（特殊教育学专业论文）自闭症幼儿在亲子互动中的词类发展研究.pdf

论文摘要 对于自闭症儿童来说，词汇也是反映他们语言能力发展的重要方面。以往针对自闭 症儿童词汇发展的研究比较少，所获得的研究结论也不全面。而中文m o r 程序的发展 和应用，使此次研究摆脱以往人工计数的桎梏，而从词类的角度直接切入，迅速获得自 闭症儿童在整体词汇和各主要词类上的发展信息。 本研究采用长期追踪的方式，拍摄了六名自闭症幼儿和其家长在半结构化游戏情境 中的互动过程。拍摄周期为每个孩子每月一次，一年中每个孩子拍摄1 2 次，故总共收 集到7 2 份语料。为了了解自闭症幼儿的词汇发展趋势，找到他们在词汇发展上的共性 和差异，并明确他们在词汇发展和使用上是否存在困难等等，研究者量化分析了各个幼 儿一年以来在词汇量、各主要词类的词型数量、使用比例等方面的变化，并质化分析了 幼儿在词汇使用错误和产生困难方面的原因。 研究结果表明，高功能自闭症幼儿的整体词类发展道路和正常儿童基本一致，词汇 量随年龄增长而增加，词类分布稳定，在大部分主要词类的发展上没有问题，只是个体 间存在的差异较大；在个别词类的发展和使用上表现出一定困难，在词汇产生和使用上 也表现出一定特殊性，其中既有自闭症状所带来的原因，也有可以后天改善的因素。低 功能自闭症幼儿的整体词类发展严重滞后，整体和各个主要词类上的词型数都十分有 限；各词类使用比例不稳定；表现出“表达先于理解”的词汇产生模式和“表面优于实 质”的词汇发展现状，幼儿家长过于行为主义式的亲子互动方式在一定程度上造成了这 一现状。 关键词：自闭症，词汇，词类发展，亲子互动 a b s t r a c t 舡t oa u t i s t i cc h i l d r e n ，v o c a b u l a r yd e v e l o p m e n tp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nr e f l e c t i n g t h e i rl a n g u a g ea b i l i t i e s h o w e v e r , i th a sb e e nv e r yl i t t l er e s e a r c h e da n dh a s n tr e a c h e da n o v e r a l la n dc o n v e r g e n tc o n c l u s i o n d u et ot h ea p p l i c a t i o no fc h i n e s em o rp r o g r a m ，t h e a n a l y s i sc a nb ec o n d u c t e dt os h o wt h ei n f o r m a t i o na b o u te a c hw o r dc l a s sw i t h o u tt h e t i m e - c o n s u m i n gm a n u a lc o u n t i n g ，w h i c hr e a l l yh e l p st h er e s e a r c h e rg e tac l e a rp i c t u r eo f v o c a b u l a r yd e v e l o p m e n t d u r i n gt h i sl o n g i t u d i n a ls t u d y , s i xa u t i s t i cc h i l d r e nw e r ef o l l o w e da n dt h e i rp a r e n t - c h i l d f r e e p l a yi n t e r a c t i o np r o c e s s e sw e r ev i d e o - t a p e do v e ray e a r e a c hd y a d i cw a sv i d e o - t a p e d o n c eam o n t ha n dt h e r ea r e7 2l a n g u a g es a m p l e si nt o t a l i no r d e rt of i n dt h ed e v e l o p i n g t e n d e n c y , t h ec o m m o nf e a t u r e s ，t h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa n dt h ed e v e l o p i n gd i f f i c u l t i e s ，t h e q u a l i t a t i v ea n a l y s i sw a sc o n d u c t e do nt h ew h o l ev o c a b u l a r y , t h en u m b e ro fw o r dt y p e si n e a c hw o r dc l a s sa n dt h ed i s t r i b u t i o no fe