轻松制作小课件.doc

轻松制作小课件本来制作多媒体课件是一件很麻烦的事，但现在我却发现了其中的乐趣，这要从我使用翰林汇的课件制作系统，制作了一个教学课件说起。 我通过学习的教程和使用手册很快了解了整个系统的使用方法，再加上专家的系统培训，我很快从使用电脑的门外汉变成制作多媒体课件的能手。 我想做的教学课件是一个动态的蜜蜂以一定的速度在一个线段路径上飞行，旁边要显示蜜蜂飞行的时间。而且要求使用者可以通过滑动条改变蜜蜂飞行的速度，以此演示时速关系。 第一步，我希望得到的是蜜蜂飞行的动画和声音。过去，从诸多收集到的光盘中查找资料是很困难的，这一次我打开“课件系统”中的“资料管理”软件查找。这个软件的快速浏览功能非常强大，光标指向的地方，资料会自动播放，大大的节省了时间。系统中自带了很多多媒体资料，还可以随意加入自己常用的资料。软件自带的图形处理和声音处理软件虽功能未必最强，操作却肯定是最体贴我们教师的。这样，我很快就找到一个满意的“蜜蜂”图片和与它飞行时的嗡嗡声相似的声音。 接着我使用“课件系统”中的图形处理软件制作蜜蜂飞行的动画，方法非常简单，我把原始的蜜蜂图标调入，然后在不同层面上修改了几个翅膀，再用这个图形处理软件的动画制作功能，很快就完成了蜜蜂飞行的动画。 然后我把找到的声音改成蜜蜂飞行发出的声音。我用“课件系统”中的声音处理软件，切掉了不必要的部分，然后用特殊效果进行了一个简单的处理，很快便完成了这个工作。 接下来，我要制作程序了，在制作多媒体课件的时候，软件提供的例子和模板让我们制作多媒体课件更简单。有时候只需要简单的改几个字就完成了一个课件的制作。我就利用这种模板，然后加上我刚刚制作的动画和声音，程序就可以运行了。 我打开了全面汉化的authorware对程序进行修改，使程序有特殊反应。以前受英文水平的限制，很多功能都不理解，现在在软件里面一看就明白了。我很快用一个系统变量和两个系统函数完成了我要的功能。整个程序就完成了。 我想把整个程序分发给学生们，让他们自己去使用。以前我要把所有用到的文件自己整理起来，压缩存入软盘。现在，软件中的向导让我们只要简单的点几个按钮就完成了网页的制作，放到校园网上，其他学校的学生和教师也可以使用。同时还可以制作安装程序，再也不用担心把软件交给别人的时候不能运行了。 总之，一个利用翰林汇多媒体课件制作系统轻轻松松制作出来的简单课件，使用起来像是专业作品一样。在课堂上使用它，教学水平大大提高了。CAI课件中的信息过载现象探析王槐源文章从传播过程中的信息过载现象出发，说明了CAI课件中可能出现的信息过载，并从传播学角度和CAI课件自身逻辑结构方面分析了可能产生信息过载的几种重要原因。 CAI课件信息过载原因 CAI课件传递的是教学信息，CAI课件被运用的过程实际就是教学信息从课件设计者流向学生的一个传播过程。传播过程中信息量不足固然使传播效果大打折扣，但当传播过程中信息量太大时，有时可以获得好的传播效果，有时则可能导致传播障碍，形成信息过载，最终造成传播活动的失败。 一、传播过程和CAI中的信息过载现象 传播信息过载指的是，一个具体的信息传播活动中，当一个人或一个系统接收到太多的信息数据，需要进行意义确定处理时，就会发生信息饱和甚至于过载的现象。信息的意义确定是一个过滤过程、把关过程。通俗的说，就是当信息被传播、被表现时，受者需要对他所接收到的信息流进行判断和评价，确定对自己有关、有用的信息，而抛弃与己无关无意义的信息。无意义的信息表现容易造成传播过程中的噪声，影响读者对信息的组织处理。所以，心理学上也认为，信息过载是由于认知过程的无组织引起的。如果接收的信息流量太大、太乱，针对某个受者来说，就会出现信息过载的可能。 CAI课件的使用过程其实就是一个信息传播的过程。对于传播过程中可能出现的信息过载的现象，在CAI课件中也完全有可能发生。 虽然运用CAI进行学习的过程是一个信息传播的过程，但运用CAI进行学习的过程与传统的教学过程或者是广泛意义上的传播过程相比，还是有着比较大的差别的。在广泛意义上的传播过程中，除了传者和途径比较明确之外，受者是哪样的一种群体是比较难于确定的。CAI课件是教学软件，起的是教学的作用，它和传统的教学过程一样，受众是明确的、特定的群体接受某门课程的学生。但是运用CAI进行学习和进行传统意义的教学活动相比，也有比较明显的不同：传统教学是教师与学生面对面的交流，而运用CAI进行学习则有两种可能的方式教师借助CAI课件进行课堂教学和学生运用CAI进行自学或补习。