（高等教育学专业论文）大学生创新能力培养的现状、问题、建议.pdf

东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽 我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名： 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位论文的复印件 和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论 文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊 登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权东南大学研究生院办理。 研究生签名：导师签名：日期： 中文摘要 大学生创新能力培养的现状、问题、建议 摘要：二十一世纪是知识经济的时代，随着科技的发展和竞争的加剧，创新对提高国家竞争 力的作用越来越明显，甚至起决定作用。大学生作为建设创新型国家的生力军，承载着推动 国家和社会发展的历史使命，而大学教育作为高等教育的基础，肩负着培养高层次创新型人 才的重任。为了解目前高校创新人才培养的基本情况，本文采用理论与实证相结合的方法， 以南京市4 所不同类型本科院校为例，对大学生创新能力及创新能力培养问题进行研究。 文章主要以大学生创新能力为主要线索，运用问卷调查法了解大学生目前的创新能力水 平以及学校在培养大学生创新能力方面的基本情况。通过调查发现，大学生创新能力处于一 般水平，而高校对大学生的创新能力培养也存在较多问题。影响大学生创新能力培养的问题 主要存在于学生自身、课堂教学以及课掌教学以外的因素三个方面。针对调查所揭示出来的 问题，我们提出了改进大学生创新能力培养工作的建议，即转变教育观念，培养创新型教师， 改革教育教学方式，构建合理的课程体系，完善创新管理制度，加强校园文化建设等。 关键词：大学生创新能力培养 英文摘要 i kp r e s 咖s i 饥狐o na n dm ep 砒l e 嘟a n dm ec ( h j r i t a 衄e a s u l so fm e c o l l e g e s t u d t si n n o v a t i o na b i l i 够c u l t i v a t o d a b s 仃a c t ：呻6 做咖i s m e 懿o f l c f l o w l e d 眵b 雒e d e c o n o m y h m o v 撕o np l a y s m 帆 锄d 懈i l l 】l 眦m 咖d e c i s i ! v e r o l ei i le 1 1 i 姗她m e 枷o n a l 锨哪炳v 铋e s sa sm e 融，e l o 耻饥t o ft 。血1 0 l o 影a n di i l c r e a s c dc 0 m p 甜矗o nc 0 1 l e g es t i 觚b e a rl l l em i 洳t 0 皿o i n o t et h en 撕伽i a l a i 】i ds o l c i a ld e v e l o 脚饥t 嬲m ei i l a i n 触幻c 0 m t r i l c t 吐l ei m l o v a 曲gc 0 啷hi st h en d so f t 量1 e 缸伪锄d 心l eg o a l so fm el l i g h e ro 删o n 托t o d e v e l o p 锄d 缸：r e a s em ec o h e g es t u d e 心 i 1 1 n o v a 6 0 l l 舡ar e s u 比m i s 粥a 1 1 a l y z 髂t 量l ec 0 l l e g es t u d 伽盹si i l ：n 0 啪6 0 n 蹰dm ei i 】n o v a d o nc i l 】t i 聆 b y 恻c a l 锄d p o 拍v e a 脚河s 诎她南u rd i 触疵v e r s i 6 e s i i l n 刎吨舔锄懿锄p l e t 0c a l 巧 o u t a n i i l v 碰鲥o i l t h ep a p e rm a k 鹤1 l e g es t u d 锄临出l i 够t 0i i l 瑚i v a 钯勰t l l em a i l ll i i ：i e u s i r 培aq u e s c i o i m a i 陀 跚叫m e m o dt 0u l d e r 删m ei i 】n ( v 鲥| v ec a p a b i l i 够l e 试o f l es t l j d e l 】峪a tp r 删孤d l l eb a s i c s i l u 撕o na ：b 0 幢t 量1 em s 吸岱t 磕- 饥b yu i l i