厶年妒月8 日 邮编：! q q ! ! 导论 一、选题缘由 艺术是儿童情感启迪、情感交流、情感表达重要的手段，是对幼儿进行情感 教育的重要工具。艺术活动是幼儿获得自我满足感的舞台，是幼儿自我表达的重 要方式，是幼儿全面发展不可缺少的重要方面。在艺术活动中，幼儿可以选择自 己喜欢的艺术形式来表达自我的感受和情感。能用非常简单、质朴的艺术符号与 凝练了深厚思想意识的人类艺术文明作品进行交流与对话，因而，幼儿的想象力 能得到最大限度的绽放，幼儿活泼、自由、纯真的个性能得到最大限度的张扬。 通过艺术活动的学习，幼儿能够培养起对美的感受力、表现力和创造力，由此喜 欢和热爱艺术活动并为后续的艺术学习奠定基础。因此艺术教育对幼儿审美教 育、情感教育、促进幼儿个性发展具有不可替代的作用。 我国新一轮基础教育课程改革的启动，给幼儿教育提出了新的要求与挑战。 幼儿园教育指导纲要的颁布实施，促使广大幼教工作者在更高的研究平台对 幼儿园课程进行理性反思。幼儿园新课程的实施，对教师的角色进行了重新定位， 要求教师作为课程的设计者，应该积极参与到课程设计的各个环节中去。教师在 教育活动中的作用被提升的同时，教师如何科学理解基础教育课程改革，树立科 学的教育理念并转化为自觉的教育行为，是当前幼儿教师面临的挑战。例如，教 师如何科学地理解教育目标，如何合理地分解教育目标，使教育的理想目标与儿 童的持续发展之间得以协调：教师如何选择有价值的教育内容和活动，使幼儿能 愉快地学习并终身受益；教师如何综合利用教育资源，形成教育合力，从而促进 教学效益最大化。这些问题无疑是值得我们深入研究的，而这些问题的思考、研 究与解决同活动设计有着直接的关联，甚至可以说，研究活动设计是研究幼儿园 课程的重要基础。 本人毕业于学前教育专业，毕业后曾在幼儿园工作近十年，在十余年的学 习与工作中，由于对艺术的偏爱，自己将学习研究的兴趣集中在艺术教育领域。 进入研究生阶段学习以来，通过对教育哲学、课程论、教学论的学习，对教育中 的许多问题有了更为全面的理解，也萌生了一种从理论界面来反观幼儿园艺术教 育的责任感和使命感。 幼儿园艺术活动设计涉及幼儿艺术教育的目标、活动内容、活动形式、教 育资源、教育评价等多个方面，因而，研究幼儿艺术活动设计不仅能够更深入地 思考和透析幼儿艺术活动的内涵，而且能够将理论与实践结合起来，将幼儿艺术 教育的本质内涵融入到幼儿园具体的活动之中。 二、相关文献分析 对已有研究成果的搜集和比较是开始本研究的第一步，对文献资料、图书 资料、论文资料的搜索和整理，有利于了解其他研究人员对这一领域的研究历史 沿革并能较为准确的把握当前对这一问题的热点讨论，帮助确立自己的研究方 向，并理清自己的研究思路。 1 关于幼儿园艺术活动的研究 通过对我校图书馆近1 0 年幼儿园教育现干u 、过刊资料进行查询，并在c n k i 期刊资料网络进行搜索，发现关于艺术教育内容的文章有3 0 0 多篇，其中关于幼 儿艺术教育理论介绍和总结的有1 0 0 多篇，关于艺术教育活动设计及一线教师教 学经验介绍的有4 0 多篇，关于活动案例选登的有1 0 0 多篇。从时间的顺序看， 1 9 9 9 年以前，关于幼儿园艺术活动设计文章比较多，但这些文章普遍停留在实 践经验层面上，教师的活动案例缺乏理论背景的支撑，而在实际工作中，教师们 完全照搬活动案例、机械重复教学的现象严重，教师们所进行的艺术活动因缺乏 独立思考而使活动出现程序呆板、课堂沉闷、教学手段单一等现象。2 0 0 0 年以 后，幼儿园艺术教育理论类文章逐步增多，视角也非常新颖，研究主题主要涉及 生态式艺术教育，艺术欣赏教育，艺术情感教育。同时，在实践中，也出现了对 幼儿园艺术活动设计的新探索，如有将音乐美术进行整合而提出来的“幼儿园综 合艺术教育课程”，还有将民间艺术内容引入幼儿园教育活动的尝试，等等。 目前在我国幼儿园艺术教育活动中，比较有影响的研究是：南京师大许卓 娅教授对于音乐活动的研究。