（教育学原理专业论文）教师权威的重新审视和探析.pdf

教师权威的重新审视和探析中文摘要 教师权威的重新审视和探析 中文摘要 随着基础教育改革的发展，教育理论研究的深入，传统教师权威受到多方面挑战， 教师权威问题日益成为教育教学研究和关注的焦点。中学阶段正值青少年认知、情感、 价值观发展的关键期，这一时期，学生自主性增强、知识面拓宽，对教师的依赖感逐 渐减弱。教师需适时转变权威以促进学生发展，对教师权威问题的研究具有重大理论 和实践意义。 教师权威是教学中不可或缺的因素。课堂教学顺利进行、学生身心健康发展和教 师角色发挥都离不开教师权威的正确运用，教师权威有存在必要。合理的教师权威能 对学生产生积极影响，合理的权威应该是民主的、理性的、适度的。教师权威必须在 合法性的基础上行使。 我国目前教师权威存在着实质权威被削弱、教师权威主义和教师权威被异化等问 题。原因有三：第一，从教师方面考虑，角色认识模糊、专业水平不高、社会任何度 低和部分教师师德低下造成权威的弱化；第二，从学生方面考虑，知识获得途径的多 样化、自主性增强和独生子女个性过于张扬削减了教师的权威性；第三，从社会方面 考虑，市场经济浪潮下拜金主义价值观的影响，教育产业化的舆论引导影响了教师权 威树立。 引入对话教学可以有效解决教师权威问题。对话教学是尊重师生双方主体性、培 养生成性思维创造性品质、追求生命意义的教学形态。在对话教学中，师生双方是民 主平等的，可以畅通无阻的沟通交流。 教师权威转变需从以下几个方面着手：一、转变教育观念，引入合作、探究、生 成的教育理念；二、转变教师角色，做到引导、参与、研究：三、改变教学方式，采 用合作的教学方法；四，转变教师人格，教师要增强责任心、尊重学生、做到道德自 律。 赋予和规范教师权力。首先，社会要营造尊师重教的文化氛围；其次，国家要加 强教师队伍建设；再次，教育部门要赋予教师权力；最后，要建立教师权力的规范和 教师权威的重新审视和探析 中文摘要 制约机制。 关键词：教师权威、对话教学、挑战、转变 i l 作者：文丽霞 指导教师：宋志轶( 教授) r e e x a m i n a t i o na n da n a l y s i so nt e a c h e r sa u t h o r i t y a b s t r a c t r e e x a m i n a t i o na n da n a l y s i so nt e a c h e r sa u t h o r i t y a b s 仃a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ff u n d m e n t a le d u c a t i o nr e f o r ma n di n c r e a s i n g l yd e e p e n i n g r e s e a r c ho ne d u c a t i o n a lt h e o r y ，t h et r a d i t i o n a la u t h o r i t yo ft e a c h e r sh a v eb e e nc o n f r o n t e d w i t hm a n yc h a l l e n g e s ，a n dt h er e l e v a n tp r o b l e m sa r eb e c o m i n gt h ef o c u so ft e a c h i n ga n d r e s e a r c h e s t e e n a g e r sa r ei nt h ec r u c i a lp e r i o do ff o r m i n gt h e i rc o g n i t i o n ，s e n s i b l i t ya n d v a l u e si nt h es e c o n d a r ys c h o o l ，i nw h i c hp e r i o dt h es t u d e n t s i n i t i a t i v es t r e n g t h e n s ，s c o p e o fk n o w l e d g eb r o a d e n sa n dt h e i rd e p e n d e n c eo nt e a c h e r sg r a d u a l l yw e a k e n s t h i sr e q u i r e s t e a c h e r st ot r a n s f o r mt h e i ra u t h o r i t ya c c o r d i n g l yt oe n h a n c et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ， t h e r e f o r e ，i ti so f g r e a ts i g n i f i c a n c e ，b o t ht h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y ，t ol a u n c hap r o f o u n d r e s e a r