（教育学原理专业论文）师生情感距离对初中生的影响.pdf

编号： 三觉i 铂呻范大爹 硕士学位论文 题目：师生情感距离对初中生的影响 所在院系：教育科学学院 专业名称：教育学原理 指导教师：周润智教授 研究生：周建梅 完成时间：2 0 0 7 年4 月 沈阳师范大学研究生处制 师生情感距离对初中生的影响 中文摘要 我国教育理论界一直以来非常关注师生关系问题，因为师生关系不仅决定课 堂教学的顺利开展，而且影响着教师与学生双方交往的情绪感受与社会体验，从 而对学生的学业成绩、个性形塑与身心健康成长，以及对教师群体的自我价值、 职业态度等方面都有至关重要的制约作用。 社会生活的发展使教师这个职业应运而生，在担负着传递社会文化这一职责 的情况下逐渐演变成一种专门和固定的职业，并与其教育对象结成一种特殊的人 际关系。其关系体现了一定的社会关系并受一定的社会关系所制约，但由于其生 存在社会中的特殊领地教育场域，所以师生关系又是教学关系达成的依托； 同时师生关系又有超乎普遍社会性的独特性，它更需要关注人的成长，所以师生 关系又是学生全面发展的基础；最后它也是学校生活质量的标志，决定着师生在 学校场域中健康、快乐地生活经历。这三点是师生关系的意义指向，也是关系结 成所指向的真实目的。因此基于对社会生活和学校教学双重角度的考虑，文章对 应然状态下的师生关系提出拷问，认为情感是维系师生关系的重要纽带。 然而现实的师生关系存在着一定的情感距离，笔者运用问卷调查与统计方法 通过对教师及学生问卷的对比与分析去体现师生的情感差异并努力寻求相关的 解答方法。调查中明确表明师生关系的基本特征：师生之间总体上虽是融洽的， 但存在着某种因素制约着关系的发展学生的学习成绩、课堂表现和学生对教 师的态度是主要影响教师情感的因素；教师能够理解学生、爱学生，教师有种人 格上的感染力与号召力以及教师的处事公平，不偏心又是影响学生情感的重要因 素。从而这导致师生间情感的差异性和距离的形成，同时这种距离感又对学生的 行为发展有具体的限制作用，在不同情境、不同教师的教学与科目中表现着差异 明显的行为。 在对何以产生师生情感距离的归因分析中存在着很明显的几个因素：学校生 活目标的差异性；教师的权力维护意识：学生颠覆角色的需要；以及由于师生关 系的异化、学生的角色期望与角色扮演之间的差距使学生要颠覆原有的角色与地 位，争回为人的权力、地位与尊严，所以研究师生关系就应该建构某种关系模型， 用理想的、健康的关系模型检验并衡量现实的师生关系状况，以求能促进师生关 系的发展与进步。 关键词：师生关系，情感，情感距离 t h ee f f e c t i o no ns t u d e n t sb ya f f e c td i s t a n c e b e t w e e nt e a c h e r - s t u d e n t a b s t r a c t n ee d u c a t i o n a le x p e r t sd e e po nc o n c e r n i n ga b o u tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e ra n ds t u d e n t sf o rl o n gt e r m si nc h i n a 1 1 l er e a s o ni sn o to n l yt h er e l a t i o n s h i p c o n f i n e st h ei n s t r u c t i o nm o v i n gs m o o t h l yi nc l a s s ，b u ta l s oi te f f e c t st h ea f f e c t sa n d e x p e r i e n c e sh a p p e n e di nt h ei n t e r a c t i o no f t e a c h e r - s t u d e n t s a n dt h er e s u l t sw i l lb el e d t oad i f f e r e n ts i t u a t i o n ，t h o s ea r et h es c o r e s ，s e l f - i d e n t i t y , g r o w i n gh e a l t h yi nb o d ya n d m e n t a l i t y o fc o u r s ei th a se f f e c t so nt e a c h e rg r o u p ss e l f - v a l u e ，a t t i t u d et ov o c a t i o n , a n ds oo n b e c a u s eo ft h ed e v e l o p m e n to fs o c i a ll i f e ，t h ev o c a t i o no ft e a c h e ro c c u r r e d ，a n d w i t ht h e i rs t u d e n t s ，t h e yw e r eo r g a n i z e dt oas p e c i a lh u m a nr e l a t i o n b e i