（教育技术学专业论文）基于pds模式的教师专业发展支持服务系统的设计与开发.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 教师作为教育教学的主要参与者，其专业化水平直接关系到教学效果的高低， 因此教师发展成为近些年教师职业改革的核心内容。信息时代的教师，其专业素质 和内涵已经发生了巨大的变化，对教师职业的要求也不断提高。而传统的教师专业 发展模式逐渐不能满足中小学教师的切实需要，存在培训周期短、资源缺乏、成本 高和效果不明显等问题。为解决上述问题i 本研究在教师专业发展中引入p d s 模式 ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ，专业发展学校) 和支持服务系统的概念，并设 计和开发了基于p d s 模式的教师专业发展支持服务系统以促进中小学教师专业发 展。 论文围绕基于p d s 模式的教师专业发展支持服务系统的设计和开发，从理论基 础、实际开发两个方面展开研究。取得的主要研究成果如下：通过对现有教师专业 发展平台进行对比研究，发现目前国内教师专业发展平台在功能设计上的不足之 处；论述了p d s 模式的工作原理和教师专业发展内涵，提出将p d s 模式与教师专 业发展进行结合的设想，并尝试将其引入教师专业发展支持服务系统。通过对对比 研究结果和理论的分析，尝试构建出基于p d s 模式的教师专业发展支持服务系统总 体功能架构，并将系统设计思想落实到系统开发实践中，采用p h p 和m y s q l ，开 发了基于p d s 模式的教师专业发展支持服务系统，为验证设计思想的可行性提供一 定依据。 论文主要由六个章节构成： 第一章阐述了论文的研究背景和意义、研究内容和方法。 第二章详细介绍了本研究的研究基础，对相关概念及理论基础进行介绍，并分 析了现有教师专业发展平台的不足之处，为本系统的设计和开发提供借鉴。 第三章是本研究的重点内容，主要是根据前面的分析，运用系统化的设计方法， 构建了系统的总体框架和功能架构，并对每个功能模块进行了详细分析与设计。 第四章是本研究的核心内容，依据上一章节的设计内容，开展具体的开发工作， 主要包括确定开发环境、技术、工具，开发主要功能模块，实现核心技术。 第五章根据软件测试原理，对开发的系统进行测试及分析。 第六章对本论文的研究成果进行了总结，指出存在的不足之处，为后期继续研 究指明方向。 关键词：p d s 模式：教师专业发展；学习共同体：支持服务系统 ab s t r a c t s i n c et e a c h e r sa r et h em a i np a r t i c i p a n t so fe d u c a t i o nt e a c h i n g ，t h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o nl e v e lo ft h e mi sr e l a t e dt ot h eh e i g h to ft h et e a c h i n ge f f e c td i r e c t l y , s ot e a c h e r s d e v e l o p m e n tb e c o m e st h ec o r ec o n t e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lr e f o r mi nr e c e n ty e a r s a tt h ea g eo fi n f o r m a t i o n ，t h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n dc o n n o t a t i o no ft e a c h e r sh a v e c h a n g e dt r e m e n d o u s l y , t h er e q u i r e m e n t so ft h et e a c h e r sa r ei m p r o v i n gc o n t i n u o u s l y b u t t h et r a d i t i o n a lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp a t t e r n sc a l l tc a t e rt ot h ep r a c t i c a ln e e d s o ft h et e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，t h e r ea r et h ep r o b l e m so ft h es h o r t i n g t r a i n i n gc y c l e ，t h el a c ko fr e s o u r c e sa n dh i g hc o s t 埘t i lt h ev a g u ee f f e c t sa n ds oo n t o c o p e w i t ht h ea b o v e p r o b l e m s ，t h i ss t u d y i n t r o d u c e st h ec o n c e p t so ft h ep d s m o d e ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 ) a n dt h es y s t