（课程与教学论专业论文）“故事中心”英语教学策略研究.pdf

摘要 “故事中心英语教学策略研究 课程与教学论专业硕士研究生王林锋 指导教师靳玉乐教授 摘要 随着英语课程改革的坚持、反思与深入，以及教育部对英语课程标准( 实验稿) 的修 订征求，教学途径的有限性日益突出，任务型教学途径的设计日益受到重视。“故事中心”英 语教学正是对英语任务型教学途径的拓展，研究“故事中心”英语教学就在于考察“故事中 心”理念的内涵、特点、存在依据及其实施策略。在此，本文以“故事中心”英语教学的内 涵及特点为分析起点，以“做中学”的教学理念及相关理论作为“故事中心”英语教学合理 性的理论支撑，分别从语言观、语言学习观、语言教学观三个维度对“故事中心”英语教学 的基本理念进行系统阐述，并以教学策略作为理论与实践联系的纽带，探讨了“故事中心” 英语教学实施的基本策略与实现条件，从而为教师的真实课堂应用提供参照和借鉴。 “故事中心”英语教学是在英语课程标准的变革、现代外语教学理论的发展以及我国英 语教学实践中的问题与挑战催生下的对英语教学的重新思考。“故事中心”英语教学虽然从标 题上令人耳目一新，但是对其精髓的实践却由来已久。在国外的有关“故事中心”教学的研 究文献中，大多数学者主要集中在研究教学背后所隐现的哲学基础或教育理念，在我国，对 “故事中心”教学的研究多倾向于对传统“故事”表面意义的阐述，但对其内在所渗透的理 论价值的挖掘不免浅显。因此，有必要从理论与实践两个角度对国内外的研究进行探讨。 “故事中心”英语教学就是以学生未来生活中有可能发生的“故事”为出发点，以模拟 情境进行“故事”为教学过程，通过行动体验完成“故事”承上启下进入下一个“故事”为 循环原点的生成性教学形态。“故事中心”英语教学是从实践论的层面，在呼唤具有中国特色 的外语教学理论的背景下，在对“故事中心”教学理念的深刻剖析中所做出的尝试，充分体 现了以“故事”为起点、以真实的行动为核心，以有意义情境的提供为条件的特点。 “故事中心”英语教学的合理性可以从杜威“做中学”、马克思辩证唯物主义的活动理 论和陶行知“教学做合一”的研究成果中获得理论支撑，并由此衍生出“故事中心”英语教 学的基本理念。 两南大学硕十学位论文 n er a t i o n a l 时o f s t o 驴c e n t e r e d e n 9 1 i s ht e a c h i n gc a nb ef o u n di n “l e 锄i n g b yd o i n g ”m e o 觚t i v i 够m e o r ya n d t e a c l l i n g 1 e a m i i l g 也证雪t l l e o r y ，w h i c _ hi l l d u c 宅si t sb 弱i cb e l i e v e s r e f l e c t e d0 nr e a lc l 勰s ，e 丘c c t i v et e a c h i n gs 仃a t e g yi sb r o 叮g h to u ta c c o r d i n gt op r o c e d l l r 豁o f t e a c h i n gp r o c e s s ：s e a r c h i i l gc o - b e i i l gs t o 叮s t r a t e g y ，e x p 舐e n c i i l gs t 0 巧u n d c rs i t i l a t i o ns 妇t e g y ， 舰n s f l c 而n gs t o r yb yw o r d ss 仃a t e g 弘a n dr 0 1 e - p l a y i i l gs t o 巧s 觚t e 黟 h lo r d e rt oe 仃e c t i v e l yi m p l e m e n tt e a c h i n gs 仃a t e g mi tr e q u i r e sm t i o 觚lc o n s i d 删i o no f r e a l i z i l l gc o n d i t i o n ，w h i c hi n c l u d i n gr o l e 把m s f 打o f s t i l d 朗t 锄dt e a c h e r ，n i l e sa n dm e m o d so f s e l c c t i n gs t o r i e s ，锄da d o p t i o no fl a i l g u a g el e 锄l i n gm o d c l k e yw o r d s ：s t o r y - c t 跚甜；e n 酉i s ht 朗c h j l l g ；“l e a m i n gb yd o i n g ；t 朗c l l i n g a p p r o a c i l l i i 导论 导论 ( 一) 研究缘起 英语课程标准的变革、现代外语教学理论的发展以及我国英语教学实践中的 问题与挑战都促使我们思考英语教学的革新，而“故事中心”英语教学正是在此 背景下所做出的追求。 1 英语课程标准的变革：“故事中心 英语教学的政策驱动 新课程所提倡的新的学习方式与教学途径孕育着“故事中心 英语教学的诞 生。