a c hw o r dc l a s se t c ，a n dt h eq u a n t i t a t i v ea n a l y s i sw a s c o n d u c t e do nt h es p e c i f i cm i s t a k e si nw o r du s i n g t h er e s u l t si n d i c a t et h a t ：1 ) t h eh i g hf u n c t i o na u t i s t i cc h i l d r e nf o l l o wt h es a m eg e n e r a l d e v e l o p m e n t a lp a t ha st h en o r m a lc h i l d r e n t h e i rv o c a b u l a r yi n c r e a s ew h e nt h e yg r o w ；t h e i r w o r dc l a s sd i s t r i b u t i o ni ss t a b l e ；t h e i ri n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa r er e l a t i v e l yo b v i o u s ；t h e yh a v e d i f f i c u l t i e si ns p e c i f i cw o r dc l a s sa n dw o r d su s i n g ，b u ts o m eo fw h i c hc a nb er e l i e v e db y i n t e r v e n t i o n 2 1t h el o wa u t i s t i cc h i l d r e nh a v es e v e r ea n ds i g n i f i c a n td e l a yi nt h ew h o l e w o r d - c l a s sd e v e l o p m e n t ；t h e i rw o r dt y p e sa r el i m i t e da n dw o r dc l a s sd i s t r i b u t i o ni su n s t a b l e ； t h e i re x p r e s s i v el a n g u a g eo f t e na p p e a r st ob es u p e r i o rt oc o m p r e h e n s i o na n dt h e i rl e x i c a lu s e d o e sn o tn e c e s s a r i l yr e f l e c t c o n c e p t u a l u n d e r s t a n d i n g ；t h e i rp a r e n t sm u s tc h a n g et h e h y p e r b e h a v i o r i s mi n t e r a c t i o ns t y l e k e yw o r d s ：a u t i s m ，v o c a b u l a r y ，w o r dc l a s sd e v e l o p m e n t ，p a r e n t - c h i l d i n t e r a c t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其 他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位 论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位敝储签疆淹、 导师鲐 学位论文作者签名：艮( 愎、 导师签名： 第一章前言 1 1 问题提出 1 1 1 对自闭症儿童开展词汇发展研究的必要性 自闭症( a u t i s m ) ，又称孤独症，其在语言和交往方面是被定义为受损的( a m e r i c a n p s y c h i a t r i c a s s o c i a t i o n ，1 9 9 4 ) ：1 2 1 语发展迟缓或无语，而且未尝试由其它的沟通模式来 加以补救，例如手势等；就已有足够言语的个体来说，仍有明显困难去引发谈话或持续 话题；语言刻板且重复，或具有特异性。3 0 多年以来，有相当多的研究针对白闭症在 语言和交往方面的损伤而展开。 在上世纪7 0 年代的开创性研究中，一系列对自闭症儿童语音和句法上特征的观察 已经记录了全面性和显著性的语言延迟发展，这些延迟比心理年龄相匹配的弱智儿童更 严重( b a r t o l u c c i ，p i e r c e ，s t r e i n e r , & e p p e l ，1 9 7 6 ；b a r t o l u c c i p i e r c e ，1 9 7 7 ) 。