n gi n e d u c a t i o n a lf i e l d ，t h et e a c h e r - s t u d e n t sr e l a t i o n s h i pi st h es u p p o r t m e n tt or e a c ht h e t e a c h i n g - l e a r n i n gr e l a t i o n ，a tt h e s a m et i m e ，i t sd i s t i n c t i o nd e t e r m i n e st h a tt h e r e l a t i o n s h i pn e e d st oc o n c e ma b o u tt h eg r o w i n go fs t u d e n t s a n dt h el a s to n ei st h a t t h er e l a t i o n s h i pi st h em a r k e to ft h eq u a l i t yo fs c h o o ll i f e ，i te f f e c t st h e l i v i n g e x p e f i n c eo fh e a l t ha n dh a p p i n e s s s ob a s e do nt h ed o u b l et h o u g h t so fs o c i a ll i f ea n d s c h o o lt e a c h i n g ，t h ea r t i c l ea s k saq u e s t i o nt ot h ei d e a lt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ， a n dt h ew r i t e rt h i n k st h ea f f e c ta sas i g n i f i c a n tr i b b o nt oc o n n e c tt h et e a c h e ra n d s t u d e n t s h o w e v e r ，t h er e a lt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i ph a sc e r t a i na f f e c td i s t a n c e c o m p a r i n g a n da n a l y z i n gt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sq u e s t i o n n a i r e s 、i t l lt h es t a t i s t i c a l w a y , t h ea u t h o rm a n i f e s t st e a c h e r - s t u d e n t sa f f e c td i f f e r e n c ea n dt r i e st o s e e kt h e c o r r e l a t e d e x p l a n a t i o nm e t h o d s t h ei n v e s t i g a t i o ni n d i c a t e se x p l i c i t l y t h eb a s i c c h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ：a l t h o u g ht h er e l a t i o n s h i pi sh a r m o n i o u s a saw h o l e t l l e r e a r es o m ek i n d so ff a c t o r s t or e s t r i c tt h er e l a t i o n d e v e l o p m e n t - t u d e n t 。sa c a d e m i cr e c o r d t h ec l a s s r o o mp e r f o r m a n c ea n dt h em a n n g t s t u d e n t sh a dd o n et ot h et e a c h e r s ，w h i c ha r et h em a j o rf a c t o r st oe f f e c tt e a c h e r s a f f e c t ； 1 1 h et e a c h e rc a nu n d e r s t a n dt h es t u d e n t s ，l o v e st h e m ，a n de v e nm o r et h et e a c h e rh a s t h ep o w e ro fp e r s o n a l i t ya sw e l la st h et e a c h e r sh a n d l em a t t e r sf a i r l y , w h i c ha r et h e m a j o rf a c t o r s t oe f f