出于对教育理论背景的深刻剖析，课程改革的持续推广，教师的投入与理解 等因素的考虑，2 0 0 1 年“课程标准”取代传统的“教学大纲 ，即全日制义务教 育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) ( 以下简称英语课程标准) 应运而生。 随后在2 0 0 3 年又修订推出了普通高中英语课程标准( 实验稿) 作为义务阶段 的自然延伸。在以学生发展为本的课程价值取向的观照下，英语课程标准把“激 发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成 有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神 放在英语课程任务说明的首 要位置，并以“能做什么来描述学生经过某一学段的学习后所应达到的课程目 标。然而，表述话语中行为主体的转变，尤其是对“学生的学的关注并不是对 “教师的教”的忽略，相反，这是从学生发展的维度出发反向追诉教师进行更高 水平的教学创新。英语课程标准强调英语从学生的学习兴趣、生活经验和认知 水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式。因此，学生学习方式 的转变决定了教师教学方式的变革。 语言学习的体验性与实验性特征决定了语言教学过程的重要性，而如何设计 教学活动以满足学生个体的语言实践意义显得尤为重要。英语课程标准倡导任 务型的教学途径，强调在教师的指导下，学生通过运用语言完成学习任务，通过 感知、体验、实践与合作等方式实现任务的目标。新课程的实施为教师的教学创 新提供了广阔的舞台，同时也对教师角色有了重新的定位，即教师不是教科书的 执行者，而是教学方案的开发者。这就要求教师以学生的学习需求为逻辑起点， 通过反思教学实践创造性地探索个性化地英语教学。在此背景下所产生的“故事 中心”英语教学体现了任务型语言教学的理念，是任务型教学途径的系统应用， 是符合英语新课程标准的教学形态。 2 现代外语教学理论的发展：“故事中心刀英语教学的理论驱动 两南大学硕士学位论文 “故事中心”英语教学是现代外语教学理论在英语教学领域的有效应用。作 为交际教学思想的一种发展变体，任务型语言教学经历了从奥斯汀( j a u s t i n ) 的 言语行为理论到普拉布乎( n s p r 曲h u ) 在印度的强交际法实验，于2 0 世纪8 0 年 代开始活跃在语言教学领域。任务型语言教学，就是以具体的任务为学习动力， 以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式( 而不是测试的分数) 来体现教学的成果。它遵循“做中学( l e a n l i n g b y d o i n g ) ”原则，把语言运用的 基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在语言习得理论、社会建构理论 和课程理论的指导下，它强调在交际活动中使用语言从而掌握语言，让学生通过 参与使用、互动体验、感悟的交际课程活动实现自我价值；使学生了解在使用所 学语言做事情的过程中发展语言能力。任务是学习者为了做成某件事情，用目的 语进行的有目的的活动，任务型语言教学通过合理设计和成功完成任务来协调与 平衡语言知识和语言能力、语言课堂教学和语言自然习得之间的矛盾。 从理论到实践的不断充实与发展簇拥着任务型语言教学在2 1 世纪初成为英语 教学的国际主流。这表明：语言教学的成功开展需要有使用语言的环境、机会、 动机和条件。在英语课堂教学的形式下，语言学习的这四个基本条件同样需要满 足。首先，要保证语言环境的形成，即大量的、真实的语言输入与输出；其次， 要有使用语言的机会，即能够使用语言做事情，通过交换信息带来非语言的学习 结果；再次，要有使用语言的动机，即学习语言的过程就是完成任务的过程，任 务通常是人们在生活中最常面对的事情，使学生在模拟真实交际的情景中进行语 言活动；最后，要有教学的条件，即有机会注意语言的形式。“故事中心 英语教 学在满足上述基本条件的前提下，可以为语言习得提供语言的真实使用，开展交 际活动以增加语言输入与输出的循环频率，促进互动来生成学生的体验感悟，是 任务型语言教学在课堂实践中个性化发展的产物。 3 我国英语教学的问题与挑战：“故事中心 英语教学的实践驱动 我国英语教学在实践中存在的问题与挑战是“故事中心”英语教学产生的突 破口。虽然我国英语教学在历经几次大规模的变革后进入稳定发展阶段，但是全 球化的竞争时代对新世纪人才英语的培养规格与目标提出了更高的要求。因此， 注重语言知识传授的传统英语教学举步维艰。如何使英语教学更好地适应人的发 展与社会的步伐也就成为英语教学面临的挑战。客观地分析目前我国中小学英语 教学的现状，重要并急待解决的首要问题是缺乏对学生语言运用能力的培养，对 学生的情感需求与自主学习能力的关注。 教学内容脱离生活联系，使学生产生“知 。李雪梅论任务型语言教学的发展【d 】重庆：两南师范人学，2 0 0 4 未f f j 版3 5 w i l l i sj ( 19 9 6 ) af r a m e w o r kf o r1 k k - b a s e d i n g l o n d o n ：l o n g m 锄p p 9 13 西陈琳，于蔷，程晓棠土编普通岛中英语课程标准( 实验稿) 解读【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 4 4 - 5 2 导论 识无用武之地”的错误认识；教学过程并没有注重培养学生用英语获取信息、处 理信息、分析和解决问题的能力；教学价值观仅仅体现了英语的工具性倾向，忽 视了英语的人文性特征，即通过学习英语来培养人的情感、态度和价值观，提高 综合素养；教学方式单一无法满足学生的不同发展需求，学生的自主学习能力没 有被给予重视，思维能力没有被有效激发。