但是，这些研 究并没有揭示出自闭症被试在语言发展异常特征上的具体表现，因为他们都只呈现了医 生的直觉判断( b a r t o l u c c i ，e ta 1 ，1 9 8 0 ) 。在8 0 年代，有关“自闭症语言损伤的本质是语 义和概念发展缺陷”的假设被推翻( t a g e r - f l u s b e r g ，1 9 8 8 ) 。与此同时，越来越多的证 据表明，在语用方面，尤其是在社会或交流情境中适当使用语言方面，自闭症儿童是严 重受损的( t a g e r - f l u s b e r g ，1 9 8 1 ) 。从9 0 年代开始，对自闭症的研究开始倾向于探索某 种能形成共识的理论假设，希望能以此解释自闭症儿章语言和交流的特定模式。在这一 时期有关自闭症儿童在社会性和认知方面损伤的研究中，b a r o n c o h e n 和t a g e r - f l u s b e r g 等( 1 9 9 3 ) 开创性地提出了自闭症具有理解他人心理的缺陷假设( 即“心理理论t h e o r y o f m i n d ”假设) ：h o b s o n ( 1 9 9 3 ) 则提出了更深层次的心理缺陷假设基本主体机制 缺陷( ad e f e c t i v ep r i m a r yi n t e r - s u b j e c t i v i t ym e c h a n i s m ) ，即无法理解自身和他人关系的 缺陷；b o u c h e r ( 2 0 0 1 ) 则假设：自闭症是由基本主体机制缺陷和时间性加工( t e m p o r a l p r o c e s s i n g ) 缺陷组合造成的。 尽管在8 0 年代就已证实自闭症语言损伤的本质并非语义和概念发展缺陷，但9 0 年 代所提出的那些假设仍然提示自闭症儿童在语义和概念发展上会有异常表现。在之后开 展的自闭症语言和交流研究中，心理认知能力对习得语言的作用都被强调指出，并有相 当多的研究支持了上述假设( b a r e n c o h e n ，1 9 9 5 ；t a g e r f l u s b e r g ，1 9 9 3 ；) ，表明这些 缺陷导致自闭症在相应概念形成和相应词汇使用上的异常。 但是，上述研究大部分都集中在某些词上，以情绪情感和心理状态术语为主，而不 是整体词汇系统，无法阐明整体词汇的使用状况。正如p e r k i n s 等( 2 0 0 6 ) 指出：自闭 症语言研究中最不受关注的方面即词汇( v o c a b u l a r y ) 、以及在词( w o r d ) 或词型( w o r d t y p e ) 上所表现出来的概念知识和理解，而且鲜有针对自闭症儿章自发性语言的研究。 同时，在这为数不多的词汇研究中，有关发展的研究则更少，仅有的发展性研究在研究 结果上也并不完全一致，无法确切说明自闭症儿童在词汇发展上的整体路径和群体内部 存在的差异和相似。因此，自闭症儿童在词汇上的发展和运用，有待研究者的重视和进 一步的考察。 1 1 2 研究切入点的选择运用m o r 程序研究词类发展 词汇，是指词的总汇，它在儿童语言能力发展的不同阶段都承担着重要的角色，是 儿童语言能力发展的重要指标。有关儿童词汇的发展特征历来引起研究者的广泛兴趣和 争议，在计算机技术还未成熟时，相关研究的切入方式是根据研究假设和研究需要在语 料中选择一些目标词进行人工编码、计数和分析，需要花费大量的人力和时间。很明显， 这样的传统方式，并不利于在较短时间内把握自闭症儿童词汇系统的整体与局部发展情 况。那么，选择何种角度切入比较合适呢? 首先，从理论和实践的角度，必须确定要从词汇的哪方面切入去开展研究，因为词 汇的分类可以按照词的意义、形态或者语法功能等不同依据。对此，研究者认为，本研 究应该按照语法功能，即按词的语法性质( 词性) 将词汇划分成不同的词类，再把词类 的发展作为研究的切入点。 就理论而言，词类是以词的语法性质( 词性) 为基础，而词性是客观存在于语言中 的。汉语共包含哪些词性、具体的某一个词包含哪些词性，这些都是客观存在的，而不 是为讲语法的方便而预先人为设定的。所以，如果从词类的角度去研究，研究者就有一 套客观的分类标准在手，这套标准并不受人为判断的因素影响。同时，就实践而言，虽 然国内尚缺乏有关自闭症儿童词汇发展的研究，但已有很多有关正常儿童词汇发展的研 究，那些研究大部分都是从词类角度切入的，比如十省市研究( 1 9 9 0 ) 、孔令达汉语儿 童实词习得研究( 2 0 0 4 ) 等。因此，若本研究从词类角度进行切入，就可以将自闭症儿 章的词汇发展和正常儿童进行比较，能够更好地说明自闭症儿童在词汇发展上的特点以 及可能存在的特殊性。 其次，从技术的角度，研究者必须选择一个进行词汇研究的有力工具。对此，国际 儿童语言资源交换系统( c h i l dl a n g u a g ed a t ae x c h a n g es y s t e m ) 上的语言研究分析系统 c u 一分析程序( c h i l dl a n g u a g ea n a l y s i s ) 已经给词汇研究提供了一个比较理想的 选择。