v c 心i t i 岱t 0 佑s 喊i 1 1 n c i v 撕o na b m 哆o fl l l es t u d 伽晦t l l e 跚e yo e m 丘e s 廿l a tt l l ec o u e g es t i 】d 伽【c s 撕l i 够t 0i 1 1 n c i v a t ei s 砒a 答删l e r e l ，a l r l d 吐l e r e 骶m 锄y 咖b l e m sa b o mt 量圮i 1 1 1 1 0 、，撕0 n 曲i l 时c u l t u i ei i ln 硷瑚i v 砥6 髂1 kn 坷o r 正l 呶娲t 0a 侬娥圮 s t u d 铷晦i 1 1 n w a 缸o n 曲i l i 锣a d t u a 【i s 忸i l lm r a r s t 量l e ya r e 吐圮s t | 吲【饥t sm a i l 蚓i v 娼m e d 蝴蛐趾d 恤湘& 熵o u 招i d e 龇d 粼t h e 阱愀s 锄e a d v i c e s 幻 i 1 1 1 p v es t l 】d 锄吐s i l l n c 眦a l i o na b i l i 秒i i l0 0 彻蒯o n 丽l l lm e 址1 0 v e 咖b l 朗 1 s s l i c h 嬲t 0 曲衄g e 心 。( 0 nc 0 卿钠，缸a i l lm ei 1 1 n ( y v 疵t ea c ；h e 喝r e c d 【u d a l 锄dt e a c 托i 培m 反h 瓜bc 0 幔栅 ar e 勰0 l l a b l ec i l r r i c u l u m 缌、棚缌t 0i i i l 唧t 量l ei n n o v a 缸mm 锄a g 伽舱ms y s t a ：i l ，s n 疆培由饥m e m p u sc i 岫c 0 唧血u ；妇l 觚d s o o n k e yw o r d s ：c o l l e g es t u 蛐山n o v 撕0 n 曲i l i 坝q 埘v a 脚 目录 目录 摘要i b s t r c i i i i 第一章绪论1 第一节问题的提出及研究意义1 一、问题的提出1 二、研究意义1 第二节文献综述2 一、国外相关研究2 二、国内相关研究4 第三节研究思路与方法6 一、研究思路6 二、研究方法7 第二章大学生创新能力培养的理论研究与实践展开8 第一节大学生创新能力培养的理论研究8 一、创新能力的概念8 二、创新能力的特征9 三、创新能力的构成1 0 第二节大学生创新能力培养的实践展开1 l 一、国外高校创新能力培养1 l 二、国内高校创新能力培养1 2 第三章能力调查与大学生创新能力现状1 5 第一节能力调查概述1 5 一、问卷设计及计分方法1 5 二、调查对象及样本分布1 6 第二节大学生创新能力现状：1 7 一、冒险性1 7 二、好奇心1 9 三、想象力2 l 四、挑战性2 3 五、总体特征2 5 第四章培养调查及大学生创新能力培养现状3 0 第节培养调查概述3 0 一、问卷设计及计分方法3 0 东南大学硕1 学位论文 二、问卷的项目分析及信度检验3 1 第二节大学生创新能力培养现状3 2 一、课堂教学3 3 二、课堂教学以外的因素4 4 第五章大学生创新能力培养的问题与建议5 3 第一节大学生创新能力培养的问题5 3 一、大学生自身的问题5 3 二、课掌教学的问题5 3 三、课堂教学之外的问题5 4 第二节大学生创新能力培养的建议5 5 一、转变教育观念5 5 二、改革教育方式5 6 三、培养创新型教师5 6 四、构建合理的课程体系5 8 五、完善各种管理制度5 8 六、加强校园文化建设5 9 i l ；：j ；端6 1 附录6 3 附录1 能力调查6 3 附录2 培养调查6 7 攻读硕士学位期间发表的论文7 0 i v 第章绪论 第一章绪论 “创新是一个民族进步的灵魂，是个国家兴旺发达的不竭动力。 - 江泽民 第节问题的提出及研究意义 一、问题的提出 自二十世纪后半叶起，知识经济已初现端倪。到了二十一世纪，知识经济迅猛发展，已 经成为世界各国经济发展的主要模式。而知识经济的核心在于创新，因此，世界各国，尤其 是发达国家，都不约而同地将创新作为国家可持续发展战略的一个重要内容。 胡锦涛同志指出，提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是 提高综合国力的关键。而创新的基础在于创新型人才的培养，2 l 世纪国与国之问的竞争，归 根结底是知识的竞争、人才的竞争，特别是创新型人才的竞争。大学生作为参与国家未来建 设的有生力量，是现代社会创新型人才的预备队；大学教育作为高等教育的基础，担负着培 养和造就创新型高层次专门人才的重任。因此，高校应特别重视大学生创新能力的培养，要 善于发现并利用每个学生的心理特征优势，营造良好的创新人才培养环境，加强实践训练与 个性发展，开发学生的创新潜能，激发学生的创新精神，培养出富有创新能力的高素质人才。 