（课程与教学论专业论文）团体动力学视野下教师课程意识生成研究.pdf

目录 摘要1 a t s t r a c t i i i 第一章导论。1 一、问题提出l 二、研究的背景2 ( 一) 国内外教育改革实践背景。2 ( 二) 课程理论研究的转型3 三、研究综述3 ( 一) 国外相关研究综述3 ( 二) 国内相关研究综述。5 四、核心概念界定8 ( 一) 课程。8 ( 二) j 惑识9 ( 三) 课程意识9 ( 四) 教师课程意识1o 五、教师课程意识的构成与主要特征1 0 ( 一) 教师课程意识的构成1 0 ( 二) 教师课程意识的特征1 2 六、研究的目的与价值定位。1 3 ( 一) 本研究的目的1 3 ( 二) 本研究的价值定位1 3 第二章研究的设计与过程1 5 一、研究的理论基础。1 5 ( 一) 勒温“心理动力场 与“生活空间一。1 5 ( 二) 皮亚杰一发生认识论1 6 二、采用的研究方法17 ( 一) 观察法。l7 ( - - ) 访谈法。l8 三、研究对象的选取1 8 四、研究资料的收集、整理与分析。1 9 ( 一) 研究资料的收集。1 9 ( 二) 文件资料的收集。1 9 ( 三) 访谈资料的搜集2 0 ( 四) 研究资料的整理与分析2 0 五、研究的效度及伦理问题2 0 ( 一) 本研究的效度问题2 0 ( 二) 本研究的伦理性问题2 1 六、本研究的思路与框架2 1 第三章研究结果影响教师课程意识生成的因素2 3 一、影响教师课程意识及其生成的微观因素2 4 ( 一) 教育信念影响教师对课程的认知2 5 ( 二) 教师内在发展需要影响教师课程意识的生成与发展水平。2 6 ( 三) 自我效能感影响教师课程意识的转化2 7 二、来自中观层面的影响2 9 ( 一) 校长教师课程意识生成的引领者、促进者2 9 ( 二) 教师群体教师课程意识生成的路径和源泉3 0 ( 三) 非正式群体隐性的教师课程意识影响者3 4 ( 四) 学生与家长影响教师课程意识生成的主动性和积极性。3 5 三、影响教师课程意识及其生成的宏观因素3 6 ( 一) 新一轮基础教育课程改革的必然要求3 7 ( 二) 传统文化观念的影响3 7 第四章教师课程意识生成阶段与动力关系3 9 一、教师课程意识生成阶段3 9 ( 一) 教师课程意识生成的起始阶段接受阶段3 9 ( 二) 从外到内教师课程意识的内化阶段4 l ( 三) 稳定与发展教师课程意识深化与发展阶段4 2 二、教师课程意识生成的动力关系4 3 ( 一) 处于接受阶段教师课程意识的生成动力因素4 5 ( 二) 教师课程意识内化阶段的动力因素4 7 ( 三) 处于深化与发展阶段教师课程意识生成的动力因素。4 9 第五章促进教师课程意识生成与发展的建议。5 l 一、构建和谐、互助、融洽的校园群体文化。5 1 二、建立良好的教师激励制度，注重教师群体发展性评价一5 l 三、发挥教师群体作用，以教师群体促进教师个体发展5 2 四、注重教师整体理论修养，倡导教师实践、提炼课程经验5 3 参考文献。5 4 附录5 7 j 1 5 【谢! ；9 摘要 团体动力学视野下教师课程意识生成研究 课程与教学论专业硕士研究生姜彩霞 指导老师王牧华副教授 摘要 随着基础教育课程改革的不断深化，教师在新课程实施中的作用备受关注。 生成与新课程改革相适宜的课程理念与意识、具备实施新课程的能力与素养既是 此次新课程改革对教师的基本要求，又是教师自身发展的内在需要。然而，受多 种因素的综合影响，我国教师的课程意识发展水平在整体上仍处于“尚待觉醒一 的状态。不少教师将。课程一理解为“教材 、将课程目标视为。既定的一、搿单一 的 预设目标，在实践中难以摆脱旧有的“习惯一的教学方式，缺乏主动参与、 整合、反思课程资源、生成新的课程意义等意识 基于已有关于教师课程意识研究，本论文以群体动力学为视角，从教师课程 意识生成的实践“场域”出发，在文化、制度、教师个体因素的基础上探讨了教 师“群体一影响下教师的“正式群体一( 群体内聚力、群体压力与群体标准、个人 动机与群体目标、领导与群体性能、群体的结构性) 与“非正式群体 对教师个 体课程意识生成的影响因素；划分出教师课程意识生成的接受一内化一深化与发 展三阶段，并探讨了每一阶段教师课程意识生成与发展的动力因素；最后为教师 课程意识的生成提出了自己的建议。 本论文分为五章： 第一章：引言界定了教师课程意识的概念、梳理了国内外研究的相关状况、 阐述了本研究的目的、意义与价值。 第二章：研究的设计与过程。阐述了本研究的基本理论基础、研究对象的选 取、研究的信度、效度问题。 