再别康桥经典教案.doc

再别康桥经典教案 再别康桥写的是诗人的离别愁绪突出的感情是一个“别”字诗歌重点写的“境”则是康桥的康河他敏锐的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星辉”的具体形象由近及远、由上而下地勾勒出康河的景观下面是小编分享的再别康桥经典教案更多内容请访问(./wenxue) 教学重点 诗人独具特色的意象选择; 再别康桥的音乐美建筑美绘画美 教学设想 教学方法：诵读吟咏法欣赏法 媒体设计：播放校园歌曲再别康桥 播放黄磊朗诵带再别康桥 教学手段：多媒体教学 课时安排：一课时 课堂教学设计 一、导语： “轻轻的我走了正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心徐志摩他就这样悄悄地来又这样悄悄地走了诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起再别康桥走进诗人内心 二、播放歌曲再别康桥附上剑桥的图片 (解说：音乐能陶冶人的性灵再别康桥这首诗本身就极具音乐美播一首由再别康桥改成的歌曲可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗配上剑桥的优美的图片让学生由听觉到视觉都对再别康桥有一定的感知) 三、徐志摩其人及写作背景 徐志摩(18961931)浙江海宁人笔名云中鹤、南湖、诗哲1918年赴美留学1920年赴英国就读于剑桥大学攻读博士学位其间徐志摩邂逅了林徽音度过了一段美好的留学时光 再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康桥即剑桥英国著名剑桥大学所在地康桥的一切早就给他留下了美好的印象如今又要和它告别了千缕柔情、万种感触涌上心头康河的水开启了诗人的性灵唤醒了久蜇在他心中的激情于是便吟成了这首传世之作 四、播放黄磊朗读的再别康桥老师指导朗读注意诗歌的节奏及饱含的深情 五、整体鉴赏再别康桥(从诗歌的意象诗歌的形式入手赏析这首诗歌) (一)提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数大家比较熟悉的还记得有些诗词? 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹壮士发冲冠昔时人已没今日水犹寒”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意同是宦游人海内存知己天涯若比邻”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺不及汪伦送我情” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下在送别的对象上有什么不一样呢? 明确：一般离别诗离别的是人这首诗离别的却不是人是“西天的云彩”告别对象由人间向自然景物转移跳出了寒喧叮咛的俗套给人清新飘逸之感这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象诗人如何选择意象来表达自己的感情正是我们要重点赏析的部分 (二)从诗歌的意象入手赏析诗歌 提问： A本文在意象的选择上独具特色请同学们找出本文的意象分别是些? 明确：云彩金柳柔波青荇青草星辉等自然景物 B学生讨论这些意象的选择有什么作用? 明确： 诗人告别康桥时避开送行的人周围的高楼大厦车水马龙等平常物象而选取云彩等自然景物这就避开了人间烟火造出一种清新感 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘这样就把无生命的景物化作有生命的活动温润可人柳树倒映在康河里的情景浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝渡上了一层妩媚的金黄色那金色的枝条随风轻轻摇摆影子倒映在水中像美丽的新娘这波光里的艳影在水中荡漾也在诗人的心头荡漾景中见情情中有景情景交融在一起其他意象的选择也如此绿油油的水草在柔波里招摇仿佛在向诗人招手示意而到晚上泛舟归来水波与星光交相辉映所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点这正是本诗意象选择的独具特色之处 (三)从诗歌的形式入手赏析诗歌 再别康桥在形式上具有三美：绘画美音乐美建筑美 1绘画美是指诗的语言多选用有色彩的词语全诗中选用了“云彩金柳夕阳波光艳影青荇彩虹青草”等词语给读者视觉上的色彩想象同时也表达了作者对康桥的一片深情全诗共七节几乎每一节都包含一个可以画得出的画面如向西天的云彩轻轻招手作别河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说作者通过动作性很强的词语如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等使每一幅画都富有流动的画面美给人以立体感 2音乐美是对诗歌的音节而言朗朗上口错落有致都是音乐美的表现 A押韵韵脚为：来彩;娘漾;摇草;虹梦;溯歌;箫桥;来彩 B音节和谐节奏感强 C回环复沓首节和末节语意相似节奏相同构成回环呼应的结构形式 3建筑美是节的匀称和句的整齐再别康桥共七节每节两句单行和双行错开一格排列无论从排列上还是从字数上看也都整齐划一给人以美感 (解说：在诗歌的形式美赏析方面结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美绘画美建筑美”的诗学主张所以作这三方面的点拨教师重点讲析绘画美学生讨论音乐美和建筑美最后教师总结) 拓展阅读：再别康桥写作背景 关于再别康桥的写作时间和缘起也有几种说法一种说法是1920年徐志摩远渡重洋从美国到英国研究文学在伦敦剑桥大学他以一个特别生的资格随意选科听课度过了一年多真正悠闲自在的日子据他后来这是他一生中最幸福的日子在风景秀丽的康河两岸他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上或看书或看天上的行云有时到碧波荡漾的康河里划船他完全陶醉在大自然的怀抱里临到他要离开伦敦的前夕在一个美丽的黄昏他在康桥上漫步流连忘返写下了这首诗 另一种说法是此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中时间是1928年11月6日地点是中国海7月底的一个夏天他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后事先谁也没有通知一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友遗憾的是他的英国朋友一个也不在只有他熟悉的康桥在默默等待他一幕幕过去的生活图景又重新在他的眼前展现由于他当时比较尽快又赶着要去会见另一个英国朋友故未把这次感情活动记录下来直到他乘船离开马赛的归国途中面对汹涌的大海了辽阔的天空才展纸执笔记下了这次重返康桥的切身感受 徐志摩曾三次来到康桥 第一次是1921年到1922年他从美国来到剑桥大学研究院进修学习期间形成了资产阶级的人生观和文艺观对于爱、美与自由的单纯信仰产生了他为之倾心的社会理想换言之剑桥所体现的英国式文明形成了他所向往追求的康桥理想他把康桥当作他“生命的源泉”“精神的依恋之乡”兴趣也转向文学喜爱写诗回国后写诗康桥再会罢 第二次1925年4月重游归国后写散文我所知道的康桥 第三次是1928年8月写下了再别康桥 诗人三次离别康桥时的感情也迥然不同第一次依恋第三次再别时心情大不相同因为回国后帝国主义的侵略和军阀统治下的旧中国使他痛感康桥理想主义的破灭以由“单纯的信仰流入了怀疑的颓废”所以在再别康桥中已然找不到写康桥再会罢时的那种热切依恋虽然也歌咏了康河的美但更多流露出自己孤独寂寞的情绪诗人以缠绵凄婉的笔调微妙展露了因“康桥幻想”幻灭而无限哀伤的情怀 徐志摩是“新月派”的代表诗人他注重形象思维主张将的感情通过丰富、独特具有诗人内在感受的艺术形象和创设诗的意境来抒发以期达到融情于景情景交融的艺术境界 再别康桥写的是诗人的离别愁绪突出的感情是一个“别”字诗歌重点写的“境”则是康桥的康河他敏锐的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星辉”的具体形象由近及远、由上而下地勾勒出康河的景观对“撑篙”的追忆更是诗人在感到理想破灭后伤感无奈的“寻梦”联想诗作巧妙的把气氛、感情、景象三者融为一