（课程与教学论专业论文）上海市中学物理高级教师继续教育现状研究.pdf

摘要 教师的继续教育日益成为人们关注的焦点，但高级教师作为教师 队伍中的骨干部分，其继续教育尚未得到足够的重视。本文在教师专 业发展的大背景下，以终身教育和继续教育等理论为基础，对上海市 部分中学物理高级教师实施了问卷调查，并对个别物理高级教师和教 师进修学院进行了访谈。通过对调查结果的思考与分析，结合国内外 有关教师继续教育的相关资料，概括出上海市中学物理高级教师的一 些基本现状，及与其继续教育有关的情况，并对这种现状背后存在的 一些原因加以较为深入的阐释。旨在真实地体现高级教师在自身发展 和提高的过程中遇到的实际问题和困惑。在本文的最后，着重反思了 教师培训机构和教师自身两个方面存在的一些问题并提出改进的建 议。最后，期望本研究能对高级教师的继续教育以及教师队伍整体素 质的提高起到促进作用。 关键词：物理高级教师，继续教育，教师培训 a b s t r a c t t e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o nb e c o m e st h ef o c a lp o i n tw h i c hp e o p l ec o n c e r n e d g r a d u a l l y a st h em a i no ft h ef a c u l t y , a d v 加c c dt e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o nd o e s n t a t t a i nc n o u g i la t t e n t i o n s u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , o nt h eb a s i so fl i f e l o n ge d u c a t i o na n dc o n t i n u i n ge d u c a t i o ne t c ，t h i sr e s e a r c he m p l o y s q u e s t i o n n a i r eo nt h ep a r to fp h y s i c sa d v a n c e dt e a c h e r so fm i d d l es c h o o li ns h a n g h a i ， a n di n t e r v i e w si n d i v i d u a lp h y s i c sa d v a n c e dt e a c h e r sa n dt e a c h e r st r a i n i n gi n s t i t u t e s b ya n a l y z i n ga n dt h i n k i n gt h er e s u l t so ft h ei n v e s t i g a t i o n s ，i n t e g r a t i n gt h ec o r r e l a t i v e m a t e r i a l sa b o u tt e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n , t h i sr e s e a r c hg e n e r a l i z e ss o m eb a s i c p r e s e n ts i t u a t i o na b o u tp h y s i c sa d v a n c e dt e a c h e r so fm i d d l es c h o o li ns h a n g h a i ，a n d s o m es t a t u sa b o u ta d v a n c e dt e a c h e r s c u n c i n u i n ge d u c a t i o n ，a l s oe l a b o r a t e st h eh i d d e n c a u s e sw h i c ha l ea s s o c i a t e dw i t ht h ec o n d i t i o n sd e e p l y i na t t e m p tt oe m b o d yt h e a c t u a l p r o b l e m s a n dp u z z l e sw h i c hl i ei nt h ep r o c e s so fa d v a n c e dt e a c h e r s d e v e l o p m e n ta n de l e v a t i o ni nt r u t h i nt h ef i n a lo ft h i st h e s i s ，s o m ep r o b l e m sw h i e h i n c l u d et e a c h e r st r a i n i n gi n s t i t u t ea n dt e a c h e r st h e m s e l v e sa r er e f l e c t e dw i t