（高等教育学专业论文）教育系统及教育评价的复杂性研究.pdf

武汉理工大学研究生学位论文 摘要 现代社会的许多系统及其运动具有复杂的特征，教育系统具有 复杂系统的基本特点。研究教育系统及其运动必然要针对其复杂的 特点，也就必然要研究、分析和解决其中的复杂性问题。2 0 世纪8 0 年代兴起的以系统的复杂性和复杂系统为研究对象的复杂科学，从 认识论与方法论上对研究教育系统复杂性问题，揭示其中的本质与 规律提供了有效手段。文章首次提出运用复杂科学的原理与方法研 究教育系统，研究教育决策和教育评价的复杂性问题，从而选择了 新的层面、新的视角、新的理论与方法对教育系统进行全新的认识。 本文分析了教育系统、教育评价的复杂性，介绍了复杂科学的 发展及其主要观点( 不确定性、模糊因果、非线性作用、协同作用、 非平衡态) ，并首次提出运用复杂科学的理论与方法从新的视角看待 和研究复杂的教育问题。接着，文章阐述了复杂科学最基本的原理 ( 有序原理、反馈原理和整体原理) ，以及这几个原理在教育决策和 教育评价中的应用。最后，文章对教育评价模式进行了研究，着重 分析了教育评价中的“非线性”关系、综合评价系统模型( c e s ) 及评价模型的检验。 关键词：复杂系统、系统复杂性、教育系统、教育评价、复杂科学、 教育决策 武汉理工大学研究生学位论文 a b s 。l r c 。l t h e s y s t e m s o fc o n t e m p o r a r y s o c i e t y a n dt h e i rm o v e m e n ta r e c h a r a c t e r i z e dw i t hc o m p l e x i t y t h ee d u c a t i o ns y s t e mh a st h ef e a t u r e so f c o m p l e xs y s t e m s i no r d e rt os t u d yt h ee d u c a t i o ns y s t e ma n d i t sm o v e m e n t ，i t i sn e c e s s a r yt oa n a l y z et h ec o m p l e x i t yo f t h ee d u c a t i o ns y s t e ma n dt os o l v et h e c o m p l e xe d u c a t i o np r o b l e m s 1 9 8 0san e ws c i e n c en a m e dc o m p l e x i t ys c i e n c ea p p e a r e d ，i ts t u d i e st h e c o m p l e x i t yo fs y s t e m sa n dc o m p l e xs y s t e m s c o m p l e x i t ys c i e n c ep r o v i d e s e f f e c t i v em e t h o d sf o rs t u d y i n gt h ec o m p l e xe d u c a t i o np r o b l e m sa n de x p l o r i n g t h en a t u r e sa n dr e g u l a r i t i e so ft h ee d u c a t i o ns y s t e m i ti st h ef i r s tt i m et h a tt h e a r t i c l er a i s e st h ev i e wt h a tw ec a n u s et h ep r i n c i p l e sa n dm e t h o d so f c o m p l e x i t ys c i e n c et os t u d yt h ee d u c a t i o na n d t os o l v et h ec o m p l e xp r o b l e m s o ft h ee d u c a t i o np o l i c y - m a k i n g t h ea r t i c l es e l e c t san e wa n g l e 、n e w t h e o r i e sa n dn e wm e t h o d st or e a l i z et h ee d u c a t i o ns y s t e m t h i sa r t i c l ea n a l y z e dt h ec o m p l e xs y s t e m sa n dt h ec o m p l e x i t yo ft h e s y s t e m s b a s e do ni t ，t h ea r t i c l ea n a l y z e dt h ec o m p l e x i t yo ft h ee d u c a t i o n s y s t e ma n dt h ee o m p l e x i t yo f t