（音乐学专业论文）论专业音乐教育中唱名法的演变及发展趋势.pdf

摘要 视唱练耳是训练我们音乐听觉的一门音乐基础学科，它是集技术 性、理论性、艺术性相结合的课程，在专业音乐教育中有着非常重要 的意义。在视唱练耳的专业教学中，首先牵涉到的就是唱名法的问题。 本文从唱名法产生的先后时间顺序，归纳了唱名法的演变发展以及它 们在当时专业音乐教育中的应用，然后具体的分析比较各种唱名法的 利弊，试图探索一种更加符合当前国际多元化的音乐元素，更加适合 目前国际音乐发展需要的科学而有效的唱名法体系。 本文共分为四个章节。 绪论部分，简要的阐述唱名法的现状以及存在的问题，引出写作 这篇文章的目的和意义，以及文章所要研究的方向。 第一章阐述唱名法的概论。这一章一共分三个部分来阐述，先介 绍唱名法的界定，然后分析视唱练耳与唱名法之间非常紧密的联系， 最后阐述唱名法在专业音乐教育中有其非常重要的地位。 第二章阐述唱名法的演变。这部分以唱名法产生的时间先后顺序 来梳理其历史脉络，唱名法的产生要追溯到十一世纪的欧洲，着重分 析各个时期唱名法产生的历史背景和在专业音乐教育中的应用方式， 以及简要的介绍我国唱名法随着视唱练耳的引入，到我国发展不到一 百年的历史现状。 第三章阐述唱名法的发展现状与应用。主要介绍目前国际上推广 的两种唱名法：首调唱名法与固定唱名法，对这两种唱名法的产生、 发展、以及它们在专业音乐教育中的地位进行了详尽的分析，还介绍 了国内外音乐界对这两种唱名法选择应用的分布情况，以及音乐理论 家们对这两种唱名法各执一议，互不相让的观点与见解。 第四章阐述唱名法的发展趋势协变唱名法。大部分音乐理论 家认为固定调唱名法在比较首调唱名法的运用上有较大的优势，但是 同定调唱名法七个唱名并不完全固定的缺陷也是存在的。上世纪末， 我国音乐理论家们在固定调唱名法的基础上，设计了升、降及重升、 重降音在内的三十五个唱名的协变唱名法。本文认为协变唱名法的产 生与发展正好弥补了七个唱名在使用中带来的不足，它是适应当前音 乐发展需要的，是现代专业音乐教育中唱名法的发展趋势。 关键词：首调唱名法；固定调唱名法；协变唱名法 a b s t r a c t s o l f e g g i oi s ab a s i ct r a i n i n go nm u s i c a ls e n s eo fh e a r i n g i ti sa c o u r s ec o m b i n i n gt e c h n i q u e ，t h e o r ya n da r t ，a n di tp l a y sa l li m p o r t a n tp a r t i np r o f e s s i o n a lm u s i ce d u c a t i o n i nt h ep r o f e s s i o n a lt e a c h i n go f s o l f e g g i o ， s o l m i z a t i o ng o e st h ev e r yf i r s t t h i sp a p e rg e n e r a l i z e st h ed e v e l o p m e n to f s o l m i z a t i o na n di t s a p p l i c a t i o ni np r o f e s s i o n a lm u s i ce d u c a t i o ni n a c h r o n o l o g i c a lo r d e r , a n a l y s i st h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so fa l l k i n d so fs o l m i z a t i o ni nd e t a i l sa n df i n da ni n t e r n a t i o n a lm u s i c a le l e m e n t w h i c hi sm o r ei nl i n e 谢t ht h es o l m i z a t i o ns y s t e m i ti s s c i e n t i f i c ， e f f e c t i v ea n dn e c e s s a r yf o r t h e d e v e l o p m e n to fc u r r e n ti n t e r n a t i o n a l m u s i c t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s t h ei n t r o d u c t i o ns e c t i o ni sab r i e f e x p o s i t i o no ft h ec u r r e n ts t a t u so f s o l m i z a t i o na n di t sd r a w b a c k s ，l e d i n gt ot