he m p h a s i s ， a n ds o m t gi m p r o v e ds u g g e s t i o n sa r eg i v e n i nt h el a s t , e x p e c t i n gt h i sr e s e a r c ht o a c c e l e r a t ei m p r o v i n go i la d v a n c e dt e a c h e r s c o n t i n u i n ge d u c a t i o na n dt e a c h e r s i n t e g r a t e dq u a l i t i e s k e yw o r d s ：p h y s i c sa d v a n c e dt e a c h e r ， c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ， t e a c h e rt r a i n i n g 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 储签名五颦亏 慨棚- 上吕 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：玉婴9 2 导师签名 、同期：0 们琅s 、参 上海师范人学硕士学位论文 一、刖吾 ( 一) 选题的背景与意义 近些年来，教师教育的研究在国际上被视为一个焦点问题。教师的终身教育， 即教师继续教育随着终身教育理论的兴起和教师专业化的提出，在世界各国都有 了迅速的发展，并成为新世纪教师教育改革与发展的重要趋向。 在我国，2 0 世纪9 0 年代后期，开始逐渐关注教师专业化发展和教师教育问 题。2 0 0 1 年国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出，要“完善 教师教育体系，深化人事制度改革，j 大力加强中小学教师队伍建设”。“教师教育” 这个新概念作为对教师职前培养和职后培训的统称，首次出现在国家的正式文件 中。我国的一些法律法规随之相继出台，为教师教育和教师的专业发展提供了保 障和方向。当前，适逢上海市实施中小学二期课程改革，这对教师教育和教师的 专业发展来说既是一个机遇又是一个挑战。教师继续教育作为推进教师专业化发 展、作为教师终身教育的一种体现形式，对其加以关注和探讨是与我国国情需要 和社会发展趋势相符合的。 在开始关注有关教师教育方面的资料时，发现有关教师职前培养、对青年教 师的培训以及笼统地谈教师培训，或论述全员培训的文献比较多而相对来说， 对高级教师继续教育这一层面的关注却比较少，这就越发激起了笔者对这方面的 关注和思考中学高级教师作为教师群体中独特的一部分，相应有他们的与众不 同之处他们的专业发展与提高会直接或间接地影响到一大批教师的素质和水 平，所以他们的继续教育也就显得尤为必要和重要。 本文在调查上海市部分中学物理高级教师继续教育现状的基础上，分析了高 级教师继续教育中存在的一些问题。并结合当前教师教育的发展趋势，对中学高 级教师继续教育的实际问题进行了阐述和反思。本文可以为中学高级教师继续教 育理论的完善提供一些不成熟的建议，并期望能为中学物理高级教师自身的再提 高提供一份参考资料。 ( 二) 文献综述 1 国内研究现状 上海师范大学颂 学位论文 1 1 我国中小学教师继续教育的总体情况 我国中小学教师继续教育的展开，经历了早期的学历补偿教育后，逐渐进入 到现在的为了提高教师整体素质和提升教师专业发展为目的的阶段，而且随着教 师所在地域的不同，教师教育也有着不同的发展要求。总体上来看，在开展教师 继续教育的初始阶段，继续教育培训的性质足“补偿性培训”，大多数采取的是 传统的培训模式，最通用的培训方式是“讲授”、“临床诊断”和“评价”等，要 求教师学习和掌握培训者所提供的知识与技能，并强调统一的内容、统一的形式、 统一的安排和统一的标准回。上世纪9 0 年代中期以后，面对我国义务教育的大范 围普及，社会对教师由对数量的需求转向对质量的需求，教师的在职培训重心逐 渐转移到提高教师的素养和能力方面上来。1 9 9 3 年颁布的教师法规定：“不 断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”是教师的义务之一，并在法律上规定 我国教师有权享有在职培训。1 9 9 9 年中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定要求：。开展培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继 续教育，使中小学教师的整体素质明显提高”。同年教育部制定的面向2 1 世纪 教育振兴行动计划中通过实施“跨世纪园丁工程”即开展以培训全体教师 为目标，骨干教师为重点的教师在职培训工程，来提高中小学教师实施素质教育 的能力和水平。 1 2 关于中小学教师继续教育的文献研究情况。 通过万方数据资源系统o ，在中国学位论文全文数据库中检索1 9 7 7 年到2 0 0 5 年的硕、博士论文，以“继续教育”作为论文题名进行检索查找到3 5 条记录， 在此基础上以“教师继续教育”进行二次检索得到2 5 条记录。