这些问题的真实写照呼唤着英语教学 的革新，“故事中心”英语教学正是对此所做出的教学改进。 ( 二) 研究现状 “故事中心 英语教学虽然从标题上令人耳目一新，但是对其精髓的实践却 由来已久。本研究的文献综述搜集了国外相关研究的外文资料，我国学者的相关 著作、硕博论文以及期刊论文。由于搜集资料的途径和自身条件的有限性，下面 仅对已获得的与本研究有关的文献做如下梳理和分析。 国外研究： 1 从学习方式的角度来探讨“故事中心 教学 美国卡耐基梅隆大学( c 锄e 西em e l l o nu l l i v e r s i t y ) 的著名学者r c 斯坎克 ( r c s c h a n k ) 以改革网络学习方式为起点，提出“故事中心课程( s t o 驴c e i l t e r e d c u c u l u m 以下简称s c c ) ，并以此为核心竞争力于2 0 0 2 年初创立“苏格拉底艺 术公司 ( s o c r a t i ca n sc o m p a n y ) ，针对不同客户需求的学习与培训方案进行软件 在线设计与规划。s c c 认为学生生活在故事中，并在故事中扮演着独特的角色， 每个角色同样也承担着相应的职责，这份责任引导着学生的学习动机。s c c 的本 质遵循课程设计应以学生日后工作可能面临的“故事 为中心，创设类似于真实 工作场所的模拟情境，将教学任务设计成一连串具有逻辑序列的“故事”，学生通 过自主学习来进行“故事”，完成任务。r c 斯坎克以变革学习方式为出发点，认 为：“人们只有在追求他们真正在意和能够帮助他们达到人生目标的时候，才会产 生最优学习需要，而学习的最佳方式一直都是体验。”因此，曾被古今圣哲推崇 的“做中学”再一次被赋予新的生命，成为s c c 的核心理念。s c c 从一种理念付 诸实施开始于卡耐基梅隆大学的网络教育实验。2 0 0 1 年在卡耐基梅隆大学西海岸 校区，计算机科学专业硕士学位课程被纳入s c c 的实验应用体系。在此项课程实 验中体现着“三无”特征，即没有班级，没有授课，没有考试，但却完整得包含 着各项课题。学生在教师的监督下，以小组的形式每次完成一项课题。在整个教 学过程中，学生以行动体验为基础，教师只在适时必要的时候提供信息。 作为网络学习时代的种新的尝试，s c c 模式使学生通过完成上一个故事来 0 ) s t o r y - c 即t e r e d c u r r i c u l u m 【d b o l 】h t i p ：b m i n n o o d l 骼c 0 删w e b l o g a r c h i v e ，2 0 0 3 0 4 15 s t 0 唧t a 胃d 跚r r i l 啪够 p x ，2 0 0 3 一0 4 1 5 3 两南火学硕士学位论文 推动故事的下一步发展，在此过程中学习完成任务的核心技能。s c c 真正彰显了 做中学的教育思想，再现了真实世界的工作任务，是对独白式教学方式的彻底颠 覆。s c c 可以以在线、实地或两者结合的形式开展，同样，教师与学生，学生与 学生之间的互动与交流也可以通过这三种途径来完成，由此拓展并开阔了课程与 教学的适用范围。 2 从教学理念的角度来探讨“故事中心”教学 温特比尔特认知与技术小组( 简称为c t g v ) 在约翰布朗斯福特( j o l l l l b m s f o r d ) 的带领下于2 0 世纪9 0 年代开发了抛锚式教学。虽然抛锚式教学与“故 事中心”教学表面上格格不入，但究其源头都依附于情境认知理论，在围绕支撑 物组织教学方面有着异曲同工之妙。抛锚式教学的本质在于创设真实问题情境， 使学生产生学习需要，通过合作学习、生成学习体验从识别目标到提出目标和达 到目标的全过程，它着重培养学生适应生活，独立识别问题，解决真实问题的能 力。抛锚式教学以有情节的故事影像作为“锚 来设计教学，试图创设有趣的真 实背景以激励学生对知识进行积极的建构，带有明显的建构主义学习理论的倾向。 在此理念下，c t g v 开发和测试了两个适用于5 6 年级学生的软件，其一是用于 社会研究与基础文化知识的教学软件年轻的夏洛克霍姆斯和奥利弗( “y 0 1 1 1 l g s h 甜o c ka n do l i v e ) ，学生通过追诉情节，故事场景与活动的变换来分析包含于其 中的现实知识；其二是用于科学研究及其相关数学问题的教学软件杰斯帕伍 德巴瑞问题解决系列( “j a s p e rw b o d b u 巧s 0 1 v i n gs e r i e s ”) ，学生通过极其精彩的 历险故事来进行有关数学问题的解答。 抛锚式教学的理论依据是吉布森( j a b s o n ) 有关“供给者的解释。他指出 环境的不同特征支持着各种特殊有机体的活动，同样，不同类型的教材也支持着 不同类型的学习活动。作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进其所倡导的合作 学习、自主学习和生成学习的活动类型。