其子程序“m o r ”能自动地将词性信息对应地标示到每一个词下( 见下例) ，从 而排除以往对词汇进行人工划分和对不同词类进行人工计数的困难： * c h i ：有四个小白兔 m o r ：v l y o u 3 = h a v en u m l s i 4 = f o u rc l a s s l g e 4a a ji x i a 0 3 = s m a l ln l b a i 2 t u 4 = w h i t e r a b b i t “m o r ”最初是针对英语丌发的，其名称就取自于英语单词“词素( m o r p h e m e ) ”0 顾名思义，英语“m o r ”即对英语中的词素进行词类信息的标示。它的计算设计受r o l a n d h a u s s e r ( 1 9 9 0 ) 的m o r p h 系统的指导，由m i t z im o r r i s 完成。运用于中文语料的m o r 是在英语m o r 的基础上丌发的，以期满足对中文的研究需要。和英语m o r 的不同之 处在于，在中文中被赋予词性信息的是“词”而不是“词素”，因为汉语的每一个“词 而非“词素 才具有对应的词性。 运行了m o r 以后，所有的话语层下都对应产生一个m o r 层，该层显示了词的词性 信息，再后续通过f r e q 程序就能迅速得到m o l 层上不同词类的词型( w o r dt y p e ，也称 “词样”，即不同的词的个数) 和词频( w o r dt o k e n ，即词的使用频次) 信息，语言研究 者便可以直接地从词类的角度切入，迅速把握研究对象在词汇发展上的整体及局部发展 情况。 值得注意的是，相较传统的词型计算方法而言，在m o r 层中计算词型会更为精确。 因为，传统的词型计算是在话语层上根据词的形式去计数，在m o t 层上则是根据不同的 词性把同形异义词作为不同的词来计数。如“放在那儿 中的“在 是“介词 词性， 而“我在玩 中的“在是“体貌助词”词性，如果语料中同时出现上述用法，传统方 法就会计数为一个，而在m o t 层上则会被计数为两个。 正如m a c w h i n n e y ( 1 9 9 1 ) 所指出，尽管表面的词汇分析在话语层就能够被执行， 但更深层次的词汇分析需要通过m o r 程序所生成的m o r 层来进行。m o r 是一套复杂 的程序，它意在为那些投入大量时间和巨大精力，并希望在分析能力方面有大的改善的 严肃认真的研究者所使用( s o k o l o v 等，1 9 9 4 ) 。因此，m o r 程序解决了自闭症儿童词 汇研究的工具问题。 1 2 研究的意义和存在的不足 就研究的意义而言，首先，对汉语自闭症儿童的词类发展进行深入研究，既有助于 系统地揭示自闭症儿章在词汇方面的发展现状和发展方式，考察他们是否和正常儿童遵 循相同的发展道路，也有助于考察这一群体内部的共性和差异，更具体而全面地了解自 闭症儿章的发展特点。 其次，虽然国际范围内有关自闭症儿章的语言研究已经获得了许多成果，但是国内 有关自闭症儿童的语言研究十分匮乏，针对自闭症儿童的发展研究尤其少。因此，本研 究的开展可在一定程度上填补国内有关自闭症幼儿语言发展的不足。 第三，揭示在汉语言文化环境中儿童语言发展的特殊规律，寻找适应他们需要的早 期语言干预措施，也是一项紧迫的重要研究任务。如果能在对自闭症儿章的研究过程中 形成一些规律性的、有实际价值的发现，给家长提出可操作的、有关如何通过有效互动 促进语言能力发展的教育建议，也能帮助到处于语言发展关键期的孩子。 第四，本研究将国际语言研究领域中使用较为广泛的m o r 程序作为研究工具进行 汉语幼儿的词类发展分析，这在国内尚未有先例，有利于该研究工具在今后汉语语言研 究中的进一步应用。 由于研究条件和研究者能力所限，本研究还存在着下述局限和不足。 第一，由于人力和物力有限，本研究只找到并确定了六名四岁三个月到四岁半的自 闭症幼儿作为研究被试，在取样数量和取样年龄段上都受到较大的局限。尽管在这些被 试中既有智力比较高的孩子，也有智力非常落后的孩子，但仍然无法全面反映自闭症这 一群体的整体情况。 第二，本研究未能为白闭症幼儿找到匹配组进行同样的追踪研究。只是通过文献综 述，尝试进行了对自闭症幼儿与正常幼儿在词类发展方面共性与差异的浅薄讨论。因此， 本研究更多地只是揭示了自闭症幼儿这一群体内部的发展状况，尤其是高功能自闭症幼 儿和低功能自闭症幼儿在发展上的差异。 第三，本研究语料取自于家长和自闭症孩子的游戏情境，这一情境中的亲子言语互 动不一定与其它情境下的亲子言语互动一致。 第四，由于时间关系，本研究对质化分析部分及结果讨论部分的思考还不够深入， 对深层的原因可能有欠揭示。 以上的局限与不足为今后的研究指明了方向。 1 3 论文的基本框架 本论文共包括五章。第一章为前言，包括研究问题的提出缘由、研究工具的选取和 简介、研究的价值和存在的不足，以及论文框架的简述。 第二章为文献综述，包括本研究涉及的概念界定、有关汉语正常儿童词类发展的研 究、自闭症儿章整体词类发展状况的研究、自闭症儿童个别词类发展的研究、自闭症儿 童词汇习得和发展路径的研究等，并在最后做了研究现状述评，指出了自己的研究空间。 第三章为研究设计，详细介绍了本研究的操作过程，包括：研究目标、研究问题、 研究对象的选取、语言资料的收集、转换、编码、统计以及分析。 