所以因利用CAI进行教学而引发信息过载的可能性就会比传统教学过程引起信息过载的可能性就多了几成，特别是当学生利用CAI进行自学而缺乏教师面对面的指导时，情形更是如此。 二、CAI课件中引发信息过载的传播学原因分析 引起传播过程信息过载的原因很多，有信息源起点即传播者方面的原因，也有传播途径的原因，还有就是信息终点即受者方面的原因。就CAI课件而言，信息起点就是运用CAI进行教学的专业课教师，而信息的终点是学生，传播的途径则借助于计算机的呈现。所以引发CAI课件信息过载的原因也体现在了这三个方面：信息源、传播途径和学生受众。 CAI课件传递的信息是教学信息，是某一门课程的某方面的科学知识，它的内容受到课程教学大纲和教学计划及教学规律的约束。即使是就CAI课件编制的一般流程由课程专业教师编写稿本及确定教学内容、深度等，再由计算机程序员用计算机语言或编程工具进行实现来说，CAI课件从信息源方面引发信息过载现象的可能性也不可能是没有的。我们只要仔细分析一下计算机CAI课件制作的现状，就不难明白这一点：课程专业教师对计算机不懂或懂得很少，对于如何在计算机上显示教学信息往往听从于计算机专业人员的意见；而计算机程序员不熟悉教学内容和不懂得教学设计、教学规律，也就很难将计算机对信息处理的能力特点充分地与教学内容相结合，如在课件的内在逻辑结构选择方面、课件中各部分色彩配置、机器分辩率、信息安放位置等往往不能充分地很好地为教学信息的显现服务。同时，多媒体CAI课件中利用计算机对多媒体信息的处理能力，广泛地引入了图像、动画、视音频等信息表现形式来对教学内容进行体现，这是一种科技与教学的结合。多媒体CAI课件广泛运用多媒体信息组合的方式生动、动态、直观地表现教学内容，从好的方面来说，可以使学生充分地形成感性认识，减少了信息加工和转换的过程，可以提高教学效率。但当运用了与教学内容无关的信息表现形式，或者不是能够最佳地表现某一教学知识的信息表现形式时，信息过载现象也可能会被引发。如使用了没有实际教学意义的动画、视音频，教学内容信息采用滚屏显示而不是按屏幕有效范围进行帧显示等。这些不谐调因素，很容易造成学生无法领会教学重点、难点，从而从信息源头造成信息流过载的可能，引起学生在学习过程中会因注意了错误的数据信息而忽略了重要的教学信息。而从传播途径方面来说，引起信息过载的原因主要集中于这几方面：计算机的性能是否稳定、学生使用计算机的能力能否胜任课件的学习、CAI课件的健壮程度及友好程度如何、CAI课件的个别化教学的突出特点。在这几方面的原因中，学生使用计算机的能力以及CAI课件的健壮程度及友好程度对于引发信息过载的影响甚大。一个健壮而友好的CAI对于学生学习来说具有很大吸引力，这一点不容置疑。但是一个容错能力很差、交互不友好、操作不直观的CAI课件，也就是信息传播途径不良的课件，有可能引发学生对利用CAI学习的逆反心理及不合作、厌烦心理，造成学习无法达到预期效果。而由于CAI具有突出的个别化教学的特点，当CAI被使用于个别自学时，而缺乏了教师的亲临指导和问题解答时，若学生自己缺乏积极的学习主动性和良好的自我约束能力的话，则学生会使得CAI教学的循序渐进性和知识学习的系统性丧失贻尽，从而从自身的角度造成CAI教学信息的无序呈现，引起认知过程的无组织。这种情形很容易因教学软件的特殊性（即知识的有序性和对基础知识的充分要求）而引起信息过载。特别是一些采用比较松散的逻辑结构的CAI课件更是容易如此。 从受者学生方面来分析，除了上面谈到的要求学生主动积极地参与学习外，CAI课件的教学性（即所呈现信息内容的教学目的明确）、课件内容的有序渐进性、和对学生共同经验的要求等方面的因素也可能引发信息的过载。运用CAI课件进行学习是目的性很强的教学活动，而且所传播的信息内容具有明显的循序渐进性，对于接收到的新信息的学习和理解要求受者必须具有理解此信息所要求的基础知识（已有经验积累），即和此信息具有共同经验范围的重叠，一个自然的认知和理解过程才能形成，进而完成一个信息学习的过程，而不会发生信息的过载。而且两者在传递的信息上的共同经验范围重叠越大，受者的理解、传播的效果也就也大。对于这个要求，CAI课件设计教师可以对教学内容进行处理和控制，可以采用Kreitzberg提出的按需要细化（detailsondemand）的办法，即按照刚刚足够的信息组织原理（justenoughorganizingprinciple）（刚刚足够原理的要点有：开始只提供足够确保理解的信息；在每一级表现的只是刚刚足够理解的信息；按需要提供细节，辅助信息按需要提供。）