在这样一个凸显创新的社会背景之下，近年来，中国的教育也充分认识到了培养创新人 才的重要性，将创新能力的培养列为教育的重中之重。中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定中明确提出，要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实 施素质教育 ，以此为契机引发了整个教育领域对学生创新精神及创新能力的研究和实践热 潮。众多的高等教育研究人员也从多角度对我国大学生创新能力的培养进行了深入探索，这 些研究对大学生创新能力的提高起到了积极的引导作用。 然而，虽然目前我国大部分高校都提出了培养创新型人才的口号，但是在实际的培养过 程中，却存在着不少问题，大学教育还没有在最大限度上促进学生创新能力的发展。正是基 于这一考量，本研究试图从大学生创新能力及创新能力培养的现状入手，发现大学生创新能 力培养中存在的问题和不足，从而为大学生创新能力培养提供建设性的参考意见。 二、研究意义 具体而言，本研究希望在以下几个方面为高校创新人才的培养研究工作做出一些贡献。 1 通过对在宁几所不同类型高校大学生创新能力的调查，客观了解目前大学生创新能力 所处的基本水平，并发现其中存在的问题。 2 通过对在宁几所不同类型高校大学生创新能力培养情况的调查和分析，了解大学生创 新能力培养的现状，进而发现大学生创新能力培养过程中存在的问题与不足。 3 综合分析大学生创新能力及其培养工作的现状和问题，在此基础上，提出可行性建议。 总之，我们希望通过本研究进一步引发高校对大学生创新能力培养的重视，为高等院校 今后更好地对大学生进行创新能力培养，全面推进素质教育，提高大学生教育质量提供积极 东南大学硕上学位论文 有益的帮助。 第二节文献综述 国内外关于创新能力培养的研究，无论是在理论上还是实践方面都取得了显著成绩。在 此，我们对国内外创新能力培养的理论研究进行了总结，并介绍国内外高校创新能力培养的 实践情况。 一、国外相关研究 在进行研究之前，我们首先对创新与常说的“创造 这一概念做一个简单的区分。创新 与创造密切相关，虽然二者有一定区别，但在某些| 青况下，它们是可以互相包容，互相替用 的。中国创新教育研究者张武生认为，“创新是一个综合的概念，是包括教育在内的各种社会 事物进步与发展的共同因素。具体地说，创新是指主体( 人) 为了一定的目的，遵循事物发 展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动 。 创新与创造的联系与区别主要表现在：创新与创造都强调“创”，但创新可以是对现有事物 进行“创”从而使之完善，而创造必须是首创，必须是自 所未有的；创新与创造都强调“新”， 但创新所强调的“新”是在水平和层次上具有比较性、相对性，而创造所强调的“新”在水 平和层次上要求更高，必须具有开创性；创新强调事物由种形态到另一种形态的“转型， 但本质上不一定发生变化，而创造则是强调事物的“质变 。中国广义创造学理论体系的创 立者甘自恒教授对创造的理解是“使主体综合各方面的信息，形成一定目标，进而控制或调 节客体，产生有社会价值的，前所未有的新成果的活动状况” ，他认为创造和创新具有广泛 的共同性，两者的内涵和外延基本吻合，所以创新就是创造，二者在许多场合是可以互换使 用的。综合以上观点我们认为，创新比创造涵盖的范围更广，创新包含创造，是首创和革新 的统一，创造是创新的最高层次，且在很多情况下二者是可以互相替代的。基于此，本文认 为创新与创造属于同一概念范畴。 从2 0 世纪初开始，基于科技发明创造对经济发展的巨大作用，国外许多心理学家、教育 学家、经济学家以及未来学家，都十分注重对创造能力及其培养的理论研究和实践运用。所 以关于创新以及创新能力的研究首先始于人们对创造能力以及创造过程的关注。 1 9 0 6 年，美国专利审查人普林德尔在美国电气工程学会会议匕提交的论文发明的艺术， 开创了研究创新思维和方法规律的先河，该著作最早提出对工程师进行创新能力训练的建议， 并举例阐述了一些逐步改进发明的技巧和方法；后来另专利审查人在其撰写的发明家的 心理学中专门有一章讲述发明方法。同年，克劳福德在其发表的创新思维的技术中提 出特性列举法。1 9 2 6 年，美国心理学家沃尔斯提出“创造过程的4 个阶段 ：准备期：搜 集资料，将新知识与1 日经验相结合；酝酿期：暂搁置问题，其实潜在意识还在思考；豁 中小学音乐创新教学实践研究 j 钆 h t t p ：佃wl x y z c m i c l e s h 吨 r t i c le a s m i c l e i 嘲5 3 8 杨华新时期大学生创新能力培养的探索 d ： 硕七学位论文 长春：长春理工火警2 0 0 7 甘自恒仓i 齄学原理气镌h 义自蟠学 m 北京：科学 j 版社2 0 0 3 3 纷3 3 7 创意聚焦未来 j 0 l h t t p ：f i n a n c e s i 胞c 佩c n g 2 0 0 7 0 9 0 6 1 9 5 6 3 9 5 4 0 2 6 s h t m l 2 第章绪论 朗期：突然顿悟，找到关键之处；验证期：将顿悟的观念付诸实践，并验证其可行性。