从9 0 年代开始，她就对幼儿园艺术教育进行过一 系列的研究。这项研究主张通过艺术的教育手段，使儿童在参与音乐活动的同时， 幼儿的身体机能、社会性、智力、个性等全面素质都得到发展，让幼儿在参与音 乐活动中感受到音乐的美，并体验音乐给人的健康成长带来的快乐。该学者提出 了当对幼儿园音乐教育一种新的教育思路，并在南京市的幼儿园里进行了长达 1 0 年的幼儿园音乐教育的实验活动，将先进的音乐教育理念积极融合到真实的 教育行动研究中，为我国幼儿园音乐教育的改革提供了非常有益和宝贵的经验。 此外，还有南京师大的边霞教授提出的幼儿园艺术教育研究的新思路“生态艺术 教育”，并进行了实践探索。近年来，该学者一直致力于“现代儿童生态式艺术 教育研究”的课题研究中1 。生态式艺术教育是一项以生态的原理和方法来思考 和解释复杂的教育问题，以生态的方式开展教育的理念和实践策略的研究模式。 其核心是：活动内容的综合观，活动过程的整体观，活动开展的对话观，师幼互 动的平等观。在活动设计和表现形式上，生态式艺术教育的活动以“双主题”的 单元活动形式开展，把每一个单元都视为一个生态系统，强调单元内部，艺术学 科与其他学科，艺术学科内部各艺术门类之间，艺术欣赏与艺术创作之间相互融 合、互生互补、以形成一个良好的生态关系。 2 关于幼儿园活动设计的研究 对于课程设计的研究在我国还是比较多的，成果也比较显著。如钟启泉教 授著课程设计基础2 ，对课程设计的基础理论进行了详细的介绍，并从课程 研究方法论、“素质教育”、“全球教育”的视野阐述课程开发、课程设计的策略 及全民教育论、多元文化论、地球市民论、环境教育论的课程范式：从宏观上对 课程研究的方法论，课程开发、课程研究作了总体理论构建。廖哲勋教授主编的 课程新论3 中，从“课程设计”概念的释义到课程设计方法论的角度对课程 设计的问题作了详细的论述：认为课程设计的哲学路线主要由实用主义、结构主 义、文化分析主义三大哲学流派构成，并总结出坚持“一切从实际出发，实事求 是，理论联系实际”是我国进行课程设计的基本研究思路。吕达学者著的中国 边霞，生态式艺术教育“我们身边的爱单元主题活动早期教育，2 0 0 2 ，( 9 ) ：3 2 钟启泉课程设计基础山东教育“j 版社，2 0 0 0 3 廖哲勋课程新论教育科学出版社，2 0 0 3 近代课程史论，从史学的角度对课程设计的问题作了论述，指出课程设计应 该立足本土，面向世界，要力图解决好课程设计国际化与本土化这两大课题。黄 甫全教授在他的现代教学论学程2 一书尽管没有直接介绍教学设计的理论， 但在书中所论述的教学活动的优化、教学目标的预设、教学媒体的利用教学评价 的方式等内容，其实都涉及到了教学设计的核心问题，就是如何统筹这些要素， 使教学活动更加合理有效，更有利于学生的全面发展。李如密教授在他的现代 教学理论研究一书中，对课程的设计的目标模式、过程模式和综合模式作了较 为详尽的论述，并对这三种常见的设计模式的优缺点作了比较和分析。 近年来，关于幼儿园教育活动设计方面的研究也是比较丰富的。比如刘炎 学者在“课程决策一从理论到实践”一文中对课程决策的概念、类型与层次，课 程决策中的主要问题与争论，课程决策的依据，以及教育活动设计的方法与决策 策略作了论述。3 学者程晓樵在“幼儿园教育活动设计的几个问题”一文中，对 影响幼儿园教育活动设计的因素、教育活动设计的层次、步骤等问题也作了深入 的思考。4 此外，还有以赵寄石教授为代表的关于幼儿园综合主题教育活动设计 的研究。尹芳将加德纳多元智力的理论引入幼儿园课程设计中，提出了幼儿园课 程设计应该多元化的思想。5 华东师大朱家雄教授从教学程度结构化高与低的角 度对幼儿园课程设计作了论述。6 西南师大杨晓萍教授从建构主义学习的理论的 角度论述了幼儿园课程设计应该以儿童为中心。