第三章：影响教师课程意识生成的宏观、中观和微观因素 第四章：教师课程意识生成的阶段和动力关系。阐述了教师课程意识生成各 阶段的主要动力因素。 第五章：促进教师课程意识生成与发展的建议 关键词：课程意识教师课程意识团体动力学 a b s t r a c t t h e s t u d y o nt h eg e n e r a t i o no ft e a c h e r s ，c u r r i c u l u m a w a r e n e s sf r o mt h e v i e w p o i n to fg r o u pd y n a m i c s m a s t e ro fm a j o ro fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：j i a n gc a i x i a s u p e r v i s o r ：a s s o p r o f w a n gm u h u a a b s t r a c t a s 诵廿lt h ed e e p e n i n go ft h er e f o r mo ff u n d a m e n t a le d u c a t i o n a lc u n i c u l u m ，t h e i m p o r t a n c eo ft e a c h e r si nt h eo p e r a t i o n a lp r o c e s si sg a i n i n ga t t e n t i o n g e n e r a t i n gt h e c o n c e p ta n da w a r e n e s st h a tf o l l o w i n g t h ec u r r i c u l u mr e f o r m , a n da c q u i r i n gt h e c a p a b i l i t ya n dq u a l i t yi nt h eu n d e r t a k i n go ft h en e wc u r r i c u l u mi sn o to n l yab a s i c r e q u 打e m e n tf o rt e a c h e r s ，b u ta l s oai n n e rn e c e s s i t yt ot e a c h e r so w ns e l fi m p r o v e m e n t h o w e v e r , u n d e rt h ec o n f l u e n c eo fv a r i o u s 自嘭o 驾，t h ec u r r i c u l u mo fo u rn a t i o n s t e a c h e ri sw a i t i n gt ob ea w a k e n e d q u i t eaf e wt e a c h e r sa r em i s t a k i n gt e x t b o o kf o r c u m c u l u m , a n dp e r c e i v et h eo b j e c t i v e so ft h ec u r r i c u l u ma sp r ed e t e r m i n e d , a n d s i n g u l a r a n dt h c yf i n dd i f f i c u l tt os h a k eo f f t h ec o n v e n t i o n a lh a b i t u a lm e t h o d s , a n da r e d e a r l yl a c k i n gt h ea w a r e n e s so fa c t i v ep a r t i c i p a t i o n , c u r r i c u l u ml e s o u r c , e sr e f l e c t i o n , a n dt h eg e n e r a t i o no fn e wc u r r i c u l u m b a s e do nt h ee x i s t i n gr e s e a r c ho nt e a c h e r sc u r r i c u h m aa w a r e n e s s , t h i st h e s i si s g o i n