h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o n i nt h es e c o n dp a r t ，t h ea r t i c l ei n t r o d u c e d t h ed e v e l o p m e n to ft h e c o m p l e x i t ys c i e n c e ，a n dr a i s e dt h em a i nv i e w so ft h ec o m p l e x i t ys c i e n c ea s f o l l o w i n g ：u n c e r t a i n t y , c a u s a lc h a i n ，n o n l i n e a r , c o o p e r a t i o ne f f e c t ，u n b a l a n c e t h ea u t h o rs u m m a r i z e da n da n a l y z e dt h ep r i n c i p l e so f t h ec o m p l e x i t ys c i e n c e i ti n c l u d e so r d e r i n gp r i n c i p l e ，r e a c t i o np r i n c i p l ea n de n t i r e t yp r i n c i p l e t h e a u t h o ra l s oa n a l y z e dt h et h r e ep r i n c i p l e sa p p l i c a t i o n si nt h ee d u c a t i o n p o l i c y m a k i n ga n dt h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o n a tl a s t ，t h i sa r t i c l es t u d i e dt h em o d e lo ft h ee d u c a t i o ne v a l u a t i o n i tr a i s e d t h ec e sm o d e l ，e x p l o r e dt h en o n l i n e a rr e l a t i o n so f t h em o d e lo f t h ee d u c a t i o n e v a l u a t i o n ，a n dd i s c u s s e dt h ee v a l u a t i o nm o d e l si n s p e c t i o n k e y w o r d s ：c o m p l e xs y s t e m ，t h ec o m p l e x i t yo fs y s t e m s ，e d u c a t i o ns y s t e m ， e d u c a t i o ne v a l u a t i o n ，c o m p l e x i t ys c i e n c e ，e d u c a t i o np o l i c y - m a k i n g 武汉理j 大学硕士研究生学位论文 引言 现代社会的许多系统及其运动具有复杂的特征，研究系统及其 运动必然要针对其复杂的特点，也就必然要研究、分析和解决其中 的复杂性问题。以还原论的理论与方法研究系统及其运动的复杂性 问题具有很大的局限性，同时乜缺乏针对性。复杂科学的形成和发 展，从认识论与方法论上对研究系统复杂性问题，揭示其中的本质 与规律提供了有效手段，使直接地、深入地研究复杂系统成为可能。 虽然，复杂科学尚待在理论上进一步概括它的体系，但是，为数众 多的研究复杂问题的局部原理与方法已展现了它们的价值，并在社 会多种领域的复杂性研究中被证明是富有成效的。同时，这些局部 原理与方法也是复杂科学理论概括的重要组成。 教育系统具有复杂系统的基本特点，它在结构与功能上表现为 规模大、相关因素多且相关方式复杂、f 1 标多样等特征；在运动l 表现为随机性、非线性等特征。教育系统的复杂性决定着教育决策 及教育评价的过程是复杂的和高难度的，这也是教育决策和教育评 价过程。 ，的许多具体操作的效度很难接近理想目标的重要原因。因 此，运用复杂科学原理与方法研究教育系统，研究教育决策和教育 评价的复杂性问题，进而构建新的操作也就成为一种选择一选择新 的层面、新的视角、新的理论与方法进行全新的认识与实践。这种 选择匙教育，也是教育决策、敦行评价等理沦2 j 。史践t lj 新的必然要 求。 教育决策是教商管弹 ，的个火键环常，它的科学性j 有效性 仃着极为重璎的意义。敦f j 决策花色1 j 构jj j j 能卜也疑钶复杂系统的 武汉理下i 火学硕士研究生学位论文 特征。因此，认识复杂科学原理与方法对教育决策的价值、建立新 的研究思想和实践方式是十分重要的。同时，本论文还针对与教育 决策有重要关系的教育评价一“具有为教育决策提供现实依据的 作用”中的复杂性问题进行应用研究。 救秆系统，上教f r 评价的复艇1 l i j 【究 武汉理工大学硕j 。