7 孙秀荣学者指出幼儿园课程设 计的基本步骤应该从全局对课程进行分析，进而确立目标，形成初步框架，然后 对课程的内容进行筛选，设计活动，并对课程评价提出一些改进策略8 。曹能秀 学者在“几种主要的教育理论对幼儿园课程设计的影响”一文，对福禄贝尔、杜 威、蒙台梭利的教育思想和课程理论进行了梳理，并论述了这些理论对幼儿园课 程设计的启示。9 许亚莉学者在“幼儿园主题式课程设计策略”一文针对当前幼 吕达中国近代课程史论人民教育h l 版社，1 9 9 4 黄甫全现代教学论学程教育科学出版社，1 9 9 8 刘炎谋程决策一从理论到实践学前教育研究，1 9 9 5 ( i - - 2 ) ：8 ， 程晓樵幼儿园教育活动设计的几个问题幼儿教育1 9 9 4 ( 4 ) 尹芳多元智力理论对幼儿园课程设计的启示四川教育学院学报，2 0 0 4 ( 9 ) ：2 1 朱家雄从教学活动的结构化程度谈幼儿同课程的设计和实施学前教育研究，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：5 杨晓萍基于建构主义学习理论的幼儿园课程设计山东教育科研，2 0 0 2 ( 2 ) ：2 5 孙秀荣幼儿阔课程设计的基本步骤早期教育2 0 0 0 ( 1 7 ) ：7 曹能秀几种主要的教育理论对幼儿园课程设计的影响云南教育学院学报，1 9 9 8 ( 3 ) ：7 4 儿园里风行的主题活动课程的主题选择，活动目标的确定，活动内容整合，活动 方案的制定等作了论述。1 3 现有研究的不足 从现有的资料中，我们可以了解到当前我国课程设计方面的研究情况，也 可从中得到一些关于幼儿园活动设计研究的启示。从课程设计的理念引入我国以 来，人们对课程设计的研究从未停止过，有从课程设计的理论探索进行的研究， 有从工作经验的角度对课程设计的具体问题进行的总结。在幼儿活动设计方面， 从文章的数目和研究的角度来说，大家对于这个问题的重视程度不够，只是些 对国外先进设计理念介绍性的文章，对于它是否符合我国幼儿园的发展状况，是 否能真正有助于幼儿园教师改进教育观念，指导和改进教学实践结果不得而知。 艺术研究领域，近年来对于人们而言，是个热点问题，视角也较为新颖。其中包 括艺术教育的哲学分析，教育目标的研究，教学模式研究，学习效果评价研究。 但是，却很少有从课程的角度对幼儿艺术教育进行的研究，更没有从课程设计的 角度对幼儿艺术活动教学目标设计、活动内容选择、教学组织过程、教学资源利 用、课程设计合理性进行全面的考证和科学的分析；而对于幼儿教育实践中幼儿 园教师来说，这却是每天实际教学都要接触但倍感困惑而迫切需要解决的问题。 本文借助前人研究的成果，拟从课程设计的研究视角，针对目前幼儿园活动设计 的现状和存在的问题，对幼儿园艺术活动的设计进行研究。 三、研究的方法与思路 本研究主要采用文献法、调查法和访谈法。首先通过文献检索，梳理当前 课程设计的流派、模式和方法以及当前幼儿园课程设计、艺术活动设计的理论。 其次，通过问卷调查，分析研究艺术活动设计中的问题，并运用教育统计的方法 对主要问题进行量化分析。此外，通过访谈的方法，记录艺术活动中常常出现的 困难、问题或者经验，分析幼儿园艺术活动设计值得注意的问题。 本文在吸取现有课程设计的基本原理和幼儿园教育活动设计研究成果的基 许亚莉幼儿园主题式课程设计策略幼儿教育，2 0 0 3 ( 5 ) ：1 0 5 础上，对幼儿园艺术活动的基本概貌作简单论述，运用问卷调查、深度访谈、案 例分析等研究方法，对幼儿园艺术活动设计的现状与问题进行陈述和分析，借鉴 课程设计的原理，对幼儿艺术教育活动设计的理论依据、影响因素进行阐述，并 提出幼儿园艺术活动的设计策略。 一、幼儿园艺术活动的特点与变革 幼儿园艺术活动是指对学龄前的儿童，以艺术作品为载体，通过他们能够接 受的艺术形式感受艺术的美，能用自己喜欢的方式进行艺术表达，从而不断丰富 幼儿的艺术世界和精神生活，形成其健康的品性，促进其和谐发展。 ( 一) 艺术与幼儿发展 “艺”自古就有表示才能、技艺、武艺之义，自古史记龟策列传中 就有“博开艺能之路”的说法，现代常用的多才多艺，也是沿用了这个词义，为 具有多方面才能和技艺的意思。艺术”一词在古代，泛指六艺( 礼、乐、射、 御、书、数六种教学科目) 以及术数方技等各种技术技能，在现代，艺术指通过 塑造形象以反映社会生活而比现实更有典型性的一种社会意识形态，如文学、绘 画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、建筑等。2 在英语中，单词“a r t ”， 有多种译法。一为艺术之义，包括了绘画、雕塑、音乐、舞蹈、文学等；二为技 术、技艺、职业之义；三为美术作品、艺术作品之义；四为方法、诀窍、本领之 义；当它作为复数时a r t s ，还可表示一门人文学科；3 此外，a r t 在英语中还可表 示为与自然相对而言的创造力、人工之义。4 由此可见，艺术对人的活动有着非常密切的影响。在我国古代著名思想论 1 李志宏实用文言文词典甘肃人民“i 版社，1 9 9 0 7 8 3 2 汉语大词典( 第九卷) 汉语大词典出版社，1 9 9 2 ，6 0 0 3 陆谷孙英汉大词典上海译文“i 版社，1 9 8 91 6 5 4 李华驹人英汉词典外语教学与研究出版社，1 9 9 2 8 9 著论语中，孑l 子曾有“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的论述。1 可见 “艺”几乎涵盖了当时文人墨客的活动内容，又是人们的一种精神追求。此外， 以“兴于诗，立于礼，成于乐”2 来阐明艺术对净化人的心灵，提升人精神境 界的作用。 艺术对于幼儿的成长既是手段，也是目的。之所以说艺术是手段，是因为： 在艺术活动中，幼儿能用非常简单、质朴的艺术符号与凝练了深厚思想意识的人 类艺术文明作品进行交流与对话；在艺术活动中，幼儿的想象力能得到最大限度 的绽放，幼儿活泼、自由、纯真的个性能得到最大限度的张扬；在艺术活动中， 幼儿可以选择自己喜欢的艺术形式来表达自我的感受和情感，幼儿通过学习艺 术，熊够培养他们对美的感受力、表现力和创造力，由此喜欢艺术活动并为后续 的艺术学习奠定基础。说艺术是目的，是因为，艺术是对儿童情感启迪、情感交 流、情感表达的最好方式，是对幼儿进行情感教育的最佳工具，是幼儿获得自我 满足感的最佳舞台，也是幼儿自我表达的重要方式。对幼儿实施艺术教育，就是 要使幼儿在艺术美的熏陶中能够得到美的感受，形成良好的审美品味和行为规 范，从而健康、快乐、艺术地生存。 艺术与幼儿的发展有着密切的关联。艺术对于幼儿来说，有着天然的吸引 力，毕加索曾经说过，“幼儿是天生的艺术家”。德国的音乐教育家奥尔夫也曾经 说过“我的经验告诉我，完全没有音乐感的儿童是罕见的，几乎每一个儿童从一 点上都是可以去打动的、可以去促进的”。3 艺术以独特的方式，能使人在艺术实 践中感受、理解、表达和创作美，使人的心灵沉淀在美的意境中，使人的审美素 养和整体素质得以提升。因此，艺术对人的素质影响是长期和深远的，艺术教育 作为塑造完美人性的基础，是幼儿全面身心和谐发展的重要组成部分。 1 扎子论语述而哈尔滨出版社，2 0 0 4 6 7 译文为：以道为志向以德为根据，以仁为凭借，以六 艺为活动范围。 2 孔子论语泰伯哈尔滨出版社，2 0 0 4 ，8 译文为：用诗经激励志气，用礼仪作为行为规范的市 足点用音乐完成人格修养社会之治。 3 转引李晋瑗幼儿音乐教育北京师范大学f b 版科，2 0 0 1 1 9 6 ( 二) 幼儿园艺术活动的特点 1 关注幼儿发展的完整性 艺术活动是幼儿最喜欢的活动之一，孩子喜欢并热爱艺术，是因为参与艺 术活动，能享受到艺术给他们带来的美感，能使他们的身心获得种轻松、愉悦 的心情。