总体来看，其中 多篇论文是基于教师继续教育的现状及继续教育进程中存在的一些问题而展开 论述，对此进行分析研究并提出对策，另有一些文章是针对教师继续教育教学模 式的研究，或是分析网络在教师继续教育中的应用情况。 利用c n k i 中国知网的k n s 5 0 数据库平台回，以“高级教师”为题名，通过 跨库检索的方法得到1 0 0 条记录，但其中与高级教师的继续教育及其职务相关的 文章只约占总数的2 0 。阅读之后发现，这些文章主要是从高级教师的职务评 聘方面，从对高级教师进行继续教育的培训目标、培训内容、培训模式等几方面 来展开讨论。 参见：李晶著，中小学教师继续教育工程 ，东北师范大学出版社，2 0 0 2 年版r 第坞页 文献检索的截止日期为：2 0 0 7 年4 月1 0 日 参见：【d b o l h a p f 2 x r 2 1 2 1 6 2 1 4 1 w f f c d d b f f f c d d b f l h l m 参加；【d b o l h a p j r 2 0 2 1 2 1 6 2 1 4 0 k n s s o f n d e x a s p x 2 上海师范大学硕j 。学位论文 使用与上述同样的方法，以“物理教师继续教育”为题名检索，共查得1 9 9 4 年至2 0 0 7 年有2 4 项记录，其中对“物理教师继续教育”问题展开研究的期刊共 有1 7 篇。而期刊文献作者的讨论时间又集中于世纪之交，即1 9 9 9 年到2 0 0 1 年 之间。论述的内容主要有三个方面，对中学物理教师继续教育状况的宏观分析， 对中学物理教师继续教育课程的探讨，以及针对不同地区继续教育的实践模式进 行调查与展开的思考。 另外，在中国知网中，以“教师职后培训”为检索词在期刊“题名”、期刊 “关键词”等选项下分别进行查询，可得到记录有1 9 条和4 7 条( 如果仅以期刊 题名为检索词查询“教师培训”，会得到1 1 5 2 条记录) 。根据这些文献资料，可 以将目前对教师培训的论述大体分成以下几类：一类是对教师培训理论的研究； 一类是对教师培训现状的调查分析与改革建议；一类是对国内外教师培训的策略 和标准等进行分析；一类是对培训模式的探讨如校本培训、参与式培训等等。其 中一些文献是针对高校教师、职业学校教师和幼儿教师等的培训情况进行的研 究。关于教师培训的目的多数论者都强调指出，我国中小学教师的培训不宜再以 学历教育为重点，而应从促进教师的专业发展着眼，培养高标准、复合型的教师。 2 国外研究现状 近年来国外一些发达国家的教师继续教育，在规模和体系上呈现出社会化程 度高，国际化速度快，模式越来越多样化的总趋势。总体上看有以下几个特点： 一是立法的支持和经济的保障；二是教育机构的完善和专业性；三是继续教育的 内容多样性与教育模式的优化程度高。虽然教师职后培训的重要性最初并没有得 到人们的认可，但教师继续教育在教育发展中的地位在各国正逐步得到提升 英国号称继续教育之乡。在1 9 4 4 年巴特勒教育法就首次使用了“继续教育” 一词，当时，英国继续教育包括的范围非常广泛在1 9 7 2 年，英国的詹姆斯波 特( j a m e sp o r t e r ) 将终身教育思想运用于教师教育实践，提出了“培养、任用、 进修”，即教师“三阶段培训理论”，从根本上构建了教师教育的计划。他认为， 教师教育的三个阶段是相互衔接统一的，加强教师的在职培训是改善教育质量最 迅速、晟有效的办法，教育应贯穿于教师职业生涯的始终教师教育的三阶段论 思想很快被世界各国接受，并成为教师教育的发展方向。随即，美国、法国和日 本等国家都分别相继颁布法律规定，使教师的在职培训在法律上得到保障。 为了鼓励教师在职进修，英国政府规定：中小学教师每任教五年就可脱产进 修一个学期。获准脱产和半脱产进修的教师可带全薪参加学习。而且教师的在职 3 上海师 巨大学硕擘位论文 进修与晋级、增加工资紧密联系。 可以说“没有进修，就没有升薪”是英国中 小学教师的真实写照。通过进修增强专业能力的教师能自主自立地改善工资待 遇。这一切，都有助于提高英国教师在职进修的积极性。 1 9 9 8 年秋，英国政府提出对教师实施能力工资制度的目标，并从同年9 月 新学年开始，实施评定“高级教师”( a d v a n c e ds k i l l st e a c h e r ) 的制度。些 具有优秀的教育成果、积极地参加指导新任教师、改善教学方法、普及模范的教 育实践经验、有助于提高学校教育水平者被评为高级教师。除校长、副校长外， 高级教师都是从普通教师中选出、认定。高级教师的年薪为四万英镑，比普通教 师的最高级别年薪高出五千英镑。高级教师的日常工作除了同过去一样从事班级 教学外，还要帮助其他教师组织班级教学和进行学生指导，并要到附近学校传授、 普及优秀的教育实践经验。o 美国的州、学区内普遍设有在职教师培训与提高中心如教师职业发展学校 模式p d s ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 ) ，在美国兴起于8 0 年代中期，其 主要目的是改善大学教师教育的培训计划和给予在职教师职业发展的机会。参与 合作的大学教师除在大学工作外，还会深入中小学校，中小学与大学之间相互隔 绝的状态被打破，双方的交流合作使大学对中小学的需要变化及时反应，并能根 据需要来改革教师培训计划。