gf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fg r o u p - d y n a m i c , a n dt h ep r a c t i c ef i e l do ft e a c h e r s c u r r i c u l u ma w a r e n e s sg e n e r a t i o n , s t a r t i n gf r o mt h ef o u n d a t i o n so f c u l t u r e ，s y s t e m , a n d i n d i v i d u a lf a 啪o ft e a c h e rt od i s c u s st h ei n f l u e n t i a lf a c t 0 塔e f f e c t s ，t h ef o r m a lg r o u p ， a n dt h ei n f o r m a lg r o u p ，o nt h et e a c h e r so m s c u l m na w a r e n e s sg e n e r a t i o n ；d i v i d ct h e t e a c h e r sa w a r e n e s sg e n e r a t i o ni n t ot h r e ep h a s e s ，a c c e p t a n c e - - d e e p e n i n g - - d e v e l o p m e n t ； a n df u r t h e r s t u d y t h em o t i v a t i o n a lf a c t o r so ft h ec u r r i c u l u mg e n e r a t i o na n d d e v e l o p m e n t ；f i n a l l yr e a c ht h ea u t h o r so w n c o n c l u s i o n t h et h e s i si sd i v i d e di n t of i v ec h a p t e r s ： c h a p t e rl ：p r e f a c e d e f i n et h ec o n c e p to f t e a c h e r s c u r r i c u l u ma w a r e n e s s ；p r e s e n t t h eg e n e r a ls t a t eo ft h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c hi nt h ef i e l d , a n da l s ot h e t h e s i s so b j e c t i v e , v a l u ea n dm e a n i n g c h a p t e rt w o ：c u r r i c u l u md e s i g na n dp r o c e s s d e m o n s t r a t et h ef u n d a m e n t a l i h 两南大学硕士学位论文 t h e o r i e so ft h i sr e s e a r c h ；t h ec h o i c eo ft h es t u d yo b j e c t i v e ；t h ev a l i d i t ya n de f f i c i e n c yo f t h es t u d y c h a p t e rt h r e e ：m a c r o ，i n t e r m e d i a t e , a n dm i c r of a c t o r st h a ti n f l u e n c i n gt h e g e n e r a t i o no ft h eg e n e r a t i o no f t e a c h e r sc u r r i c u l u ma w a r e n e s s c h a p t e rf o u r ：1 1 1 er e l a t i o n sb e t w e e nt h ep h a s e so ft h eg e n e r a t i o no ft h et e a c h e r s 第一章导论 第一章导论 一、问题提出 1 9 9 6 年6 月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革全面促进素质教育 的决定，从体制上确立了我国“国家课程、地方课程、学校课程一的三级课程开 发与管理模式。