e c ts t u d e n t s a f f e c t t h u st h ea b o v et h i n g sc a u s et h ea f f e c t d i f f e r e n c ea n dt h ed i s t a n c ef o r m a t i o nb e t w e e nt h et e a c h e r - s t u d e n t ，s i m u l t a n e o u s l y t h i sk i n do fa f f e c td i s t a n c ea l s oh a st h ec o n c r e t ei i m i tf u n c t i o nt os t u d e n t s b e h a v i o r d e v e l o p m e n t ，t h a tm e a n si nt h ed i f f e r e n ts i t u a t i o n s ，t ot h ed i f f e r e n tt e a c h e r s t e a c h i n g a n dt h es u b j e c t , s t u d e n t sw i l ld i s p l a yt h ed i f f e r e n c eb e h a v i o r s t h e r ea l es o m eo b v i o u sf a c t o r si na n a l y z i n gh o wt h et e a c h e r - s t u d e n ta f f e c t d i s t a n c ep r o d u c e d ：t h ed i f f e r e n c eo fs c h o o ll i f eg o a l s ；t e a c h e r sc o n s c i o u s n e s st o m a i n t a i nt h e i ra u t h o r i t i e s ；t h en e e d ss t u d e n t ss u b v e r t st h er o l e ；a sw e l la sb e c a u s eo f t h et e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i pa l i e n a t i o n ，t h e d i s t a n c eb e t w e e n s t u d e n t s r o l e - e x p e c t i o na n dr o l e a c t i n gd i s p a r i t yc a u s e t h es t u d e n tt oh a v et os u b v e r tt h e o r i g i n a lr o l ea n dt h es t a t u s ，t os t r u g g l et h ea u t h o r i t y , t h es t a t u sa n dt h ed i g n i t yw h i c h i st h eb a s i cn e e d st ob eam a n t h e r e f o r es t u d y i n gt h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s h o u l dc o n s t r u c ts o m ek i n do fr e l a t i o n a lm o d e l ，w i t hi d e a l ，t h eh e a l t h yr e l a t i o n a l m o d e le x a m i n e sa n dw e i g h st h er e a lc o n d i t i o no ft h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ， s e e k i n g t op r o m o t et h ed e v e l o p m e n ta n d p r o g r e s so f t h er e l a t i o n s h i p k e yw o r d s ：r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r - s t u d e n t ，a f f e c t ，a f f e c t d i s t a n c e 1 1 1 师生情感距离对初中生的影响 一、研究的缘起 ( 一) 问题的提出 第一章引言 师生关系是教育领域内处于不断发展与变化的热门话题，我国教育理论界一 直以来非常关注师生关系问题，并且在一些方面达成普遍共识，认为师生关系不 仅决定课堂教学的顺利开展，并且影响着教师与学生双方的情绪感受与体验，从 而对学生的学业成绩、个性与身心健康成长，同时对教师自我价值、职业态度等 都有至关重要的制约作用。 我国从8 0 年代开始对师生关系研究进入发展阶段，从教育哲学、教育社会 学、教育心理学、教育文化学等多学科多领域对其研究。