c ho nt h ei s s u eo fa u t h o r i t yo ft e a c h e r s t h ea u t h o r i t yo ft e a c h e r si s 衄i n d i s p e n s i b l ee l e m e n ti nt e a c h i n g i t se x h i s t e n c ei s j u s t i f i e db yi t sf u n c t i o no fi t sp r o p e rp r a c t i c ei ne n s u r i n g t h es m o o t h n e s so fc l a s st e a c h i n g ， t h ep h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t ho fs t u d e n t sa n dt h ep l a yo ft e a c h e r s r o l e a p p o s i ta u t h o r i t y o ft e a c h e r s ，s u p p o s e dt ob ed e m o c r a t i c ，r e a s o n a b l ea n da p p r o p r i a t e ，c a l lh a v ep o s i t i v e i n f l u e n c eo ns t u d e n t s h e n c e ，t h ea u t h o r i t yo ft e a c h e r so u g h tt ob ee x e r c i s e do nt h eb a s i so f l e g i t i m a c y t h ea u t h o r i t yo ft e a c h e r si sf a c e dw i t hm a n yp r o b l e m s ，s u c ha st h ew e a k e n i n go ft h e e s s e n t i a la u t h o r i t y ，t h ee x h i s t e n c eo fa u t h o r i t a r i a n i s ma n da l i e n a t i o no fa u t h o r i t y t h e r ea r e t h r e e 。r e a s o n s f i r s t l y ，o nt h ep a r to f t e a c h e r s ，t 1 1 e yh a v eo n l yv a g u ei d e aa b o u t t h e i rr o l e s ， p o o rp r o f i c i e n c y ，a n dl o wc o m m u n i t ya u t h o r i z a t i o n ，a n dt h em o r a ld e g r e d a t i o no fs o m e t e a c h e r sh a v ew e a k e n e dt h e i ra u t h o r i t y s e c o n d l y ，o nt h ep a r to fs t u d e n t s ，t h ed i v e r s ew a y s o fo b t a i n i n gk n o w l e d g e ，t h es t r e n g t h e n e di n i t i a t i v ea n do u t - g o i n gp e r s o n a l i t i e so fo n l y c h i l d r e nh a v el e s s e n e dt h ea u t h o r i t yo ft e a c h e r s t h i r d l y ，o nt h ep a r to ft h es o c i e t y ，t h e i m p a c to ft h ev a l u eo fm o n e yw o r s h i pu n d e rt h et i d eo fm a r k e te c o n o m ya n dd i r e c t i o no f p u b l i co p i n i o no fe d u c a t i o ni n d u s t r i a l i z a t i o nh a v ee x e r t e di n f l u e n c eo nt h ea u t h o r i t yo f t e a c h e r s i i i r e e x a m i n a t i o na n da n a l y s i s0 1 11 a c h 盯sa u t h o r i t ya b s t r a c t i t i se f f e c t i v et or e s o l v et h ep r o b l e m s0 1 1t h ea u t h l r i t yo ft e a