至此，教师被赋予参与地方和学校课程开发的权利。2 0 0 1 年教育 部发布 【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 7 2 6 3 。黄希庭心理学导论【m 】北京：人民教育出版社。2 0 0 7 2 6 4 国霍涌泉意识心理学 【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 6 7 8 9 两南大学硕士学位论文 基于对已有研究的综合考察，我们将课程意识定义为教育工作者，包括理论 工作者和实践工作者，在实践中行成的对课程系统即课程目标、课程内容、课程 实施、课程评价的基本体认。 ( 四) 教师课程意识 教师课程意识是教师职业的专业认识，它是与课程专家的意识相区别，是教 师在教育理论指导和教育实践中所形成的对课程系统的体认。教师作为课程实施 者需要一定的理论基础的指导，需要对课程系统本身，包括课程目标、课程资源、 课程实施以及评价有清晰的认识因此， 整合已有的研究内容，本论文将教师课程意识定义为：一种存在于教师观念层面 中或明确或隐含的“课程哲学 ，是教师对课程系统的基本反映，它内在地包含着 教师的主体意识、资源生成意识、课程开发意识、评价与反思意识其中，课程 观是教师课程意识的核心。 五、教师课程意识的构成与主要特征 ( 一) 教师课程意识的构成 课程意识是教师的专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴o 具备 适宜的课程意识已经成为衡量一名教师成熟与否的重要标准之一。本研究中，笔 者以教师的日常工作情境为视角，认为教师课程意识主要由以下几个要素构成： 1 课程主体参与意识 “课程意识蕴含着教师主体对课程理论的理性思考，驱动着教师执行课程标 准、落实课程方案和进行课程实施，反映着教师的课程信念、课程知识和课程眼 光与智慧 国。课程主体意识是教师对自身主动参与课程各系统要素的权利的意识。 主体意识是教师课程意识的基本构成要素之一，也是教师课程意识进一步发展的 主观条件。教师的课程主体参与意识在本质上讲是一种主体意识张扬的意识，是 师生创造力得以彰显的意识。教师须具备课程意识是由教师与课程的本质联系所 决定的。“从课程实施的角度出发，课程实施的过程是师生共同参与的，在特定的 社会环境和历史文化环境下重建课程意义结构的过程 只有通过课程意义结构 的重建，学生才能达到发展的目的可以说，没有教师的主体意识的发挥，课程 对人的发展性价值便难以体现出来。 教师的课程主体参与意识内在地包含着两层含义。第一，学生是课程的主体。 o 郭元祥教师的课程意识及其生成【j 】教育研究，2 0 0 3 ( 6 ) 。朱桂琴中小学教师课程意识的提升阴教育探索，2 0 0 6 ( 1 1 ) 郭元祥教师的课程意识及其生成【j 】教育研究，2 0 0 3 ( 6 ) 1 0 第一章导论 课程的设置与选择是以课程对学生的价值为依据。课程设计者无法预设学生的发 展路径，学生的成长也不仅仅通过对成人的复制来实现。因此，教师必须将学生 视为发展的，有着内在需求和主体意识的人，而非被动接收既定知识的对象。因 此，教师要调动学生的积极性，尊重学生的主体意识，发挥学生对课程的理解、 建构、批判能力。第二，教师是课程的主体。这从教师的角色来看，教师是课程 实施的主体、是学生学习的对象是课堂的管理者、课程资源的开发者、课程 研究的参与者。在课程实施中教师首先要以自己的知识与智慧去理解课程，将自 己的人生经验、体悟融入到课程，成为课程的创造者和开发者，才能开阔学生的 视野、丰富课程内容、创造性地培养学生的思维 2 课程资源生成意识 课程资源是指课程的因素来源与必要而直接的实施条件课程生成意识之所 以是教师课程意识的构成要素，是因为课程本身就不是一个静止的、完全预设、 不能变更的教育要素( 郭元祥，2 0 0 3 ) 。课程资源意识是指教师以学生发展为目的， 在教学实践中具要有创造、整合课程资源从而实现课程目标的意识。具体表现为： 将课程视为促进学生发展的、动态的中介，而非静止的、搿神圣 的素材具有课 程资源意识的教师把教材当做与学生对话的。