来组织信息，尽可能地把新概念、新信息往学生已有的经验上引导，借助于学生原有的经验积累来形成新的认知组织过程。同时，课件也必须按教学内容循序渐进、一小步一小步地向最终教学目标的实现发展，引导学生完成新信息的接收理解过程，防止信息过载的产生。 三、常见的CAI课件的逻辑结构及信息过载 目前，CAI课件采用的逻辑结构一般有三种形式：固定型结构、生成型结构和智能型结构。而在我国现实中则以固定型结构和生成型结构的课件最为常见，固定型课件又以直线式结构、分支式结构及它们的变形结构的课件为主。生成型课件在路径生成之后，最终也于直线式结构和分支式结构为多。近年来，国内还出现了仿超级文档型的结构形式。 如上所述，CAI软件是一种教学软件，它承担的是教学内容、教学信息的传递任务。教学中学科知识的传授和学习具有很强的有序性，要求学生必须具有新知识所要求的基础知识。所以，教学工作中一直强调学生学习的循序渐进的重要性。对学生学习知识的循序渐进的要求，实际上就是对知识信息显现顺序的约束。 上面所列的各种结构形式对于信息的排列是不同的，它们也就具有了对信息的不同的约束能力、呈现方式及顺序。CAI课件在选用了其中任何一种形式之后，自身对于教学内容的排列方式和显现顺序也就承袭了结构形式本身在此方面的特性。而教学内容的排列方式和显现顺序还有对信息的约束能力是CAI课件在传播源头引发信息过载的重要原因之一。 在上面所列的固定式CAI结构中，不论是直线式结构还是分支式结构，它们都是教师依据教学设计的要求，按照设计好的教学单元内容和单元间的控制方式控制教学活动进行而形成的课件结构形式。各教学单元不论是直线进行还是分支转移进行，执行的顺序都是教师按照教学设计理论、学习理论预先设定好的。学生的学习在CAI被运用时将严格按照这种设定好的路径进行，各单元的教学内容也是依照教学大纲事先按排好的。所以，对教学信息有很强的约束力，对教学内容的显现顺序也有很强的约束力，避免了信息的无序显现，对学生学习过程的循序渐进起了很大的保证。可以很好地减少因教学信息的无序显现、学生没有“循序渐进”地学习而引发的信息过载。 超级文档中采用的是节点、链、网络三者的组合，由节点来对信息单元进行概括性的描述，然后由与节点相连的“链”将信息提供给读者的这样一种信息组织方式。一个超级文档中可以存在多个节点和多条“链”组成的“网络”。而当超级文档在进行物理实现时，可以将多个节点组织在一个计算机显示“屏幕”上，一个“屏幕”上的各个节点具有相等的被访问地位，读者在某一时刻要访问哪个节点，文档设计者是无法事先预计得到的，读者的阅读具有很大的随意性。即超级文档对信息具体内容的显现方式是无序的。所以，当CAI课件运用了仿超级文档式的逻辑结构进行实现后，往往无从控制学生的访问方向，也就无法控制学生的学习起点和步骤，很容易引起学生的无序学习。这与学习的循序渐进的要求是相抵触的，在学生学科知识积累较少和对基础知识要求较高的学科CAI时相当容易造成信息过载现象的发生。所以，采用超级文档形式结构的CAI课件一般都出现在高年级的一些课程和对基础知识要求较低的课程如大学的社科类学科之中。 四、结语 信息过载现象是传播过程中传播障碍的一种，信息过载对传播效果的影响是致命的。而且，引起传播过程中信息过载的原因很多，在CAI课件运用这类特殊的传播活动中，我们必须重视可能出现的信息过载现象，并从编制课件到应用课件等一系列过程中注意减少和防止它的出现，创造一个良好的CAI教学效果。 计算机辅助教学课件的模式、设计和制作孙立文摘要：以计算机为核心的现代教育技术应用于教育，促进了教育的极大发展，制作计算机辅助教学课件，已成为当今校园教师每日交谈、切磋的热门话题。怎样在现代教育科学理论指导下，完成计算机辅助教学课件制作过程中的模式选择、整体策略，制作出符合教学规律，高效能提高课堂教学质量的课件，是目前亟待研讨的课题。本文拟从9个方面对此进行探索。 关键词：计算机辅助教学模式课件设计制作 计算机辅助教学(CAI)是目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一。计算机辅助教学课件是为进行教学活动而设计开发的计算机软件，它是教学内容和教学策略以计算机作为教学媒体的体现，其特点是在教学上通过采用这种更为灵活、更易接受的方式来调动学和教的积极性，不加重教师和学生负担下，高质量完成教学工作。 