单就师生关系的涵义与 本质问题就论述颇丰。从传统的“教”与“学”的关系视角进一步扩展为人际关 系、心理关系、道德关系等多重视角。加之西方现代以及后现代教育思潮的涌入， 引起了人们更为深入的反思，教师与学生作为两大主体人的复杂性决定了师生关 系有着更为深刻的内涵，复杂的结构和多元的模式，所以在如何构建新型的师生 关系问题上，我们会更多地看到“共生”、“理解”、“平等”、“对话”、“沟通”等 关键词，其出现频率不断提升。 理论界一直在努力探求“师生关系是什么”与“如何构建新型师生关系”的 不断追问。然而笔者发现，在这两个问题之间人们似乎忽略了一项重要内容，即 缺少了一项中间环节的理论追求与事实证明师生关系建构的基础是什么。这 就是师生间的情感维系纽带，只有用教师的爱与理解等情感要素才能接近师生之 间的情感距离，牢固地建立起理想型的师生关系。那么情感是什么，情感距离何 以产生，其重要的制约情感距离的因素又有哪些等等这就成为本文即将论述与揭 示的主要内容。所以本文重点就是将宏观理论研究进入微观的师生情感研究；从 师生关系的涵义与内容研究转入影响师生情感距离的因素分析。 ( 二) 研究目的 1 理论目的 在后现代教育理念的指导下，本文通过师生情感关系论述来加强对师生关系 的认识，对影响师生情感关系的因素分析来完善对师生关系体系的建构。 2 实践目的 师生情感距离对初中生的影响 师生关系理论体系的不断完善与发展尤其是情感因素的调查与分析为我们 现行的新基础教育改革及教师教育改革提供指导与借鉴。 二、核心概念 ( 一) 情感 学校的教育教学活动离不开教师与学生两大主体的参与，因而师生之间关系 的好坏、融洽与否牵动着整个教学环节，所以说师生关系是教育教学活动中最基 本，也是最重要的一对关系范畴。所以研究师生关系的根本就是研究其两大主体： 教师与学生。作为主体的人都是有情感的，因为人“是情感的存在，并且对于人 的各种活动具有重要影响和作用”。正如诺尔曼丹森在情感论序言中所说， “没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺乏道德意义、空虚 乏味而又充满无穷尽交易的生活。情感过程是个人与社会的交换，因为一切个人 必须通过他们在日常生活中感受到和体验到的自我感和情加入他们自己的社 会一个真正意义上的人，必须是有情感的人。” i 各国学者从各自研究视域对情感定义的表述 “情感从认识过程看有客观性、主观性两方面；从它与行为关系看，有动机 作用。情感不是自发的，是由刺激对人们发生信号作用，具有一定的意义引起的。 这就是客观性。情感反映人们对于这些特性的态度，有满意的和不满意的区别。 刺激不但推动情感的产生，而且影响着它们的全过程，它们始终伴随着刺激的变 化而变化。从情感与行为的关系看，情感不但干扰正在进行的动机性行为，而且 有时也能促动个体产生一种新的行为。因此，情感又有动机作用。w ” “情感，日常用语中与情绪( e m o t i o n ) 一起统称感情( f e e l i n g ) 。包括人的 喜怒哀乐爱恶欲等各种体验。苏联心理学界通常把情绪和情感定义为“人对客观 事物是否符合自己的需要而产生的体验。”与机体需要相联系的体验为情绪，是 人与动物所共有；与社会需要相联系的体验为情感，是人所特有。”， “情感不仅仅是人的心理过程中即时即景出现的情绪，而且表征着人的 整个的情感发展水平。首先，它是每个个体内的生活的一种复杂的多层次的过程， 包括感觉和知觉，情绪、激情、心境、热情，赞成和谴责，共同感受、同情、爱 诺尔曼丹森情感论嘲沈阳：i 甜认民出版社1 9 8 9 转引自卢家根f 韶礅肇【埋学咖上海：上海 教育出版礼2 0 0 0 ：3 2 叶美 ；蒂耽艾德轨 妨# 昕范引仑主编匿栅宝车 z 长藕吉林人民出版社，1 9 8 8 ：3 3 3 “教育大辞典第5 卷教育曲鞘 z 上海：上海教育出版社1 9 9 0 ：6 8 6 9 师生情感距离对初中生的影响 惜、友谊、忠诚和许多其他的东西。其次，现代心理学已从人的基本需要中划分 出交往的需要、在交往者的激情中定向的需要、共同感受的需要、特殊的价值信 息的需要。因此，情感实际上已成为反映人的整个精神价值追求的内在动机系统 本身。” “情感是有关价值的问题，是我需要什么或应当如何的问题情感也有对象， 无论是人还是物，都可以成为情感对象，但不是认识与被认识的关系，而是如何 相处、对待与交流的问题，亦即感应的关系。情感交流是人类生活中的重要 问题，它不是求得认识上的满足，比如获得了某种知识，发现了某种规律或定理 之类，而是求得情感上的满足，得到心理愉悦之类。”“ “人们对特定的事情、行为、情景、体验的情感指该事情、行为、情景、体 验与人们的需要和意图相互吻合的程度，以及由此带来的情绪变化。情感包括需 要和意图。在学科学习中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态 度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。”。1 2 情感与情绪、与认知的区别 在上文所提及的各位理论家对情感的论述或概念界定并不完全一致，并且其 中穿插着令人混淆的相关名词，即情绪与情操。所以在界定本文所使用的情感概 念到底为何，我们需先区别如下两组相关概念。 ( 1 ) 情感与情绪的区别 情绪( e m o t i o n ) 指人们活动中对客观事物的态度的一种反映，是人的情感 过程的外部表现。现代心理学把与有机体生理需要相联系的态度及体验统称为情 绪，通常指有机体天然生物需要是否获得满足而产生的暂时性的剧烈情感，像愤 怒、恐惧、欢喜、悲伤等：是动物与人所共有的，但人的情绪依附于一定社会关 系，体现一定的价值观念。人的情绪具有社会内容，反映了社会生活，体现了人 们的利益要求，是社会历史的产物。“1 情感( a f f e c t i o n ) 是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面，与人 的基本社会性需要相联系。指个体在后天环境中形成和发展起来的，较少受教育 影响，而带有一定的先天性成分的社会需要。如：依恋需要、交往需要、尊重的 需要、探究的需要、朴素的美的需要等。分别与上述各种基本社会性需要相联系 的情感有依恋感( 爱与恨) 、归属感( 友谊感、孤独感) 、自尊感( 自尊与自卑) 、 朱，j 、妻情感德育论 m 北京：人民教育出版杜2 0 0 5 ：6 3 ， “蒙培元情感与理性 m ( 北京：中国社金乖 学出版池2 0 f f 2 ：2 7 7 “鹎j 舭导说情感与语言学习 m j a n ea r n o l d 编外国彰哮上研究出版社，2 0 0 0 1 9 - 2 毫 1 0 瑚琶主编哲彰嫡澳仞上海：e 海辞书出版社1 9 9 2 ：& 师生情感距离对初中生的影响 好奇感、朴素的美感等。这些情感虽在一般情况下并不外露，但在具体的情境中， 也会因客观事物刺激而以情绪形式外显，表现为一定的喜怒哀乐。 情绪、情感的区别与联系：历史曾统称为感情。两者有区别，却又相互依存， 不可分离。稳定的情感是在情绪基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。同样 情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。“1 还有一种小概念的情感 ( f e e l i n g ) 是属于大概念的情感( a f f e c t ) 中的一种。它和情操一样，主要体 现情感现象的内容方面，而且是与社会性需要相联系的那部分情感现象。两者区 别仅仅在于前者与基本社会性需要相联系，而后者与高级社会性需要相联系。m 隋 感一这就是个性的稳定的结构或特征。而情绪是情感所经由表现出来的过程。“” ( 2 ) 情感与认知的区别 卢家楣认为情感是人对客观现实的一种态度上的体验。它在反映具体对象和 方式上却与认知活动迥然不同。认知活动是对客观事物本身存在的反映，如感知 觉反映、思维反映；而情感是以主体为中介的一种心理活动方式，反映的是客观 事物与个体主观之间的某种关系。认知活动是以认知的特有方式来反映对象的， 而情感是以体验的形式反映对象的，并常随以身体内部的生理变化和身体外部的 表情运动。“1 人类的情感是遵循着情绪情感情操这样一个由低级到高级的轨迹 发展的，情感和情操在一个人身上形成的条件主要是社会和教育。一是社会性需 要的发展。情感是与基本社会性需要相联系的，情操是与高级社会性需要相联系 的。所以培养一个人的情感，尤其是情操的一个实质性内容，主要是发展其相应 的社会性需要。二是认知的深化。这里的认知并不仅仅停留在对客观事物的事前 估量和是否满足或超出预期的认知评价水平上，而是涉及到对客观事物的社会意 义的认识和由此产生的观念系统，具有深刻性和稳定性特点。”1 认知是认识论的范畴。“认知侧重把握事物的客观性方面，它遵循客观性原 则，力求主体的愿望、喜好等不介人对客体的把握之中；认知的结果是形成对客 体的普遍性、客观性的观念把握。”1 不管是在东方还在西方，以往及目前的教育在情感方面都有两个误区。第一， 重知识和智力的发展，忽视情感发展，以致出现“情感空白”。其后果是使受教 育者人际关系淡薄，精神方面不健全，身心不能得到全面、健康发展。第二，忽 视情感与认知之间不可分割的关系。在教育中，过于重视认知能力的培养，而且 “卢烈髓编- 1 ：理学与教育咖上j 每= e 黼出版社1 9 9 9 ：2 3 0 。期触令：主编普遍嘲l 学咖北氨北京师范大学出版杜，2 0 0 4 ：3 5 2 章志光主编一瞳l 学咖北京：人民教育出版社1 9 8 4 ：2 8 1 ”。卢家楣主编心理学与 曳育 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：2 3 1 - 2 5 3 “陈佑海体验及其生成l 刀教葡开究与实验2 0 0 2 ，国 4 师生情感距离对初中生的影响 在培养认知能力的过程中忽视情感的影响。 3 本文情感概念的界定 情感概念既源于传统心理学中“情绪”、“情感”的概念，但又不限于其特定 的内涵和用法，而是指相对于人的认知层面、认知领域的情感层面、情感领域。 它不仅是人的心理过程中即时即景出现的“情绪”、“情感”，而且表征着人的整 个的情感发展水平。情感实际上已成为反映人的整个精神基调、情绪表达方式、 情趣爱好，情感体验性质和水平、价值倾向乃至人格特征、精神情操等等。之所 以称之为“情感性”，是因为它们是从情感态度层面，而不是从认知判 断层面；主要从内在动力系统而不是从外在能力系统标识人的道德发展水平。 