在美国很多教师培训机构还非常重视案例教学，并 且注重学员的参与性学习，更好地培养了学员的创造能力。田 美国认为使在职教师都能成为好教师，除了要有长期培训计划外，还要有一 种较好的鼓励教师提高和晋升的制度。美国教师所取得的许可证并不是一次性和 永久性的，它要在一定的期限内更换，而且规定在换证之前，每个教师还必须通 过不同方式再取得一定数量的，自己过去未修过的，而又与自己职业有关的课程 的学分。 与此相呼应，美国各方纷纷提出方案以进一步提高教师水平。“国家高质量 教育委员会”1 9 8 3 年发表的国家处在危险中：教育改革势在必行) ，霍姆斯小 组1 9 8 6 年发表的明日之教师，卡内基教育和经济论坛工作组于同年发表的国 家为培养2 1 世纪的教师作准备等一系列报告和文件，掀起了一场轰轰烈烈的 以教师专业发展为目的的教师教育改革的高潮，并对在职教师的培训提高发生重 大影响。美国为了提高中小学教师的素质推出国家高级教师资格证书的认定制 参见：张家祥，金锵编著，中学教师继续教育同愿 杭州大学出版社，1 9 9 1 年版，3 4 9 - - 3 5 0 页 参见：陈永明教师继续教育的最新动向 全球教育展望，1 9 9 9 年第5 期，7 - - 1 0 页，转2 4 页 参见：盛宾，近年美英中小学教师继续教育的发展特点及启示，继续教育研究，2 0 0 5 年第2 期，1 2 - 1 6 页 4 上海师范大学硕匕擘位论文 度，国家高级教师证书以教师专业发展为条件。证书计划出于州和教师本人自 愿，并不是硬性规定。于1 9 9 3 - 1 9 9 4 年产生首批获得国家岛级教师资格证书的教 师。对于已经获得国家高级教师资格证书的教师，政府和地方给予晋升工资或提 供津贴或给予学分的奖励。高级教师资格证书是美国最优秀教师的证明，是更高 级的教师资格证书，但不是终身证书，同样需要更新。 在法国，要求中学教师具有大学学士水平，并通过地区教育中心的“证书教 师”考试。成绩合格获得“中等教育能力证书”或“技术教育能力证书”后，才 能分配到中学或技术高中任教。法国的教师在职进修提高时，有教育立法的保证， 享受照付工资的培训假期。教师培训可分两类，一类为两年的长期培训，培训方 法主要通过大学主办的远距离教育，使末达到学历要求的教师最后通过考试取得 大学普通教育文凭。另一类为教育理论和各科教学法的短期培训，为期一个月。 德国历来重视中小学教师的继续教育，把教师的在职培训看作为教师的义 务，教师进修不仅是客观要求，也是教师本人的需求。各州的成人教育法都把教 师进修作为重要的内容，各州的教育研究所负责教师的培训工作。教师培训计划 包括各种培训班和讲座，轮流培训在职教师德国各地区和学校为在职教师组织 讲座和报告会，请专家讲授各学科的新知识和教学法。各地大学还举办各种成人 教育讲座班，提高教师的普通教育修养和政治教育水平 在终身教育思想指导下，日本十分重视教师的继续教育，不但有法律保障， 而且有形式多样且完善的专门教师研修机构。日本对教师的要求一向随着国家的 发展而不断提高上世纪8 0 年代，日本极力发展科学技术，在生产上与其它发 达国家开展更加激烈的竞争，对师资水平的提高更加重视，采取一系列加强师资 培训的措施。教育行政部门拨出专款，采取各种鼓励性措施，使在职教育取得同 职前教育同等的地位。其中，对在职中、小学教师进修的一个重要措施是创办教 育研究生院。o 研究生院设学校教育专攻、学科领域教育专攻、幼儿教育专攻、 特殊教育专攻等四个专攻，专修硕士课程两年，重点为学校教育的实践研究，使 已具有教学经验的中、小学教师通过学习、总结，提高专攻方向的理论与实践水 平。 从1 9 9 9 年开始，日本把卫星通信有效地应用于各种教师研修活动中，加强 了中小学教师对计算机的专业培训，保证每个学校要有会教计算机的专门教师， 0 参见：何逢春美国高级教师资格证书计划及启示 ，外国中小学教育，2 0 0 5 年第8 期，1 8 - 2 2 页 参见：张家祥，金锵编著，中学教师继续教育向后 ，杭州大学出版社，1 9 9 1 年版- 第3 4 5 页 5 上海师范大学硕上学位论文 在制度上保证学校的教学体制不断跟上信息化的步伐，教师的培训内容更加具有 现代性。 总体上看，继续教育是随着终身教育思潮的兴起而发展起来的一种新的教育 类型。随着知识更新速度地加快，国际竞争日益激烈和对人才要求的不断提高， 继续教育将越柬越得到人们的青睐和重视对教师素质要求的不断提高，更促进 了人们对教师的继续教育问题的关注 ( 三) 概念界定 1 高级教师 根据上海市中学高级教师职务任职资格的评审工作原则，高级教师是指已被 评为高级职称的教师。本文中的调查问卷只针对物理高级教师。 2 特级教师 所谓特级教师，是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进 性、又有专业性的荣誉称号。要求特级教师首先具有中小学校高级教师职务。“特 级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家”o 本文问卷中调查的物理 高级教师包括部分物理特级教师。 3 骨干教师 师德高尚，专业知识比较扎实，能独立或共同解决本学科中的难题；积极进 行科研、教改，教育教学效果良好等具有发展前途的，深受学生、家长欢迎的优 秀教师可以称为骨干教师。