哪! 9 3 2 年，美国统计学家卡特尔用了近3 0 年的时间，对3 6 3 7 位杰出人物的创造性人格特征和动机 因素进行了多次统计研究，寻找创造能力相关因素。1 9 3 8 年，被誉为“创新工程之父 的奥 斯本制定了“头脑风暴法”，并取得成功。为推广这种方法，他撰写了一系列著作，并深入到 社会各界组织大家运用这些方法。留1 9 5 0 年，美国心理学会会长吉尔福特在他的篇题为论 创造力的演讲词里提出，创造力是指最能代表创造人物特征的各种能力，它由集中思维和 发散性思维构成，其核心是发散性思维；智商只是创造性才能的一个必要条件。 美国经济学家熊彼特( j a s e h u m p e t e r ) 于1 9 1 2 年最先在德文版经济发展理论一书 中提出了“创新理论”( i n n o v a t i o nt h e o r y ) ，由此成为创新理论研究的鼻祖，但他主要是 从经济角度，以企业为主要研究对象，对技术经济间的基本互动机制进行了考量。从经 济学角度将创新定义为“新的生产函数的建立 。固美国经济学家舒尔茨在他的代表作人力 资本投资中指出，是否具有技术知识和创新能力的人力，对经济发展的贡献大小不同，这 种不同源于他们所受的教育和训练不同，源于社会、学校和个人对人力资源开发的程度不 同。 这些都为西方创新理论的研究和创新实践的进一步展丌注入了“动力剂”，增强了 各国创新能力理论研究和实践发展的后劲。 2 0 世纪8 0 年代，基于知识经济的发展，心理学和脑科学的一些新成就给创新能力研究注 入了新的活力，开辟了新的研究领域，对创新能力形成与社会心理因素的研究有了新的拓展。 如8 0 年代初斯佩利的脑理论、麦克连脑部三分模型理论和赫曼的全脑模型理论都为创新能力 的研究和开发提供了科学依据。 此外，各国专家学者还完成了一系列创造性测试量表的编制。 本研究中的“能力调查”部分所采用的就是威廉斯的“创造力倾向量表”。 随着知识经济时代的到来，科技的发展和社会的进步对创新能力提出了更高要求。中外 许多国家纷纷把对主体创新能力的培养作为教育改革的核心思想，力求以此来培养创新人才， 进一步推动经济发展和社会的进步。在此动机的驱使下，世界各国的高等教育改革都把培养 创新能力和创新精神放在重要位置。 7 0 年代末，美国教育界提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标，并且先后在一些 大学里设立了创新中心，以指导学生的创造发明活动。许多大学中开设了一系列专门训练和 培养大学生创造能力和方法的课程，如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等； 1 9 8 9 年，美国发表了一份题为美国人应有的科学素质的报告，这份报告可以说是培养和 造就未来高素质创造性人才的宣言书。9 0 年代以来，随着知识经济全球化发展趋势的加强， 国家间的竞争更多地取决于知识创新和人才培养。为适应这种发展趋势，英国也将创新人才 培养提上了高等教育改革的日程，并接连发表了高等教育的框架和2 1 世纪的教育和训 创造i 固程的阴倜陪段( 霄a n a s ，1 9 2 6 ) 日3 0 l h t t p ：加帆h k b u e d l lh i 旷i c a t cp r o c e s s h t m l 创意聚焦未来 j 0 l h t t p ：f i n a n c e s i n 扎c o 札c n g 2 0 0 7 0 9 0 6 1 9 5 6 3 9 5 4 0 2 6 s h t m l 陈暂睑论创新能力的整合培养 d ： 硕士学位论文 武汉：华中师范大学，2 0 0 3 东北大学学生创新中心 毗 h t t p ：i n n o v 鹏ue d 也c l l 杨丹宇国外创新教育分析及启示 j 东莞理工学院学抿2 0 0 2 ( 6 ) ：6 6 7 0 陈若松论创新能力的整合培养 d ： 硕 坞僦文 武汉：华中师范大学，2 0 0 3 3 东南人学硕二l 学位论文 练等教育白皮书，提出高等教育要从注重古典人文教育转到重视现代科技教育，文理并重； 从重视专业人才培养到积极开展综合教育和跨学科培养；更新教育观念，实施宽口径综合课 程教学，加强复合型人才培养，提高科技竞争力，使高等教育更有效地为经济社会服务。英 国的牛津、剑桥等几所著名大学在创新能力教育方面都取得了显著的成效。前苏联则在全国 建立了l o o 多所创造发明学院，组织大学生和青年技术工作者学习从事发明创造的基本原理 和方法，并进行技术革新实验。欧洲共同体创办了“欧洲高等学校研究生院 接纳成员国富 有创造力的大学生学习深造，从事科学研究和科学发明工作。针对世界各国把创新教育列入 培养目标的实际，联合国教科文组织指出：“2 l 世纪是创造教育的世纪”。 