研究生学位论文 第一章复杂系统与教育系统的复杂性 第一节系统的复杂性与复杂系统 一、系统的复杂性 系统，是由相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的要素 及其相关方式组成的具有整体功能和综合行为的统一体。对系统的 研究表明：系统具有层次结构和功能，并保持结构与功能的一致性： 系统是动态变化的、开放的，与其外界环境之间进行着物质、能量 和信息的交换；确定性的系统有其内在的随机性，而随机性系统却 又有其内在的确定性；等等。概言之，系统具有层次性、联系性、 多维性等特点，这些特点构成了系统本质上所固有的与“摘单”相 对的另一面一一“复杂”。由此，人们意识到，系统及其运动在不同 层面、不同意义上具有复杂性。【2 】 系统的复杂性建立在多样性、差异性之上，我们应当承认不同 意义上的复杂性，承认不同层次有不同的复杂性，允许使用不同的 复杂性定义。关于系统的复杂性，许多科学家提出了种种不同的看 法： l 、克劳斯迈因策尔在复杂性中的思维中指出：在系统理 论中，复杂性不仅仅意味着非线性，还意味着大量的具有许多自由 度的元素。复杂性首先是系统要素之f u j 的非线性作用。其次，所有 复杂系统都由不同的多种元素组成，县有火量自山度的复杂系统中 的单个元素的行为，既无法被人预见，电无法被人追踪。1 4 2 、我国自然科学基金委员会管理科学部主任成思危教授认为系 统的复杂性主要是：( 1 ) 系统各单元之间的联系广泛而紧密，构成 教育系统及教育评价的复j 性i i j 究 武汉理】：大学硕士研究生学位论文 一个网络。因此每一单元的变化都会受到其它单元变化的影响，并 会引起其它单元的变化。( 2 ) 系统具有多层次、多功能的结构，每 一层次均成为构筑其上层次的单元，同时也有助于系统的某一功 能的实现。( 3 ) 系统在发展过程中能够不断地学习并对其层次结构 与功能进行重组及完善。( 4 ) 系统是开放的，它与环境有密切的联 系，能与环境相互作用，并能不断向更好的适应环境的方向发展变 化。( 5 ) 系统是动态的，它处于不断发展变化之中，而且系统本身 对未来的发展交化有一定的预测能力。1 5 j 3 、王诺在系统思维的轮回中指出系统特征的“扑朔迷离”： 系统要素问相互影响又彼此相互依存，表现在它们的相干性作用及 系统的不可还原性；在复杂系统中，能够产生影响的诸多因素不是 等同的，有些作用也不是直接的，而是通过不断传递产生最终的效 果；系统的结构具有开放性，并在与外界进行物质、能量和信息的 交换中发生相应的变化；系统功能的形成不仅仅取决于系统的结构， 同时还取决于系统的要素和系统的环境以及它们之间的相互作用等 因素：系统的目的( 指系统内部结构及其要素之间相瓦作用的种 自发趋势) 具有运动性和发展的无限性，在系统发展路线上，永远 不存在最高组织的层次。1 7 1 4 、钱学森从研究方法| j 区分简单性与复杂性，认为“凡是不能 用还原论方法处理的或不f 1 ：用还原沦方法处理的问题，而要用或：直 用新晌科学方法处理的问题，都是复杂性问题”是一个很有价值的 新观点，1 i 张把复杂陀作为一类系统属性来对待。 5 、普利高沣等人川演化的、乍成的、白纽织的观点解释复杂性， 提 ：j 远离平衡态、非线性关系、彳i 可逆过程是产t 卜复杂。阽的根源。 6 、两蒙指出等级层次结构是复杂性的重要来源。 敦行系统殷敦箭评价的丝尔性 j f 究 旃4 页ls 4 页 武汉理一1 ：人学硕士研究生学位论文 儿此种种，都代表了某种考察与研究系统的复杂性的思路。国内 外对系统复杂性的认识还有很多，据劳埃德( s l l o y d ) 统计，西 方学者已提出4 5 种复杂性定义，如申农信息、费歇尔( f i s h e r ) 熵 等等，这些都是分门别类的研究方式，有助于我们从某个侧面理解 复杂性，为我们研究复杂性问题提供了综合集成的资料、构件、局 部的方法，也能指导我们的现实工作并深入探索。虽然，系统的复 杂性的认识与解释尚未归一，但是，多种认识成果的理论与实践价 值已被证明，尤其是在研究与解决经济系统及其他社会系统的复杂 问题中是相当有效的。因此，引入有关认识来探讨并解释教育系统 的复杂问题也将获得所期望的成效。f 8 】 对系统的复杂性的认识与解释从理论上要求引入一个更具有概 括性的概念一一复杂系统，它对系统的复杂性的不同层面、不同意 义的研究具有更大的普适性。 二、复杂系统 关于复杂系统，许多科学家下了种种不同的定义，有人认为是 组分众多具有层次结构的系统，有人认为是具有多样性的系统，有 人认为是耦合度高的系统，有人认为是有人参与的系统。 桑塔费研究所( s f i ) 的成员认为一个复杂系统是一个由许多平 行发生作用的“作用者”( 系统的构成成分) 组成的网络。每一个作 用者会根掘其他作用者的动向和行为改变自己的行为。1 5 1 6 i 赫们特a 两蒙则酏，我所谈的复杂系统指的是由许多部件组 成的系统，这唑部件之川的州o 】作用不足简l 内，在这种系统 1 ， 整体大于部分之和。“o 】 r 诺认为复杂系统是指要素多f = 1 结构复杂的系统( 即所渭多变 敦行系统及敦f 评价的丝玳r t , j f s f ：, 武汉理： 大学硕士研究生学位论文 量、多层次系统) 7 1 。 