目前，对骨干教师的要求或界定并没有一个统一的标 准，可以认为这个标准是动态发展的，随着教师专业化的不断深入，标准也在不 断的更新。本文中提到的骨干教师包括部分高级教师。通过对高级教师的继续教 育，我们期望高级教师与骨干教师的关系能完成如图l 所示的转变过程。 圈l 高级教师与量千教师的关系 摘自：嘉定教育嘉定区教育局关于2 0 0 5 年上海市特级教师评选推荐工作的意见【皿，o l 】 b t t p ：x x g l c i j d c n n e w sv i e w a s p ? n e w s i d = 1 4 0 2 0 0 5 年1 0 月1 1 日 6 上海师范大学硕士学位论文 4 继续教育和教师继续教育 联合国教科文组织出版的职业技术教育术语一书中认为，继续教育是指 那些已脱离正规教育，己参加工作或负有成人责任的人所受的各种各样的教育 教师继续教育是对已取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、 教育理论、教育教学能力为主的目标培养。1 9 9 9 年，教育部发布中小学教师 继续教育规定，对中小学教师继续教育的基本内涵作了进一步的界定：“中小学 教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素 质迸行的培训。”据此，我们认为教师继续教育的最终目标是全面提高教师的整 体素质，实现教师的专业发展。 5 教师继续教育和教师培训、培养 继续教育对我国来说，是一个外来词，是1 9 7 9 年中国代表团赴墨西哥城参 加第一次世界继续工程教育大会后，开始正式引入的。现在国内比较习惯于用“教 师继续教育”取代“教师培训”。在过去，一般将“教师培训”看成是“在职教 师培训”( i n s e r v i c et r a i n i n g ) ，是与“职前培养”( p e r s e r v i c ep r e p a r a t i o n ) 相对的。在职培训、继续教育、进修培训( f u r t h e rt r a i n i n g ) 和提升( u p g r a d i n g ) 等这些不同的术语常常用来指教师的专业发展。o 6 教师专业化 教师专业化主要是指一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师在专 业发展过程中，依托专业组织，通过终身专业训练，不断习得教育专业知识技能， 实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，发挥自主发展意识。o ( 四) 研究方法 1 文献资料法 通过网络检索和查阅全国中文期刊篇名目录及学位论文目录，收集了有关 “教师继续教育。高级教师”，。教师培训”和。物理教师继续教育”等方面的 研究文献，获得相关材料。 2 问卷调查法 参见；朱益明，教师培训的教育学研究，华东师蓖大学博士学位论文2 0 0 4 年转引自u n e s c o - u i s o e c i ) = t e a c h e r s f o r t o m o r r o w s s c h o o l s ：a n a l y s i s o f t h e w o r l de d u c a t i o n l o d i c a t o 镕, 1 8 0 , 2 0 0 1 参见：刘捷著，专业化：挑战2 1 世纪的教师 教育科学出版社2 0 0 2 年版第4 2 页 7 上海师范大学硕士学位论文 通过征求专家及多位教师的意见，对问卷的内容进行了反复地修订，并进行 了小范围初测，最后形成问卷。共发放问卷4 2 份，回收问卷4 2 份，回收率达 1 0 0 ，其中有效问卷4 2 份，有效回收率达1 0 0 。为了保证问卷的质量和可靠性， 请专家对问卷的内容、效度进行了检验，问卷采用不记名作答形式。 3 个案访谈法 考虑到选取的个案要具有典型性、鲜明的代表性等特征，本文从多位进行访 谈的教师中筛选出两名物理高级教师( 他们分别以q 老师和z 老师表示) ，两位 教师的所属区及学校类型也不尽相同。另外，选取闸北区和金山区等教师进修学 院作为培训机构的代表。在总结阐述访谈记录时，笔者参考了教育叙事的写法。 8 上海师范大学硕t 学位论文 教师继续教育的理论依据 ( 一) 终身教育理论 1 终身教育理论的提出及其原理 终身教育( 1 i f e l o n ge d u c a t i o n ) 的观念古已有之，虽然人们对终身教育至 今没有形成一个统一的概念，但把终身教育这种观念概念化的提法却是发生在 1 9 6 5 年，联合国教科文组织在巴黎召开的国际成人教育促进会上。终身教育理论 的奠基者保罗朗格朗( p a u ll e n g r a n d ) 认为，“终身教育即教育这个词所包含 的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最 后结束这段时问的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个 阶段之问的紧密而有机的内在联系。”