相对于儿童而言，特殊的艺术符号和运用自己的身体就可以表达自己在 接触艺术以后的感受和体验，也是非常符合幼儿的心理年龄特点的。幼儿园的艺 术活动，不是靠内在的自我强制，也不借助于外在的压力，而是将幼儿看成一个 完整的发展个体，充分尊重幼儿的心理发展规律，通过生动、优美、直观的艺术 形象吸引幼儿，使幼儿主动地亲近艺术，享受艺术。 幼儿园艺术活动始终重视幼儿的艺术素养和人文素养的培养；不仅考虑幼 儿在自由愉悦的情景中学习艺术技能，又关注幼儿审美情趣和个性品质的发展； 不仅考虑幼儿在艺术活动中对艺术美的感受和体验又关注幼儿个性化的表达和 创新能力的培养；不仅考虑幼儿审美规范的养成又关注幼儿想象力的开发和创新 能力的培养。 2 体现活动过程的趣味性 艺术活动作为人类特有的精神追求，能使人在精神上产生愉悦和美的感受。 而只有对艺术有整体的、全方位的互动，才能使人产生愉悦感，感受到艺术活动 的趣味性。我国古代哲学家孔子在论语泰伯篇中提到“成于乐，就是 认为音乐调和情感，养成人性，使人“成于乐”。我国先秦艺术著作乐记中也 有“乐者乐也”的论点，就是说，乐于参与艺术活动的人往往可以得到快乐。古 希腊的亚里士多德也认为艺术是能够使人愉悦的，“人们都承认音乐是一种愉悦 的东西人们在聚会娱乐时，总是要弄音乐，这是很有道理的，它的确使人心 旷神怡。”2 幼儿艺术活动的趣味性与幼儿园的游戏活动密不可分，游戏与艺术的连接， 才使教师和儿童真正找寻回属于自己的精神家园，在艺术活动中体验到精神的愉 1 论语泰伯篇第八哈尔滨j l l 版社，2 0 0 4 8 2 2 转引北京大学哲学系两方美学家论荑和美感商务印书局，1 9 8 0 4 5 8 悦和一t l , 灵的畅然。教育实践表明，游戏是幼儿进行活动的主要形式，也是他们认 识世界的主要途径，因为游戏的过程是幼儿在一静自由自在状态下进行探索的过 程。有心理学研究证明，学龄前的儿童是一个人音乐一t l , 理系统的萌芽时期，这个 时期的儿童，表现出的音乐审美心理是一种强烈的本能反射性，他们对旋律节奏、 色彩线条所引起的生理快感，就是一种本能的生理快感。1 只有在游戏中，只有 在自娱游戏和自由的状态下，幼儿的这种心理本能才能焕发出来，才能在游戏中 体会一种愉悦畅然的情感，而教师才能消除由传统教育强加而来的种种限制，教 师教育活动的自主性才能得以发挥。由游戏引发而来的自由感觉，符合教师与幼 儿的活动实际。 幼儿的愉悦感又往往与艺术创造成正比关系，因为只有当个体的自然创造 力得到最大限度实现时，人才能体会到活动的快乐和自由。因此，幼儿艺术活动 必须创设宽松、和谐、愉悦的情景，让幼儿在没有任何外在压力的功利诱导氛围 中。在人的自然本真下，积极、主动的参加艺术实践活动，只有在这种情况下， 人的思维才更加活跃、更容易有所创新，而幼儿通过倾听、欣赏、表演、展示、 交流、评赏等一系列的艺术行为获得的成就感和自信心，将使他们感到无比自豪 和愉悦，在此过程中累积下来的对于艺术要素的感知能力、精神体验、丰富的审 美经验以及创造的热情，会促使他们进一步投入到后续的艺术探索活动中，并终 身受益。 3 追求活动形式的审美性 艺术的本质是审美的，审美价值是艺术的最根本价值。前苏联的斯托洛维 奇曾经说过“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术的活动，都必定具有审美意 义，都能够产生美的成果，创造审美价值，因为它是按照美的规律完成的一。 2 因此，可以说艺术是离不开审美的，艺术也只有通过审美主体的审美感知、审 美态度、以及审美趣味与审美客体进行对话，才得以存在。艺术只有具备了审美 价值，才能多样的、综合的反映生活，才容易使人产生共鸣。 艺术的核心含义就是追寻“美”，在形式上主要表现为：热爱生活，善于发 徐希茅音乐美育l 海教育出版社，2 0 0 1 3 3 2 斯托洛维奇审芰价值的本质中国社会科学出版社，1 9 8 4 1 6 3 9 现生活的美，发展人对生活的积极态度和对生命关爱和宽容的情怀。