人的情感形成如下所示： 人的需求体验态度应激行为人际关系 但是本文对情感概念的定义与运用十分宽泛，不仅包括焦虑、高兴等情绪反 应，也包括情感与情操等社会性情感意义，是属于大概念的、广义范畴的情感意 义。 ( 二) 情感距离 1 距离与情感距离 ( 1 ) 距离：对距离( d i s t a n c e ) 的理解更多的是从社会学角度对社会关系 中社会距离与人际距离进行概念界定。 社会距离指人与人之间或群体之间疏远或亲近的程度。在个人方面，如果群 体或成员之间相互作用的强度及频率较大，或者形成其间相互作用的条件较复杂 时，被视为社会距离小。在群体方面，社会距离指在政治思想、文化科学、道德 行为等方面发展程度不同的社会集团间的差异。 人际距离是指在人际交往中，由于诸多因素的影响及人际吸引与排斥力的作 用而导致的人与人之间的感情倾向、亲疏程度和心理距离。一定人际关系中人际 距离的状态，从宏观上是一个社会、一个民族、一个群体的存在是否具有合理性 的标志，从微观上直接关系到个体的存在方式( 包括思维方法与行为方式) 。良 制、蔓教育的问题与挑战思想的同应 m 南京：南京师范大学出版社，1 9 9 9 ：3 1 6 “教育词典 z 哈尔滨：黑龙江科学技术出版社1 9 8 9 ：2 4 1 师生情感距离对初中生的影响 好的人际关系，适当而合理的人际距离，对于社会整体性的合理存在及个体的创 造性发展都有益处。m 从美学角度，距离通常指审美主体与客体之间在时间、空间和心理上的距离、 间隔或差异、对立。心理距离有大小、远近之分，小的距离表现为主客体心理上 的同中有异，主体可通过同化、顺应缩短距离；大的距离表现为主客体心理上的 矛盾与对立。主体对对象取“旁观者”的态度，或缺乏相应的感受力、想像力， 或怀着与对象情境相反的目的、判断情绪，就会自觉不自觉地保持和扩大心理距 离；如果对对象取“分享者”态度，切身感受、体验、理解对象，意识到对象适 应自己的需要，乃至移情于对象，便可在想象中和情感交流中缩短距离，感同身 受，发生共鸣。“1 ( 2 ) 情感距离：一定的人际关系中，人际状态与人际结构不同，人与人之 间在物质、情感、心理上的需求程度也不同，因而人与人之间的情感差距、心理 距离也是不同的。一般认为，这主要是由认知、行为、情绪三方面的因素作用造 成的。认知因素是个体确定选择某种人际距离标准的认识基础。情绪因素影响人 际关系的亲疏程度、深浅程度和稳定程度，决定人际距离的远近程度和变化幅度。 行为因素是形成个体间某种人际距离的确定性因素。1 其发展程度取决于相互之 间的情感卷入程度。根据情感融合的程度，可将人际关系分为情感的轻度卷入、 中度卷入和深度卷入。轻度卷入的人际关系，交往双方共同的情感世界较小；中 度卷入的人际关系，交往双方共同的情感世界较大；深度卷入的人际关系，交往 双方共同的情感世界高度融合。人际关系可以用彼此之间的心理距离来衡量。一 般认为，心理距离实质上就是情感距离。“1 人们之间的关系是亲近的、疏远的、 亦或是矛盾冲突的，是由人自身对他人的看法、态度等情感因素在起支配作用。 2 情感距离：衡量着人际关系状态 人际关系是一个动态变化的过程，人与人之间相互关联的状态要经过一系列 的变化过程，由于诸多因素的影响及人际吸引与排斥力的作用会导致人与人之间 的感情倾向、亲疏程度和心理距离。人际关系状况如何是用距离来衡量的。 齐美尔对人们之间互动的基本形式，以及在此基础上形成的社会群体进行了 深入的研究和剖析。他在分别对人际交往中的二人群体、三人群体、四人群体以 ”袁方主编社会学卣科辞典 z 北京：中国广播电视出版社1 9 9 0 。冯契主旒哲学大辞典 z 上海：e 海辞书出版丰t1 9 9 2 ：1 4 5 4 “1 郭亨杰一c 理学学习与应用 m 上海：b 每教育出版社，2 0 0 1 ：3 7 4 6 师生情感距离对初中生的影响 及多人群体等初级群体进行了不厌其烦的研究后发现，在小群体内的人际交往 中，群体成员之间的互动形式多表现为直接的相互作用，互相作用面比较宽，群 体成员的参与程度较高，群体的维系和约束主要依赖主观的感情需要和习惯，这 种群体通常是以高度一致性和统一性为其特征的。虽然人与人交往不乏内涵工 具性、功利性特征，但若使人际关系长久，且能经历风雨而不变，则在交往与相 处中更应以情感关系为主导，它可以满足个人在关爱、温情、安全感、归属感等 情感方面的需要。 ( 三) 师生情感距离 在对情感、情感距离概念的分析之后，笔者认为师生情感距离是指在学校场 域中，由于教师与学生在教学过程中的交往和体验，使双方在物质、心理、情感 上的需求存在着一定的差距，从而在感情、情绪和态度等方面制约下所形成的亲 疏、远近或差异与对立等师生关系状态。 三、文献综述 ( 一) 师生关系 师生关系是教育教学活动中的一对重要关系范畴，它是在学校场域中形成 的，教师与学生两位主体共同参与教学互动的一种教育关系。师生关系融洽与否 直接关联到教学活动能否正常进行，顺利发展，而师生互动的过程也制约着教学 结果是否能达到预期目标，所以教育理论界一直对师生关系这一话题非常重视， 从哲学、社会学、心理学等多方面、多角度地对师生关系进行理论建构。其中包 括含义的阐释，模式分析，目前师生关系实然状况的批判，影响师生关系的因素 分析以及构建新型、理想型关系模式的论证与倡议等几方面。但是教育理论界对 师生关系的概念及本质认识却也不尽相同。 “师生关系是教师和学生相互作用的性质，以及师生相互对待的态度。”“1 “师生关系主要是师生间在教育过程中所发生的直接交往和联系，师生之间 的直接联系是一种十分复杂的关系体系，就其指向的目标而言，有为了完成教育 任务而发生的工作关系，也有为了单纯满足交往需要而形成的师生之间的人际关 周建国人际交往、社会冲突、理性与社会发展齐美尔社会发展理论述评u 社会2 0 0 3 ，( 4 ) “张焕磨教育辞典 z 南京：江苏教育出版杜1 9 8 9 ：3 1 0 师生情感距离对初中生的影响 系，也有以情感认知等交往为表现的心理关系，按照在什么组织中所发生的关系 来看，又可分为正式关系和非正式关系。” “师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位，通 过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。其中以教育与自 我教育，促进与发展的关系为最高核心层次，由它制约着师生问的管理关系、人 际关系、伦理关系等。”。3 “师生关系是从人类血缘关系中分化出来的一种社会关系，是从人类父母和 子女血缘关系中教育功能社会化分化出来的一种社会关系、职业关系。从历史上 来看，师生关系经历了道德关系、等级关系、教学关系、契约关系、虚拟关系等 不同的发展阶段。后一阶段的关系继承了前一阶段关系的合理因素，以发展出前 一阶段关系所没有的内容。”。1 “师生关系是指教师和学生在教育实践中各自的地位、作用、价值与活动的 联结及其相互作用的状态。”“1 我国学者对师生关系的内涵表述可谓是各有侧重，观点不一。认为师生关系 是一种社会关系、心理关系、教育关系、人际关系或这几组关系的交叉组合等不 同表达。其实，这多种关系仅仅指明师生关系的表面形态和片面特征，而对目前 师生关系现状的批判则主要借助哲学、社会学理论集中于师生关系中的“我一 它”、“人一物”、“主一客”等二元对立观的否定，随即从理论上逻辑性地推导出 师生关系应是“我一你”、“人一人”、“主一主”的统一和谐的关系问题，这样构 建新型的师生关系必然性与必要性就凸显出来。因为“应该是什么的价值观问题” 是指导具体实践的，所以“对话”、“沟通”、“理解”、“平等”、“共生”等词汇成 为理想型师生关系的关键词和意义之所在，改变着现实教学生活中教师与学生的 思想观念，指导实践中的师生互动。 ( 二) 师生关系中情感的因素 随着理论的发展，意识的提升，国内外学者对师生关系的研究转到了对“人” 的研究，强调参与教学过程的教师与学生同时作为主体，作为人的地位、价值、 权力及人的情感认识与理解。诚然，教师是从事教学工作，具备了专业知识、专 业素养，并在实际社会生活中经历过各种情感体验的成人，而学生是正在成长， 0 1 南京蚵驮教育系黼m 北氨人民教育出版丰土1 9 6 7 ：1 4 0 。姜智师生关系模式与师生关系r 锵腱l 力教育译沦1 9 9 8 ，也) “李以应论新刊m 生关系l 力明南民族学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 2 ，( 9 ) 周润智学校教育价值的失落与复归师生关系的社会学解读u 南京师范大学学报( 社会科学 版) 2 0 0 2 ，( 5 ) 8 师生情感距离对初中生的影响 正在发展中的人，他们正在体验着人生的喜怒哀乐等情感滋味。双方作为主体的 “人”，都需要有情感上的满足，快乐地工作，快乐地学习，幸福地生活，健康 地成长。于是，人需要情感，人与人之间的关系相处需要双方的情感付出，这也 同样适用于师生关系中。近来国内外学者开始提出师生之间的情感关系问题。 国外学者对师生关系的研究，其研究范式多是以社会学、心理学、哲学等理 论背景的支持，对师生关系中的情感现象进行具体、实践的探求。 i 西方教育哲学流派关于师生关系的研究主要观点 作为5 0 年代后直接从现代资产阶级哲学理论中新产生出来的存在主义教育 哲学流派，他们认为师生之间的关系应当是一种完全不同于传统的师生关系。它 是一种个人之间的亲密关系，是相互人格的尊重，是两个自由的个性之间的相互 信任。教师与学生间的关系应是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”。在他 们看来，教师是一个帮助学生走向自我实现的人。他促使学生进步，帮助未成熟 的学生寻求获取知识的方法，督促学生对所谈、所听到的每一种知识提出问题加 以思考，并从中找到影响个人发展的有意义的答案。 以雷先科娃、沙塔洛夫和阿莫纳什维利等人为代表的合作教育学流派认为， 教师和学生之间在教学过程中应当是一种合作关系，要真诚地合作。学生在相互 平等和尊重他们人格的基础上努力地与教师进行合作，成为与教师合作的“志同 道合者”，从而改变以往师生不平等的关系，代之以一种合作、信任的关系。 2 西方教育心理学流派关于师生关系的研究，主要观点 以美国布鲁姆( b s b l o o m ) 所领导的一个委员会不仅在1 9 5 6 年公布了认知 领域的教学目标分类，而且又在1 9 6 4 年公布了由克拉斯沃尔( d r k r a t h w o h l ) 具体负责制定的情感领域的目标分类。这一目标分类有五个由低级到高级的阶梯 式水平( 接受一反应一评价一组织一价值或价值复合体的性格化) ，每一水平又分 若干层次，学生在教学活动中是逐步通过这些水平和层次的。