c h e r sb yi n t r o d u c i n g d i a l o g u et e a c h i n g i ti saf o r mo ft e a c h i n gw h i c hr e s p e c t st h es u b j e c t i v i t yo fb o t ht e a c h e r s a n ds t u d e n t s ，c u l t i v a t e sg e n e r a t i v et h i n k i n ga n dc r e a t i v eq u a l i t y ，a n dp u r s u e st h em e a n i n g o fl i f e i nd i a l o g u et e a c h i n g ，t h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t s ，b e i n ge q u a l ，c a l lc o m m u n i c a t e f r e e l y m u c hi sr e q u i r e dt ob ed o n ei nf o u ra s p e c tf o rt h et r a n s f o r m a t i o no ft h ea u t h o r i t yo f t e a c h e r s t h ef i r s ti st h et r a n s f o r m a t i o no ft h ec o n c e p to fe d u c a t i o nw h i c hn e e d s i n t r o d u c i n gt h ec o o p e r a t i v e ，e x p l o r a t i v ea n dg e n e r a t i v en o t i o no fe d u c a t i o n t h es e c o n di s t h et r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r s r o l et oi n s t r u c t ，i n v o l v ea n dr e s e a r c h n l et h i r di s 也e t r a n s f o r m a t i o no ft h ew a yo ft e a c h i n g ，r e q u i r i n gt h ea p p l i c a t i o no ft h ed i s c o v e r i n g ， c o m p e t a t i v ea n dc o o p e r a t i v et e a c h i n gm e t h o d t h ef o o x t hi st h et r a n s f o r m a t i o no ft h e p e r s o n a l i t yo ft e a c h e r sw h os h o u l ds t r e n g t h e nt h e i rs e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ，r e s p e c ts t u d e n t s a n d m o r a l l ys e l f - d i c s i p l i n e i na d d i t i o n ，t h er i g h t so ft e a c h e r so u g h tt ob ee n d o w e da n dg u a r a n t e e d i nt h ef i r s t p l a c e ，t h es o c i e t yi sr e s p o n s i b l ef o rc r e a t i n gt h ec u l t u r a la t m o s p h e r eo f r e s p e c t i n gt e a c h e r s a n dt h e i rt e a c h i n g ；b e s i d e s ，t h es t a t eg o v e r n m e n ti sd u et oe n h a n c et h ec o n s t r u c t i o no f t e a c h e rf a c u l t y ；m o r e o v e r ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o no u g h tt oe n d o wu p o nt e a c h e r st h e i r r i g h t s ；l a s t l y ，i ti sn e c e s s a r yt os e tu pr e g u l a t i o n - a n d c h e c ks y s t e mo f t e a c h e r s r i g h t s k e yw o r d s ：t h ea u t h o r