课件的优劣直接影响着教学的效果，一个优秀课件的设计、制作，离不开教育科学理论的指导。应把课件的制作放在整个教学系统中去考虑，即用现代教学理论中教学设计、教学模式和教学活动的原理，指导完整课件制作过程中模式的选择、整体的策略和具体的制作等问题。一年来，我们进行了计算机应用于高中数学几何内容的优化教学研究活动。研究过程中，我们采用准实验方法，取得大量的实验数据，利用统计学中的推断统计来分析数据，最后得到实验的信度和效度都较高。在以上研究的基础上，我们总结出9个方面的推广应用成果，分别叙述如下： 一、CAI模式的选择： CAI模式反映了利用计算机进行教学活动时，完成各个教学子目标所表达教学内容的交互方式。合理地选择模式，可使制作出的课件质量及应用在教学上的效果都得到提高。在近几年的教学实践活动中，我们归纳出了常用的7种模式:(1)操作练习，用在对课堂教学的补充。(2)单元指导，相对独立的教学单元，用来教学生掌握具体概念，抽象概念和规则，评估学生的理解力。(3)游戏智力，设计为引起学生兴趣，通过锻炼学生的决策能力，达到开发智能，激发潜能。(4)模拟观察，利用算法模型等软件工具，模仿客观现实或规律，加深对事物规律的理解。(5)发现学习，将学生置于预先设计好的情景中，通过学生的探索发现事物的规律。(6)问题求解，提供给学生解决学科中某一类问题的工具，通过对该学科的求解，掌握解决该类问题总的思想方法。(7)辅助测试，提供快速检查学生学习水平的工具,及时反馈信息。 选择CAI模式时要注意以下几点：首先，考虑课件所要达到的教学目标,如果课件的目标是传授概念、规则、原理等(数学中定义、公理、公式、定理)，宜采用操作练习模式（类似小黑板）；如果课件的目标是培养学生解决某类问题的能力，则可采用模拟观察或问题求解模式（类似活动投影片）。其次，考虑课件所要表达的教学内容,对于不同特征的教学内容应采用不同的教学方式，选择与其相适宜的CAI模式，这样可收到较好的教学效果。例如要观看立体图形的各个面有关线在不同位置的相互关系，就可以选用模拟观察模式。再次，考虑学习对象的特征。心理学专家皮亚杰认为：人的认识发生、发展过程和结构，决定主客体之间的相互作用，不同的年龄阶段自身的思维结构和心理发展是不同，为收到好的学习效果，应采用不同形式进行教学。如儿童的智力发展是从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化而构成直觉思维、具体思维，最后达到逻辑思维、理性思维的特点。选择模式时应尽可能采用操作练习与游戏智力模式。而高中的学生进入逻辑思维、理性思维阶段，游戏智力模式不宜多用。 借鉴布卢姆认知领域教育目标的分类思想，及加涅把学习内容复杂程度按层级进行划分，循序渐进的累积学习思想；再根据施兰姆多媒体组合设计原理,结合CAI课件各种模式在教学过程中交互方式不一样的特点。可建立内容目标CAI模式三维选择坐标（见图），一目了然地表述模式选择与教学内容、教学目标的相互关系，从而，更易于把握课件的模式选择方向。 课题名称 知识点 教学内容 (内容层级) 教学目标 （学习水平） CAI模式 两个平面垂直的判定 空间两个平面位置关系 什么是二面角？ 概念 知识 操作练习 两个平面垂直 两个平面垂直的判定 概念 知识、理解 操作练习游戏智力 两个平面垂直的判定定理及应用 技能、原理 理解、应用 模拟观察 根据表中关系再制作课件，思路就比较清晰。 二、CAI课件结构的设计 模式的选择只完成课件的各个局部策略方案，有关课件的整体策略及用何种方式把各个局部的教学单元之间联系起来，呈现在计算机屏幕上，就是课件结构的设计。这是制作课件过程中很重要的一个环节。教育信息的组织结构形式有线性结构、分支结构和网状结构等。传统的文字、录音、录像等教材的信息组织结构都是线性和有顺序的。CAI课件是一种超媒体结构,由类似人类联想记忆结构的非线性网状结构来组织教育信息,没有固定的顺序,也不要求人们按照一定的顺序来提取信息。节点、链、网络是超媒体结构三个基本要素。 刚开始迈进课件制作门槛的教师，往往忽视CAI课件以上的特点，易按照呈现信息示范例子操作练习反馈强化得出结论的传统路径，制成不脱凡俗的课件。依据超媒体结构的特点，制作课件时就应避传统教学观念中线性和有顺序性之短，扬超媒体依人类思维联想记忆非线性结构之长，使制成的CAI课件在教学过程中有独特的风格。 