h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo f w r i t i n gt h i sp a p e r a sw e l la si t ss t u d yd i r e c t i o n s c h a p t e ri t h ei n t r o d u c t i o no fs o l m i z a t i o n t h i sc h a p t e ri n c l u d e s t h r e ep a r t s f i r s t ，i ti n t r o d u c e st h ed e f i n i t i o no fs o l m i z a t i o n s e c o n d ，i t a n a l y s i z e st h ec l o s el i n kb e t w e e ns o l f e g g i oa n ds o l m i z a t i o n a tl a s t ，i t s t a t e st h ev e r yi m p o r t a n tr o l es o l m i z a t i o np l a y si nt h ep r o f e s s i o n a lm u s i c e d u c a t i o n c h a p t e ri i t h ee v o l u t i o no fs o l m i z a t i o n i nt h i s p a r t ，t h e d e v e l o p m e n to fs o l m i z a t i o ni sa n a l y s i z e di nc h r o n o l o g i c a lo r d e r t h e o r i g i no fs o l m i z a t i o nd a t e sb a c kt ot h e1lt hc e n t u r yo fe u r o p e i tf o c u s e s o ni t sh i s t o r i c a lb a c k g r o u n da n di t sa p p l i c a t i o ni nt h ep r o f e s s i o n a lm u s i c e d u c a t i o n f u r t h e r m o r e ，t h e r ei sab r i e fi n t r o d u c t i o no nt h ei n t r o d u c t i o n o fs o l m i z a t i o na l o n gw i t hs o l f e g g i oa n di t ss t a t u si nc h i n ad u r i n gt h el a s t i i i 1 0 0y e a r s c h a p t e ri i i t h ed e v e l o p m e n to fs o l m i z a t i o na n di t sa p p l i c a t i o n i t m a i n l yt a l ka b o u tt w ok i n d so fs o l m i z a t i o n sw h i c ha r ew i d e l yu s e da l l o v e rt h ew o r l d ，t o n i cs o l f aa n df i x e d m d o t h i sp a p e ra n a l y s i z e st h e i r e m e r g e n c e s ，d e v e l o p m e n ta n dt h e i rs t a t u si np r o f e s s i o n a lm u s i ce d u c a t i o n i nd e t a i l s i ta l s oi n t r o d u c et h ed i s t r i b u t i o no ft h e s et w os o l m i z a t i o n s h o m ea n da b r o a d ，a n dt h ev a r i o u sd i s a g r e e m e n t sh o l db ym u s i ct h e o r i s t s c h a p t e r i vc o v a r i a n ts o l - f a ：t h ed e v e l o p m e n tt r e n do fs o l f a m o s tm u s i ct h e o r i s t sb e l i e v et h a tf i x e d - s o l - f ah a sab i ga d v a n t a g et o t h et h ef i r s ts o l f ai nu s i n g ，e v e nt h es e v e nr o l l c a l li sn o tc o m p l e t e l y f i x e di nt h ef i x e d s o l f a i nt h ee n do fl a s tc e n t u r y , b a s e do nt h ef i x e d s o l f a ，35c o v a r i a n ts o l - f a ，w h i c hi n c l u d e su p ，d o w n ，r e u pa n dw e i g h t d o w nw e r ed e s i g n e db yc h i n e s em u s i ct h e o r i s t s t h i sp a p e ri sd e s i g n e d t oa r g u et h a tt h ee m e r g e n c ea n dd e v e l o p m e n to fc o v a r i a n ts o l f at h a th a v e m a d eu pt h eu s i n gs h o r t so ft h er o l l c a l l ，c o v a r i a n ts o l f aa d a p t st ot h e n e e d so ft h ec u r r e n tm u s i c a ld e v e l o p m e n t a n di ti st h et r e n do fs o l f ai n t h em o d e mp r o f e s s i o n a lm u s i ce d u c a t i o n k e y w o r d s ：t o n i cs 0 1 一f a ：f i x e d d o ；s o l f a i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：。协毖欺l d 年占月歹口日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“ 竹) 作者签名：b 受友日期：砷f o 年专月了1 7 日 导师始蝴哺吼矽f 睥r 月多舳 l 论专业音乐教育中唱名法的演变及发展趋势 绪论 视唱练耳是专f q i ) q 练音乐听觉的一门音乐基础学科，它曾被人称 为“建造音乐大厦的基础工程”。这门学科的产生要追溯到十一世纪的 欧洲，距今已有数千年的历史，在2 0 世纪2 0 年代传入到我们中国后， 便开始成为我国专业音乐教育中最重要的基础理论学科之一，它是一 门技能课与理论课相结合的课程，在当今的音乐专业教学中受到越来 越多的人重视。 在视唱练耳的专业音乐教育中，最关键的问题就是唱名法的问 题。唱名法是唱名的法则，是获取音乐知识和技能的重要手段，也是 训练读谱和训练听觉的手段。唱名法伴随着视唱练耳的产生也有一千 多年的历史了，它的种类繁多，国际上对唱名法的种类也一直争论不 休，改革唱名法的方法和实践也此起彼伏。1 1 世纪圭多唱名法的产 生后，经过几个世纪演变和发展，曾出现过许多具有一定影响力的唱 名法，如波彻底( b o c e d i z a t i o n ) p 昌名法、贝比( b e b i z a t i o n ) 唱名法、达 梅尼唱名法( d a m i n i z a t i o n ) 、波彻底( b o c e d i z a t i o n ) p 昌名法、雅勒( j a l e ) 唱名法和布吉阿努唱名法等等，但从其本质来说主要分为两大类：首 调唱名法( t o n i cs o l f a ) 与固定唱名法( f i x e d - - - - d o ) 体系，这两种唱名法 是目前国际上主要推广的两种唱名法。国际上在这两种唱名法的选择 上各有千秋，如意大利、前苏联、法国等欧洲国家一直在使用固定唱 名法，而英国、美国、匈牙利则使用首调唱名法。在这两种唱名法的 应用中，许多音乐理论家们各执一议，觉得它们各有利弊，随着时代 的发展以及音乐文化的不断进步，这两种唱名法已经不能满足当前音 乐发展的需要，所以说探索一种符合目前多元化音乐元素的唱名法是 很有必要的，到底哪种唱名法才是最适合当前专业音乐教育的需要 硕士学位论文 呢? 哪种才是更加科学和行之有效的唱名法呢? 这正是我们需要不 断努力和实践的目标。 本人在搜集资料的研究过程中，在国内各大学图书馆、各大院校 硕士博士论文摘要资料库中发现少有专著对唱名法有专题研究，并且 视唱练耳方面的理论书籍也较少，一般以视唱曲居多。后来在国家图 书馆找到了人民音乐出版社出版的缪天瑞先生主编的音乐百科词 典，上海音乐出版社出版的赵宋光先生主编的音乐教育心理学概 论，人民音乐出版社出版的( 苏) 捷普洛夫著的音乐才能心理学 和太自文艺出版社出版的王光耀先生著的视唱练耳教学法论集。 通过一系列的搜集和调研工作，深感在唱名法的改革和推广上是需要 作出巨大努力的。 