艺术使人们 养成对生活美的旨趣、美的观照、美的体验和美的超越，艺术教育不是培养艺术 技能而是培养人的艺术感，是为人的艺术化生存奠定基础。艺术不是一种纯粹的 空想，而是与人的生活相随而生的一种实在。艺术如果离开了人的生活活动，艺 术对于人们而言就会成为一种虚伪的欺骗，也不能成其为真正的艺术。艺术精神 对于幼儿而言，就是要让幼儿在参与艺术活动中，感受到艺术带来的精神的愉悦 和心灵的畅然，在追求“美感”享受的同时探索“真”，善于发现，勇于求异和 创新。 审美是通过综合的形式表现出来的。审美本来是精神领域的概念，但是， 如果把精神的感受表现出来，便变成了艺术了。因此，艺术活动就是要使幼儿 有一双艺术的眼光，运用综合的、多维的视野去体验、感悟、发现身边美的事物， 用一种艺术的心情去感受有声世界的快慢节奏、强弱的节拍；感受视觉艺术中线 条、色彩、形态和结构的内在美，感受它们所能折射的忧郁、悲伤、亢奋、轻柔、 沉重的情绪。养成一种将艺术活动渗透到幼儿生活的各个领域中去的态度：如在 生活中发现建筑群的对称、雄伟、质朴、凝练的艺术美，在科学中渗透艺术，在 探索科学知识的同时，发现科学中推导和想象的美，在数学学习中，发现数理逻 辑的秩序美，在语言学习中，体会到语言的节奏和音韵美。 4 体现幼儿对活动的参与性 教育变革发展到现代，越来越重视人作为独立的生命个体存在的发展价值 以及对这个个体成长过程的关怀。教育就是要创设一种适合于儿童发展的教育， 而不是挑选适合于教育的儿童。在幼儿艺术教育中，使每一个幼儿的艺术潜能得 到开发并使他们从中受益，使每一个幼儿的艺术素养得到提高并使他们终生喜爱 艺术，是艺术教师的基本责任和义务。无论幼儿是否具有艺术天赋，都有参与艺 术活动、接受艺术教育的权利。因此，幼儿园艺术教育应立足于全体教育对象的 素质教养，而不是面向少数特长生，更不是专业艺术人才的培养。艺术教育承认 差异，但是拒绝“选择”与“淘汰”。让每一个幼儿在艺术学习中体验成功，享 刘晓东儿童教育新论江苏教育h ；版社，1 9 9 9 2 3 8 1 0 受快乐，是每一位艺术教师所应关注的焦点和努力的方向。艺术教育活动就是要 鼓励幼儿广泛参与艺术的表现和创作活动中，通过自己的努力，发挥自己的才能， 享受和体会真情付出时内心的真正惬意和自我价值实现的成就感。 ( 三) 幼儿园艺术活动的变革走向 1 幼儿园教育的变革 在新世纪我国基础教育课程改革的背景下，教育部颁发了幼儿园教育指导 纲要( 试行) 。幼儿园教育指导纲要提出了终身学习、以人为本、内容整合、 评价多元的思想，以促进每一个儿童全面而富有个性的发展作为课程的终极目 标。幼儿园教育指导纲要是我国幼儿教育改革和发展的纲领性文件，是新一 轮幼儿园课程改革的指导纲领，反映了我国幼儿园课程改革的基本走向。 ( 1 ) 终身学习。幼儿园教育指导纲要指出，“幼儿园教育是基础教育的 重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，“要为幼儿的一生发展 打好基础”。“良好的基础”不仅限于读、写、算等技术层面的操作技能，还包括 为儿童终身发展和后续学习所提供的情感、态度、价值观等内容强调良好习惯 的形成，注重合作、参与、探索、关心、热爱等方面的培养，通过“引发、支持 幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来引导幼儿学习。可见，新一轮幼儿园课 程改革坚持终身学习的理念，洋溢着时代精神并充满着人文关怀，体现了科学主 义和人文精神相统一的价值取向，这为我们思考和构建幼儿园课程改革提供了更 加广阔的视野。 ( 2 ) 以人为本。“以人为本”的思想成为幼儿园教育指导纲要中的个 突出特征。