成思危认为复杂系统的最本质的特征是其组分具有某种程度的 智能，即具有了解其所处的环境，预测其变化，并按预定目标采取 行动的能力。 2 j 以上种种定义从多角度概括了复杂系统的本质属性，并格外强 调它的组成方面和行为。 综合分析这些有一定代表性的定义性解释，我们认为，多样性 和不确定性是复杂系统最基本的本质属性，并尝试提出下述定义： 复杂系统是具有多样性、不确定性的系统。所谓多样性涵指构成系 统的组分及其相关方式、层次不唯一，进而行为方式与结果不唯一。 所渭不确定性涵指系统内部及其与环境相互作用、相互依存的关系， 以及运动与变化等方面具有与边界条件或者初始条件有关的“变异 度”，这里的“变异度”特指系统或者环境与条件变化甚至异化的可 能性的数量与质量。多样性和不确定性是复杂系统固有的基本属性， 至于系统结构上所具有某种智能是为减低系统的巧；确定性而存在和 发挥功能，相当于与系统不确定性相随的“伺服性”要素。 t 、复杂系统中的一些基本概念 复杂系统中要涉及到许多关于复杂的概念，研究复杂系统，有 必要对它们进行了解。 1 、耗散结构。耗散结构是复杂系统的一个最基本的概念。它指 系统在远离平衡态时，在与外界进行物质、能量和信息交换的情况 f ，通过系统要素的卅线一i ：柑l 卜f i ：川，产乍的仃组织有序态。它表 i 蝴川放系统在远离平衡态时也能形成稳定有序的结构。| 3 l形成耗 散垂刍构必须具备几个条t t 一：( 1 ) 系统必须是丌放系统：( 2 ) 系统必 须远离平衡态：( 3 ) 系统内部存在非线一阵作用机铷：( 4 ) 十 现涨落。 敦i = j 系统及教疗订价的堑杂i ”究 武汉理 ：大学硕士研究生学位论文 1 现代社会系统，包括教育系统，一般都是开放的复杂系统，系统 内部要素之间、要素与系统之间存在着复杂的非线性关系，系统随 着外界条件和内部结构的变化经常处于非平衡状态，所以，我们能 够把这些复杂系统作为耗散结构来进行研究。 2 、涨落。涨落是指系统中每个变量和行为对平均值发生的偏离， 它使系统离开原来的状态和轨道。【7 系统处于不同状态时，涨落起 着截然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，它 引起了系统内部运行状态的混乱，形成一种无序的倾向，此时系统 本身具有抗干扰能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的 状态或轨道。如采系统处于不稳定的临界状态，涨落则可能不仅不 衰减，反而会放大成为“巨涨落”，使系统从不稳定状态跃迁到一个 新的有序状态。正如普利高津指出的：“在耗散结构罩，在不稳定之 后出现的宏观有序是由增长最快的涨落决定的。因此，这个新型的 有序可以n q 做通过涨落的有序。” 3 、熵。熵，是热力学中表示物质系统热学状态是一个物理量， 它是物质的状态参数，其大小是状态白发实现可能性的量度，熵愈 大的状态实现的可能性愈火。在封闭系统中，任何不可逆过程都使 熵增加；只有可逆过程才保持熵不变。在开放系统中，借助外界作 用有可能使系统的熵减少，但若将系统和外界的熵的改变统一考虑， 则总的熵仍不减少。熵在信息论中用来表示只有多个可能结果的事 物其小肯定性大小的量，熵愈大表示= ；1 1 = 肯定性愈大。【 l 我们把熵的 概念。| 入复j j 系统，r 叮以迎过改变外界输入求挖制系统的熵增加， 从而保持系统的棚埘稳定订序。 4 、耿箱。狄箱是相剥r 黑箱、白箱而寿的。个概念。黑箱是指 内部结构目的尚完全不为研究者所认识的系统：自箱则是指内部结 救箭系统及教前评价的复杂性 1 j 究 武汉理工大学硕士研究生学位论文 构已全部为研究者所认识的系统；灰箱指内部结构部分为研究者所 认识的系统。在这种系统阜既含有已知信息又含有未知的或不确定 的信息。 3 1 社会系统、教育系统都可视为灰箱，我们不可能获得与 之相关的所有信息。进行系统研究，就应该运用各种现代科学手段， 通过输入和输出的关系去减少系统不确定的信息，以掌握系统运行 规律，为系统以后的发展作出最优决策。 5 、混沌。混沌一词在希腊早期的宇宙论中，曾专门用来描述万 物生成前宇宙的原始完整状态。混沌的概念就是模模糊糊的纠结状 态。1 6 】当然，混沌绝不是简单的无序，它是看起来杂乱无章的有序 状态，而且是一种高级的有序态。无论在自然界还是在人类社会， 混沌都是一个普遍现象。如气候变化中翻卷着的乌云以及高速公路 上汽车拥挤的情景等都可能出现混沌。系统趋向混沌时会出现“自 相似”现象，即混沌具有某种结构不变性。进行系统研究时，只要 适当地选择测量尺度，那么测量与观察到的行为应是相同的，这样 可以减少测量中的不确定性。 6 、自组织。从系统学的角度看，系统的自组织是一个不可逆的 动态演化过程，它是指原来分散、独立、甲权的事物或“元件”，在 特定的内部和外部条件作用下，无需外部输入特殊的组织指令，自 行结合为一个“有机的”整体，并在此基础上一步步生长、发展、 演化，宵至这个整体消1 i l ：= 或转化。l ”1 自组织是一种极其普遍的现象， 它广泛存在j 二现实世界之中，如城 j 的变迁、社会舆论的形成等等。 此，1 l 组织理沦及填方法f f , j 应用领域足 广泛的。 复杂系统一r ，还会涉及剑“ f 、r 衡、忙线。p f ：、丌放、有序等概念， 它们对研究复杂系统部具柯很重要的意义。 