抛锚式教学的主要方法是采用“镶嵌式 教学 为学生搭建脚手架，镶嵌式教学是从学生的需要出发组织有关信息，在适 时的教学阶段镶嵌于故事之中，使学生获得解决问题的辅助信息，即脚手架的搭 建。在教学过程中，教师转变为学生的“学习伙伴”，允许学生尽自己的最大可能 指导自己的学习进程，学生成为“自我指导者”，这种角色的置换会给学生带来新 的体验，有利于学生自信心的养成与社会感的成熟。 国内研究： 1 从课程设计的角度探讨“故事中心”教学 基于“故事中心课程( s c c ) 学习方式的理念，有学者将s c c 诠释为是以目 高文，土海燕抛锚式教学模式( 一) 阴外国教育资料，1 9 8 8 ( 3 ) ：6 8 7 1 4 导论 标为导向、以行动为基础、与情境相联系的一种新的学习方式。s c c 就是根据“故 事”设计课程，为了“故事”学习课程，其课程设计使学生通过“学”达到“做 ， 通过“做”来完成“故事 。作为同类的学习方式，“故事中心课程”与“任务驱 动 学习方式存在明显区别。后者一般应用于某门具体课程中，将课程内容设计 成一个或多个任务，让学生通过完成任务来掌握课程内容。“任务驱动 只是一种 学习既定课程的方式，它并不关心这些课程如何设计以及与学生的未来职业有多 大关系。 由于当前我国中小学教师在职校外培训中，“理论型 、“大班化 、“独白式 为主的培训方式日渐暴露出弊端，将s c c 学习方式创造性的运用于教师培训过程 中是一种有价值的参考。中小学教师培训中实行s c c ，包括指导者与教师共同寻 找“故事”；根据“故事”分组，设计各组的课程；教师自主学习，指导者引导； 评价培训效果，总结经验，反思提高四个基本阶段。在此实施过程中，指导者应 根据教师的教育叙事来寻找核心“故事 ，与全体教师建立良好的信任合作关系， 避免主观性；同时，指导者要熟悉教育理论与学科知识，具备较强的判断能力和 对话合作意识，以满足培训对象多方面的需求；教师学习效果的评价不仅要对“故 事 的完成情况进行考查，也要考查教师知识、技能和情感、态度等方面的发展 变化情况，做出全面而科学的考查。 2 从语言教学的角度探讨“故事中心 教学 无论是外语教学还是第二语言教学，都无法摆脱母语的影响。教育心理学研 究表明：听、读材料的可懂度太低( 即难度太高) ，或可读性( 即趣味性) 太低， 都会使学生失去学习的内在动机。这种教学的风险决定了外语教材内容的趣味性 和初学者外语水平之间矛盾的必然存在。如何在两者之间架起桥梁成为我国儿童 外语教育事业的战略性工程。以此为研究起点，有学者创设了一种以母语夹着外 语的方式通过故事讲授外语的方法，即三文治故事教学法( s 锄d w i c hs t o 巧 m e m o d o l o g y ) 。该教学法在我国主要应用在儿童英语教学中，遵循词语在句子中教， 句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解 靠母语来支持的教材编写思路；母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标。 儿童的学习积极性需要通过兴趣范围内的精选故事来调动，而故事的文字、语篇 必须符合儿童现时的认知能力水平，由此保持学习兴趣。 三文治故事教学法首先教名词、形容词、动词( 在三文治双语阶段只教动词 原形、现在分词、情态动词和助动词) 等，然后教介词、代词、副词、冠词等， 最后才教时态( 只教一般现在时、一般将来时和现在进行时，但无明确的语法讲 。金玉梅，靳玉乐“故事中心课程”在中小学教师培训中的应用【j 】中国教育学刊，2 0 0 6 ( 7 ) ：7 3 7 5 圆纪玉华，许其潮母语在儿童外语教学中的应用三文治故事教学方法明中小学外语教学，2 0 0 2 ( 9 ) ：2 0 - 2 2 5 西南人学硕士学位论文 解) 、语态、语气等。每个故事中的新词语平均是7 8 个。小学一年级和幼儿园 儿童只学习英语听说，在有一定汉语拼音基础后从二年级起开始学习认读和拼读， 从三年级起以听、说带动读、学、译，学生掌握了6 0 0 7 0 0 个单词以后，进入全 英语故事教学阶段。此后，教材仍以故事为主体，强调听、说、读、写、译并进， 增加提高语音、语法和词汇意识的练习项目，逐步讲解英语的各种时态、语态、 语气以及动词形式变化规则等。纵观外语教学的发展历程，从翻译教学法到直接 教学法，从听说教学法到自然教学法，直至交际教学法，虽然都有其合理性，但 仍需根据具体情况设计出最优化的方法。三文治故事教学法既吸取了翻译法重视 母语的做法，又体现了交际法的交际原则( 交际必须有内容和信息差，对儿章来 说，听、读或谈论故事是产生和补足信息差的最自然的手段) 。实验证明，三文治 故事教学法作为一种面向初学者的过渡性方法，是种适合中国国情的儿童外语 教学法。 3 从教学经验的角度探讨“故事中心 教学 从事中小学教育一线的教师在长期的教学实践中，积累了丰富的教学经验， 这不仅是新兴教学理念产生的源泉，也是改革教学方式的试金石。有教师在数十 年的探索中自得“故事教学法”，即以讲故事来讲文言文，不仅可以改善文言文教 学枯燥乏味的局面，活跃课程气氛，还能使学生兴致盎然。追诉其根本原因就在 于故事性是中国文学几千年绵延不断的显著特征。