o 换句话说，终身教育是人们在一生中所 受到的各种培养的总合，它包含教育体系的各个阶段、各个方面、各种方式。终 身教育思想如实地反映了当代经济与社会发展对人的要求。它一经提出便风靡全 球，为不同制度的国家，不同发展水平的国家，不同的民族所接受。“我们建议 把终生教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的主导思 想。”o 现代生活要求人们必须掌握和懂得越来越多的知识与技能，一次性教育 显然不能满足人类的需求，教育应贯穿于人的一生。 终身教育的核心问题是要实现教育的一体化：纵的方面表现为学前教育、职 前学校教育、职后成人教育的一体化；在横的方面，表现为实现家庭教育、学校 教育、社会教育的一体化纵横两方面的交叉结合，构成了终身教育所要求的多 维一体化的教育网络新体系。朗格朗在关于终身教育战略的建议) 一章中提出 终身教育的五条基本原理：o 确保教育的连续性以防止知识的老化；使教学计划 和方法适应每一个团体具体的和根本的目标；在各个教育水平上，塑造人类自身 旨在适应进步、变化和改革的生活；大规模地使用和安排各种各样的信息和训练， 要超越加在教育身上的传统定义和组织机构的限制；各种活动形式与各种教育目 标密切联系的确立。根据这些原理，人们对终身教育理论作了许多更广泛更系统 的研究，概括出终身教育体系的五大特征，即，全面性、开放性、机动性、多样 性和民主性。终身教育以全新的视野对人类自身的发展进行了哲学思考，提出了 引自：i 法】保罗朗格让著，辟星等译r 终身教育导论 ，华夏出版社，1 9 8 8 年版，第1 6 页 引自：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，学会生存一教育世界的今天和明天 r 教育科学 出版杜，1 9 9 6 年版，第2 2 3 页 参引自：【祛】保罗朗格让著辟星等译，终身教育导论 华夏出版社，1 9 皓年版，第6 6 页 9 上海师范大学硕上学位论文 在注重个人接受终身教育，发展个人身心的同时，注重个人身心发展与社会进步 的统一，把个人发展纳入到社会进步中去。 2 终身教育理论对继续教育的影响 终身教育思潮的出现有其深刻的时代背景，同时，它的提出也促进了各国教 育改革的发展。终身教育涵盖教育的一切方面，是人从生到死的、连续的、有系 统的教育，是个人及社会整个教育的统一整合。但终身教育不能与成人教育混为 一谈，终身教育是对成人教育理论的进一步发展和升华。终身教育包括成人教育， 含义最为广泛。就教育对象而言，终身教育要比继续教育宽泛得多继续教育既 是终身教育中成人教育阶段的最高层次，又是成人教育阶段的一个重要方面，是 人一生中一体化教育的高级阶段。终身教育理论的出现为继续教育提供了最新的 理论支撑，从而引起了继续教育领域内，从人的思想观念到继续教育的目标、内 容、课程、模式、方法等一系列深刻的变革。而作为终身教育体系中成人教育阶 段的最高层次，继续教育的理论和实践又不断地充实了终身教育的内涵，促进终 身教育体系的完善。 终身教育思潮的发起对其他教育的理论和实践，尤其是对继续教育产生了深 刻的影响。种种迹象表明，世界教育发展的趋势与终身教育的主张是一致的。它 强调教育的连续性与终身性，认为教育应该是人一生中连续不断的学习过程，社 会应当在人需要的时候，以最好的方式，提供相应的教育。朗格朗认为，千百年 来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动 是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求。他还强 调指出，在任何终身教育的制度中，对教师的培训应该完善起来，并为终身教育 奠定基础。同时教师作为教育者的作用应将被大大加强，因为教师面对的是活生 生的学生个体，并非单纯是表格上的数字。 ( 二) 成人教育理论 1 成人教育的涵义 关于成人教育( a d u l te d u c a t i o n ) 的概念，目前国内外有多种解释。如1 9 9 1 年上海教育出版社出版的教育大辞典第三卷对“成人教育”的定义为：“对 在家庭、社会和国家生活中承担责任者，主要是对已经走上生产和工作岗位的从 业人员进行的教育活动。在中国现在是干部教育、职工教育、农民教育、军人教 育、社会教育的总称”简言之，成人教育是按人和社会的全面发展的需要，有 上海师 巨大学硕七学位论文 目的，有组织地为成人一生任何阶段所提供的非传统的、具有自身特色的教育活 动。成人教育是学校教育的继续、补充和延伸，而后面提到的继续教育则是成人 教育中较高层次的教育，继续教育更偏重于对教育对象业务水平方面的提高。 2 成人教育对继续教育的影响 成人教育是终身教育中的成人阶段切教育的总合。较之继续教育，成人教 育的理论研究起步更早些，面向对象更为广泛些。对教育有不同需求的人来说， 他们对成人教育的理解是不同的。对于大多数人来说，成人教育是过去未曾受到 的基础教育的替代物；对于只受过不完全教育的入来说，它是初等或职业教育的 补充：对于应付新环境所提出的新要求的人来说，它是教育的延长；对于已经受 过高级训练的人来说，它是教育的完善和发展个性的手段。在研究继续教育的理 论和进行继续教育实践时，美国成人教育家诺尔斯的成人教育理论不仅具有重要 的启示和借鉴意义，而且在现代教育史上很有代表性。