e mo fs e r v i c es u p p o r t i n gi n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dd e s i g n sa n dd e v e l o p m e n t sas y s t e mo ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts u p p o r ts e r v i c eb a s e do n t h em o d eo fp d st op r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s 1 1 1 es t u d yc a r r i e so u tr e s e a r c ha r o u n dt h ed e s i g na n dd e v e l o p m e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p i n gs u p p o r ts e r v i c es y s t e mb a s e do nt h ep d sm o d e lf r o mt w o a s p e c t so ft h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h ea c t u a ld e v e l o p m e n t t i l i st h e s i sc o m c st ot h em a i n c o n c l u s i o n sf i t sf o l l o w s ：t h r o u g ht h ec o m p a r a t i v es t u d yt ot h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tp l a t f o r m ，i tf i n d so u tt h ei n s u f f i c i e n c yi nt h ef u n c t i o na n dd e s i g no ft h e p l a t f o r ma tp r e s e n t ；i td i s c u s s e st h ew o r k i n gp r i n c i p l eo fp d sm o d e la n d t h ec o n n o t a t i o n o ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，p u t sf o r w a r da ni d e at oc o m b i n et h em o d eo fp d s 、i t i lt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt r i e st oi n t r o d u c ei ti n t ot h es y s t e mo f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts u p p o r ts e r v i c e t h r o u g ht h er e s u l t so fc o m p a r a t i v es t u d ya n dt h ea n a l y s i so ft h et h e o r y , t h ep a p e r t r i e st ob u i l da no v e r a l lf u n c t i o n a lc o n s t r u c t i o no ft h es y s t e mo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts u p p o r ts e r v i c eb a s e do nt h em o d eo fp d sa n da p p l i e st h ei d e ao fs y s t e m d e s i g ni n t ot h ep r a c t i c eo fs y s t e md e v e l o p m e n t w i t i lt h eu s i n go fp h p a n dm y s q l ，i t h a sd e v e l o p e da s y s t e mo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts u p p o r ts e r v i c eb a s e do n t h em o d e lo fp d si no r d e rt ov a l i d a t et h ef e a s i b i l i t yo ft h ed e s i g n n i sp a p e rm a i n l yc o n s i s t so fs i xc h a p t e r s ： t h ef i r s tc h a p t e rs t a t e st h eb a c k g r o u n d ，s i g n i f i c a n c e ，c o n t e n t sa n dm e t h o d so f r e s e a r c h 1 1 1 es e c o n dc