中国古典小说的发端一传记文 学，纪实性强，情节曲折生动，以讲故事的方式来讲正切中其根本；春秋时期的 散文，无论是史传类的左传，还是哲理类的论语、孟子，包含着一篇篇 结构完整、人物个性鲜明的故事，其故事特色随处可见；再看诗词曲赋，诗经 的现实主义反观了社会生活的酸甜苦辣，倒映着故事的影子，汉赋如七发以 对话串编故事来统摄全文，元曲如窦娥冤场景清楚，角色分明，情节生动， 故事意味更是显而易见。 虽然现行教材中选编了不少书信体、游记体的作品，运用与传统意义上对“故 事”的理解难免风马牛不相及。这也是对故事教学法产生怀疑的老师的困惑，但 是对“故事”的理解更需要对“故事色彩意义上的发现和“故事因素”深层面 的挖掘。接受美学认为，任何文体都有未确定性，都不是决定性或封闭性的存在， 同一文体可以有不同的解读方式。因此，故事教学法在文言文教学中具有可行性。 采取故事教学法，可以将文言文语体转化为白话文；将不同体裁的文章文体转换 成故事；将单纯吸收角色转换为激发创作，由此实现了语境、时空与思维的跨越， 不仅从教与学的时间比值、主体位置的科学界定为学生学好文言文提供了保障， 。纪玉华，许】潮从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”叨外语与外语教学，2 0 0 0 ( 8 ) ：4 2 - 4 5 6 导论 还为他们创新能力的培养搭设了自由表演的舞台。 除此之外，还有教师源于其儿时亲身经历的特殊生活体验，针对儿童双语的 启蒙教育，总结出“说故事教学经验分享系列”，并以“好忙的蜘蛛”( t h e v e 巧b u s y s p i d e r ) 为例介绍故事的活动设计。开办英语故事启蒙课程，希望带领三到六岁的 孩子们，能借由英文故事自然而然地进入英文世界之中。在4 0 至6 0 分钟的课程 中，没有正规的英文课程，借由听故事、说故事，再配合由故事延伸出的活动、 歌谣，让孩子们觉得他们是在听故事而非上英文课。这样的学习，虽然需要较长 的时间才能看到成效，但是孩子们接触英文的经验是无压力的、是愉悦的。相对 的，当孩子正式上学接触英文课程时，他们将不会觉得陌生排斥，并能较快速地 进入情况，有较好的学习效果。 综上所述，虽然国内外对“故事中心”教学的直接论述并不多见，但有相当 数量的研究为“故事中心教学奠定了浓厚的学理基础。在国外的有关“故事中 心”教学的研究文献中，大多数学者主要集中在研究教学背后所隐现的哲学基础 或教育理念，如r c 斯坎克( r c s c h a n k ) 的“故事中心课程”网络学习方式以杜 威的“做中学 理念为基础；约翰布朗斯福特( j 0 1 1 l lb 啪s f b r d ) 的抛锚式教学 以建构主义学习理论为支撑。在我国，对“故事中心”教学的研究多倾向于对传 统“故事”表面意义的阐述，如直白式的“故事教学法 ，虽被应用于多个领域， 如文言文教学、儿童双语启蒙教育，但对其内在所渗透的理论价值的挖掘不免浅 显。 ( 三) 研究意义 随着英语课程改革的坚持、反思与深入，以及教育部对英语课程标准( 实 验稿) 的修订征求，教学途径的有限性日益突出，任务型教学途径的设计日益受 到重视，这使得本研究具有一定的理论意义和实践价值。 1 理论上是基于“故事中心一理念对英语任务型教学途径的拓展。 将“故事中心”理念迁移至英语教学领域，开发了一种新型的任务型教学途 径。以一种崭新的网络学习方式亮相的“故事中心”理念，初衷在于培养能够胜 任未来生活工作的学生。它首先被应用于大学计算机科学专业的硕士课程，随后 被广泛用于各类网络培训机构的课程。鉴于二者的情境性与实践性特征，将“故 事中心理念巧妙地应用于英语教学领域不仅是可行的，而且是必要的。“故事中 心英语教学吸收借鉴了已有教学经验的精华，深度挖掘了“故事中心”理念的 。丰宗国故事教学法：以形象领悟激活文言文教学【q 山东省师范教育学会2 0 0 2 年度师范教育研究优秀成果论 文集，山东师范教育学会，7 1 7 8 吴敏兰说故事教学经验分享i h l p ：约y f n 匈y n c ，_ b b s 坩i s p b b s 笛p ? b o a r d i d ；4 4 & i d = 1 3 2 7 2 0 0 5 3 1 2 。 7 两南人学硕士学位论文 蕴涵，重新创设了师生教学互动的氛围，是优化英语教学的任务型教学途径。 2 实践上是立足于情境化课堂为教师提供了课程实施的教学策略。 面对复杂多变的课堂情境，“故事中心”英语教学策略研究可以有效指导教师 的实践操作。英语新课程的实施不仅要求教师学习新的知识以满足学生的学习需 求，同样还必须发展新的教学策略，使学生了解外语学习要在用中学，在使用所 学语言做事情的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。教学策略的研究是 沟通教学理念与教学实践的桥梁，对教学策略的掌握是对教师专业化发展内涵的 丰富，是贯彻“寓素质教育于外语教学之中”思想的有效途径。 ( 四) 概念界定 1 英语教学 对英语教学活动的研究属于英语教学论的研究范畴。在本质意义上，英语教 学论是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原 则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与实践的基本原理、一般 规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性 的综合素质的学科。因此，本研究所指的英语教学，主要指中小学英语教学。 