在2 0 世纪的2 0 年代，我国音乐教育家萧友梅先生提出了三十五 个唱名，这使唱名法在我国的专业音乐教育中有了一次重大的革命性 的突破。至8 0 年代，我国许多音乐教育理论家也相继提出了三十五 个唱名，如上海音乐学院朱少坤教授提出的“半音定位唱名法 ；中央 音乐学院姜夔教授提出的“变唱名法 ；以及赵宋光教授提出的“三轴 协变唱名法”等等，他们研究的理论一致认为固定调唱名法在比较首 调唱名法的应用上，有一定的优势。致使他们在固定调唱名法 ( f i x e d - - d o ) 的基础上进行了改革与创新，他们把升、降及重升、重降 音设计了包括共有的三十五个唱名。这几种唱名法因音程的改变，那 么唱名词也就应该随之改变，这种原则被称之为“协变原则，这种唱 名法也被称为“协变唱名法 。协变唱名法中三十五个唱名与三十五 个音位相对应，它的的产生正好弥补了固定调唱名法中七个唱名并不 完全固定的缺陷。但是协变唱名法的推广阻力还是较大的，很多人认 为它在使用上较烦琐，不便于记忆，加上多年的唱名习惯已不想去接 受并实践这种新的唱名法体系。 论专业音乐教育中唱名法的演变及发展趋势 本人前几年曾系统学习了“变唱名法 ，觉得收获挺大，放弃七个 唱名的学习而逐渐接受三十五个唱名的学习并不困难，主要在于自己 接受和承认这种更加科学有效的方法。作为一名从事视唱练耳教学的 高校教师，我一直在寻找一种更科学的教学方法去教授不同程度的各 个专业的学生。于是，我把协变唱名法运用并实践在我的教学当中， 取得了不错的成绩，这篇文章将通过四个部分来进行一的阐述。通 过搜集文献资料，以及我在这几年的学习与教学实践，把数年来唱名 法的演变及发展方式，以及它们在专业音乐教育中的应用进行整理与 比较；同时还对国内外唱名法的应用现状进行了分析，本人认为协变 唱名法正是专业音乐教育中唱名法所要发展的主要方向，它是符合我 国专业音乐教育中唱名法的发展需要的。我衷心希望这篇文章能为唱 名法的教学实践提供一些参考和借鉴，也希望能为更多的音乐学习者 在视唱练耳的学习中对唱名法的运用尽到一点绵薄之力。 硕士学位论文 第一章唱名法概论 第一节唱名法的界定 在视唱练耳的专业音乐教育中，首先牵涉到的就是唱名法的问 题。“唱名法( s o l m i z a t i o n ) 是指运用若干特定的音节来表示音阶中 各音级的唱名方法。 a l - i a r v a r d 词典中说唱名法它是借助传统的音节 给予音的提示，而不是依靠字母来达到的。音节的选择是随意的，但 是都应该有它习惯使用的顺序。在国际的音乐文化领域中，就存在着 许多个不同类型的体系。在g r o v e 词典中说唱名法是记忆旋律音程 的一种手段，它不是视觉的认知，而是一种听觉的方式。唱名与音高 是相联系的，它能直接辨别音乐的高低。 唱名法是音乐语言的具体体现，也是我们进行音乐活动的重要媒 介。唱名法的产生与应用有着悠久的历史，最早十一世纪圭多5 可雷 蒂努斯( g u i d a r e t i n u s ) 发明了圭多唱名法后，距今已经有一千多年了。 世界各国有着不同的历史文化背景，致使产生了多种丰富的文字和语 言，而唱名法的唱名方式正是根据各地不同文字语言的发声习惯而产 生的，如古希腊曾经用四个音节来表示调式音阶的唱名，依次为t a h 塔、t a 帝、t o h 拖、t e 泰；印度人用s a 萨、嗣叭g a 格、m a 码、p a 帕、 d h a 答、n i 尼) 为唱名来表示不同的音级。我国曾用“合、四、一、上、 尺、工、凡、六、五、乙等字样作为表示音高等等汉字作为十二律各 音调高的唱名。唱名法的存在不是唯一的、绝对的，它是多元而又丰 富的，并且种类繁多。如有一定影响的唐瓦特( d a st o n w o r t ) 唱名法、 布吉阿努唱名法、雅勒( j a l e ) p 昌名法等等。在全世界范围内，多种唱 出自中国大百科全书舞蹈卷 翻译自h a r v a r d 词典 翻译自g r o v e 词典 论专业音乐教育中唱名法的演变及发展趋势 名法在运用中并存，特别是我们中国在专业音乐教育中使用多种唱名 法来完成许多的音乐活动。目前国际上主要推广和使用的两种唱名法 体系：首调唱名法( t o n i cs o l - f a ) 体系与固定唱名法( f i x e d - - d o ) 体系。 在各种唱名法的比较与选择上，它们在教学运用中各有利弊。随着时 代的进步以及专业音乐的发展，这几种主要推广的唱名法已不能满足 现代多元化的音乐元素，以至于多年来我国音乐家们各抒己见，争论 不休，因为唱名法是音乐教育与学习中的重要的工具，所以探索一种 更符合我国专业音乐教育中唱名法发展方向所需要的唱名法体系是 很关键的，也是非常有必要的。 第二节视唱练耳与唱名法 视唱练耳，最初用意大利语是s o l e g g i o ，后来用法语是s o l f e g e ， 拆开字母读s o l _ f a ，可译为“为歌手而设的歌唱训练”。视唱练耳的 产生要追溯到1 1 世纪的欧洲，意大利的音乐理论家圭多书可雷蒂努斯 ( g u i da r e t i n u s ) 给教会的唱诗班进行歌唱训练，被后人认为那种课程 的方式就是视唱练耳( s o l f e g g i o ) 的雏形，唱名法正也是在这个时期 产生的。