总之现代社会的人多系统及其运动具有复杂性特自f ，多样不 敦商系统殷教肖评t # f t o j 复杂性l j j 究 武汉理：r 大学硕士研究生学位论文 确定性是复杂系统的本质属性，我们必须清楚认识各个复杂系统的 特征，才能更好地把握系统及其运行规律，为系统预测、决策和评 价提供充分的依据。 第二节教育系统的复杂性 考察教育系统及其运动可知，教育系统的结构性要素及其相关 方式、教育系统的内部层次是多样的；教育系统作为一类社会系统， 与其它类社会系统，例如经济系统、政治系统、文化与科技系统等 息息相关，教育的外部系统作为环境变量通过信息交互的作用方式 而使教育系统及其运动状态、结果呈现某种不确定性。同时，教育 的环境也是复杂的。所以，在定性上我们认为：教育系统是一类复 杂系统。它的复杂的根本属性具体表现如下一些特征： 1 、非线性。教育活动涉及到数不胜数的因素( 变量) ，这些因 素又构成错综复杂的相互关系。在这些因素、关系之间很难区分谁 主谁次、孰轻孰重，它们之划的机制不是简单的单一因果规定，而 是复杂的交互作用、双向甚至多向构建方式，其间存在着复杂的模 糊因果网络。这些机制的发生与否，还取决于具体的时州、场景等 随机出现的条件。教育活动的这一特性( 多因素参与、复杂相互作 用、随机决定、因果网络) 就使得我们既不能对某一教育结果( 如 好的学习成绩) 武断地归i d i ( 如归于遗传、环境、教育、或是主观 努j ) ，也1 i 能对一个将来i t j 现的教育效果作i 牲一的预测。【2 】 2 、小，r 还原性。客观事物某利- 运动或性态跨越层次后进行整合 具有不可还原的新性态平| j 4 1 】i 关系。在敦育活动中，这类不l t j 还原 的例子比比皆是，如“教学”不可能还原为“教”和“学”，对“汁 武汉理：【：大学硕士研究生学位论文 划一实施一总结”各阶段的评价不能代替对“管理全过程”的评价 等等。认识教育系统的不可还原性是十分重要的。教育系统中任何 要素缺失后再新增则不构成原先的系统，正如古希腊的著名雕像“维 纳斯”缺少双臂而无法弥补一样，教育系统缺少了家庭教育、学校 教育或社会教育中任何一项都不行，因为有机的组织中各部分既不 可分割也不可补充。唯有明确不可还原性，才有希望避免“先拆解、 后加减”之类的简单性思维模式。【1 2 】 3 、不确定性。事物的性态具有不确定性。在教育活动中，不 确定性首先体现在教育主体方面。在不同的教育活动中，教育主体 可能不同，如：当教育者按照一定社会要求，通过各种教育手段， 对受教育者施加影响并使其发生预期变化时，教育者是教育主体； 当受教育者通过自身努力，发挥主观能动性，把教育影响纳入到自 己的知识结构或情感结构( 即把教育过程变成教学过程) 时，受教 育者是学习的主人，成为学习活动的主体；“教学相长”，当教师和 学生在某一教育活动中都有所发展时，两者同为教育主体。教育系 统的不确定性还体现在它发展的不确定上。f 因为教育系统的不确 定性，所以对教育活动的预测与评价存在很大难度。1 4 34 5 1 4 、自组织性。教育系统是一个丌放的高度的动力系统，在一定 条件下能够自发的产生协同有序的结构及其功能和行为。我们今天 所皿对的层次分明、类型多样的学校体系，科目齐全、逻辑严密的 课程及教材体系，还有各方人一i ：参与，虽出于各自不同的动机却义 配合得棚“1 默契的应试教疗系统，旧际问的教育交流t j 合作，部是 以自组织趋向自序的方式并经过匠期吱践演化的结果。系统中的个 体为适应竞争与合作的需要而经常性的发生组织和自组织，就使得 系统的结构1 哥层次越来越丰富，我们常常听到的如“应试教育愈演 敦行系统及教阿评价的复j 叫i 究 武汉理工大学硕士研究生学位论文 愈烈”，“课程内容越来越庞杂”，“教育结构同趋复杂”这些说法， 都是对系统演化结果的描述。 5 、非平衡性。教育系统是一个与周围环境( 这些环境可称为复 杂环境) 有着相互依存和相互作用的开放系统，它一般处于动态的 非平衡念。正因为它远离平衡态，才有可能形成新的相对稳定有序 结构。我困的教育发展是不均衡的，同时期同一地区的教育发展 水平也迥然有异。经济发展较快的地区，教育发展也快于经济落后 地区。所谓“先发展、后发展”即是某些地区教育优先发展起来， 才可能带动其它教育落后的地区吸取成功的教育经验，用以发展本 地区的教育。 6 、锁定效应。在经济领域里，如微软视窗，或者某种品牌的化 妆品之所以能够垄断市场，其实并不因为它是所有同类产品中最优 的，而是偶然性导致的“锁定效应”。教育领域，某个国家教育目的、 教育方针的出台，某项教学方法、某套教材的流行，也远非彻底优 选的结果，而是山“偶然”所导敛的一种“必然”。锁定效应告诉我 们，存在表明了一利r 合理性，但并非是最合理的。旧4 1 】 刑教育系统中这些复杂特性的确认，是我们借鉴复杂科学方法 来研究教育的前提性条件。但仅此是不够的，冈为教育是为人而设、 【u 人而为的事物，这种“为人性”和“人为性”更强化了教育系统 的复杂忡。最后，系统要素及环境的运动性电给教育研究加大了难 唐。 第二0 7教行决策f ( ：l 复杂性 教育决策足划教育系统及其运动的方向、目标与于段进行探 索、创新刊尖择的综合过程。