设计CAI课件的系统结构，可按以下步骤进行：(1).设计课件的封面要形象生动，标题要简炼，能引起学生兴趣。导言要阐明教学目标与要求，介绍使用方法，呈现课件基本结构。(2).根据课件的主要框架及教学功能，确定课件的主菜单和各级子菜单及按钮，实现所表达内容转换的顺利跳转。课件运行过程中应做到随时能结束退出。(3).将教学内容划分成若干个知识单元，并确定每个知识单元的知识点构成及所达到的教学目标。(4)根据不同的知识单元，设计相应的屏幕类型，使相同的知识单元具有相对稳定的屏幕风格，并考虑每类屏幕的基本组成要素。 三、CAI脚本的设计 课件的脚本设计与课件的结构设计，既有相同之处又有不同之处。总体上看，都是对课件的宏观控制，体现课件制作前的策略过程。但脚本包含课件结构设计，且是通过文字、图象把课件制作方案具体地表现在脚本卡片上。对无能力独立完成课件制作的教师，写脚本是不可缺少的环节。脚本既是制作的依据和出发点，又是它的归宿，脚本的质量将决定课件的质量，没有科学准确、构思严谨的脚本，就很难制作出高水平、高教学效益的课件。 课件脚本设计一般是先根据需求来确定系统的目的，定义系统的功能与界面，然后以屏为单位确定系统的逻辑结构，选择媒体形式和确定每种媒体的信息量，最后形成详细而完整的制作脚本。具体步骤可按目标设计表现方式的选择课件结构设计形成脚本脚本卡片设计这样的顺序进行。 四、制作CAI平台的选择 每个课件制作平台都有自己的特点，课件制作时平台选择得当，可起到事半功倍作用。对不同的教学内容、知识点，应选用适当的软件制作平台。如数学教学中，要画函数的图象、方程的曲线或作图象的对称或旋转变换，可用几何画板平台；显示解题过程或显示知识间的联系，可用PowerPoint平台；如要象传统教法，在黑板上边讲边板书，则可用数学实验室平台；而要观看立体图形的各个面，有关线在不同位置的相互关系，又可选用3DMAX平台。 五、CAI素材（媒体）的制作 素材是课件组织中的核心，教育信息传递的实体。主要包括以下方面： 1.文字的编辑。 文字是最基本的媒体，是学生获取知识的重要来源。对文字的基本要求是:(1)文字内容要简洁、突出重点，应以提纲式为主.有些实在舍不去的文字材料,如名称解释、数据资料等，可利用软件中热字、热区交互功能，阅读完后自行消失。(2)解题的过程要随着讲解逐步显示，这样有利于学生抓住重点。(3)要采用合适的字体、字号。文字内容的字号要尽量大，一般50号以上为好，字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶体。对于文字内容中或公式关键性的标题，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别；对重点内容、重要的点、线、面还可通过闪烁加不同颜色显示，以引起学生重视。(4)文字和背景的颜色搭配要合理，以醒目、易读，长时间看后不累为佳，一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案是：白色/蓝色、白色/黑色、白色/紫色、白色/绿色、白色/红色、黄色/蓝色、黄色/黑色、黄色/红色等。 2.图形与图象的获取 图形和图象是CAI课件中重要组成部分。“一图胜千言”，人们可以从图形和图象中理解许多其它形式难以表达的内涵，图形和图象的获取可以用Windows95操作系统中自带的屏幕抓取功能，也可以用绘图软件绘制，还可以利用扫描仪和数字相机输入到计算机中形成相应的图象文件，或利用视频卡、超级解霸软件等捕捉图象。为了得到理想效果,可以使用Photoshop图象处理软件，对输入的图象进行裁剪、拼接等各种优化处理。常用图象文件的扩展名为.BMP、.TIF、.GIF、.JPEG等。 图形和图象设计时应注意：（1）图象的内容要便于学生观察。（2）复杂图象要逐步显示，有利于学生把握重点。如数学课正弦曲线函数Y=sin(x+j)的教学中，当相位改变时的对应图象变化讲解，依次逐步对应显示效果就很好。（3）在不影响显示效果的前提下图象尽量简单，以少占用存储空间为原则，否则会影响系统的显示速度。 3.声音的录制 CAI课件中的音乐与直观的视觉形象相辅相成，合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，有利于学习者大脑保持兴奋状态，使视觉思维得以维持。