圭多5 可雷蒂努斯( g u i da r e t i n u s ) 为了找到更好的方法训练学 生唱歌，从“圣约翰赞美诗 中找到了灵感，设计出了第一套唱名体系。 所以说视唱练耳( s o l f e g g i o ) 与唱名法( s o l m i z a t i o n ) 是同时产生和 并存使用的，它们之间有着非常紧密的联系。1 8 世纪9 0 年代法国成 立的巴黎音乐学院正式把s o l f e g e 作为主要的- - f - j 基础课程，从此视 唱练耳这门课程中在音乐院校中终于有了自己重要的地位。在当时这 门课程主要是训练学生读谱和歌唱发声的训练，后来这种课程的形式 在世界其他国家被推广并在教学中使用。我国一直到2 0 世纪初，闭 关锁国的大门终于被打开，西方音乐思想渗透到了我国，虽然有部分 音乐家认为国外的音乐理论不适合我们中国民族音乐的发展，但是也 有一些音乐家提出要继承并吸收西方优秀的音乐理论遗产，到2 0 世 硕士学位论文 纪2 0 年代，s o l f e g g i o 终于被引入到我们中国，这门课程在我国称之 为视唱练耳。 视唱练耳( s o l f e g g i o ) 是训练我们音乐听觉的- - i 音乐基础学 科，曾有人说它是“建造音乐大厦的基础工程。学习视唱练耳的基本 任务是“组织和发展学生的音乐听觉，训练其积极地将听觉运用到创 作与表演实践中去。视唱练耳( s o l f e g g i o ) 最初是指用唱名来演唱 音阶、音程以及旋律等的一种方法。唱名是进行视唱练耳教学的最主 要的媒介，如果没有唱名，就不可能进行这一教学活动，这样可以看 来唱名法是为视唱练耳教学服务的，无它不可，它在其中起着不可替 代的作用。视唱练耳伴随着唱名法在西方发展已有一千多年的历史， 它们在西方的音乐教育中不断地丰富而且全面发展。人们一直在寻求 更好的唱名法体系，经过唱名法多年的改革与蜕变，也促进了视唱练 耳在专业音乐教育中的创新与发展，致使视唱练耳在音乐基础学科中 地位越来越重要，同时它所研究的领域越来越广泛，发展到今天它已 经是一门集技术性、理论性、艺术性相结合的综合性课程。它在教学 当中主要进行的是视唱训练、听音训练以及听觉分析训练三大部分， 而且它在教学当中涉及到越来越多的其他音乐理论，如基本乐理，和 声、曲式、基本的钢琴弹唱等等。所以说在视唱练耳教学实践中，遇 到唱名法的问题是不可避免的，它们有着不可分割的关系。 第三节在专业音乐教育中的唱名法 唱名法( s o l m i z a t i o n ) 是我们在音乐学习过程中最重要的工具。 它是一种可以作为记忆音乐的手段，能使我们更深刻的理解和感受音 乐，激发我们无限的音乐想象，增强创造性的音乐思维，并且在专业 音乐教育中有着极其重要的意义。 1 、给予记忆音乐的能力 记忆是指“经验过的事物能够记住，并能在以后再现，或在它重 6 论专业音乐教育中口昌名法的演变及发展趋势 新呈现时能再认识的过程 ，而音乐的记忆力是将外部所获得的音乐 印象长时间保存在意识中的一种能力。在专业音乐教育中，只要是任 何从事音乐的学习者，包括能力还在初级阶段的学生，更包括素养极 高，能力已到高级阶段的音乐家们，他们首先都一定具有认谱的能力 与素质，能流畅的读谱和准确的演唱乐谱，而且最关键的是要培养有 记忆音乐的较好水平。唱名在记忆音乐时发挥了它不可替代的作用， 它为我们增强各种素养和能力创造了重要的基础和条件。音乐进行的 时候，其实是音高在运动，不同的音连接在一起，这音与那音之间的 关系，就产生了音高。我们能真切感受得到音高的时候，其实是音高 在运动，我们把各个音高与我们的唱名联系起来，一一对应，音高有 了唱名才能较容易的在大脑中建构认知的功能。音高一运动，唱名的 词就产生了，有了我们能读的唱名符号，抽象的音高与一一相对的唱 名建立固定的联系，记忆音乐的音高就变得容易了，还能帮我们认识 音高的关系，反之那如果我们不把音高与我们的唱名对应起来，那记 忆音乐的音高就会变得很困难，它会让我们的音乐记忆非常的混乱与 迷糊。因此看来唱名能给我们记忆储存和再现音高，它使我们在对音 乐的音高产生牢固稳定的记忆是很有帮助的，而且它对我们在学习中 进行交流与记录也是很有帮助的。 2 、帮助深刻感受和理解音乐 音乐是由若干个音组成，它是组成音乐的前提与基础，首先音能 构成很多不同的音程，不同的和弦以及不同的旋律，我们再给许多不 同的和弦构上很多个不同的和声进行，于是我们便有了各种不同的调 式，音乐就是这样组成的。我们在感受音乐作品时，最初我们马上就 能听到由若干个音组成的很多个不同的音程，多个不同的和弦，还有 不同的曲调，它们之间的不同我们很容易就能感受得到，这是具备了 较易的感知音乐的能力，但是这对音乐听觉还停留在感性的理解阶 硕士学位论文 段。为了能更加深层次的理解音乐作品，不仅仅只是浅显的感知音乐， 还需要对音乐的结构作出具体的理性的分析，我想这才是一个专业音 乐者必须要做到的，而且是应该具备的音乐素质。我们借助唱名和把 我们听到的音乐声音对应起来，在分析作品的时候就能较方便的了解 各种不同和弦的性质和各种曲调的不同调式，并且一目了然。