教商决策的科学化和有效性一直是国 救肯系统及教育评价的复尔陀t o i 究 武汉理工大学硕士研究生学位论文 家与教育管理部门格外关注的。实践表明，教育决策不是一个简单 事件，它从问题确定、目标定格，到探讨与拟定备择方案，最终选 定最优方案的整个过程与基本环节都不可避免的要面对一系列的 复杂问题，尤其是非确定型的、风险型、对抗型的教育决策，其中 的复杂性更是十分明显。 教育决策复杂性的存在，一方面是由于它是教育系统的子系 统，本身是多要素构成的并与教育系统中其他予系统有着必然的相 互作用与制约。另一方面，教育系统之外的环境变量的不可控性和 对教育决策影响的直接性，以及决策者的知识、经验、情感和个人 逻辑的参与( 智能过程) 在一定程度将强化复杂性。 研究教育决策的复杂性问题具有重要的现实意义和未来意义。 从现实意义上看，在新的认识论与方法论上更好地把握非确定的、 有风险的教育决策。提高其科学化与有效性，为制定我国教育改革、 建设与发展的政策和法规、为各级各类教育发展目标的准确定位服 务。从未来意义卜看，我国“入世”后教育将更加开放，也就不可 避免地要受到国外教育的冲击，以往鲜见的对抗型教育决策将会增 多，将会受到更多的环境变量的作用，它们不仅仅有着不可控制性， 更是有着对抗性，例如在意以形态、价值观、文化传统等方面。对 此，我幽教育的改革和川= 放不得不作全新的思考与决策，也就应该 深入研究棚关的复杂性问题，在指导思想和政策措施上超前预察。 教育决策基于对教育现：吠的准确评价和对教育未来可能性的充分 f 6 1 见，吲教育评价和敫行m 测f 门结果。敏符决策要面对的复杂性问 题有些足本身吲有的，而仃些则足，r j 以被“剥离”到其它过程去解 决从而减低教育决策的不确定性。课题研究认为，这种“剥离”分 别向教育评价、教育预测去进行，叮能会获得某种成功。即通过把 教箭系统搜敦肯评价的艇杂性 1 j i 宄筇1 2 页j b5 4 页 武汉理：f 大学硕士研究生学位论文 握教育评价、教育预测两项重要的基础性工作，通过更全面研究两 者的复杂性问题并加以解决，使教育决策的复杂性得到某种程度的 “归约”是一种方法上的选择。 第四节教育评价的复杂性 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科 学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育 过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提 供依据的过程。其特点有：( 1 ) 教育评价是一个过程，是一种有一 定程序和系统活动过程：( 2 ) 教育评价以一定目标或一定价值观为 依据；( 3 ) 教育评价以对评价对象功能、状态和效果进行价值判断 为核心；( 4 ) 教育评价以科学的方法、技术为手段；( 5 ) 教育评价 最终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策 服务。 j 3 1 教育在发展与进步过程中，因来自复杂环境的多方面、多层面 的影响，使教育的价值体现呈多绒与多样，教育的目的与标准相应 也就多级i 多样。因此，教育评价的复杂程度会有所增加。人们关 注提高教育评价的技术水平和操作效率的同时，完全有必要探讨教 育评价所涉及的复杂性问题。教育评价复杂性的特征可以如下归纳： 1 、评价对象的不确定一陀。 教育评价的对象，一般都具何多变性。例如，对教师进行评价， 必须巧察教师的素质、能j 、i2 作过程和t ：作绩效等。教师评价的 这o j 闪豢也经常在变化，随荷门身的努力年r 作经验的积累，这些 因素都不会停帮在某个层而凝剐不便。计价对象的动态变化导敛了 l 价的复杂。1 1 4 l 教育系统及敏育计价的挺尔4 r f 究 武汉理上大学硕士研究生学位论文 2 、评价主体的主观性。 对某一评价对象，其价值在不同的评价者看来具有不尽相同的 轻重大小。 首先，评价主体受一定的世界观、方法论和价值观的影响，这 在相当大的程度上影响着评价的结果。其次，由于评价主体知识结 构及思维方式的差异，对同一评价对象可能产生不同的评价结果。 例如，一般情况下，评价主体评价某一项新的教育研究成果，常常 要参考先行理论，即使为了解释全新现象，也要设法与相关的理论 进行对比，从解释力、预测力、内部和谐性等方面进行评价、鉴别。 经济学家一般重视成果的经济效益，社会学家可能强调成果的社会 效益，教育学家可能更为注重其教育影响。总之，评价主体总是处 于一定的科学共同体当中，他对某一教育事物的评价意见，不可避 免的受到它所处的科学共同体的范式的影h 向。【1 6 】 3 、评价者与被评对象及决策者相互制约的关系。 教育评价中，评价者不可能与被评对象及决策者完全分离，不 受他1 r 的任何影响，在评价中做到绝对的客观公正。事实上，在教 育评价过程中，评价者往往受到被评对象和决策者两个方面的影响 和制约。 一方面，评价者要评价被评对象，它必须了解被评对象的相关 情况，甚至与被评对象取得某利一联系。例如，对教师进行评价，评 价者必须了解该教师的素质、能力及教学基本情况，他有可能直接 1 咳教师联系。如果计价1 ! f l j 政教师i q 槭j ：。个科学共同体的成员， i f | 5 他会欣赏该教师；反之，! | 1 | j t 叮能给r f ；好的评价。