i t yo ft e a c h e r s ，d i a l o g u et e a c h i n g ，c h a l l e n g e ，t r a n s f o r m a t i o n i v w r i t t e nb y - w e nl i x i a s u p e r v i s e db y ：s o n gz h i y i 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名：塞匦霞 日 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名：期： 教师权威的重新审视和探析 前言 ( 一) 选题的缘由 工上- j 月l j 吾 1 、教师权威重要性 “权威是人类生活中不可缺少的，没有权威社会就无法组织，表现出一盘散沙， 从而社会也就不能存在。川大到社会如此，小到学校更是如此。学校作为一个有计划、 有组织、有目的的培养人的场所，必须有权威的存在，才能保证教育活动的顺利进行。 “教育应主要是一种权威性活动。 2 而教师权威正是教育权威的集中表现，是教育活 动规范有序进行的重要保证。在教育的过程中，由于学生的道德和理智都不够成熟， 具有“未完成性”的特征，教育必须对其施加影响。而教师则可以凭借自身丰富的道 德与情感体验、渊博的专业知识及高超精湛的教学艺术，树立权威，赢得学生的信从， 从而使学生更容易接纳教师的指导和建议，确保教学的效能。可以说，教师权威成功 的树立和正确的使用是实现教育的引导、定向功能的一个非常重要的途径。 2 、理论研究缺乏 “教育领域中最细致，而又最缺乏研究的一个问题是人对人的权威问题，是年长 者对年青者的权威问题。 3 至今，教育理论界对教师权威问题的研究仍比较粗浅。例 如：对“教师权威 的概念的认识就比较混乱和模糊，有人将其等同于教师对学生的 强制和绝对支配力，从而认为教师权威妨碍了学生的自由和自主性的发展，与当前提 倡的教育民主相违背，应当弱化或消解。这种概念上的混乱阻碍了人们对教师权威的 研究。由于理论研究上的薄弱，在教学实践中，许多教师对教师权威内涵的认识不清， 对于是否应该在学生面前树立权威，树立什么样的权威等问题存在着困惑；也有些教 师将权威等同于权力，在教学过程中滥用权威，师生冲突的情况时有发生，强制体罚 现象也不绝于耳。这些都严重影响了教学进程和学生的身心发展。教师权威不仅是个 缺乏研究的问题，也是一个非常复杂的问题。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的那 样：“在教师所拥有的教育手段中，对孩子的权威是最要紧、最普遍、包罗一切，同 1 宋希仁伦理学大词典【z 】吉林人民出版社，1 9 8 9 2 张人杰国外教育社会学基本文选【m 1 上海：华东师大出版社，1 9 8 9 3 【苏】苏霍母林斯基给教师的一百条建议i j 】天津：天津人民出版社，1 9 8 1 教师权威的重新审视和探析 前言 时又是最锐利和不安全的手段。这是一把手术刀，使用它可以进行最细致的、难以察 觉的手术，但它也可能把伤口刺痛。这是一把不安全的，但同时又是不可或缺的刀子。 4 因此，对教师权威问题进行研究是非常有必要也是非常有价值的。 3 、现实中的困惑 自从踏入教师这个岗位以来，笔者心中就有这样的困惑：教师该不该树立他的权 威? 教师应该树立怎么样的权威? 现实中一些老师的权力主义做法对中学生的伤害， 以及社会上对教师权威的漠视、蔑视造成教学难以顺利进行同样对学生健康成长造成 障碍。一些与教师权威有关事件引起我的深思，如北京海淀区某，职业中专学生课堂 上肆无忌惮地辱骂教师让我不寒而栗。使我感到，如果教师没有权威，教学、教育 根本无法进行。反过来，如果教师权威使用不当，又会对学生造成难以弥补的伤害。 正是这些困惑促成了我选择了这样的一个题目作为自己的毕业论文题目。 ( 二) 研究现状 教师权威的研究已经有十几年的历史了。研究的问题主要集中在以下几个方面： 第一，教师权威概念的研究，研究者一般都是从社会学的角度引出教师权威的概 念，在这一点上各方观点基本一致，只是侧重点有所不同。相关概念研究主要集中在 教师威性、权威主义及教师权力这几个词上。 第二，对教师权威类型和来源的划分，一般都以社会学家韦伯关于“权威”的研 究为基础，即他将权威分为传统的权威、人格感召权威和法理的权威。而美国学者 r 克利弗顿和l 罗伯特参照韦伯的理论对教师权威进行了细致的划分，即分为制 度性权威和个人权威两大类，其中制度性权威包括传统权威和法定权威，个人权威包 括教师的知识权威和感召权威。但对此有学者将之视为“类型”的划分，有学者将之 视为“来源”的划分。目前的研究与此多相似，只是措辞有区别。在笔者所检索到的 文献中，只有黄行福的角度有所不同，5 分别从师生关系、权威的内在资质以及权威 的性质这三个方面对教师权威的类型进行了划分。 第三，对于教师权威影响因素分析，研究者们主要集中于从外在和内在两个角度 进行。外在的影响因素主要集中于对我国的传统法制下的文化进行分析，内在的影响 因素在于对权威主体一教师角色进行多方面的分析。 