该理论的本质是关心人的 发展，深信每个人的价值，强调解放人的潜力而不是控制人的行动。理论在总体 设计上重在“过程设计”，而不是“内容设计”，其中包括：师生共同创造良好的 学习气氛；共同计划教学；共同诊断学习需要；共同阐明目标；共同设计教学方 案：帮助学习者制定学习计划：共同评价学习效果等。回这些原则和教学设计的 内容，与继续教育的教育指导思想、教育原则、教育方法、教育途径、教育评估 等都存在着密不可分的联系。 ( 三) 继续教育理论 1 继续教育的发展历程 从世界范围来看，继续教育萌芽于1 9 世纪末期，起始于2 0 世纪中叶，勃兴 于z o 世纪7 0 年代以后。1 9 4 4 年英国的巴特勒教育法首次使用了“继续教育” 这概念，以图国家的复兴，当时继续教育的主要对象是离校青少年。这是继续 教育起始阶段的发端。之后，随着国际竞争日趋激烈，对科学技术的要求日益提 高，各个国家都注意到对科学技术的创新和使用的竞争会最终归结到人才的竞争 上。所以，尤其是发达国家，纷纷开始注重对在职科技人员和工人的继续教育。 在1 9 7 1 年法国政府颁布继续教育法规后，许多国家相继立法。这标志着继 续教育已由初始阶段的自发状态上升到由国家法制管理的高度，已成为一种世界 。参见：磨建媚，高技体育教师职后教育研究昌建省高校体育教师继续教育现状与对策) ，福建师范大 学硕士学位论文，2 0 0 5 年 1 1 上海师范大学硕士学位论文 性的教育运动。但由于世界各国的经济发展速度、科技发展水平以及教育体制等 国情的不周，导致对继续教育的理解和解释也不尽相同。继续教育的对象可以包 括工程师、教师、技术人员和管理人员等，在各国的称呼也各不相同：在法国称 为“经常教育”、“连续教育”或者“再教育”，在日本和英国叫做“工程师的继 续教育”，美国和莳苏联称为“大学厉的继续教育”，国际上称为“继续丁程教育”， 我国叫做“继续教育”。国目前继续教育正处于成熟阶段的开端时期。在大多数发 达国家中，继续教育都被作为提高国民素质和综合国力、参与国际竞争的一项重 要举措。 2 继续教育和教师继续教育在我国的发展 相对于基础教育和高等教育而言，继续教育在我国起步较晚，但我国继续教 育的发展速度却是最快的，目前正处于向深度和广度全面发展的时期。o 继续教 育在我国的发展同样受到了经济和社会发展迫切需求的影响。我国在1 9 7 9 年引入 “继续教育”概念后，就开始大力发展继续教育事业，我国政府通过一系列重要 文件，确立了继续教育的地位和作用。同时，我国各省、市先后成立继续教育中 心，继续教育学院等机构，担负起继续教育的主要任务。 以教师专业发展为目的的教师继续教育作为继续教育的一个分支，受终身教 育思潮的影响，成为国内外教育改革与教育研究的热点和焦点问题。教师继续教 育与其学历教育相比有不同的特点，不能简单的等同于教师的学历补偿教育，因 为继续教育还包括对教师的专业知识技能的补充、更新、拓展和提高，使教师完 善知识结构、提高创造能力和专业技术水平等。 随着我国新课程改革进一步向纵深推进，上海市的二期课程改革也正在如火 如荼地实施。当代社会发展和基础教育课程改革对中小学教师提出新的要求，主 要表现为：9 教师要有明确的教育理念；教师要有清晰的角色意识；教师要有能 动的课程意识，具备一定的课程开发能力；教师要有较强的辅导和组织能力；教 师要有较强的自主专业发展能力。在这样的时代和社会背景下，各级教育行政部 门都十分重视教师的继续教育，学校也把教师的培训和提高放在重要的位置。这 些变化对教师个人本身所带来的影响和挑战，决不是只在某一方面，而是整体性 的和基础性的，对教师本人的要求也有了定位性和价值取向方面的变化。 参见：董华主编，成人教育理论与实践2 继续教育概论h 中国社会科学出版社，2 0 0 2 年版，第2 页 参见：董华主编，成人教育理论与实践2 继续教育概论) ，中国社会科学出版社，2 0 0 2 年版，第2 9 页 参见；王嘉毅，教师教育的课程设置与教学方法，课程教材教法，2 0 0 7 年第1 期，7 5 - 7 7 页 上海师范人学砍上学位论文 ( 四) 教师专业化发展 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的热点之一。新世纪 教师专业化问题成为世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点，在这样的背景 下，明确教师职业的专业性，进行以“专业化”为核心理念和策略的改革成为教 师继续教育发展的必然趋势。同时，教师专业化的发展又将构成我国新课程实施 的必要条件。教师专业化发展强调教师自身的成长应是一个持续发展、不断进步 的过程。关于教师专业化发展内涵的论述，从不同角度可以有不同的界定，是一 个不断丰富的过程。教师专业化可以认为“是指个人成为教学专业的成员并且在 教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”教师的专业发宸乃是教师 健全人格，教师实践性智慧的成长过程。教师作为一个专业人员，其专业发展空 问是无限的，其发展内涵是多层面的、多领域的，既包括了知识的积累、技能的 熟练、能力的提高，也包括了态度的转变。而且教师要经历一个由不成熟到相对 成熟的专业人员的发展历程，成熟只是相对的，而发展是绝对的。 