所以评价难免 带何某些个人仁观色彩f 包括个人逻辑孙i 感影响等) 。 另一方而，评价肴还必须了解决策肯的目的和意图，r 解所评 教商乐统及敦肯评价的复杂。阽研究 武汉理工大学硕士研究生学位论文 对象的价值和作用，但又不能被决策者所左右，这就使评价者与决 策者之间保持着一种十分敏感的关系。然而，要做到这一点，对评 价者来说是一个很高的要求，因为人们已经习惯了不必深刻理解自 己所作决定的依掘的做法，评价者一般会从个人价值观出发来提出 评价意见，而不顾决策者的评价目的和意图。 j 6 1 4 、评价对象的特色和评价指标的灵活性。 任何事物之所以区别于其他事物，是因为其质的规定性。评价 对象也是多种多样的，他们具有各自的性质和特色，我们以往和现 行的教育评价指标体系，尤其是教育行政部门颁布的评价指标体系， 多用同一的标准评价诸多学校、诸多学科或其它教育因素，它往往 过分强调“标准”而轻视“特色”。但是，由于主客观条件的影响不 同以及评价对象自身所具有的特点不同，每一对象有它特别发展的 方面，也正因为这样，对象爿能得以持续健康发展。 针对评价对象的特色，评价标准应该灵活，具有弹性。不同的 对象埘同一指标体系应有不同的适用。评价指标体系应设置“特色” 项日，对确实具有自身特点的地方实行多加分，并鼓励支持其着重 发展，这也是教育创新的前提。评价准则必须逐渐体现弹性化，以 留下足够的自l t j 空问，让对象根据需要，及时调整自身发展状况， 不断进行教育改革和创新，形成各自的风格和特色。当然，评价标 准的“弹性”化本身也会有某种复杂性，弹性指标在确市和操作上 也就是复杂的。i 4 1 1 5 i 5 、评价的时效一r f ：羽i 偏蓐。 教f ! j t 评价的h 杯、指标体系和l 二体等确定后j h i ：就+ 成不变。冈为 环境的变化，评价的条中f 、 ；= | 标等都可能发，l 三变化，因此评价的时效性 分析与把握是复杂的，同时评价的行为电f t 伸e 出现偏差。i “】 教育系统腿敦肯张价的复杂性l i j f 究 武汉理工大学硕十研究生学位论文 6 、评价模式的多样化。 教育评价模式包括了一整套的程序和方法，反映了一种评价理 论的成熟程度，是评价理论的具体表现形式。教育评价为教育目标 服务，评价能否发挥它的激励、引导等功能与选择正确的评价模式 有很大关系。美国学者豪斯曾列举了八种主要的评价模式。我国教 育工作者结合我国教育的实际情况，借鉴西方模式，提出了适合我 国国情、地区情况的评价模式。如山东招远的办学水平与招生质量 挂钩，变升学竞争为办学竞争的强化评价管理效能模式等。 教育评价模式是多样化的，不同的评价模式对同一种教育活动 进行评价可能产生不同的结果。造成评价模式多样化的原因是：第 一，教育实际的多样化。第二，教育评价也有一个适合国情的问题。 由于各国的国情不同，教育体制不同，教育发展的水平不同，也就 要求人们不能照搬别国现成模式，而要建立具有自己特色的评价模 式。第三，教育价值观的多样性也促成了对教育评价模式多样化的 追求，不同的价值主体对同教育活动可能有不同的价值需要，不 同的评价目的需要不同的评价模式。如果多种教育评价模式并存， 那么在实践中如何择其而用之本身就不是一个简单了之的问题。 以f ! ：只是从教育系统本身分析了评价的复杂性。需要强调的是： 教育评价是一项系统工程，评价系统内部各要素之间具有复杂的相 关作用，由于系统的丌放，陀，它还与周围千变万化的环境发卜着作 用，这些无疑都构成了教育计价的复杂性。 教f r 系统技教f r p 价n 0 复杂性 ! j | 究 武汉理 ：大学硕士研究生学位论文 第二章复杂科学与教育 研究简单问题的还原论很难再适用于研究并解决教育系统及其 运动的复杂问题。需要在认识论和方法论上有大的变革，即引入复 杂科学的理沦与方法来思索和探讨教育的复杂问题。 第一节复杂科学概述 、复杂科学的发展 一般认为，复杂科学的理论是2 0 世纪8 0 年代开始体系建构的。 1 9 8 4 年，在诺贝尔物理学奖获得者盖尔曼( m u r r a yg e l l m a n n ) 和 安德逊( p h i l i pa n d e r s o n ) 、经济学奖获得者阿若( k e n n e t ha r r o w ) 等人的支持下，一批从事物理、经济、理论生物、计算机等学科的 研究人员，组织了桑塔费研究所( s a n t af ei n s t i t u t e ，简称s f i ) ， 专门从事复杂科学研究，试图由此找到一条通过学科问的融合来解 决复杂性问题的道路。就是在这样的背景下，由经典科学吸引系统 沦、理性论和人文精神而发展成的新科学一复杂科学产生了，它的 兴起为我们解决复杂问题提供了新启示。目前，复杂科学在美国已 经形成了5 个学派，分别在组织理论( 特别是学习型组织) 、管理 理论( 特别是交互式管删) 、经济系统、，物系统、认知系统、物 理系统、社会系统、科学系统、语占系统等不同方向j 二进行研究。 我豳科学家钱学森等十1 9 9 0 年提了丌放的复杂f 三系统的概 念，认为复杂性问题实际l 足丌放复杂巨系统的概念，并认为复杂 性问题实际卜是外放复杂巨系统晌动力学特性问题。