中介一、“文本 ，并在此基础上紧扣 课程标准，紧密联系学生的生活经验，开发和利用教材以外的文本性和非文本性 课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台同时，具备课 程生成意识的教师在课程实施过程中常常“再加工一、。再生产 教材文本、细化 课程目标、选择、拓展、补充、增删课程内容，批判教材中不合理方面，注重在 理解与批判的基础上重建课程。 3 发展性课程评价意识 评价作为教学中价值判断的过程，既是目的，也是一种手段。评价不是证明， 而是改进。我国新课程改革背景下的教育评价，不仅要发挥评价的诊断、激励功 能，更要注重评价的教育、发展功能。使评价成为促进学生全面的、个性的发展 手段。在考虑课程的评价性问题时，我们不仅考虑到课程对学生成绩的影响，更 重要的是课程在挖掘学生多方面的潜能、培养学生多方面的能力、帮助学生认识、 发展自我等方面所发挥的作用。 具有发展性课程评价意识的老师倡导以发展的眼光看待课程，密切关注课程 的实施对学生的影响具体说来，发展性课程评价意识也内在地包含两方面的内 容。首先，课程本身是发展的，知识不是绝对确定的正如科学哲学家波普尔所 言“所有的知识，不仅是科学知识，在实质上都是猜测性知识，都是我们对 于某些问题所做出的暂时性回答，需要在以后的认识活动中不断地加以修正和反 。钟启泉基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 1 - 3 1 1 1 两南大学硕士学位论文 驳。其次，课程评价要以课程对学生与教师的发展的影响为导向。对学生来说， 课程能促使学生知识、技能、情感、意志、个性和价值观的形成。对教师来说， 既包括促使教师的专业提高方面的评价，也内在地包含着通过课程评价拓展教师 的生命意识，提高教师的生命质量。 4 课程研究、反思意识 教师课程意识的生成过程是一个动态、复杂的过程。上世纪6 0 年代，斯腾豪 斯( s t e n h o u s e l ) 就明确提出“教学是一个课程探究的实验过程一，在课程编制问题 上倡导“教师成为研究者一和“研究成为教学的基础 强调课程的研究和发展是 教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要让教师自己来研究，即教师要扮 演研究者的角色斯滕豪斯理解的“教师成为研究者修并不是要使教师成为专门 的理论研究者，而是倡导教师在自己的工作中仔细发现问题、研究问题、解决问 题，不脱离自己的教育实践。 1 9 8 3 年，舍恩( d s c h o n ) 在他的 ：反思性实践者一书提出了“反思性实践 者 的观念。“反思性实践者 即实践者针对实践中的问题反思自己的实践，从而 使问题得到解决。倡导教师在教育教学中不断反思自己的实践，成为“反思性实 践者 “教师成为研究者 并不是要使教师成为专门的研究人员，而是他们在自 己的工作总结并提炼实践经验。由此可见，教师课程研究反思意识是指教师对课 程系统知识的体认和行为效果的反思。也包括课程实施中对课程与教学、课程与 学生、课程与自身等多方面因素的思索。 ( 二) 教师课程意识的特征 作为教师专业意识之一的教师课程意识具有自身的独特性，具体表现为以下 几个特征： 1 个体性 教师课程意识是教师对课程、课程与学生、课程与自身等多方面因素的思考 与体认。同时，教师对课程的认识，不是一种简单的镜式反映，而是教师基于教 学实践环境，从已有的知识出发，。，融入了自身的课程体验，世界观、价值观等认 知图式。对于教师个体而言，由于教师间思想层次、认知水平、生活与工作环境 不同、他们对课程的认识与理解便不同，这就决定了作为教师专业意识之一的课 程意识也不同。因此，教师的课程意识具有个体差异性。 2 自觉性 课程意识之所以具有自觉性的特征是因为教师是拥有自觉理性特征的人。在 具体的教学实践环境中能有意识或无意识地通过课程行为表现出来。在课程实施 中，教师的自觉性体现在主动安排各种课程要素、积极排除不利因素、通过对问 第一苹导论 题的思考、总结、反思而逐渐对课程形成一定的课程认知图式，影响一定的课程 行为。 3 开放性 课程是一个开放的系统。它是促进、引导学生发展的“中介力和“媒介一。课 程的内容随着社会发展、时代的变迁以及人类生活，发展的需要而不断地发展、 变化、更新。教师具备发展的，开放的课程意识才能积极地诠释课程意义，包容 课程的内涵，挖掘课程对学生的发展潜能。 4 能动性 课程标准是外在的要求。在课程实施中教师并非消极被动地接纳国家课程， 他们往往根据需要和自身的知识、态度、理念等对课程进行解读。教师理解课程 标准的同时也是解读和重构课程意义的过程，不可否认，教师对课程