对于已经踏上工作岗位的教师，虽然取得了合格的教师资格证书，但并不意 味着这样教师就是一个成熟的教学专业人员。教师在“教书育人”的过程中被要 求具有高素质、高水平、高能力，而这“三高”的本领不可能通过一次教育来完 成。教师需要不断完善自己的知识结构，随着社会的进步、发展而充实、提高自 己的智慧与才能，以适应未来社会的要求。教师的职后教育作为教师专业发展的 一部分，是促进教师自身能力提升和提高教师社会地位的成功策略，它又可理解 成为教师的专业继续教育，指教师的在职教育和培训，是教师在职前教育基础上 的专业继续教育。但传统上教师在职教育的目标存在着强调理论知识，特别是 专业学科理论知识而忽视教学实践能力的偏差。从教师专业发展的角度看，教师 在职教育的意图更应放在改善教师的专业水平上，使之在专业上有所发展。因此， 基于教师专业化发展的教师继续教育，应把注意力转向发挥教师个人长处和调动 教师自我知识的更新上，转入帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题能力的 方向上，帮助教师拓宽从事专业活动的知识范围。教师职后教育的最重要目的是 改善教师的专业水平，促进教师的专业成熟，体现教师职业的不可替代性，凸显 教师专业化发展的现实取向。 f d 引自：【泱】邓金主编，教育与科普研究所编译：培格曼最新国际教师百科全书) ，学苑出版社，1 9 8 9 年 版。第5 5 3 页 参见：曲铁华冯茁。专业化：教师教育的理念与策略，教师教育研究，2 0 0 s 年l , q ，1 0 - 1 5 页 1 3 上海师范大学颐上学位论文 三、上海市中学物理高级教师继续教育现状的问卷 调查结果及分析 随着“课程改革成败的关键在于教师”这一意识在人们头脑中的逐渐加强， = 拿= 陶各地区关于中小学教师继续教育的研究 渐增多，其中先进的经验和做法自 然不少。但由于各地区经济状况、师资特点和水平的不同，对教师继续教育的认 识等问题在客观上存在一定的差异，各地区相应显现出不同的地方特色。 上海在我国是对教师继续教育方面起步较早的大城市之一，表1 显示了2 0 0 0 年与2 0 0 6 年的上海市中学专任教师总人数和高级教师人数，可以看出中学高级 教师的队伍不仅在相对比例上，而且在绝对数量上都显示出逐年递增的趋势面 对高级教师这样一个骨干群体，他们的发展对整个教师队伍素质的提高发挥着领 头带动作用，他们的继续教育问题值得我们深入地探讨和思考。 笔者综合考虑各方面因素，把上海市中学物理高级教师继续教育情况作为素 材，通过对上海市部分中学物理高级教师的继续教育等情况所作的一些初步调查 和分析，在宏观上概括出高级教师继续教育的一些现状、存在的问题及对此的建 议，期望本研究能够起到抛砖引玉的作用。 表1上海市中学专任教师和高级教师人数情况统计。 弋吨 专任教师情况( 总数)高级教师情况 年份人数一 高中初中高中初中 3 1 4 9 人1 6 6 9 人 2 0 0 0 年1 3 6 6 6 人 3 6 6 0 4 人 2 3 0 4 4 5 6 4 5 0 3 人2 1 6 7 人 2 0 0 6 年 1 8 0 5 5 人3 3 1 3 1 人 2 4 9 4 6 5 4 ( 一) 调查问卷的制定与实施 1 研究对象的选取 根据笔者的专业研究方向，首先把研究的对象确定为中学物理高级教师，这 里所指的物理高级教师也包括一部分物理特级教师。由于一些因素的限制，考虑 到不能对上海市所有中学物理高级老师进行样本取证，于是在具体选取研究对象 时，均衡了中心市区与远市区，重点中学与普通中学，高中与初中等客观因素的 特点，从而使样本具有普遍意义问卷中选取的学校包括市重点中学，区重点中 教据来源：上海市教育委员会编( 2 0 0 0 上海教育年鉴 ，上海教育出版社2 0 0 0 年9 月第5 , 5 0 页； 上海市教育委员会编，2 6 上海教育年鉴，上海教育出版社，2 0 0 6 年1 2 月第4 7 6 页 1 4 上海师范大学硕士学位论文 学，完全中学，初中等几种类型，共取得有效样本4 2 份。 2 问卷的编制 问卷的编制经历了以下几个步骤：通过与多位高级教师的交流面谈，获得 大量关于高级教师继续教育的真实资料，并结合各种文献资料，初步整理出“物 理高级教师问卷调查表”的结构框架，然后形成问卷维度和指标。根掘初始框 架编制初测问卷。根据问卷初测结果，筛选问卷项目。再次征求有关专家和 教师的意见，修改问卷，确定正式问卷。 3 问卷的内容 问卷的调查内容主要分为四个方面：物理高级教师的基本情况；物理高 级教师的教学、工作方面的一些情况及教师面i 临的主要压力；物理高级教师的 知识结构状况；物理高级教师继续教育的现状、需求及教师在自身提高过程中 遇到的困境等。调查问卷的结构框架如表2 所示。 衰2 调查问卷结构框架 调查内容题号百分比 物理高级教师的基本情况l 6 题2 5 物理高级教师的教学、工作等方面的一些情况8 1 2 ，1 5 题 2 5 物理高级教师知识结构状况7 ，1 3 1 4 ，1 6 题1 6 7 物理高级教师继续教育的现状及自身提高时遇到的困境和需求等1 7 2 4 题 3 3 3 ( 二) 调查问卷的结果与分析 1 物理高级教师的基本情况调查结果及分析 在本问卷所调查的中学物理高级教师中，在初中任教的教师