同时还可吸引学生的注意力，增加学习兴趣，调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。人声配音通过话筒、声卡可直接在计算机上录制,音乐和音响效果声可以从光盘上得到。声音录制时，其中参数采样频率和采样位数，决定声音文件所占空间的大小，应适当选择。常用声音文件扩展名为.MID、.WAV，前者文件占用存储空间较少。 音乐和音响效果的设计应注意：（1）音乐的节奏要与教学内容相符，数学课中以少用为佳。（2）音乐的音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果也适得其反，如教师讲解题目时，用音响效果就是一种干扰。（3）背景音乐要舒缓，不能过分的激昂，否则会喧宾夺主。（4）要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制。 4.动画和视频的制作 动画和视频以动态表现信息，其手法最具魅力，动画和视频对于移动的、与时间相关的信号处理或图形表现尤其有用。如数学学科的二次函数和求曲线的轨迹方程教学内容，都是课堂教学中较难表述的。可用几何画板及动画制作软件3DStudio、AnimatorStudio等制作。视频可通过摄像机拍摄编辑、配音合成，再经模数信号转换器得到，也可从Vcd光碟或录像带中取得(注意版权)。视频文件占用存储空间较大，使用时应注意。 六、CAI课件的屏幕设计 屏幕设计的水平影响着课件的“形象”，良好的屏幕设计对于激发学生者的学习兴趣,积极有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。 屏幕设计一般指屏幕版面设计、显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰美化设计等内容。用来进行计算机辅助教学的课件，其屏幕的设计比一般的教学软件标准更高，即除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要求屏幕所呈现的内容具有较强的教学性和科学性。 屏幕设计应遵循一定的规则，一般要有较大的观察注意范围，内容既要集中,又要排列有规律，相互联系融为一体。设计要注重感知效果，性质或强度上对比大的形式,人对它们的差异感知变得特别清晰，用背景把知觉对象衬托出来的方法,可提高感知效果。屏幕上显示的内容要符合记忆策略，文字输出句子要短，语言要精炼，意义要明确，重点要突出，屏幕提示或操作项目不超过5项为宜。 七、CAI课件中反馈的设计 反馈是指在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果。通过反馈信息，学习者能知道自己的理解与行为是否正确，以便及时改正。提供反馈的目的是促进“强化”的内部学习过程。通过反馈，学习者的成功学习得到肯定，受到一定的鼓励，有助建立学习的信心。 课件制作时，应根据不同的反馈内容来设计反馈呈现形式，例如，对正确或错误这一反馈内容的表达，可用文字（“对，真聪明”，“错，加把劲”）、声音（优美或难听）、图象（笑脸或哭脸）、动画（得意或失意）来表示。反馈可分为即时反馈和延时反馈，一般根据教学内容进行选择。对联想记忆的内容可使用即时反馈，如定义、公理、公式等的识记；对概念、原理等需要理解或思考的内容可使用延时反馈，如理解某个概念，常常要通过几个不同角度的题目来考查，每个题目只涉及概念的局部，应在题目全做完后，从总体上纠错指导为好。 八、CAI系统调试 调试是CAI课件制作的最后环节，关系到这个课件有没有实用价值，一般检查以下几点：1.制作好的课件，能否顺利地从制作电脑中移到多媒体教室的电脑上。2.制作好的课件，要在不同环境的多台电脑上试运行，观察是否都正常。3.参加评比的课件，打包时特别要注意AVI文件或有链接设置的文件，是否带过去了。4.在多媒体教室教学时，课件通过视频液晶投影仪投在屏幕上，颜色、线条和图象易失真，文字大小也要变化，应注意调整。 九、CAI课件设计中的人员组织 课件开发是一个系统的工程，制作高质量课件需要涉及到众多的人员，有条件的学校应设立计算机辅助教学课件制作中心。人员组成可考虑以下几方面专家，即计算机系统人员（能熟练掌握课件编著、编程软件、动画制作软件、图象处理软件、网页制作软件及硬件维护、数据处理等）、教育科学理论专家、各学科教学专家。