第四章为研究结果，分为四个部分。第一部分分析了自闭症幼儿的整体性词汇发展， 呈现了被试的词汇量发展、词类分布情况和词型分布情况。研究发现，高功能自闭症幼 儿的词汇量较丰富，而且随年龄增加而上升，低功能自闭症幼儿的词汇量有限，而且不 随年龄增长而增加。同时，大部分被试的词类分布和词型分布较稳定，在整个一年中都 维持同样的顺序，例如一开始在所有词类中使用比例最高或词型最为丰富的词，直到观 察结束时仍然保持着最高的位置。 在第四章的第二部分，研究者深入到各词类内部，分析自闭症幼儿在主要词类上的 发展。对于动词和名词，仅分析了词型量和使用比例的发展变化。对于形容词、副词、 代词和体貌助词，则深入分析了具体的词型表现，如哪个形容词的子类使用较少。研究 发现，在各个词类上，高功能自闭症幼儿的词型较多且有所发展，使用比例或表现稳定， 或呈现明确的上升或下降趋势，低功能自闭症幼儿的词型较少且未见发展，使用比例也 十分不稳定。同时，在若干形容词、副词和代词的子类以及个别体貌助词上，高功能自 闭症被试也表现出缺乏使用。 在第四章的第三部分，研究者尝试提取出被试在词汇使用上的特异性进行质化分 4 析，研究发现：高功能自闭症幼儿表现出自创新异词、错误搭配、人称代词反转和近指 代词泛化等，这些错误在一定程度上反映了他们刻板、单调的行为模式；低功能自闭症 幼儿的言语主要建立在对话方的言语基础之上，所表达的词汇大部分是在被动回应下产 生，而非依靠自身能力主动产生。 在第四章的第四部分，研究者对研究中的主要发现进行了小结。 第五章是讨论和建议。研究者将本研究结果和前人研究做了比较，分析了结论背后 的原因，并针对这些讨论结果提出了相应的教育建议。 第二章文献综述 2 1 词类发展概述 2 1 1 词类的定义 本研究所指的词类是语法学上的概念，即不同语法类别的词的集合。本研究依据研 究工具“m o r 程序”的划类标准“词性 ，将词汇分为名词、动词、形容词、副词、代 词、体貌助词、介词、连词等3 0 个词类，并从中抽取出名词、动词、形容词、副词、 代词、体貌助词等主要词类进行分析研究。 在本章文献综述部分所引用的前人研究中的“词类”，和本研究的“词类”含义不 尽相同，有一部分是根据“词的意义”而划分的“词类”。 2 1 2 词类发展的定义 指随着年龄增长，不同词类下的词型和词频变化，以及在整体词汇系统中这些词类 所占比例的分布变化。 2 1 3 汉语正常儿童词类发展相关研究 我国针对自闭症儿章的研究十分匮乏，目前尚没有针对自闭症儿童的词类发展研 究。但是，在正常儿童方面，语言研究者却非常重视词类发展的研究，并获得了较多的 研究发现，从一个侧面说明了研究儿童词类发展的重要性。 2 1 3 1 整体发展研究 国内研究者对不同年龄段儿章进行的整体性的词汇发展研究主要集中在七、八十年 代，有如下几项：吴天敏和许政源( 1 9 7 9 ) 、天津市卫生局( 1 9 8 7 ) 、彭祖智和左都洞( 1 9 8 6 ) 、 朱曼殊等( 1 9 8 6 ) 、吴鸿业和朱霁青( 1 9 8 0 ) 、十省市研究( 1 9 9 0 ) 、阎克乐和邹春岚( 1 9 7 9 ) 、 亓艳萍和季桓铨( 1 9 9 2 ) 。近年来，则有梁卫兰等( 2 0 0 2 ) 使用中文早期语言与沟通发 展量表( c c d i ) 对北京地区年龄在1 6 3 0 个月的幼儿进行了词汇发展规律研究，以及孔令 达等( 2 0 0 4 ) 对汉族儿童实词习得所进行的研究，该研究结合了实验、追踪、调查等方 法，深入到7 类主要实词的内部，具有很高的参考价值。 上述研究的结论比较统一：首先，随着年龄的增长，词类开始丰富，如从1 9 个月 开始，代词、疑问词和量词的使用丌始出现。其次，从各类词词量的发展变化上来看， 在1 5 7 岁间的各年龄段上，实词的发展自始至终处于绝对的优势地位，而在实词中 又以名词的比例为最高，其次是动词，再次是形容词，名词和动词的合计比例至少占词 汇的5 0 左右；但是这种名词和动词的优势会随着年龄的增长而同趋下降，从3 丌始， 尽管孩子的言语仍以这两类词为主，但随着所掌握的词类范围不断扩大，名词、动词所 占比例随年龄增长而下降，其它词类的所占比例则随年龄增长而逐渐增加。第三，从各 类词使用频次的发展上来看，儿童掌握的词汇量与使用的词汇频次之间不是正相关的， 在儿童语言中，名词的词汇量大于动词，但是动词的使用频次却高于名词，代词和副词 的词汇量不大，但是使用的频次却非常高，仅次于名词和动词，形容词的词汇量居于名 词、动词之后，但是在使用频次上却赶不上代词和副词。 2 1 3 2 主要词类的发展研究 各词类内部的发展特征也引起不少研究者的兴趣。动、名词的获得趋势被概括为： “动词可能更倾向于分化，名词则更可能分化与聚类同时进行。如儿童通常先获得“吃” 的概念，再逐渐习得“吞 、“啃、“嚼等分化的词语，而名词则一般先学习“苹果”、 “香蕉 等具体水果名称，然后再学会“水果 、“红富士这样的总类别或子类别名称 ( 陈新葵，2 0 0 5 ) 。有关名词的发展特征被综述为：儿童早期获得的名词语都是意义具 体的词语，这些词语所表示的都是儿童生活中所常见的人和事物，具体是哪些名词则具 有相当大的或然性。