2 “故事中心一 “故事中心 理念中的“故事 并不是指从文体角度出发对情节人物的界说， 而是源自于生活中的故事。故事作为人类意识的中心由来已久，人们互相传递着 故事，并通过故事来表达他们的立场。人类生活在故事中，倾听着故事，对能引 起他们共鸣的故事记忆犹新。从某种程度上来讲，人们赖以生存的故事成为他们 本体的一部分。我们会轻易忘掉所上过的某门课程，却一定会记得自己在一段生 活经历中的角色，特别是那些我们长时期所从事的角色，那些对我们产生深刻影 响的角色。本研究问题的前提假设是好的教育需要好的故事这些故事不仅仅 是用来被述说的故事。好的教育以创造那些学生能够参与并投入深切感情的故事 为特征。也就是说，故事必须是学生在未来有可能发生的，是与学生的人生目标 定位相联系的，而学生所扮演的角色是在将来的真实生活中与他人相处或共事的 身份。 3 教学策略 国际教育大百科全书把策略解释为对大规模军事行动所做的计划和指导。 。鲁子问，王笃勤著新编英语教学论【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 2 4 8 导论 学者们从不同角度出发对教学策略作了众多诠释，都有其合理性，其共性表现为： 教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的。 科学地把握教学策略的内涵，有必要澄清教学策略与教学设计、教学模式、教学 方法、教学思想之间的区别和联系。 教学策略与教学设计： 教育大辞典中定义教学设计是“对整个教学系统的规划，是教师教学准 备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以 及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案。”可见，教学设 计是对整个教学活动的计划和安排。从这个意义上说，教学策略是教学设计的组 成部分，但教学策略具有较强的灵活性。 教学策略与教学模式： 教学模式是能用于构成课程和课业，选择教材，提示教师在课堂或其他场合 教学的一种计划或范型，具有简约化、概念化、理论性和相对稳定性的特点。教 学策略较之，更详细、更具体，更灵活。 教学策略与教学原则： 教学原则就是教师在教学中所应遵循的基本要求，是指导教学实践的客观规 律。而教学策略比教学原则更具有可操作性，是可供教师在教学中参照执行或操 作的方案，有着明确的具体内容。 教学策略与教学方法： 教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式、 手段和途径。它是教学策略在教学实践活动中的进一步具体化，受教学策略的支 配。教学策略包含一定的理论成分，在概括性和包容性等方面高于教学方法，是 教学方法的上位概念。 由此可见，教学策略有其独特的内涵，但出于对本研究问题的适切性考虑， 本文认为教学策略是指“为了有效地达成特定教学目标而制定的关于教学活动的 操作程序、方法、技术、手段的计策和谋略，是师生双方进行教学活动的总体思 路。 ，它具有目标指向性、可操作性、相对概括性和灵活性等特点。因此，教 学策略既是发展、丰富教学理论的重要工作，又是解决教学问题的可操作的方法， 是教学理论与实践有效结合的中介。 ( 五) 研究方法与思路 研究的主要方法 王艳萍基于情境认知理论的双语教学策略研究【d 】南昌：江西师范大学，2 0 0 4 未出版4 7 5 2 圆李森著现代教学论纲要【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 2 3 8 2 4 9 圆李定仁，徐继存主编教学论研究二十年【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 4 7 8 4 9 2 9 曲南人学硕士学位论文 1 文献研究法： 一是检索了渊学术期刊( k n s 5 o ) 中的“中国期刊全文数据库( w 曲) ”、 “中国优秀博硕士论文全文数据库”、“中国重要会议论文全文数据库”、“中国 重要报纸全文数据库”，检索项为“中文题名”，一级检索词为“教学”，二级检索 词为“故事”；二是通过“b a i d u 搜索引擎进行关键词为“故事”和“教学”的搜 索；通过“g 0 0 酉e ”搜索引擎进行关键词为“s t o 巧一c e n 仃e d ”和“e n g l i s ht e a c h i n g 的搜索；三是以西南大学在“图书期刊馆藏中进行检索：查询种类为“中文图 书”，检索方式为“任意匹配 ，检索途径为“题名”，检索条件为“英语教学”， 检索年代为“所有年代 ；四是通过其他途径获得一些外文资料。通过运用这些方 式，从而掌握该论题的研究现状。 2 实地研究法： 主要是在班级进行参与式观察。作为具有五年教龄的兼职英语教师，通过对 教学实践的体验以及与其他教师和专家的交流反思“故事中心英语教学实施的 可能性及其可能遇到的困境。 3 理论研究方法： 根据已经掌握的文献资料和教学观察，将“故事中心理念引入英语教学领 域，并寻求“故事中心”英语教学策略及其存在的问题与改进。 研究的基本思路 本研究主要包括四个部分。在导论中，主要说明提出本研究问题的原因，审 视本研究存在的理论意义和实践价值。在正文第一部分，主要阐述“故事中心” 英语教学的意义。其中涉及到“故事中心”英语教学的内涵、特点与性质，以此 作为全文分析和思考问题的逻辑起点。