同学科同年级中做课件，应集体备课、设计，再由一个教师制作课件为好。开发过程中要充分发挥各自的特长，齐心协力，相得益彰。一般说来，上档次的课件应是集体智慧的结晶。 目前，大多数学校虽然课件制作刚刚起步，计算机辅助教学停留在对传统课堂教学的补充上，对网络学校、虚拟学校、远程教育等概念还朦朦胧胧。但计算机在学与教过程中的优势，已被教师共识。我们有理由相信，只要坚持用教育科学理论指导课件制作实践，未来计算机辅助教学中高质量的课件将不断出自学校教师之手，为培养跨世纪具有创新素质的人材教育，提供新的活力。计算机辅助教学方兴未艾，前途广阔。 参考文献 李克东谢幼如多媒体组合教学设计科学出版社1994.5 吴立岗教学的原理、模式和活动广西教育出版社1998.3 李克东黄晓地多媒体技术教学应用电子工业出版社1996.12 于凤芹多媒体CAI课件设计与实现的一般方法电化教育研究1998年第五期 马秀峰CAI课件设计的理论探索中国电化教育1997年第八期 一九九九年十月十六日 浙江省台州中学多媒体课件的页面构设王涛摘要：多媒体课件页面的精巧设计和完美的艺术构思，可以将多媒体课件中那些较为抽象，枯燥的内容转化为形象、生动、富有艺术感染力的内容。本文从色彩、布局、字幕、层次四个方面对多媒体课件页面的构设进行了探讨。 关键词：多媒体课件色彩画面布局字幕层次 视觉元素是多媒体课件最基本、也是最重要的组成部分，多媒体课件中的视觉元素设计主要是指页面设计。一部优秀的多媒体课件，除了内容的科学性和使用的便捷性外，同时也应该是一件完美的艺术品。实践证明，通过对页面的精巧设计和完美的艺术构思，完全可以将多媒体课件中那些较为抽象、枯燥的内容转化为形象、生动、富有艺术感染力的内容。使其在传授知识的同时，真正具备艺术品的直观、生动、形象的特征，从而创造一个轻松愉快的学习环境，使得学习效率得以大幅度地提高。 如何使多媒体课件的教学内容以较为理想的形式表现出来，符合教学对象的心理要求，富有吸引力，产生良好的教学效果呢？本文拟从色彩、布局、字幕、层次四个方面，对多媒体课件页面的构设作以探讨。 一、色彩构设 色彩是表达意思、传达感受的媒介物之一，也是多媒体课件的页面设计中首先要面临和处理好的一个问题。在页面的构设中常遇到的媒体主要有：字幕、图形、图像、动画、视频等五种，每一种媒体都与色彩有关。就某一个页面来说，不可能五种媒体都出现，但色彩却是随处存在的。所以说，处理好背景与媒体、媒体与媒体之间的彩色关系，是多媒体课件页面构设中一个最重要的问题。 实验表明，人对各种色彩的感受是不一样的。从感受情绪来说，红色、橙色，黄色使人感到温暖，蓝色、青色、白色使人感到寒冷；从感知速度上来说，感知最快的依次是红色、绿色、黄色，最慢的是白色。而且各种色彩对人的视觉刺激的强度也不一样，一般说来，暖色大于冷色，原色大于补色，补色又大于消色，红色最强。所以，在设计多媒体课件的页面时，对色彩的处理必须谨慎，不能只凭个人对色彩感觉的好恶来表现，而要根据内容的主次、风格以及学习对象来选择合适的色彩作为主体色调，如内容活泼的常以鲜艳、亮丽的色调来表现；柔性诉求的则以粉色、紫色系列来传达；政治、文化类的以暖色、绿色来衬托，一些科技类及专业内容则以蓝色、灰色来定调。 背景的色彩基调就是课件的整体基调，一般来说，一部课件要有一个整体基调，不管层次多么复杂，课件的整体基调不能变，不能一会儿红，一会儿蓝，一会儿黑，一会儿白，那样，色彩就乱了，使课件内容首先从页面上失去了整体感，从而显得杂乱无章，不统一了。网络课件由于传输速度的需要，根据其文字内容量大、字体小的特点，背景一般采用白色。而单机版多媒体课件（包括电子提纲），背景常采用深色或浅色调，一方面便于衬托媒体，更重要的是为了装饰和美化的方便，如在深色或浅色的背景上可作一些过渡色及边框修饰，镶钳一些图案、材质和花纹等，起到美观和深化主题的作用，而白色背景在装饰上就受到限制。为了使字幕和图形显得清晰，背景或采用深色或采用浅色，而不可用不深不浅的颜色，否则，字幕和图形不管采用何种色度的颜色，都不能得到清晰的显示。 需要强调的是，页面构设中把握色彩的原则是：背景与所衬媒体的色调要基本一致，整幅页面要保持一个主色调，同时，相互之间在颜色的深浅度上要形成反差，以使媒体（主要是字幕）在和谐的背景衬托下显的清爽明亮，整幅页面从色彩上达到和谐美观。 二、布局构设 页面布局指的是同一页面中各种元素、各种媒体的相互搭配和各自所处的位置。