有关动词的内部发展特征则为：儿童最先掌握的是动作动词，其次 是趋向动词、心理动词和存现动词，较晚出现的是能愿动词和判断动词，最后则发展出 使令动词，如“帮、“请”等。有关形容词的调查研究表明：儿童最早使用的形容词是 描述物体特征的( 2 岁) ，其次是饿、饱、痛等关于机体感觉的，再次为描述动作( 3 岁) 和人体外形( 3 5 岁) 的，最后才是描述个性、品质、表情、情感及时间情境的( 4 5 岁) ( 朱曼殊，1 9 8 6 ；转引自：李宇明，1 9 9 5 ) 。有关代词的发展特征为：在人称代词上， “我”早于“你”早于“他”出现，单数人称代词早于复数人称代词出现；在指示代词 上，近指代词早于远指，单纯指示代词( 这、那) 早于复合指示代词( 这个、那个) ( 李 宇明，1 9 9 5 ；孔令达，2 0 0 4 ) 。在虚词方面的发展研究比较有限，主要集中在体貌助词 上：儿章语言中最早出现、最基本的体貌助词是用来表示状态变化的“了”，如“她跳 舞了”，早期出现“了”都在句术，它还被用来表示将来发生的事件或非完成体，另外， 完成标记“了”比非完成标记“在”( 表示正在进行) 和“着”( 表示持续) 都出现得早， 而表示曾经经历过的“过”最晚出现，“过”开始时被用来表示最近过去，后来才被当 作表示曾经经历的体貌助词( e r b a u g h1 9 7 8 ，1 9 8 2 ；ol i n1 9 8 6 ；转引自：李行德，1 9 9 7 ) 。 2 1 3 3 父母言语输入和儿童词类使用和发展之间关系的研究 在个体生命的早期，父母作为主要抚养人，是儿童习得语言环境的主要提供者，父 母与孩子的交流在儿童语言发展过程中发挥着重要作用，儿章的词汇习得受抚养者语言 使用的影响较大。不少研究者意识到父母言语输入对儿章的词汇发展的影响，并己通过 研究揭示出父母的言语输入对孩子词汇发展具有独立的影响( 章依文等，2 0 0 2 ；郝波等， 2 0 0 4 ) 。 直接关系词类的亲子研究结果表明，在家长言语输入和孩子词汇使用及发展之间存 在着一定的相关。t a r d i f ( 1 9 9 3 ) 研究发现，不同教育背景的父母在词汇输出上存在差 异，受过高等教育的父母更倾向于使用动词，而非名词，所使用词类更丰富，而父母教 育背景不同的孩子在词汇方面的表现也表现出上述差异，而且父母受过高等教育的儿童 词汇量也更大，词类也更丰富；t a r d i f ( 1 9 9 7 ) 进步研究指出，父母的词类比例和儿 童的词类比例比较接近，尤其是在动、名词比例上十分类似。可见，家长和孩子在词类 上具有一定相似性。c c l i ( 1 9 9 1 ) 表明，父母的语言特征会随着儿童语言能力的增长 而变化，当面对年幼儿童，父母的语言倾向于重复单词、使用拟声词和语义域不同的词， 以及经常使用鼓励的或劝阻的词语( 如“乖宝宝 ) ，而随着儿童年龄的增长，这种语 言倾向会减弱。这就提示出，孩子的言语能力不同，其亲子间的言语互动模式可能也有 很大区别。 上述汉语儿童词类研究从整体和局部上揭示了汉语儿童在不同词类上的发展。尽管 其中有些研究已年代久远，有些研究的结果则由于被试的不同或研究方法的不同而存在 出入，但对于特殊儿童语言发展来说，仍然具有一定的参考价值和研究启示。 首先，上述研究为本研究提供了一定的参照标准：如果要研究自闭症儿童词类发展 的特殊性，就需要和正常儿童进行比较，已有的有关正常儿章词类发展的研究恰好可以 作为参照。 其次，上述研究揭示了父母言语输入对正常儿童词类发展的影响。既然正常儿童的 词类发展与其父母的言语输入之间存在着相关关系，那么在对自闭症儿章词类发展的过 程中，家长言语输入的作用是怎样的? 就本研究而言，研究者在解释自闭症儿童词类发 展和使用现状时，可以结合其父母的言语影响进行分析。 2 2 自闭症儿童的整体性词类发展状况 早在k a n n e r ( 1 9 4 3 ) 最初有关婴儿自闭症的原始描述中，就强调了自闭症在语言 上的偏离常态，而自闭症的一个重要特征即言语交流上质的损伤( a m e r i c a np s y c h i a t r i c a s s o c i a t i o n ，1 9 9 4 ) ，有文献表明，2 5 5 0 左右的自闭症儿童在其终生有失语症状或只 能说极为有限的单词( l o r dc ，p a u lr 1 9 9 7 ；转引自黄伟合，2 0 0 3 ) 。但自闭症语言研究 中最不受关注的方面即词汇( p e r k i n s ，2 0 0 6 ) 。到目前为止，以“词性”为词类划分标 准，从词类角度切入并进而关注整体词汇发展的研究还比较少。 在有限的研究中，自闭症儿童的整体性词类发展特征表现出三个主要特点。 第一个特点，自闭症儿童的词汇发展路径基本上与正常儿童一致。t a g e r f l u s b e r ( 1 9 9 0 ) 纵向追踪研究的结果显示，自闭症儿童在词汇方面的总体发展上和证常儿童以 及唐氏综合症儿章没有明显差异，“自闭症儿童以同样的顺序获得特定的语法结构，并 且在词类分布上和j 下常儿章较为相似，当m l u 增长时，三组儿章的名词比例均下降， 动词和功能词比例均增长：c h r i s t o p h ep a r i s s e ( 1 9 9 9 ) 横向比较研究也表明自闭症儿章 与正常儿耄在整体词类分布上的情况比较致，动词和名词的比例都较高，形容词、副 词等比例都较低。 