在正文第二部分，在研读英语课程标准 ( 实验稿) 的前提下，基于“做中学 的理论依据，提炼“故事中心”英语教学 的基本理念，是对本研究问题理论层面的探讨。在正文第三部分，以教学策略研 究为切入点，构建系统性的“故事中心”英语教学策略，以此为教师提供教学实 践的模式。在正文第四部分，从学理的角度分析实施“故事中心”英语教学策略 的实现条件及其需要注意的问题。 l o “故事中心”英语教学的内涵与特点 一、“故事中心”英语教学的内涵与特点 作为对学习方式的变革，“故事中心课程( s t o 肼c e l l t e r c dc u 而c u l 啪以 下简称s c c ) 为学习者提供具有内在关联特征的集丰富性、参与性与激励性为 一体的故事，以合理的逻辑顺序适切地使学习者获得故事发生所必需的任务型 核心知识与技能。将s c c 的核心理念迁移至英语教学领域，即“故事中心 英语教学是英语课程与教学实践领域的构想与尝试。作为具有独特教学风格的 英语教学，其所追求的教学最优化状态内隐于s c c 的核心理念。什么是“故 事中心英语教学? 在此部分通过辨析来揭示“故事中心”英语教学的内涵与 特点，并从中得出“故事中心”英语教学遵循的是中国外语教学的本土化道路。 ( 一) “故事中心刀英语教学的内涵 要明确“故事中心英语教学的内涵，应主要开展以下几方面的探索：什 么是“故事中心”、为什么要开展“故事中心英语教学。由于“故事中心” 教学的界定影响到其他相关问题的探讨，故这里通过辨析的方式来解读“故事 中心”教学的内涵。 1 “故事 的内涵 语言大典从叙述的角度出发，认为故事是某一小事情或大事件的叙述； 与一情况有关的事实的陈述；亦可指对个别人的经历或给定情况下连贯事实的 详细叙述。辞海从文学理论的角度出发，认为故事是“叙事性文学作品 中一系列为表现人物和展示主题服务的有因果联系的生活事件，由于它循环发 展，环环相扣，成为有吸引力的情节，故又称为故事情节 。 它是文学体裁的 一种，侧重于事件过程的描述，强调情节生动性和连贯性。 然而，“故事中心 中的故事更倾向于其人类学的解读。故事，作为人类 意识的中心由来己久，人们互相传递着故事，并通过故事来表达他们的立场。 人类生活在故事中，倾听着故事，对能引起他们共鸣的故事记忆犹新。从某种 程度上来讲，人们赖以生存的故事成为他们本体的一部分。对故事的兴趣，是 人类认识需要的一种情绪表现，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从 而最大限度地调动情感和认知统一的本能”。“故事中心”理念中的“故事” 并不是指从文体角度出发对情节人物的界说，而是源自于学生生活中的故事。 。s c h 锄k r c s t o r ) ，c t e r e d c u 币c u l u 札h t t p ：伽r a i n n o o d l 嚣c o n l w e b l o g 娥h i v e 2 0 0 3 m l5 s t o r y 咖t e r e d c u c u l u l l l 。王同亿主编语言大典( 上册) m 】海口：三环出版社，1 9 9 0 1 2 6 5 辞海( 修订稿) ( 文学分册) 【m 上海：上海辞书出版社，1 9 7 9 1 2 。顾芸英交际能力与语用学原则明外语教学与研究，1 9 8 6 ( 3 ) ：2 6 3 0 1 1 “故事中心”英语教学的内涵与特点 的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。从某种意义上来看，“故 事中心”教学是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性的学生对他 们面临的周围世界的相关问题进行共同商讨而确定课程生成的过程。 “故事中心英语教学是通过对故事的体验来实现的。体验是人的生命的 体验，体验具有生命性、个体性、情感性、意义性与不可言说性。作为一种与 认知相对而言的认识方式，对故事的体验是指学生通过围绕故事主题直接的活 动认识来把握客体一故事中所承载的核心知识与技能，并把对客体的认识纳入 学生主体的身心之中，通过学生主体的内心体察而内化为主体体认、把握自身 存在和外部世界的一种认识方式。它是一种主体高度自觉的内心体验或生命体 验，是主体通过把握自身而把握外部世界的一种认识方式，主体的内心世界与 外部世界通过主体的内省体验而融合为一体。以“体验”之思审视“故事中心 教学，“故事中心教学就是师生的一种生命活动或历程，是师生以整全的生 命投入教学之中，在与自我、他生命和世界的相遇互动中感受生命、发展生命。 “故事中心”英语教学的主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的 能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。在后现代主义视野中，教学 过程是互动与对话的过程。在4 r 即丰富性( r i c h ) 、回归性( r e c u r s i v e ) 、关联 性( r e l a t i o n a l ) 、严密性( r i g o r o u s ) 的课程观照下，在这种互动的教学过程中，各 因素都处于积极状态，在课堂上生成的突发性教学事件层出不穷，这就要求教 师能动地、创造性地发掘课堂教学资源，适切地运用教学机智缓解课堂冲突， 为学生创设最易于开展主动学习和建构的环境，使其在最优化的学习环境下获 得个性发展与人格完善。 