当掌握 了这些较深层次根本理论以后，我们才能体会和理解作曲家在创作作 品时构思的出发点，以及要达到的目的，也使我们能更加准确的，深 刻的理解音乐作品内涵。那如果我们没有把唱名与音乐联系起来，那 我们只能仅仅停留在感知音乐，而不能去深层次的理解与分析的层面 上。浅显的感性认识是远远不够的，在专业音乐教育中，培养具有深 厚的音乐功底的专业人才不仅要有感性理解音乐作品的能力，还必须 具备能理性分析音乐作品的能力，而唱名法的运用为其提供了很有力 的帮助，它在其中的意义是很重大的。 3 、促进内心听觉能力和创造性音乐思维 唱名法能给予我们丰富的音乐想象，促进内心听觉能力和创造性 音乐思维的培养。当我们有了牢固的音乐记忆，便能更准确、更深刻 的理解音乐作品，我们才能在感受音乐作品的同时发挥我们无尽的想 象力，同时在尊重作曲家初衷为原则的基础上加以发展。当然在专业 音乐教育中听觉感受的培养是非常重要的。平时我们如果在没有直接 作品音响效果的情况下，对曲谱进行曲式分析，听不到直接的音乐效 果，只能通过看谱来达到，这时借助唱名来读谱就能较快的感受到本 身的音乐效果，它还帮助我们对音乐的无限想象，以及内心音乐听觉 的培养。内心音乐听觉是一种音乐形象的想象能力，它是音乐家从事 音乐创作和音乐活动的内在依据，内心音乐听觉能力越强，音乐创作 和音乐再现能力将会越强。当作曲家在创作新的作品时，把各种唱名 和内心想象的曲调联系起来，音乐思维马上就能活跃起来。演奏家们 论专业音乐教育中唱名法的演变及发展趋势 在不破坏作曲家本身风格的基础上，进行创造性再现，优秀的音乐作 品就能完整的呈现出来。所以说对于一个专业音乐人才，不仅要有丰 富的想象能力，较强的内心听觉能力，还要有高度的创造性的音乐思 维能力。 9 硕士学位论文 第二章唱名法的演变 唱名法的发展与应用有着悠久的历史，早期的唱名法体系包括了 东罗马帝国的、中国的、印度的和希腊的对于音级的音节的分配方式。 谈及现今世界各国普遍使用的唱名法，就要追溯到十一世纪的欧洲， 因为对唱名法发展历史的了解有助于更进一步地理解唱名法。 第一节国外唱名法的发展 唱名法的产生，距今已有一千多年的历史了，它在国外经历了几 个世纪的演变与发展，在专业音乐教育中的地位变得越来越重要。 1 、1 1 世纪唱名法的产生圭多阿莱佐体系 u t q u e a n tla-xis 自 m u1 it u0 i m n s o l w poll u 6 l a - b i ir e at o m s | md咕j o n 鹤 图2 - i 圣约翰赞美诗 论专业音乐教育中唱名法的演变及发展趋势 在1 l 世纪早期，第一次被记载的唱名法是现代西方仍使用的圭 多弗可莱佐体系。意大利音乐理论家，圭多邛可雷蒂努斯( g u i da r e t i n u s ) ， 他是意大利天主教本笃会修道院的道士，因主持阿莱左地区的唱诗班 学校，而又被称为圭多5 可莱佐( g u i dd a r e z z o ) 。他为唱诗班学员进行 歌唱训练，唱名法的出现也要归功于圭多阿莱佐。l l 世纪上半叶， 为了便于唱诗班歌唱训练的教学，圭多阿莱佐设计出了一套能全部 唱出当时所使用的六声音阶的唱名。这一套唱名则是从“圣约翰赞美 诗 的第一段的前六行中的衍变出来的，如图2 1 “圣约翰赞美诗”。 2 、1 5 世纪到1 8 世纪唱名法的发展与演变 从1 l 世纪开始至1 1 5 世纪，圭多唱名法沿用了5 0 0 多年，可以说是 基本上没有任何的改变，但由于世界各地民族音乐的发展，器乐演奏 的发展以及转调等各种作曲技法的产生和运用，圭多唱名法的六音音 列开始越来越不适应当时音乐发展的要求。这样的形势下，对最初的 圭多唱名法做出改变的要求就越发的强烈。1 4 8 2 年r a m o sd ep a u r e i a 提议首次对于圭多唱名法的进行改革，他指出用来表示从c n c 连续上 升的八个音节，这里的八个音节不包括半音的变化，它的第七个音节 既可以表示降b 还可以表示还原b 。 而在1 6 世纪1 8 世纪其间，唱名法的发展则主要是在对圭多 唱名法的改变。大约在十六世纪初，法国音乐家们把u t 固定在c 音 的位置上，r e 固定在d 音的位置上，m i 固定在c 音的位置上，f a 固定 在f 音的位置上，s o l 固定在g 音的位置上，l a 固定在a 音的位置上，使 每个唱名都有自己固定的位置，并且还增加了s i 作为b 音的唱名。到 了十六世纪中叶左右，意大利人觉得u t 不是很适合发音，所以他们 用了适合发音的d o 代替了u t 。此时，就有了d o ，r e ，m i ，f a ，s o l ， l a ，s i 七个唱名，有了这七个唱名，应该是从圭多唱名法向固定调唱 王瑞年：唱名法研究；音乐艺术；1 9 9 8 年第4 期，第6 0 页 1 1 硕士学位论文 名法的历史性转变的过程。 