4 同3 5 黄行福教师权威类型评说【j 】九江师专学报( 哲学社会科学版) 1 9 9 9 ( 1 ) 2 教师权威的重新审视和探析前言 第四，关于教师权威受到的挑战的因素分析，主要从权威对象一学生主体的变化、 新课程改革、信息和网络技术的发展、社会民主化的方向、文化环境的变化等几个方 面来分析。 第五，关于教师权威的重塑的分析，一是从教育内部一教师主体及教育制度的角 度来进行；二是从教育外部一环境支持的角度来论述。相比之下，更多的论者是将目 光放在教师主体身上，一般都将如何重塑教师权威定位在教师自身素质的全面提升 上。这种看法自然有其合理之处，也是重塑教师权威的必经路途之一。但若将重心全 放于此，未免有思维单一之嫌，且会误导人们将教师权威的重塑等同于教师个人素质 的提高，并认为教师是造成教师权威出现种种困境的唯一因素。 以上是笔者对所搜集到的关于教师权威的理论研究进行的简单梳理和归纳，它们 都构成了本研究的立足点。在整理的过程中，笔者认为现有的研究不足之处在于：对 权威存在问题的研究缺乏实践支撑，权威转变途径缺乏可操作性。 ( 三) 基本思路 在对教师权威的相关概念进行界定和阐述的基础上，深入分析教师权威必要性， 合理的教师权威特征，对目前教师权威存在问题进行分析，进而将对话引入教学，探 索教师权威的转变之路。本文的创新之处在于给出了解决教师权威存在问题的新路 子，即把对话引入教学，利用对话的精神和理念改造传统的教师权威，对当前的教学 改革具有参考意义。 ( 四) 研究方法 文献法：通过各种渠道搜集资料掌握相关文献，并对其进行梳理，一方面可以了 解前人的研究成果和本研究的现有水平，从中吸取精华；另一方面可以确保本文在前 人努力的基础上有所突破和创新 调查法：为了撰写本文，笔者深入中小学进行走访调查。 教师权威的重新审视和探析一、概念界定 一、概念界定 教师权威的概念是建立在权威的概念的基础之上的，因此，在阐述什么是教师权 威之前有必要对权威及其相关概念和涵义有一个准确的理解。 ( 一) 权威 权威( a u t h o r i t y ) 一词来源与拉丁文“a u c t o r i t a s 。它被广泛地应用与社会生活的 各个领域。使用的场合和领域不同，权威的内涵也有所差异。在辞海中，权威被解释 为：权力和威势；人类生活实践过程中形成的具有威望和支配作用的力量。6 在 现代汉语词典中，权威被解释为：使人信从的力量；在某种范围内最有地位的人 或事物。7 人们日常在使用权威一词时，一般有两个层面的含义：一、将其视为权力， 与人们所处的地位、职位相关。二、将其视为一种使人信从的力量，与威望、威信等 含义较为接近。权威不仅与权威者自身的地位、职位相关，而且强调权威对象的认可、 接纳和服从。 除了上述日常语言中的权威的含义外，不同学科的研究者也从各自的领域和视角 出发对权威的内涵进行了探究。从哲学的角度出发，马克思列宁主义哲学词典对 权威的解释是“得到普遍承认的组织、集团或者个人对社会生活领域所起的影响，这 种影响所产生的后果是，其他人在自己的生活和观点中服从或依赖于这个组织、集团 或个人。8 西方哲学英汉对照辞典中解释权威为：“权威是个人、组织或国家所拥 有的发布命令并使其得到执行的权力。这种权力对那些受支配和服从命令的人来说是 一种义务。权威是一种权力，但并非每种权力都是权威，有些权威仅仅是强制性的而 不具有任何合法性。，从社会学的角度出发，权威被解释为：“权威是使人信从的力量， 不包括以纯暴力形式达到控制的力量，它依赖于两个基本要素，一是自愿服从，二是 信仰体系，这是指人们具有的关于应该接受某种影响的观念体系，决定着权威是否合 法。 1 0 钱焕琦、宋希仁等主编的伦理学大辞典中从伦理学的角度对权威进行了 6 辞海【z 】上海：上海辞书出版社，1 9 8 9 3 2 7 6 7 中国科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典【z 】北京：商务印刷馆，2 0 0 2 1 0 4 8 阿辛科马克思列宁主义哲学词典【z 】东方出版社，1 9 9 1 2 8 6 9 尼吉拉斯布宁，于纪元西方哲学英汉对照辞典【z 】j t 京：人民出版社，2 0 0 1 9 3 1 。程继隆社会学大辞典【z 】北京：中国人事出版社，1 9 9 5 4 6 4 4 教师权威的重新审视和探析一、概念界定 解释，认为“权威是表示个人品性和人际关系的道德概念。“权威是指使人信从的力 量和威望。从道德意义上讲，权威的含义是作为社会发生影响的一种力量，它能使人 们信服和服从，并指导着人们在一定范围内的活动，因而具有一种纪律的形式：作为 人和人之间的一种关系，表现出大多数人对个别人的仰慕、崇敬和追随。 1 1 在心理 学上，权威被解释为：“权威是个人或群体对其他人或群体的影响而言，有两种表现 形式，正式权威( 官方权威) ：按法律、章程、条例等正式手段赋予某个人以某种权 力，由于掌握这种权力的人在解决具有社会意义的问题时所产生的影响，这种权威是 受主体在群体中的角色所制约的；非正式权威( 民间权威) ：具有这种权威的人本身 没有权力，然而由于他的某些突出的个性品质、特殊的生活经历和某种学识在广大人 民群众或社会组织中所产生的影响，或非正式小群体中由于某人在人际关系中的吸引 力和所处的地位而产生的影响。 圮 从以上对权威的解释来看，尽管由于下定义的角度不同而表述有所不同，但是他 们对权威的性质和功能的认识从根本上来讲是一致的： ( 1 ) 权威对象对权威者的服从是一种自愿服从，这是权威的前提条件。