第二个特点，即在更细致的发展层面上，尤其是在涉及对话双方关系的词上，比如 代词等，自闭症儿童存在其特殊性。t a g e r f l u s b e r ( 1 9 9 0 ) 纵向追踪研究的结果显示， 在代词的输出比例上，自闭症儿童显著低于正常儿童和唐氏儿童；c h r i s t o p h ep a r i s s e ( 1 9 9 9 ) 横向比较研究结果则表明，在单词句中的指示词上，自闭症和正常儿童差异显 著，存在严重缺陷，而且自闭症儿童母亲的言语中也同样缺少指示词。 第三个特点，即在自闭症儿童这一群体内部，存在较大的异质性，不同语言能力的 自闭症儿童在不同词类上的发展可能存在差异。已有研究表明，针对不同语言能力自闭 症儿童的研究在结论上会有偏差：w i l l i a m s ( 1 9 9 3 ) 对一名处于单词句阶段的自闭症儿童 所进行的个案追踪研究表明，该被试在修饰语( 形容词、副词) 和动词上的发展异常， 在最早说出的5 0 个词中，该被试的名词比例和正常幼儿一样列第一位，但修饰语( 形 容词、副词) 的比例高居第二位，动词却非常少，似乎修饰语的发展牺牲了动词的发展， 这和t a g e r f l u s b e r g ( 1 9 9 0 ) 以及c h f i s t o p h ep a f i s s e ( 1 9 9 9 ) 的研究结果相悖。 尽管有限数量的研究表明自闭症儿童在词汇发展上和正常儿童遵循了基本一致的 发展道路，但后续研究仍亟待进行，原因来自多个方面。 首先，自闭症群体间的异质性是很大的。t a g e r - f l u s b e r g ( 1 9 9 0 ) 已提到“研究被试 主要局限于语言能力较强的高功能自闭症i p l p 9 而后t a g e r f l u s b e r g ( 2 0 0 6 ) 又指出，在过 去对自闭症儿童所进行的研究中，之所以无法取得一致的结论，在很大程度上是由于将 异质性很大的自闭症儿童归为一组，而拿去和异质性相对小很多的正常儿童比较。这就 提示后继的研究者，在做研究时一定要考虑到自闭症儿章在能力上的差异，不能简单地 把具有自闭症障碍的儿章归为一组，而是应该把相同能力的自闭症儿章作为一组，并可 考虑把能力较差的自闭症儿童作为单独的一组纳入到研究中。 其次，汉语与英语是两种语言，在早期词汇发展的热点问题“动、名词优势理论” 中就已提及不同母语的儿章在发展和使用上存在差异，所以很有必要在汉语环境下，研 究自闭症儿章词汇发展的整体趋势以及他们与正常儿章的异同。 第三，鉴于上述研究提示了自闭症儿童在代词、修饰语等多个词类上的发展可能存 在异常，所以，除了研究词汇发展的基本路径以外，也应该对各主要词类进行分析研究， 以期发现在汉语环境下，自闭症儿章各主要词类上的发展状况。 因此，以下研究问题有待解决：汉语自闭症儿童在词类发展上的整体和局部情况分 别如何? 不同语言能力的自闭症儿章在词类发展上是否存在差异? 2 3 自闭症儿童的个别词类发展状况 自9 0 年代关于自闭症在心理认知方面存在本质损伤的观点被提出以来，研究者们 丌始强调心理认知对习得语言的作用，并倾向于以心理理论、基本主体机制缺陷等假设 为前提，探查自闭症是否表现出与这些假设相符的特定语言交流模式。在这些研究中， 研究者不仅关注了如代词、语法词素等语法学上的词类、还通过对词汇进行意义上的分 9 类( 如人的活动、心理状态、人工物、自然物、身体部位食品等) ，研究与那些假设相 关的语义学上的词类，考察自闭症儿童是否在特定词的口语表达中存在障碍。 2 3 1 代词 由于代词的正确使用受到相对关系的影响，因此在自闭症儿童的个别词类发展中， 代词发展最受关注。r i c k s & w i n g ( 1 9 7 6 ) 在阐述自闭症儿童的语言交流和符号使用情 况时提及，自闭症儿童在代词等“小词( s m a l lw o r d s ) ”的学习上十分缓慢，同时还容 易遗忘已经学过的该类词( 转引自：t a g e r - f l u s b e r g ，1 9 9 6 ) 。a n t h o n yl e e 等( 1 9 9 4 ) 通 过标准化的实验考查了自闭症儿童在人称代词上的理解和使用情况，发现自闭症儿童会 出现人称代词反转，使用代词的频率低，似乎在刻意避免使用代词。在国内，徐光兴 ( 2 0 0 0 ) 和于松梅( 1 9 9 9 ) 对自闭症儿童的代词能力进行了现象描述，指出其人称代词 使用混淆或刻板等特点。 从大部分研究结果来看，自闭症儿童在代词方面存在较为明显的困难，而这种困难 被归因为自闭症个体的心理理论缺陷。 2 3 2 表时态的语法词素 大部分对英语自闭症儿童“语法词素( g r a m m a t i c a lm o r p h e m e ) 的研究显示自闭症 儿童在表示动词时态的词素方面存在显著困难。 