二、国内相关研究 与国外相比，我国学者对于创造及创造力的研究起步稍晚。2 0 世纪4 0 年代，著名教育家 陶行知对儿童创造力进行研究，这是我国学者创造力研究的丌始。2 0 世纪8 0 年代从日本和美 国引入现代创造力及其培养研究，对于创新能力的研究才开始真正兴起和逐步发展。比较突 出的有中央教科所创新教育研究与实验课题组的研究成果和张武升的教育创新论等。 创新教育研究与实验课题组提出：“人的创新意识、创新精神和创新能力，主要是后天培 养和教育的结果，而要培养，要靠创新教育”。张武生在其著作中提出“创新能力是指个体 在支持的环境下，以知识和经验为基础，经过思考与实践，善于发现新知识，产生新观念、 新设想、新方法的能力及特殊的人格特征” 。陈若松在论创新能力的构成要素及其功能 中提出“创新能力是指主体在创新活动中表现出来的创新思维能力与创新智力化能力和创新 人格化能力的内在整合体。其中，创新思维能力是核心和关键，创新智力化能力是基础和手 段，创新人格化能力是动力和方向 固。武欣、张厚粲在创造力研究的进展中论述了心理 学领域中对创造力研究的新进展。 近年来，随着素质教育的深入开展，国家倡导高校实施创新教育、加强创新型人才培养。 在1 9 9 9 年6 月召开的第三次全国教育工作会议上，江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发 展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在 培育民族创新精神和培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。 针对高等教育在培养创新人 才中的重要地位，1 9 9 8 年通过的中华人民共和国高等教育法规定：“高等教育的任务是培 养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。胗 。教育部在1 9 9 8 年1 2 月制订的面向2 1 世纪教育振兴行动计划中明确规定：“高等学校要 跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。 高雪莲国外创新型人才培养模式对我国高等教育改革的启示 j 高等农业教育2 0 0 7 ，l ( 1 ) ：8 鼬7 阎立钦高等教育研究 m 武汉：商等教育研究杂志他2 0 0 1 7 3 - 7 5 张武升教育刨新论 m ，e 海：一熵教育h 版弛2 0 0 1 1 2 陈若桧论自l 新能力的构成要素及其功能 j 湖北社会科学。2 0 0 5 ，( 1 ) ：9 争9 8 武欣，张厚粲创造力研究的进展叫北京师范大学学垠1 9 9 7 。( 1 ) ：1 3 一1 8 阎立铣创新教育：面向2 l 世纪我国教育改革的抉择 c 北京：教育科学出版祉1 9 9 8 1 0 7 教育部人事司组高等教育法规概论 m 北京：北京师范大学：1 9 9 9 3 5 9 教育瓤面向2 l 世纪教育振兴行动计划学习参考资料 m 北京：北京师范大学出版丰上1 9 9 9 7 4 第章绪论 在此期间，大学生创新能力培养的理论和实践研究方面也取得了良好的进展。关于国内 大学生创新教育、创新能力培养方面，在学习借鉴国外先进经验的基础上，也做了很多相关 研究。如余国宇在高校如何开展创新教育中提出开展创新教育活动应“树立新观念，提 高师资素质，采用科学的教学内容和方法、开设第二课堂、注重个性教育 等建议。岳晓东 在大学生创新能力培养之我见中提出了教学评估的新方式，他认为教学评估要突破过去 教什么就考什么的套路，要大力倡导大学生对考核科目的自主性和参与性，以此提高学生的 创新精神和参与热情。圆陈中文在创新：高等教育改革的核心问题中就如何培养大学生的 创新意识和创新能力做了具体论述。固刘宝存在创新人才理念的国际比较中对创新人才的 理念进行了国际比较，以期弄清创新人才的内涵，更好地培养创新人才。吴玮在其硕士论文 本科生创新能力培养的制度化研究中提出“对创新能力培养进行制度化建设的必要性”， 并且在对中美两国荣誉学院进行比较研究的基础上最终完成有利于创新能力培养的制度体系 的构建，包括“预备环节、教学过程环节和评价环节 。张玉荣在高校培养创新型人才之 研究中指出“培养创新型人才是高校的核心目标，系统论述了高校创新课程体系及教学模 式的构建，并阐明了高校培养创新型人才的三个根本保障” 。韩雅丽在大学生创新精神和 创新能力的培养中从“更新教育观念，培养创造型教师，充分发挥学生的自主性，确立厚 基础、宽口径、高素质的培养模式，重视学生实验活动，营造创新氛围 等方面论述了对大 学生创新精神和创新能力的培养问题。张洪儒、谢志英在大学生创新教育与创新能力的培 养中结合河北理工大学自动化专业，在构建创新教育模式、培养学生创新能力方面进行了 探讨和研究。段成芳在其硕士学位论文中阐述了制约大学生创新能力培养的教学管理行为中 的各种因素，提出以改革当前的高校教学管理来全面促进大学生创新能力的培养。 