自愿服 从也就意味着这种服从不包含任何强迫或强制的成分，而是权威对象基于他对自身利 益、权威者的品质及自身所处的客观环境等的综合考虑之后所做的一种选择，这种选 择是理性的而非盲目的听从。 ( 2 ) 权威的基础在于权威的合法性，权威是一种合法性的权利，这是因为权威 产生的起点不是先验的，而是有待建构的；权威的存在不是永恒的，而是具有过程性。 一旦权威失去了其合法性的基础，它所拥有的控制权也将一并失去。 总之，权威是一种建立在合法性基础之上的使人信从的力量，它发生作用往往会 产生一种权威对象对权威者的自愿服从关系。这种自愿服从是基于权威对象对权威者 的信服、认可、接纳而在观念和行为上的自愿服从，不含任何的强制成分。 权威与权力权力是一个社会学的概念，在社会科学大词典中，权力是指个人按 照自己的意志或代表组织的意志去支配和控制他人的力量，是人们在其职权范围内对 他人的支配力量。它以人们在组织和社会中担当的角色为基础，作为一种对他人的支 配和控制力量，它不依被支配者是否接受为转移，因而具有强制性。1 3 德国著名的社 1 1 宋希仁伦理学大辞典【z 】长春：吉林人民出版杜，1 9 8 9 3 2 3 2 朱智贤心理学大辞典【z 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 5 1 2 1 3 彭克宏主编社会科学大词典【刁中国国际广播出版社，1 9 8 9 1 8 5 5 教师权威的重新审视和探析一、概念界定 会学家、政治学家韦伯认为：权力是“把一个人的意志强加于他人的行为之上的能力。 1 4 而权威是指“个人在相信他或她施加影响的权利的合法性的基础上，要求别人服从 的可能性。”“在组织、社区和社会中，权威被看作是已经制度化的合法权力，它 反映了握有合法权力者与被支配者之间的协调关系，前者的命令和意图能够真正 为后者贯彻执行。这种关系的建立不仅仅与握有权力者或领导者一方有关，还与被支 配者或被领导者一方有关。”1 6 由上述阐释我们可以看出，尽管权威和权力都是作为 一种控制和影响他人的力量，二者都能通过一定的途径和方式使自己的意志在对象 的思想和行为中得到一定程度的体现，但是它们之间却是有着本质的区别的。权威 与权力的重要的区别就在于：权威具有合法性，它是一种合法化了的权利。“无论权 威被如何定义，但几乎所有人都以某种方式将它同合法性联系在一起。 “与强制统 治不同，合法化了的统治是规范统治。上级强求下级依从的权利，是以下级的同意 为基础的。 1 7 而权力是一种强制力量，通过这种力量，体现出权力者和权力对象之 间不得不服从的不平等、不协调关系。 权威与威信威信是人群中客观存在的一种心理现象。它是指“德才兼备的人通 过一贯的言行表现出优秀品质，受到众人尊敬和信赖。1 8 与权威相比，威信是一种 精神感召力量，它建立在个人思想修养的基础上，与权力和地位没有必然的联系，主 要强调的是德才兼备的人受到他人的尊重和信赖。马克斯韦伯将权威的来源分成了 三种：传统的权威、人格感召的权威、法定的权威。根据这种分法我们可以认为这里 人格感召的权威就是威信。雅斯贝尔斯也认为权威来源于权力与威信共同作用的结 果，他将前者称为外在的权威，后者称为内在的权威，并且认为：“真正的权威来源 于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在的权威也将随之逝去。 1 9 ( 二) 教师权威 目前，我国教师权威方面的理论研究非常缺乏，人们对教师权威概念认识非常的 混乱。对教师概念的模糊认识使得本身就很复杂的教师权威问题充满了歧义和争论。 有鉴于此，在这里我们将从教师权威的内涵、来源、分类等各个方面对教师权威进行 m ( 美) d p 约翰逊著社会学理论【m 】国际文化出版公司出版1 9 8 8 6 1 5 同上 1 6 同1 4 n ( 英) 马丁，罗述勇译：论权威f 】周外社会科学，1 9 8 7 ( 2 ) 张大均教育心理学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 2 8 5 悖雅斯贝尔斯什么是教育【m 】三联书店，1 9 8 2 6 教师权威的重新审视和探析一、概念界定 考察，以便对教师权威有个全面清晰的认识。 根据上述权威的含义，本文将教师权威界定为：教师所拥有的建立在合法性基础 上的使人信从的力量。主要表现为教师对学生的影响、支配和学生对教师的信赖、服 从。它是保证教育教学顺利有效进行的必要条件，在教育教学中发挥着无穷的教育力 量。为了研究的方便和规范，在这里我们将教师界定为各级各类学校中专门从事教育 工作的入，教师权威的对象界定为在各级各类学校中接受教育的学生。 教师权威的概念包含了一下几层含义：( 1 ) 教师的权威必须建立在合法性的基础 之上。也就是说，教师必须具有教育教学的权利，教师的资格、职能、地位必须得到 相关方面的认可，教师必须在法律、规范、道德等许可的范围内理性地行使，并且， 这种权威必须得到学生的认可。( 2 ) 教师权威代表了一种社会关系，即教师和学生之 间的影响、支配和服从的关系。很多学者认为，教师与学生的这种关系隐含着师生之 间地位的不平等，从教育民主的和学生自由的角度出发应消解教师权威。