最早关注“语法词素”的研究者发现，自闭症儿童比弱智儿童和正常儿童更少地产 生语法词素，尤其是表示动词时态的词素，“自闭症儿童的语法发展可能是循着一条异 常但在次序上又稳定的道路，原因可能是特定的语义缺陷，尤其是在人称或时间的指示 上”( b a r t o l u c c i ，1 9 8 2 ；b a r t o l u c c ie ta l ，1 9 7 4 ；b a r t o l u c c ie ta l ，1 9 8 0 ) 。在后续研究中， 自闭症儿童在句法生成指数( i p s y n ) 上的得分显著低于与其生理年龄及操作智商相匹 配的正常儿童和发育迟缓儿童，反映出一种运用范围较窄的句法结构的倾向( k j e l g a a r d & t a g e r - f l u s b e r g ，2 0 0 1 ；i n g e - m a r i ee i g s t ie ta l ，2 0 0 6 ) 。i n g e m a r i ee i g s t i 等( 2 0 0 6 ) 将 这一现象解释为：首先，自闭症儿童在自发言语中经常用一些无意义的词去代替一系列 “语法词素”；其次，自闭症儿童所谈论的话题非常局限，很少谈及非现在时的事件和 客体，而这平 1 l p s y n 的得分直接相关。同时，p e r k i n s 等( 2 0 0 6 ) 进行的“自闭症词汇知 识和词汇使用”研究指出，自闭症在时间词和空间词上错误频繁，与b o u c h e r ( 2 0 0 1 ) 的假 设“自闭症是由基本主体机制缺陷和时问性加工( t e m p o r a lp r o c e s s i n g ) 缺陷组合造成的 相吻合。 鉴于汉语中缺乏表示时态的语法词素，但是却有一些表示时念的“体貌助词”，即 “着”、“了”、“过”和“在”等，因此，以上研究提醒我们，有必要对这些常用的体貌 助词进行研究。 1 0 2 3 3 情绪表征词、人工物概念词和新异词 对于根据词汇意义所划分出来的词( 如情绪表征词和人工物概念词等) ，以及对于 自造词语和词的用法含义错误等现象，也比较受到研究者的关注。 研究表明，自闭症儿童在情绪表征词上存在异常，验证了心理理论对情绪表征词概 念形成的作用。通过使用“英语图片词汇量表( b r i t i s hp i c t u r ev o c a b u l a r ys c a l e ) 对涉 及情绪的和抽象的概念进行测查，研究者发现自闭症儿童无法充分表征涉及情绪情感的 词，推断原因为“自闭症会至少导致一部分社会情感缺陷 ( h o b s o n ，1 9 8 9 ) 。通过采 集儿童的自发言语，研究者发现，心理状态术语被自闭症儿童忽略表征，从而证实了“心 理认读损伤“的假设( t a g e r - f l u s b e r g ，1 9 9 3 ) 。通过呈现有关图片并结合错误信念等心 理理论实验，考察自闭症儿童对面部表情和脚本所表达的情绪的理解，研究者得出“相 对于心理年龄和生理年龄上匹配的正常儿童，自闭症儿童的情绪表征能力差，尤其是在 理解复杂情绪，如惊讶、厌恶等方面的困难，并无法习得复杂情绪概念”的结论( m i c h e l a b a l c o n i 等，2 0 0 6 ) 自闭症儿童在人工物概念上的理解和使用则是正常的，提示出心理理论对人工物概 念的形成并不重要。b l o o m ( 2 0 0 0 ) 年假设，如果自闭症在理解他人心理状态( 包括他 人的意图、目的灯) 上确实存在本质损伤，那么自闭症个体将表现出不正常的人工物概 念，尤其是图画、模型、雕塑等事物会特别受到影响，因为根据b l o o m m a r k s o n ( 1 9 9 8 ) 年的假设，他人的意图和目的在这一领域的概念理解上扮演着特别重要的角色。但 p e r k i n s 等( 2 0 0 6 ) 就此假设所进行的“自闭症词汇知识和词汇使用”实证研究却获得 了相反的结果，自闭症在有关人工物和身体部位词上的使用并未有异常，也没有刻意回 避使用，自闭症个体既拥有相对正常的自然物的概念，也拥有相对正常的人工物概念。 相对于正常儿童，自闭症儿蕈在同样情境下产生更多的自造词( n e o l o g i s m ) 和词 的使用错误。在v o l d e n 等( 1 9 9 1 ) 的研究中，以生理年龄和语言技能为匹配标准，对 8 0 个自闭症儿童、弱智儿章和正常儿章在互动过程中产生的特异性语言进行了编码， 研究证实自闭症儿章使用更多的自造词和不恰当的词的用法，而且其使用频率随语言能 力的增长而增多。v o l d e n 等据此推断自闭症儿童自创新异词的倾向与他们认知、社会和 语言能力有关。而后，又有研究证实在自由游戏时，尽管自闭症幼儿相对于正常幼儿产 生更丰富的词汇，但其中也有很多词的含义或用法特殊( i n g e m a r i ee i g s t i 等，2 0 0 6 ) 。 自闭症儿童在个别词类发展及使用方面的已有研究提示我们：汉语自闭症儿童在代 词、情绪情感词和体貌助词等方面也可能异于正常儿章，因为这些词的概念形成和心理 理论以及时问性加工等能力密切相关；同时，自闭症儿章在言语互动中可能产生较多的 特异性语言。这些都值得进一步研究。 2 4 自闭症儿童在亲子互动中的言语特点 在以往