梁军、张 英杰等在创造个性化发展环境培养大学生创新意识与创新能力中指出，高校应在教育教 学中创造有利于个性化发展的学习环境，为学生的自主学习提供优良的师资队伍和优质的学 习资源，营造宽松的学习氛围。 关于创新能力教育和大学生创新能力培养的相关著作络绎不 绝，分别从不同角度对大学生创新能力的培养进行了论述，推动了大学生创新能力培养理论 的进一步发展，同时也对创新能力培养的实践起到了指导作用。 我国部分高校较早就以大学生创新素质、创新能力培养为目标进行了一系列有益尝试。 例如清华大学针对本科生创新能力培养推出s r t 计划，即大学生研究训练计划( s t u d e n t r e s e a r c ht r a i n i n g ) ，学校组织一批科研课题，并在经费和条件上予以一定支持，由本科生 余国鲁高校如何开展自i 新教育啪揪步与对筑2 0 0 7 ( 6 ) ：7 2 岳晓采大学生刨新能力培养之我见啪高等教育研究2 0 0 4 2 5 ( 1 ) ：8 4 _ 9 l 陈中艾创新：高等教育改革的杨d 问题 j 科技进步与对毵2 0 0 7 ，( d ：7 卜7 2 刘宝存；创新人才理念的国际比较u 比较教育研宽2 0 0 3 。( 5 ) ：6 - 1 l 吴堆本科生创新能力培养的制度化研究 d ： 硕士学位论文 杭州：浙江大学公共管理学院2 0 0 7 张玉策高校培养创新型人才之研究 d ： 硕僦论文 成都：四川师范大学经济学院2 0 0 l 韩雅丽大学生创新精神和创新能力的培养 j 经济师，2 0 0 4 ( 1 ) ：9 6 - 9 7 张洪儒j 谢志荚大学生创新教育与创新能力的培养 j 河北理工大学学抿2 0 0 6 6 ( 1 ) ：1 3 9 - 1 4 0 段成芳培养大学生创瓤能力的教学管理改革 d ： 硕十学位论文 长沙：湖南农业大学j2 0 0 5 粱军，张英杰等创造个性化发睦环境培养大学生劬新意识与创新能力【j 高等教育研究2 0 0 5 ，2 l ( 2 ) ：6 l 咆 5 东南大学硕t 掣位论文 在指导教师的辅导下，对课题进行研究。中南大学进行基地建设，2 0 0 1 年分两批建立了1 0 余个面向全校的教育示范基地，其中包括学生科技四个创新活动基地、一个创新示范基地、 一个学生学术基地，努力营造浓厚的大学生科技创新学术氛围，提高学生的整体素质和创新 能力。为大学生科技创新活动提供充分的硬件和软件支持，创造宽松的科技创新环境。哈尔 滨工业大学设立了旨在培养具有创新意识的拔尖人才的实验学院。此外还有浙江大学的竺可 桢学院，东南大学的吴健雄学院都是培养创新人才的典范。 从以上关于创新能力理论和实践的研究来看，大部分研究都是从理论思辨的角度对创新 能力及其培养进行论述，并且一般仅局限于某个方面，如创新制度管理、促进创新的教学改 革、创新能力指标体系的构建、创新的校园环境建设、校园文化建设等方面；部分学者从综 合的角度对大学生创新能力培养进行研究，虽然涵盖内容比较全面，但研究还不够深入。虽 然部分高校已经开展了培养创新人才的实践，但学生现有的创新能力现状如何，现行的创新 能力培养的实践是否促进了大学生创新能力的发展等等，这些问题都有待进一步研究。由此， 本文力图从实际出发，通过对几所不同类型高校大学生创新能力及其培养的问卷调查，对大 学生创新能力培养问题进行量化研究，以期更好地促进大学生创新能力的培养。 第三节研究思路与方法 本研究以在宁4 所不同类型高校的大学生为研究对象，试图了解不同院校、不同年级、 不同性别以及不同学科大学生自身创新能力的现状，以及各高校对大学生创新能力进行培养 的基本情况。在此基础上，分析这几所高校的课堂教学以及课堂教学以外的因素是如何对学 生创新能力的培养发挥作用的。 一、研究思路 本研究在查阅大量相关资料并进行问卷调查的基础上，对大学生创新能力及创新能力培 养现状进行分析，进而发现存在的问题，以期有针对性地提出对策建议。 第一章，介绍大学生创新能力培养的研究背景、研究目的和意义，总结国内外相关研究 理论和实践成果，阐明论文的研究内容和研究方法； 第二章，阐述大学生创新能力培养的相关理论，对国内外高校创新能力培养实践进行简 单介绍； 第三章，进行抽样调查，通过对“能力调查及其结果的分析，得出大学生创新能力的 现状。对不同院校、不同年级、不同性别和不同学科学生的创新能力状况进行比较，从中了 解大学生创新能力在院校、年级、性别和学科方面存在的差异。 第四章，进行抽样调查，通过对“培养调查”及其结果的分析，了解大学生创新能力培 养的现状以及在院校、年级、性别和学科方面存在的差异。 第五章，分析课堂教学以及课堂教学以外的因素在培养大学生创新能力方面存在的问题， 李越大学生创新能力培养研究 j 清华大学教育研究2 0 吆( 5 ) ：5 3 5 9 陈新华大学生刨新能力培养与实践 j 湖南师学报，2 0 0 3 ，2 ( 4 ) ：7 6 _ 7 7 6 第章绪论 并有针对性地提出可行性建议。 二、研究方法 文献分析法。