我们在这里 必须强调：教师权威是以学生的自愿服从和认同为前提的，这种服从不是盲目的，而 是学生在理解教师的意志，并且在确认教师的意志符合自己意志的前提下所表现出来 的服从；这种认同也不是完全被动的，认同的过程就是学生对信息进行积极、主动的 建构过程，它与学生的主体性发挥并不是完全对立的。因此，可以说权威的拥有者教 师与权威的对象学生双方之间是平等的。两者只是在某个领域里有知识和技术程度的 不同而已。教师权威的内涵并不违背教育民主和学生自由的精神和原则。 教师凭借什么获得学生的信从呢? 回顾学者们对于权威的来源的研究，有助于 帮助我们理解教师权威的内涵。最早触及教师权威来源闽题的是教育社会学家涂尔 干，他在教育社会学中认为教育本质上是一种权威活动，教师的权威首先源自 于社会，同时也离不开教师自身的人格力量；在他之后，冲突论的重要先驱人物沃 勒在教育社会学中以“制度的指导 与“个人的指导”这一说法分解了教师权 威的源泉。他所说的“指导”的内涵上大致等同于“权威 。这种明确的把教师权威 分为“制度的 与“个人的 两个层面的方法，此后成为教育社学家分析教师权威 所沿用的基本思路。美国学者r 克利弗顿和l 罗伯特也对教师权威的来源进行了 较为严谨细致的研究。他们的研究是以韦伯的权威理论为基础的。马克斯韦伯将 权威的来源区分为三种：2 0 ( 1 ) 传统的权威，即权威源自于自古以来的传统的神圣 2 0 【英】马丁，罗述勇译：论权威【j 】国外社会科学，1 9 8 7 ( 2 ) 7 教师权威的重新审视和探析一、概念界定 性，以及人们对依据这些传统行使权威者的合法性的确定不移。( 2 ) 感召力权威，即 权威源自于人们对卓越的神圣者、英雄或者具有某种典范品质的人，以及由他所揭示 或制定的规范模式的热爱。( 3 ) 法理权威，即权威源于人们对所制定的规则的合法性 以及对按这些规则发号施令从而上升到权威地位者的权利的信任。法理权威的来源又 可以具体分为两个层面，首先是官方的或法定的权威，即规则、制度因其自身的合法 性、合理性而被人们普遍承认。其次是专业权威，即权威者因为公认的专长和专业知 识而获得人们的信服。克、罗二人将韦伯所说的法理权威的两个层面分离开来，提出 教师权威的四个层面学说。其中法定的权威和传统的权威来源于教育制度，统称为教 师的制度权威。而感召力权威与专业权威来源于教师自身的个人因素，统称为教师的 个人权威。2 1 日本学者小川一夫将教师权威的源泉归于五种势力：即奖赏力、强制力、 示范力、专业力及合法力。2 2 总的来说，教师权威兼有外在赋予性和内在生成性，即 教师权威要么源自于社会的认定，要么源自于教师个人的能力和人格修养。 。教师权威的分类。为了避免人们在讨论教师权威问题时将不同类型、不同角度、 不同含义的教师权威混同起来造成分类标准的交叉和重叠，有必要对教师权威进行科 学合理的分类以保证研究过程中逻辑上的一致性。本文从教师权威的来源、被学生接 受的效度及性质三个方面对教师权威进行分类： ( 1 ) 美国学者r 克利弗顿和l 罗伯特从教师权威的来源的角度，将教师权 威分为制度权威和个人权威o 由于在上述教师权威来源里已有详细的分析，这里就不 再累述了。 ( 2 ) 彼得斯从教师权威被学生接受的效度出发，将教师权威分为形式权威和实 质权威。2 3 形式权威是指教师由于其职位、角色、身份处于对学生进行支配和影响的 地位；实质权威则是指教师能够真正被学生所信从。形式权威仅仅与外在因素有关， 与教师实际能否发挥权威作用是有区别的，因此，严格来说并非真正的权威。2 4 在实 际的教育教学实践中，教师仅拥有形式权威是不够的，最重要的是要拥有实质的权威。 如果教师师德不高、学识浅薄、能力低下，仅仅凭借着形式的权威对学生法号司令、 指手画脚，那么学生或许基于对教师权威的畏惧及不服从权威会带来不利于自己的后 2 1 马晓燕教师权威问题研究【d 】华中师范大学硕士论文，2 0 0 3 盘吴康宁教育社会学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ( 2 0 9 ) 2 3r s p e t t e r se t h i c sa n de d u c a t i o n ，1 9 6 2 ( 1 6 2 1 6 4 ) 2 马晓艳教师权威问题研究【d 】华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 8 教师权威的重新审视和探析一、概念界定 果考虑，表面上对教师俯首帖耳，而实际上却是口服心不服。只有那种学识和品行得 到学生的认可，有责任心又爱生如子的优秀教师才能赢得学生的爱戴和尊重，学生才 能从内心深处心悦诚服。这样，教学效果也非前者所能比拟的。 ( 3 ) 从教师权威的性质来看，又可以将其划分为理性的教师权威和非理性的教 师权威。理性的教师权威是指教师能够凭借着自己学识和经验上的优势对学生的知 识、观念、态度等各方面进行指导，同时又能够重视学生的个性和创造性思维能力的 培养；非理性的教师权威是指学生完全没有“自我”的权威，在这种权威关系中，教 师有着过于浓厚的权威意识，力图让学生完全按照自己的意愿和设想的模式发展，而 学生对教师所传授的知识、道德和价值观念丝毫没有批判地接受，缺乏应有地怀疑精 神。