新纲要指出了“要为幼儿一生发展创造良好的条件”，“满足他们 多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“尊重 幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点促进每个幼儿富 有个性的发展”，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差 异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功”。过去，由于受传统课 程观念的影响，幼儿园课程出现了内容超载和偏重知识、技能传授的现象，成人 把儿童看成了接受知识的容器，而忽略了儿童的情感、生活和体验等因素。新纲 要始终把幼儿看成了一个活生生的、完整的、具有发展能动性的独立个体。课 程的实旌不再是一个幼儿被动接受知识的过程，而是一个个体与知识相遇的情 境，是一个充满着对未知世界质疑而与问题对话的过程，是一个主动运用原有经 验探索与自我发展的过程。 ( 3 ) 全面发展。“幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象， 它都是一个整体”。整合的课程观认为，儿童认知的客观世界本来就是一个有机 的整体，自然界的万事万物错综复杂地相互联系，人类社会的种种问题、现象之 间存在着千丝万缕的联系。自然界与人类社会间存在彼此依存、互为因果的关系， 它们相互作用、相互渗透，浑然一体，难以分开。而过去人们把儿童的认知人为 的分为若干的几个部分，是违背自然规律的。新纲要对幼儿园实施综合课程 的教育进行了明确的界定。“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”。“各领域 的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面 的发展”，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域 的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、 游戏之中”。 幼儿园长期以来是一种目标取向的评价的单一评价体系，这种评价追求评 价的“客观性”和“准确性”，强调“量的研究”，而往往忽略了人的行为的主体 性、创造性和不可预测性，把人客体化了、简单化了。评价应该是全面的，“评 价应该自然的伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种 方法”。评价的作用由原来的只重视知识和技能，转向全面了解幼儿的发展状况， “以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和 倾向”。评价者与被评价者、教师和学生在评价过程中是一种“交互主体”的关 系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异成 为评价的基本性格。毫无疑问，多元取向的课程评价体现了新的评价的时代精神， 也是促进幼儿全面和谐发展的重要手段。 1 2 2 幼儿园艺术活动的变革 ( 1 ) 走向综合是幼儿园课程发展的基本方向。 进入新的世纪，随着现代化社会建设步伐的加快和信息时代的临近，社会对 人才的选择越来越全面和综合，具备综合性素质的人才成为社会发展的核心动 力，与此相呼应，由于社会对综合型人才的渴求，促使教育也不断进行变革，以 适应时代的需求。各学科之间相互交叉、渗透和融合，向综合化方向发展，在这 种趋势的推动下，基础教育阶段的课程出现了诸多相近学科进行综合的趋势。 相对而言，综合是幼儿教育的发展方向和必然的选择。首先，这是由幼儿 的身心发展水平和认知心理特点决定的。在学前阶段，幼儿对于事物的认识是比 较粗浅的、低层次的，幼儿对于事物的概括能力较低，对于事物的认识难以形成 事