1 9 9 2 年他们又 键：“从定性到定齄综合集成研讨厅体系，实现人机结合的大成智 教舒系统及数阿评价的复杂l q - t 0 i 4 t 武汉理1 1 犬学硕士研究生学位论文 慧。当然，我国对复杂科学的研究与运用尚处于起步时期。”1 二、复杂科学的主要特点 第一、复杂科学研究的对象是系统的复杂性和复杂系统，如植 物、动物、人体、生命、生态、企业、经济、社会、政治等方面的 系统及其复杂性。 第二、复杂科学的研究方法是定性判断与定量计算相结合，微 观分析与宏观综合相结合，还原论与整体论相结合，科学推理与哲 学思辨相结合。其所用的工具包括数学、计算机模拟、形式逻辑、 语义学、符号学等。 第三、复杂科学的研究深度不限于对客观事物的描述，而更着 重于揭示客观事物构成的原因及其演化的历程，并力图尽可能准确 地预见其未来的发展。”3 三、复杂科学的主要观点 1 、不确定性 复杂科学认为“事物的性态具有不确定性”，强调科学认识的不 确定性。t i 界上许多事物并不是必然地、确定性地朝着既成的样子 发媵，在事物发展的初期，它具有某种不确定性和多种发展的可能 性，由于条件或者纯粹机遇的关系，最终爿沿着某一特定方向发展， 并还可能因条件变化和某种机遇而再次改变发展轨迹。”“。4 ” 2 、模糊因果 复朵科学t f 震考虑1 物的整体性( 一怍短点性) ，考察事物“发展 的。个过程”，分析枢体内齐个甜l 成部分，尤其是分析各部分之问的 果关系。在复杂科学理论中，原闭和结果的区分足模糊的，某一 原l r 能导! 致菜结果，i i 这结果i ir 能成j , j ，j l 发玎。现象的原吲。 敦箭系统及敦卉评价的盟朵1 r - 研究 武汉理工大学硕士研究生学位论文 诸多原因和结果最终构成了一个复杂的模糊因果网络。 1 9 1 3 、非线性作用 复杂系统由多组成、多层次构成，且各组成、各层次之间有着 复杂的非线性的相互作用，我们必须以整体的观念和系统的思维看 待和思考这些复杂事物并指导自己的行动。克劳斯迈因策尔警告 说，在一个非线性的显示中，线性思维是危险的，它可能导致事物 发展过程中“种瓜得瓜，种豆得豆”的天真梦想，诸如“减轻学生 负担就能搞好素质教育”、“发展学生智力就能快出人才。之类的呓 语。1 8 1 4 、协同作用 复杂科学认为一个丌放的复杂系统在一定条件下能够自发地产 生协同有序的结构及其功能和行为。复杂系统是高度的动力系统， 而且导向有序化方向发展。系统能够在自适应、自组织的过程中， 以不断“涌现”的方式发生独特的整体行为和特征。 5 、非平衡态 在我们的j 二宙中，复杂系统是与周围环境有着相互依存和相互 作用的丌放系统。| f i 】每一个丌放系统并非是绝对平衡的，它一般处 于动态的非平衡态。一个系统只有远离平衡态，j 有可能形成新的 桐对有序的结构。这就是况，“f 平衡乃有序之源”。 复杂科学以上的观点从认识论和方法论上给我们的重要启示在 于：它可作为教育系统复杂一p l ：研究的指导，为我们从整体 二把握教 育系统的复杂性，进i 衙分析、纳有效的对策和方法，指导我们 教育决策和进行器项具体的教疗实践洒动提供新的思想。 敦汀系统戌靴阿汁价旧复尔。肚研究第1 9 呃l5 4 页 武汉理工人学硕士研究生学位论文 第二节运用复杂科学的理论研究教育 复杂科学探讨复杂事物的崭新思路，不是以往简单科学所能及 的。在教育研究这样一种本质上是以复杂事物、复杂问题为对象的 科学活动中，要想走出混乱迷宫，就必须从复杂科学中吸取养料， 以复杂科学的眼光研究教育系统中的复杂问题。如何运用复杂科学 理论研究教育，是崭新的课题，涉及面很广。但以下要点必须把握： 一、树立系统的观点。 系统的观点就是从全局看局部，运用系统方法研究局部与局部 之问的关系、局部与全局的关系、系统与环境的关系，而不是机械 地、孤立地对复杂的事物进行简单归约。教育这个复杂的大系统包 括很多的内部子系统，而且按不同的划分标准又可分解为更多的小 系统。我们至少应该从两个方面去认识教育系统：一方面了解教育 系统各部分的属性和情况，另一方面了解其各部分之间的关系或联 系及其如何构成系统，西者缺一不可。 j 、实行有效的教育控制。 控制论研究的是关于系统控制和调节的问题，并以整体概念揭 示它们运动与演变的一般规律。教育系统是一个复杂的大系统，也 是一个1 ；断运动变化的系统凶此，可以运用控制论的一般规律来 研究教育系统。教育系统的决策活动具有其自身的特点，即它足错 综复杂和动态变化，并与人的t 观能动作用有密切联系的，我们应 该控制) j | 些影响救疗决策、作刷4 i 娃浒的闭索( _ l | j 采取“理想化” f 段) 做决策，f 选择坡优决策。如找i l j “实施素质教育”、“减 轻学牛负担”的最佳途径。 t 、掌握充分的教育信息。 被向乐统 乏毂f 背价的复0 j 性研究 武汉理【：人学硕士研究生学位论文 教育信息是与教育活动有关或对教育决策有用的信息。教育系 统是由各种教育动因构成的具有一定目标的有机体。教育系统的运 动过程是许许多多教育主客观动因不断决策、相互作用、相互影响 的过程。决策需要信息，经山信息而认识，比较信息而作出抉择， 信息条件直接影响决策效果，从而影响到系统运动的方向和效率。 要保证教育系统的正常运动，保证教育目标的达成和资源的有效合 理配置，必须具备相应的信息环境。要改善一个教育系统，要处理 一个复杂的教育问题，必须改造其信息环境，改造的目