2 5 理性的教师权威来自于教师的个人素质，来自于教师使学生向善、迁善的智慧， 而非理性的教师权威来自于教师的地位权势。2 6 教师是通过规训和命令等手段维持着 这一权威，使得学生处于不可逆转的被支配地位。2 7 正如弗洛姆所说的那样：“理性 的权威产生于健全的能力之中”，“非理性的权威往往产生于对人的统治。殂 当然，教师权威还可以从其他角度进行分类，比如：有学者从文化类型的角度分 类、从教师权威发挥的作用上分类、从教师权威的具体内容上进行分类等，由于本文 篇幅所限，在这里就不一一叙述了。 ( 三) 教师权威观 教育学史上曾出现过三种教师权威观点，分别是传统教育的教师权威观、现代教 育的教师权威观和后现代教师权威观，梳理教师权威观有助于理解当前我国的教师权 威现状。 l 、传统教育的教师权威观 传统教育派提倡的是专制主义的教师权威观。他们主张教师中心，强调教师的绝 对支配地位，教师的权威是至高无上的，学生必须完全服从教师。中国的传统教育提 倡“尊师重教 。早在远古时代，“尊师重教”的风气就开始形成。学记中说道： “凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。是故君之所不臣者二： 当其为尸，则弗臣也；当其为师，则弗臣也。大学之礼，虽诏于天子无北面，所以师 2 5 钟一平教师权威研究【】叼湖南师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 拍杨红云教师权威的现在阐释【d 1 南京师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 钎孙迎光教育的理性与非理性【j 】江苏大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 2 ( 3 ) 丛弗洛姆为自己的人【m 】三联书店，1 9 8 8 ( 3 0 ) 9 教师权威的重新审视和探析 一、概念界定 尊也。”。这段话是说：当作教育的一种传统，不是所有的人都懂得尊师的涿远意义。 只有尊师，才能重道；只有重道，才能在全国造成重视教育的风尚。在两种情况下， 君王才不以君臣的尊卑关系对待臣子：一是臣子在祭祖是充当受祭者的时候，一是臣 子身为教师的时候。按照大学的规矩，教师给天子讲课或者问对，可以不受君臣之间 礼节的约束，表示做帝王的也一样地尊师。可见在那时先哲们已经意识到了尊师的重 要性。在西方，传统教育派的的代表人物赫尔巴特认为：权威与爱能防止或克服威胁、 监督的消极后果，是一种有效的管理方法。他说：“心智屈服于权威，权威能够拘束 其超出常规的活动，因此非常有助于扑灭一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。” 2 、现代教育教师权威观 现代教育派提倡的是民主主义的教师权威观。他们主张儿童中心，认为儿童的发 展是一种主动过程，教师的作用只是在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需求， 而不是直接的干预学生的学习。“教育的过程不应由教师直接进行，而应放手让学生 自己经验或体验。”2 9 但是，这并不意味着抛弃教师权威，而是强调教师由外在的专 制者转变成“平等者中的首席，从知识的传授者变成学生生长发展中的“促进者 。 正如它的代表人物杜威所说：“师生关系是民主和协作的关系，只有在这种社会关系 中，学生才能成为社会需要的精神。 、“教师应当是一个社会集团的领导者，他的领 导不是以地位，而是以他较深的知识、较成熟的经验。如说儿童享有自由的话，教师 便应逊位而处于无权，那是愚笨的话。一由此可见，杜威所反对的是那种外在强迫式 的权威，并且在积极的寻找一种新的更为有效的权威，使得教师有传统教学的控制者 和操纵者变为指导者。在他们眼中教师权威非但没有被消解，反而应该承担更多的责 任。 一 3 、后现代主义教师权威观 后现代主义者鼓励教师和学生发展一种对话关系，在教学过程中持续进行思想的 交流。在这种教学过程中，教师不再是教学过程的权威，学生是一个独立的、在人格 上与教师平等的社会个体。教师和学生围绕具体的问题情境，在各自不同的立场上给 出自己的思考，通过沟通最终达成和解，而非一致。他们认为随着信息技术的发展， 知识可以在网络上像选购商品一样的选择和利用，教师不再是知识权威的代表，不再 是以一种权威的姿态出现在课堂中“传道、授业、解惑 。就是说，后现代教师不再 2 9 郑杰，李长伟杜威的教师观：重读和启示【j 】天津市教科院，2 0 0 3 ( 1 ) l o 教师权威的重新审视和探析 一、概念界定 是权威的代表，而是一个解构者。在解构过程中与学生共同参与知识文化的建构与再 建构。这样，过去教师教育课程所依据的教育理论、教学理论学生发展理论、学校制 度理论，都必须重新探讨。3 0 梳理历史l - _ 篚j 教师权威观，有利于我们对当今教师权威问题的把握。 钟启泉教师。专业化”。理念、制度、课题，中国教育和科研计算机网 1 1 教师权威的重新审视和探析 二、教师权威何以存在 教师权威何以存在 当前，我国基础教育的各项改革主要是围绕发挥学生的主动性、培养学生的创新 精神这一主旨展开的。这些都是符合当代教育的发展潮流的。但在学生主体性凸显的 同时