文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对 事实的科学认识的方法。通过查阅与创新能力尤其是大学生创新能力相关的著作以及期刊资 料，了解创新能力相关理论的发展，各国创新能力理论和创新能力培养的研究现状，把握研 究的方法、进展以及存在的问题，明确研究思路，以便在前人研究的基础上进行新的研究， 使自己的研究少走弯路，提高成效。 问卷调查法。问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或 征询意见的调查方法。根据问卷分发和回收形式的异同，分为直接发送法和间接发送法；根 据问卷填答者的不同分为自填式和代填式两种。本调查采用的是直接发送法和自填式调查。 对调查所得数据采用s p s s l l 5 进行分析。具体来说，调查问卷包括“能力调查”和“培养调 查 两份问卷。“能力调查”直接采用研究创造力发展的著名学者威廉斯先生设计的“威廉斯 创造力倾向量表”。威廉斯认为，创造行为可以分为认知和情感两部分。认知行为包括了行为 的流畅性、变通性、独创性和精密性；情感行为包括了行为的冒险性、好奇心、想象力和挑 战性。本研究提供的“威廉斯创造力倾向量表”选自台湾修订的“威廉斯扩散性情感测 验 ，该量表已经过科学检验和大量的实践验证，被认为是衡量创新能力的权威性量表。而 “培养调查 则是笔者通过搜集参考大量相关资料并结合目前大学生创新能力培养的实际情 况，事先进行了预调查和信度分析，最后编制而成的，具有一定可靠性和科学依据。 长备i ) 理咨询网 d b 眈 h t t p ：佃嘲c c x l z x 鼠c o m 7 东南大学硕1 j 学位论文 第二章大学生创新能力培养的理论研究与实践展开 在第一章中，我们介绍了大学生创新能力培养研究的研究背景、研究目的和意义，概述 了国内外相关研究理论和实践成果，并阐明了论文的研究内容和研究方法。在此基础上，本 章主要分析大学生创新能力培养的相关理论，并简要介绍国内外部分高校在创新能力培养方 面比较成功的一些做法。 第1 了大学生创新能力培养的理论研究 从1 9 1 2 年美国经济学家熊彼特首次提出“创新”以及“创新理论以来，国内外关于创 新理论的研究非常丰富。在此，本文仅从创新能力的概念以及创新能力的特征和创新能力的 构成三个方面予以介绍。 一、创新能力的概念 中文“创新 一词出现较早，不过，词意与现代不同，主要是指制度方面的改革、变革、 革新和改造，并不包括科学技术的创新。据目前所见资料，最早见于魏书：“革弊创新者， 先阜之志也。 创新，辞海罩讲创是“始造之也”，是首创、创始之义：新，初次出现， 与旧相对；才、刚之义。由此，创新主要有三层涵义，一是抛开旧的，创造新的；二是在现 有的基础上改进更新；三是指创造性、新意。1 9 1 9 年，我国著名教育家陶行知先生第一次把 “创造 引入教育领域。他在第一流教育家一文中提出要培养具有“创造精神”和“开 辟精神”的人才，培养学生的创造能力对国家富强和民族兴亡有重要意义( d 。在国外，熊彼特 的“创新理论”( i n n o v a t i o nt h e o r y ) ，主要是从经济学角度，以企业为主要研究对象对技 术经济间的基本互动机制进行考量。从经济学角度将创新定义为“新的生产函数的建立 。 圆现在已有众多专著谈及企业创新的问题。目前，关于创新范畴的多种表述，从不同角度各人 有不同理解。现代创新理论认为，创新是指人的思维活动和实践活动具有创造性、具有不同 于前人或在前人的基础上实现超越的独特的更进步对待事物的途径和方法；创新不仅仅是一 个发明与发现的过程，而且是一种改进和再创造的过程。 如我国学者李景山就认为：“创新 能力是人类区别于动物的本质特征和标志之一，是主体通过有目的的创新行为表现出来的积 极的心理取向。创新是一种有目的的行为，而创新能力则是实施这种有目的的行为所必须具 备的能力 。 综上所述，不管是中国古代的创新、熊彼特从经济学角度定义的创新，还是现代创新理 论以及其他学者们所认为的创新，它们在揭示创新不同层次的涵义、创新在技术经济间 的基本互动机制中的表现，以及介绍创新所具有的属性和创新的过程、本质等方面都有其可 取之处。笔者认为，创新不单纯是一种技术过程，它是内心的一种激情，是更好更科学地改 张民生陶行知的 婧思想与实践 m 上海：一 辫音乐出版社2 0 0 0 5 嘲0 东北大学学生创新和d d b 0 l h t t p ：i m 州n e ue d u c n 王章觐徐枞巍商皎j 刚支创新能力绦舒牙价：原则、指标、模型与方法 j 中国科技论眩2 0 0 5 。( 2 ) ：3 粥8 李景山论犬学生创新能力培养 d ： 硕士学位论文 哈尔滨：东北师范大学，2 0 0 3 8 第二章大学生创新能力培养的理论研究j 实践腱开 变原有事物的一种欲望所付诸实践的产物；创新是一种实践性的活动，是将要进行创新的个 体在一定的目的下运用创新能力对原有事物做出科学的改进。 对于创新能力的本质，不同的学派观点各异。