在这段时期，除了刚提到的上述改革，还有几种其它主要的的唱 名改变，它们还包括： 波彻底( b o c e d i z a t i o n ) p 昌名法 十六世纪比利时音乐家韦尔兰特( w a e l a n th u b e r t1 5 1 8 - - ，1 5 9 5 ) 他是视唱练耳课程发展中的一个举足轻重的人物，在1 5 4 7 年他提出了 有七个音节的唱名法。韦尔兰特把音阶写成一个八度，在圭多唱名法 的六声音阶的基础上增加了第七级的s i ，另外，他自己还创造了另外 一种新的唱名法，它是从c 或f 开始并且按照音节上升的排列方式， 七个音其唱名分别为：b o 、c e 、d i 、g a 、l o 、m a 、n i ，因为它的前面 三个唱名分别是b o 、c e 、d i ，所以被称为“波彻底( b o c e d i z a t i o n ) 唱名 法。它的重要特点是用元音i 来表示第三级和第七级，就此我们已经 可以清楚的看到当今使用的“m i 、f a 、s i 、d o 这种自然半音标记的方 法。此外，1 6 0 0 年由s e t h u sc a l v i s i u s 增加了一个音节p a 作为音阶中比 第七级音稍低一些的音的唱名。，如图2 2 。 图2 - 2 波彻底( b o c e d i z a t i o n ) 唱名法 音名cde fgab 唱名b o c ed i g a l om an l 贝比( b e b i z a t i o n ) 唱名法 1 6 1 5 年，德国音乐理论家丹尼尔( d a n i e lh i t z l e r1 5 7 6 - - - 1 6 3 5 ) ，他 在韦尔兰特模式的基础上发明贝比( b e b i z a t i o n ) 唱名法。这个唱名法 的音阶是从c 开始的七个音：c e 、d e 、m i 、f e 、g e 、l a 、b i ，并且给 大多数的升号的音和两个降号的音加上了各自的音节。贝比唱名法还 将b 唱成b i ，将e 唱成m i ，而其它变化半音的唱名分别是：把撑c 唱 作c i ，把撑d 唱作d i ，把j f j 6 g 唱作x i 。这个唱名法在降b 和降e 唱名 杨汉丹：唱名法体系的历史沿革和比较评价；黄钟，1 9 9 5 年第1 期，第5 9 一一6 0 页 论专业音乐教育中唱名法的演变及发展趋势 的用法上给予了名称，使得这种唱名法在当时有一定影响，如图2 3 。 图2 3 贝比唱名表 音名ab bcdb e fg 唱名l ab ec ed em e f eg e 贝比唱名法的特点是选取了元音a 、e 、i 为唱名音节。它超越了“波 彻底唱名法”的单纯自然半音标记而发展到变化半音的标记。在1 6 5 9 年由o t t og i b e l i u s 在丹尼尔的基础上对它进行了扩展和修正。 达梅尼唱名法( d a m i n i z a t i o n ) 在十八世纪中叶，德国音乐家格劳特( c a r l h e i n i c h g r a u n ) 发明了达 梅尼唱名法( d a m i n i z a t i o n ) 。从c 开始的七个音为半音阶所有的音提 了固定的音节式唱名，依次为：d a 、m e 、n i 、p o 、t u 、l a 、b e 、d a 。 其中升号音级的唱名相应以辅音a s 作后缀，降号音级的唱名均以辅 音e s 作后缀，如图2 4 。 图2 4 达梅尼唱名表 升号唱名d a sm a sn a s p a s t a sl a sb a sd a s 基本唱名 d an un l p o t ul ab ed a 降号唱名 d e sm e sn e s p e s t e sl e sb e sd e s 从1 5 世纪到l8 世纪唱名法的发展与演变的多种改革来看，这时 期许多理论家对圭多唱名法只是进行了一定的发展，但是并没有做更 多实质性的改变。因此，这些唱名体系都没有较为广泛而深远的影响。 3 、1 9 世纪首调唱名法( t o n i cs o l - f a ) 的发展 在圭多唱名法向固定唱名法的历史性转变以后，到了1 9 世纪初 叶，瑞士籍的英国女教师萨拉安娜格洛弗( s a r a hag l o v e r , 1 7 8 5 - - - 1 8 6 7 ) ，在其音乐实践的基础上初创了首调唱名法( t o n i c 、s 0 1 f a ) ，后 硕士学位论文 经柯尔文牧i ) 币( r e v j o h nc r u w e n l 8 1 6 - 1 8 8 0 ) 的修正和改进，这种首 调唱名发一推广就迅速在欧洲的一些国家广泛流行。 首调唱名法( t o n i cs 0 1 _ f a ) 最早的雏形应源于圭多唱名法，1 9 世 纪3 0 年代教堂圣歌的发展也促使了它的产生。1 8 4 1 年，在赫尔( h u l l ) 这所城市，有位年轻教师约翰柯尔文，专门在教会负责教授唱歌， 因为当时他的音乐知识有限，致使教授学生唱歌一直不太顺利，他一 般教唱要求学生死记硬背旋律，往往都不能达到预期的教学效果，他 便思考怎样才能找到更加有效的方法呢? 后来他发现是因为他没有 掌握好音乐标记，为此他翻阅了大量的音乐资料，因为当时没有老师 的帮助，他对初级乐器读本中的相关知识是不能理解的。