3 “故事中心 英语教学与其他教学的关系 “故事中心”英语教学与情境教学都是建立在情境认知与学习( s i t u a t e d c o 鲥t i o na n dl e 蛐) 的理论基础之上的，二者既有实在的共同性，也具有 内隐的区分性。 “故事中心 英语教学与情境教学的共同点体现在对情境在认知活动中的 认可。二者都强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中， 认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。作为情境认知 与学习理论的核心概念，情境本义是指一个人在进行某种行动时所处的社会环 境，是人们社会行为产生的具体条件。情境具有多重层面与分类，以不同的分 类标准进行分类，就有不同的情境类别。从教育心理学的角度来看，情境认知 伊丽莎白琼斯，约翰尼莫生成课程【m 】一卜海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 2 0 闫守轩体验与体验教学【j 】教育科学，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：3 2 3 4 1 3 “故事中心”英语教学的内涵与特点 作为情境认知与学习的主要内容，实习场与实践共同体体现着对情境性质 的不同侧重。实习场( p r a c t i c ef i l e d ) 是指，为了达到一种学习目标而设置、 创设的功能性学习情境或环境；“实践共同体”( c o m m u l l i t i e so f p r a 而c e ) 是由 莱夫和温格( l a v e w e n g e r ) 于1 9 9 1 年在其合著的情境学习：合法的边缘 性参与一书中提出来的，并在1 9 9 8 年出版的著作实践共同体：学习、意 义和身份( c o m m u n i t i e so f p r a c t i c e ：l e 锄i n g ，m e a i l i n ga n di d e n t 埘) 中进一 步深入探讨，认为实践共同体包括“一系列个体共享的、相互明确的实践和信 念以及对长时间追求共同利益的理解”，关键是要与社会联系，要通过共同 体的参与在社会中给学习者一个合法的角色( 活动中具有真实意义的身份) 或 真实的任务。无论是实习场还是实践共同体的学生都是围绕一个具体的目标进 行工作；而且学生们都能有通过实践积极参加意义协商的机会，但是，二者又 存在着鲜明的区别，而这种区别也正是情境教学与“故事中心英语教学的不 同点。 罔1 情境教学与“故事中心”英语教学的区别图解 因此“故事中心 英语教学认为，学习是情境性的活动，没有一种活动不 是情境性的。学习是实践共同体中合法的边缘性参与，学习者沿着旁观者、参 与者到成熟实践的示范者的轨迹前进即从合法的边缘性参与者逐步到共 同体中的核心成员，从个人作为个体学习者转移到个人作为社会实践参与者。 合法的边缘性参与，边缘性意味着多元化、多样性，或多或少地参与其中。“故 事中心”英语教学追求的正是学习者这种来自实践的合法的边缘性参与。 “故事中心”英语教学是任务型语言教学的拓展，也是英语课程标准中所 w 朗g e ( 19 9 8 ) ，c o m m u n i t i 鹤o fp m c t i ：k 锄i n g ，m 啪i n g 锄di d t i 够c 锄州d g c ：c a i t i b r j d g eu n i v 郇蚵 p 嘲s p p 3 3 3 6 “故事中心”英语教学的内涵与特点 研究的课题包括需求分析、课程设计、材料准备、课堂教学和过程评估。作为 外语教学课程设计的基础，需求分析指的是不同学习者对英语学习的需求程 度，外语课程是否满足这种需求以及如何满足这种需求；接着进入课程设计阶 段，首先需要确定最佳的英语学习时间、学习目标、学习内容、学习方法，由 此作为教材开发的依据与依托。虽然国内对外语课堂教学的研究众多，但仍然 值得对以下问题做出深度探讨：传统课堂教学方法的优缺点；课堂教学的目标 与功能；课堂教学的形式以及与课外学习的关系。在方法论层面，我们需要探 讨外语教学方法与外语教学目标的关系。在充分考虑外语学习的特殊性，学习 者的特点，师资水平以及教学环境的前提下，仔细辨别各种教学方法的理论背 景与适用对象，在更高层次上进行拓展与延伸。 “故事中心”英语教学是从实践论的层面，在呼唤具有中国特色的外语教 学理论的背景下，在对“故事中心”教学理念的深刻剖析中，结合我国外语教 学理论与实践的现状，所做出的理论探索与实践尝试。 ( 二) “故事中心刀英语教学的特点 通过上文对“故事中心英语教学与情境教学、任务型语言教学的辨析， “故事中心 英语教学的特色逐步明朗。认识“故事中心”英语教学的特点， 有助于将“故事中心”英语教学与其他形式的教学进一步区别开来，从而加深 对“故事中心”英语教学本质的认识，更好指导“故事中心 英语教学的设计 与开展，避免“故事中心 英语教学的泛化或形式化。那么，与其他教学活动 相比，“故事中心”教学活动有什么特点呢? 1 以“故事一为起点 同任何其他形式的教学一样，“故事中心 教学也是一种有目的的培养人 的活动。知识与技能的获得被寓于“故事 之中。故事成为学习内容的载体，