h a p t e ri n t r o d u c e sf o u n d a t i o no ft h er e s e a r c ha n dt h et h e o r e t i c a lb a s i s a n dt h er e l e v a n tc o n c e p t s i ta n a l y s i st h es h o r t c o m i n g so ft h et r a d i t i o n a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a t f o r m a n d p r o v i d e s r e f e r e n c ef o rt h e d e s i g na n d i i d e v e l o p m e n to f t h es y s t e m t h et t l i r dc h a p t e ri st h ei m p o r t a n tc o n t e n to ft h er e s e a r c h ，i tm a i n l yc o n s t r u c t st h e o v e r a l lf r a m e w o r ka n dt h ef u n c t i o nf r a m e w o r ko ft h es y s t e mw i t ht h em e t h o d so f s y s t e m a t i cd e s i g nb a s e do nt h ep r e v i o u sa n a l y s i sa n dm a k e sa l la n a l y s i sa n dd e s i g no f e a c hf u n c t i o nm o d u l e si nd e t a i l s t h ef o u r t hc h a p t e ri sc o r ec o n t e n to ft h er e s e a r c h i tc a r r i e so u ts p e c i f i c d e v e l o p m e n tw o r ko nt h eb a s i so fd e s i g nc o n t e n to ft h e l a s tc h a p t e ri n c l u d i n gt h e i d e n t i f i c a t i o no ft h em a i nd e v e l o p m e n te n v i r o n m e n t ，t e c h n o l o g y , d e v e l o p m e n tt o o l s ，t h e d e v e l o p m e n to ft h em a i nf u n c t i o nm o d u l e sa n dt l l er e a l i z a t i o no ft h ec o r et e c h n o l o g y 砀ef i f t hc h a p t e ri st h et e s t i n ga n da n a l y s i so nt h es y s t e ma c c o r d i n gt ot h es o f t w a r e t e s t i n gp r i n c i p l e s t h es i x t hc h a p t e rs u n l su pt h ea c h i e v e m e n to ft h er e s e a r c ha n dp o i n t so u tt h e e x i s t i n gs h o r t c o m i n g sa n dd e f i n e s0 1 1 1 r e s e a r c hd i r e c t i o n si nt h el a t e rc o n t i n u i n gs t u d y k e yw o r d s ：p d s ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；l e a r n i n gc o m m u n i t y ； s u p p o r t i n gs y s t e m 硕士学位论文 m a s r e r st h e s i s 1 绪论 1 1 研究背景 1 1 1 当前中小学教师专业发展遇到的问题 任何形式的教育改革都必须有教师的协助和积极参与，只有教师专业水平得到 提高，才能实现高质量的教学：只有教师专业化才能促使教学的专业化和教师专业 水平的提高，最终实现教学质量的提高。中小学教师专业发展是当前我国教师教育 改革的核心内容，直接关系我国整体教学质量能否得到提高。当前我国教师专业发 展运动虽声势浩大，但效果却不甚理想，遇到的问题可大致归纳为如下几个方面： ( 1 ) 活动周期短，效果难以持续 当前各种形式的教师教育活动无不存在这一问题。由于活动时问的限制，不少 教师在结束一轮培训后，返回各自的教学岗位开展正常的教学活动。在随后的一段 时间内，这些教师可能会将自己在培训中所学的知识运用于教学过程中，但随着时 间的推移和遇到问题的增多，这种对教学的改进工作越来越难以维持，最终被放弃。 ( 2 ) 培训形式和内容单一 教师教育活动主要依托于国家和地方政府组织的各种教师培训活动。目前我国 采用的最为常见的培训方式是以点带面的培训方式。