后来他参加 了约翰胡拉尔( j o h n h u l i a r ) 组织的流行音乐学习班，使他对唱名体系 有了初步的了解。他苦于寻找一种教授唱歌最有效的方法，在后来的 研究实践当中，柯尔文看到了挪威的女教师萨拉安娜格洛弗 ( s a r a h a n n a g l o v e r ) 写的一篇论文教会赞美诗的表演策划，文 中萨拉安娜格洛弗提到她在教堂教授儿童唱诗班期间使用的方法， 她让学生先不去了解音乐标记，而是先熟练音程关系的听觉效果，他 理解后深受启发，决定按照萨拉安娜格洛弗的方法教授学生。 后来约翰柯尔文在萨拉安娜格洛弗( s a r a h a n n a g l o v e r ) 方法 的基础上进行了修改，萨拉安娜格洛弗把原来的固定唱名法做了英 国化的改动，基本音级唱：d o ，r a ，m e ，f a h ，s o l e ，l a b 和t e ，而 柯尔文在这基础上把第一个字母使用小写，他用更简单的标记来表 示，他的基本音级唱：d o h ，r a y ，m e ，f a h ，s o h ，l a h ，t e ，经过他的 不断努力和修改，他把自然调的调中心着重来表现，这时他给它取名 为首调唱名法。所以人们称首调唱名法是在萨拉安娜格洛弗 ( s a r a h a n n a g l o v e r ) 初创，而约翰柯尔文综合各种资料和来源后经过 修正后，被迅速推广的一种唱名法。约翰柯尔文毕生的时间都用于 1 4 论专业音乐教育中昌名法的演变及发展趋势 完善和传播首调唱名法，为首调唱名法的传播作出了巨大的贡献。对 于首调唱名法的应用本文第三章将做详细的阐述。 4 、2 0 世纪唱名法的改革与发展 到了2 0 世纪，由于时代的迅速变化，在音乐的发展中出现了无 调性音乐、十二音体系等等，为了适应这些音乐的发展，音乐理论家 们一直都在寻找更为科学、更完善的唱名法。于是，在2 0 世纪音乐 理论家们有创造了一些影响较大的唱名法。其中在国外主要有唐瓦特 唱名法、雅勒唱名法、布吉阿努唱名法等等。 唐瓦特d a st o n w o r t 唱名法 2 0 世纪初德国音乐学卡尔艾茨( k a r la e i t z 18 4 8 - - 1 9 2 4 ) 在十二 平均律的基础上创立了唐瓦特d a st o n w o r t g 昌名法。在这个唱名法体系 中，艾茨所使用的七个基本音级是h u b e r tw a e l m n t 。s 的b o c e d i z a t i o n 的 唱名法，分别是b i 、t o 、g u 、s u 、l a 、f e 、n i ，艾茨将八度内的十二 个音级各分配一个不同的声母，在这个唱名法中为音节中的重升、重 降以及等音都给予了分别的名称，共设计了五十三个唱名。唐瓦特 d a st o n w o r t g 昌名体系采用按照自然顺序排列的五个元音a 、e 、i 、o 、 u 来作为各个唱名音节的韵母，并按照辅音加元音的构成原则，为体 现自然半音与变化半音的差异，以不同的声母配以相同的韵母来表示 音列中的自然半音关系。以下图表是c 大调上下行半音阶，能较清晰 的看到自然半音所采用了同样元音的原则，如图2 5 。 图2 5 唐瓦特唱名在c 大调半音阶中的运用 b i。1 0t o哪 舯 鼹 p i l ad cf ci m日ib i b ia ik ef cd ii a p l 鲰 辨瑚t o r ib i 卡尔艾茨最初设定这套唱名是根据一种键盘风琴来设计的，他 满足了当时音乐发展的需要。这套唱名是采用五个元音a 、e 、i 、o 、 硕士学位论文 u 来作为各唱名的韵母，主要是符合了人们语言发声的规律，这是影 响较大的一次唱名法改革，但是这种唱名法只能标记自然半音，而不 能标记变化半音，致使读谱的时候有着一定的局限性，也影响了所要 表现的实际音响效果，加上这个过于繁多的五十三个唱名，在使用过 程中是较复杂的，因此唐瓦特d a st o n w o r t 唱名法并没有被人们广泛 的接受和运用。 雅勒( j a l e ) 唱名法 1 9 5 6 年德国杰出的教育家，音乐学家理查德慕尼赫( r i c h a r d m u n i c h ) 在唐瓦特d a st o n w o r t 唱名法的基础上的创立了雅勒( j a l e ) p 昌 名法，雅勒唱名法将基本音级的唱名分别是j a ，l e ，m i ，n i ，r o ，s u ， w a 因为基本音阶的前两个唱名为j a 、l e 因此而得名。他用唐瓦特d a s t o n w o r t 五个元音a e i o u 的变化原则加上七个字母j 、l 、m 、 n 、r 、s 、w 作辅音，如图2 - 6 。 图2 - 6 雅勒唱名表 升号唱名 j e 1 im on oms a 基本唱名 j a l en u1 1 1 s os uw a j a 降号唱名 l am er ls o、u 雅勒唱名法虽然是以唐瓦特d a st o n w o r t 唱名法作为基础的，他 自己也曾经说“如果没有艾茨的t o n w o r t ，我的定名是无