多媒体课件对页面布局构设的总体原则是：在突出主体的前提下，各媒体之间应相互协调，整体美观。每幅页面都有主体内容，它属于突出表现的部分。因此，在进行页面布局时，它应占据最重要的位置，并通过一些方法使其醒目、突出，常用的办法有：在亮度、色调等方面加大主体与背景的反差，简化背景以及虚化背景等。在位置编排上，要按照人们的视觉习惯进行编排。人们在观看事物时，一般是从左到右、从上到下，而且对页面各部分的观察频度也不同，在进行页面布局时就要考虑到这一习惯，将主体内容摆放在中上方或者左方，将重点内容的关键词、句、概念、原理等，运用闪烁、动画等技术方法使之和其它信息区别开来，或处理为热键、热区，以此来吸引学生的注意焦点。 突出主体内容的另一个方法是简化页面，做到每幅页面的内容主题单一，清晰明确。因为简洁的画面内容容易被记忆，这是不言而喻的。因此，在同一页面各媒体的组合上宜简不宜繁，能不用的尽量不用，多余的一概不用，不能为了显示多媒体特点，而故意的堆砌多种媒体于同一画面，造成学习者视觉上的不适应，产生心理烦躁，反而影响了教学效果。 同一页面上次要内容的布局应让位于主体内容，如作为文字补充的图片，一般都置于右边或右下部分，除特殊需要外，通常都不宜放得过大，以能看清楚画面内容为原则。 视频、动画媒体一般都单独布局，在演示视频或动画时，其它媒体应退出页面，因为动态画面的信息量远大于静态画面，需要学习者集中精力去观看、理解。 按钮的位置通常都置于页面底部，造型不宜过分花哨，以免对画面形成干扰。按钮的设计风格和颜色要与背景相协调，上面注有功能文字，在整部课件的每幅页面中位置固定不变，便于使用者随时使用而不用四处寻找。 边框和点缀物的占位要适当，要让位于画面内容，边框不能太宽，颜色不能太艳，图纹不能太繁杂。太宽的边框象厚厚的包子皮，不仅不美观，而且挤占了宝贵的空间，有些巧妙的安排是将章节标题或导航信息压贴在作为装饰的边框上，既增大了信息量，又节省了空间，是一种可取的好办法。花里胡哨的边框不仅显得俗气，而且干扰人们学习的注意力。值得借鉴的办法有：或虚化处理，或采用没有明显指向性的材质花纹。 这里提倡的是要善于运用线条，因为线条既节省空间，又简洁干练，有很大的视觉表现力和很强的概括力，是构设多媒体课件的重要造型元素。合理创作和使用线条，不仅能作出十分优美简洁的边框，而且能组成多种简明概括的图形，如箭头、结构框图、流程图、直方图、扇面形、圆等，为页面的布局设计提供了丰富的运作空间。 总体来说，页面的布局要平衡中求变化，要错落有致，切忌逐一堆砌，更不能见空间就塞，要留有适当的空白地带，就象高楼之间要留有草坪一样，给人一种透气感。 三、字幕构设 字幕是一种重要的语言表达形态，也是多媒体课件中最主要的媒体，它与其它媒体相配合，形成一种反映教学结构、强化教学内容，说明教学过程的独特的语言形态，字幕不是教材的重复，而是对教材要点的强调。 对字幕的构设从内容上讲，要把握以下几点：第一，要提纲挈领，语句精练，本课件共有多少个段落，每个大段落下又有多少个小段落，布局时必须悉心研究，吃透教材，这些大小段落，定义概念就是本课件“谋篇布局”的骨架和制作核心，字幕内容必须简洁明了，切忌使用大量的叙述性语言。第二，要条理分明，逻辑性强。字幕的排列组合是以其相互内在联系为依据的，无论是提纲式还是对比式，都要求自身有逻辑规律，体现出教材内容的环环相扣和层层深入。第三，要重点突出，削除枝蔓。内容的选取要看是否有助于提高教学效果，有助于提高学生素质，可用可不用的尽量删去。 对字幕的构设从形式上讲，要做到以下几点： 第一，字体的选择要有层次感，体例要统一。从字体的选择来说，依据段落的大小和内容的层次，字体由重到轻、由粗到细排列。比如，总标用琥珀体，章用黑体，节用粗宋体，内文用楷体或仿宋体，一级比一级轻，一级比一级清爽。内文字体的选用尽量少用行书、草书或艺术体，因为内文的字数多，字号小，艺术体由于笔划装饰性强的原因，太小就容易模糊，不易辩认。从字号来说，要依据内容层次而由大到小，但到了节以下的层面，可以在选用同一字号时由字体区分层次，比如：标题字用3号黑体，标题下面的内容可用3号宋体，因为黑体本身就比宋体粗重。从体例来说，整个课件各章节的字体、字号、字色在体例上必须统一，比如：第一章的字体确定依次是黑体、宋体、楷体，以下各章也依次而定，字号、字色也是如此。 第二，字色的确定要与背景形成反差。很多缺少色彩常识的课件制作者，在字色与背景关系