情感目标分类的出 现表明，以布鲁姆为首的一批美国教育科研人员不仅重视情感因素，使它与认知 因素一样获得了作为教学目标来考虑的地位。事实上，布鲁姆本人在实践中也十 分重视情感因素，注意自己在教学中的情绪状态。 1 9 6 9 年，美国学者罗森塔尔( r r o s e n t h a l ) 和雅各布森( l j a c o b s n ) 出 版了一本引起强烈反响的著作一一课堂中的皮格马利翁，这种现象称为“皮 格马利翁效应”。此现象究其根本，便是教师的情感投射使然。 此部分主要参考齐施2 0 世纪西方主要教育哲学流派关于师生关系的论述及其启示叫外国教育研 究1 9 9 9 , ( 6 ) 9 师生情感距离对初中生的影响 以德国教育家波尔诺夫、美国心理学家罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义教 育流派源于当时西方盛行的存在主义和“教育人说”思潮的影响，十分强调人的 潜能和价值。在波尔诺夫看来，传统教育是把人看作是可以加工的对象，或者把 人看作是可以培养的生物体。他提出了“有道德的人格教育”，认为只要没有不 正当的限制，就可以自然地在年轻人身上培养自由的，有道德的人格，而教育者 的重大责任是保护这种自然的成长。以研究“健康人”和“自我实现的人”著称 的美国人本主义心理学创始人马斯洛，从他的需要或动机层次说角度指出，在教 学过程中，教师应当按照学生的心理需要来正确激发他们的学习动机和成功动 机。他主张在教学中重要的是使每个学生感到他是自己的“主宰”，而教师的职 责只是在于提供学生的学习机会，使之努力从事真正的学习。 人本主义的“指导性教学”理论主要是持“教育艺术”观。根据这一理论， 教师所关心的决不能是学生的认知活动，而是学生的情感活动。它强调“随机应 变”策略，强调师生间动态的交往。这一理论的创始者罗杰斯( c r o g e r s ) 所关 心的是如何“灵活地”形成一种良好的课堂心理( 情感) 气氛。 罗杰斯认为，教师和学生之间的人际关系质量或“某种独特的心理气氛”是 决定教育工作效果的最重要因素，而造成这种气氛的长期保持不是别的，而是“感 情的态度”。因此，作为教育者必须要珍视个人的价值，对已对人都必须忠诚， 做到与学生之间能双方交流感情。为了能够在教学中真正实现“以学生为中心”， 罗杰斯提出用“促进者”( f a c i l i t a t o r ) 这个专门术语来称呼教师，借以区别同 传统教学中的教师( t e a c h e r ) 的不同。“ 根据哈佛大学零点中心对人类智能的研究，人类不仅有传统教育重视的语言 智能和数学逻辑智能，还有空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、 自我认识智能、自然智能等，所有这些智能对人同样重要，而且只有当8 种智能 有机会相互交叉、对话和融合时，才能产生人特有的智慧，并培养出具有高素质 和品格的人。相反，“如果各种知识在人的头脑中建立联系，有碰撞、对话和交 融的机会，就有可能产生智慧，人就有可能变成有智慧的人。在这种关系中， 不仅有各种知识之间的对话和交融，还有构成自我的各种要素一一感觉、意象、 观念( 包括意识与无意识) 、感情、生活态度、信仰、知识之间的碰撞、对话和 交融。这些异质要素之间相互碰撞和交融的结果是碰撞出智慧的火花。” 们方展画教育j i 牿，匏稿咖上海：e 海教育出 扳社，1 9 9 5 ：2 0 1 - - 2 2 6 齐就加世纪西方主要教育哲学流派关啾关系盼沧述及其启示咖外国教育研究1 9 9 9 ，( 6 ) “田燕对话：生栅中制利：关系叨江粕解群杭i # 报2 0 魄( 5 ) 1 0 师生情感距离对初中生的影响 3 教育社会学对师生关系的研究： 美国社会学家c 库利在社会组织一书中写道：“所谓初级群体，我这里 指的是具有亲密的面对面交往与合作关系的群体。这些群体在多种意义上是初级 的，但主要的意义在于，他们对个人的社会性及其思想的形成是至关重要的。” 同时库利还总结出初级群体的特点：( 1 ) 规模比较小；( 2 ) 直接互动；( 3 ) 具有 情感性等。在学校中，由教师和学生组成的就是一种初级的社会群体，师生之间 与生生之间的互动是直接而面对面的，而且制度规范与情感的作用已成为互动的 重要维系基础。 ( 三) 师生关系对学生的影响 我国学者在对师生关系对学生学习成绩的影响研究中相对欠缺一些，没有从 理论深度上去把握这种影响关系，尤其是情感关系对学生的影响，而只是将其作 为一前提性条件或不证自明的真理直接作为评说师生关系的基础。在此引用上海 师范大学姜立利在其硕士论文初中生师生关系与其人格、交往归因的相关研究 中所借绍的研究进展情况。 “b i r c h l a d d ( 1 9 9 6 ) 研究表明，师生关系对于青少年的成绩的影响是重要 的。官长河的调查表明，师生关系对学生的学习成绩有显著影响。董奇研究发现， 中学生师生关系知觉与其学业成就显著性相关。g o o d e n o w ( 1 9 9 2 ) 的研究发现中学 生课堂归属的知觉与其期中与年末的成绩相关。 当前在这方面的研究停留在相关研究的水平，还没有研究探讨师生关系是如 何影响学生学习的。从理论上讲，与教师关系好的学生更愿