以桑代克为代表的行为主义学派认为创新 是一个尝试错误的过程，带有渐进的性质。在这种过程中，适宜的联系逐渐建立，并通过强 化得到巩固，不适宜的联系则逐步消退。动物或个体在不断尝试错误的过程中，最终找到问 题的解决办法。而以弗洛伊德为代表的精神分析学派则认为性的好奇心是探究事物本来面目 的源泉，创造者是受了挫折的人，他们在性生活方面不能得到满足，因而想在创造中得到满 足。尽管精神分析学派对创造者的人格特征进行了分析，但这种分析方法过于主观，因此相 对而言显得过于偏激。 而综观我国近十年的研究成果，虽然学者们对创新能力的理解各不相同，但是总的来说， 对创新能力内涵的阐述基本上可以划分为三种观点：第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为 代表，认为创新能力是个体运用切己知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、 新颖、有社会或个人价值的产品的能力。第二种观点以安江英、田慧云等为代表，认为创新 能力表现为对已有知识的获取、改组和运用以及对新思想、新技术、新产品的研究与发明两 部分。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手，以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等 为代表，认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知 识以及综合性知识四类。上述三种观点，尽管表述方法有所不同但基本上能将创新能力的内 涵解释清楚。 以上我们总结了国内外专家学者们对创新能力内涵的理解，那么具体到大学生创新能力 的内涵又是怎样的呢? 笔者认为，刘助柏教授对于大学生创新能力内涵的界定是比较到位的， 即“对大学生来说，创新能力更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新 事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力 。他对大学生创 新能力内涵的界定既结合了大学生这个特定群体在特定学习环境中所具有的行为特征，同时 还结合了大学生在特定年龄阶段的个性心理特征，较于其他一些关于大学生创新能力内涵的 界定更为全面深刻。 二、创新能力的特征 从创新的定义看，创新的个体要对原有的事物有一个准确全面的认识，如果对原有事物 的认识就是错误或者片面的，那创新只能是无本之木、无源之水；然后创新的个体要有完成 创新的能力；最后创新的个体需要有进行创新的动力，即进行创新的目的。从创新的外部特 征看，创新的个体不仅要有百折不挠的毅力、勇于怀疑的精神、发现问题的能力，还要有勇 于尝试、勤于实践的习惯等。 那么就大学生而言，创新能力具有哪些特点呢? 美国心理学家托伦斯的研究发现，创造性学生通常具有较强的好奇心，不断地提问，思 吴堆本科生创新能力培养的锘n 度化研究 d ： 硕：t 焉当位论文 杭州：浙江大学公共管理学院2 0 0 7 彳谢曙李远航大学生创新能力培养研究综述u 大学教育抖肇2 0 0 8 ，( 1 ) ：2 毗3 刘助枫粱屁知识刨新学 m 北京：机械工业i j 版考匕2 0 0 5 1 3 0 9 东南大学硕1 二学位论文 维和行为的独立性强，个人主义，想象力丰富，不随大流，不过多依赖集体的意志，主意多， 喜欢搞试验，顽强、坚韧，富于幻想等等。 大学生正处于身心、学识不断发展的阶段，在外界环境和自身因素的作用下，除具有托 伦斯所认为的创造性学生所具有的一般特征外，有学者将学生的创新能力概括为主动性、协 作性和发展性这三个具体方面。圆 1 主动性。创新能力的主动性表现为，大学生主动地学习、参与各项科研创新活动，充 分发挥自身主体的积极作用。高等教育中既要教师发挥主导作用，积极引导，更需要学生发 挥能动性，主动参与，只有把两者有机地结合起来，才能使学生在深层次的参与中，通过自 主的“做 与“悟”，培养创新能力，发挥个性优势。 2 协作性。创新能力的协作性表现为，由若干人或若干单位共同配合完成某任务。大 学生的创新能力不只是跟他们的智力因素有关，个性品质中的协作特征作为非智力因素在很 大程度上也影响着他们创新潜能的发挥。大学生创新能力的发展必须基于协作精神的树立， 这是具有创新能力的重要特征。 3 发展性。创新能力的发展性表现为，创新能力不是一成不变的，它是一种潜在的综合 能力，受多种内外因素的影响，大学生正处于身心不断发展的阶段，其创新能力必然随着个 体知识结构、思维方式的进步以及更多深层次的实践活动而不断提升。 综合以上对于创新能力特征的论述可以看出，学者们不仅从学生的性格、行为等方面对 创新能力的特征进行了论述，还进一步深入到大学生进行创新活动所需要的主动性、协作性 和发展性等方面进行论述。这些观点在阐明创新能力基本特征的同时，还结合了大学生这个 特定群体的身心发展的实际情况，论述