各地区和学校选派一定数量的 教师参与上级政府组织的集中式培训活动，在完成培训后返回所在学校或地区，对 其他教师进行培训。这种形式的培训面临的首要问题是参与集中培训的教师人选， 不是所有的教师都适合参与该种形式的培训。且集中培训的内容往往是教育专家事 先预定的，难以满足某些教师和地区的特殊要求。当教师在培训其他教师时，可能 出现其在培训过程中未见的问题，最终影响本校的培训效果。 ( 3 ) 教师缺乏自我提高的内驱力 当前，国家和地方各级政府积极组织各种形式的教师教育活动，但由于中小学 教师参与活动的积极性不高，活动效果难以保证。部分教师参与教研活动的动机存 在误差，仅是为了获得相应证书或完成上级领导交代的任务，不能从提高个人专业 素质和专业水平的角度出发，看待教师培训活动，教师自我提高的内驱力未能成功 激发。 1 1 2 教师发展需要专业指导 教师作为从事教育教学工作的专业人员，其专业知识和技能需要经过特殊的培 养才能获得。按照我国教师法的舰定只有取得教师从业资格的人才能担任教师 一职。教师专业发展作为教! j j 提升其专业素质的发展过程，贯穿教师整个职业生涯， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 已经成为教师教育改革的重要内容。鉴于学生及教学过程是不断变化的，单纯依靠 在师范院校获取的知识教师将难以胜任其工作，需要不断汲取新的知识才能满足工 作需求。而教师作为在职人员，其学习过程不同于学校教育，具有一定的复杂性， 且所学内容也具有更强的针对性，这些都要求为教师发展提供专业指导。 教师专业发展学校( p d s ) 以中小学为活动基地，通过在大学和中小学之间开 展功能性合作，共同开展教师教育和教育研究活动，实现中小学教育和教师教育同 步更新，最终达到改善中小学教学效果的目的【l 】。p d s 强化大学在中小学教师专业 发展中应承担的职责，通过在中小学与大学之间开展功能性合作，共同构建教师专 业发展的“平台 ，为中小学教师提供专业化指导和帮助，协助中小学教师在完成 实际教学任务的同时，提高个人专业知识和能力，促进其个人专业发展与完善。 1 1 3 教师发展需要支持服务系统的帮助 通过对上述问题的分析可以看出，中小学教师在参与教师专业发展活动中，应 激发他们主动参与的积极性，力求使每一位教师都有机会参与培训活动。教师专业 发展覆盖教师整个职业生涯，是一个长期的发展过程，培训活动的结束并不意味教 师专业发展的完结。要为教师提供长期的促进其专业化发展的服务平台或环境，当 教师在个人教学过程中遇到问题时，为其提供及时而有效的帮助；为教师提供最新 的知识储备，促使其及时更新个人知识；激发教师将新的教学研究成果运用到自己 的课堂中，鼓励他们开展各种形式的教学研究工作，促使其从教育者转变为教学科 研人员；鼓励其与同伴教师进行沟通和交流，相互促进专业技能和专业知识的发展。 学习支持服务系统是在前期准备阶段和学习过程中为学习者提供有关学习策 略、指导和资源，支持其认知发展的个性化服务系统【2 1 。“学习支持”的概念最初来 自远程教育，是对课程资源设计、开发和发送的补充。随着“学习支持概念内涵 的延伸，已经不再局限于远程教育中，所以的学习都需要支持服务。通过提供学习 支持服务，尊重学习者个体之间的差异性，便于其开展自主学习，提高学习者的自 学能力、自治能力和自我调控能力。 随着信息技术的发展，基于计算机的数字化学习支持服务系统已经成为一种重 要的学习支持系统。数字化学习支持服务系统能够超越时空限制，使学习者摆脱教 师的控制，根据其个人需要开展完全自主的个性化学习体验。 1 2 研究意义 本研究以p d s 模式为主要理论基础，探索基于p d s 的教师专业发展支持服务 系统的设计与实现模式，为构建教师专业发展平台提供理论基础和实践经验。 2 硕士学位论文 m a s f e r st h e s i s 分析了教师专业发展的内涵与意义，并系统化总结了当前教师专业发展的实 践模式，为教师实现自身发展提供参考。 在对教师专业发展平台进行对比分析的基础上，发现现有平台的不足之处， 为今后教师专业发展平台的设计开发提供借鉴。 对基于p d s 模式的教师专业发展支持服务系统进行初步设计和实例开发，为 改变传统的培训式发展模式，丰富教师学习做出一定贡献。 1 3 国内外研究现状 1 3 1p d s 模式的国内外研究现状 构建教师专业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ，p d s ) 的主张起源于2 0 世纪8 0 年代中期美国教师专业化运动。霍姆斯小组于1 9 8 6 年在明天的教师中 首次提出建立p d s 专门从事教师教育的主张。随后，霍姆斯小组又分别发表了明 天的学校和明天的教育学院，提出p d s 的六项基本原则，并在总结前期实践 经验的基础上，要求参与p d s 的各类学校加强合作。p d s 发展迅速，1 9 9 4 年大约 只有1 0 0 多所p d s ，这一数字到1 9 9 8 年已经突破一千i 射。如此迅速的发展主要归功 于全美各界的全力支持。美国教师教育鉴定委员会( n c 朋陀) 在2 0 0 1 年正式颁布 了p d s 标准，从学习共同体、责任和质量保障、合作、结构、资源和角色五个方面 对p d s 的性质进行了明确规定p 】。为加强大学与中小学之问的合作关系，卡耐基教 学专业组于1 9 8 6 年提出建立临床学校的主张。这一主张与构建教师专业发展学校 的建议有异曲同工之效。美国教育部将p d s 视为教师专业发展的重要途径引入教师 入职培训计划中i s 。除国家政策制定部f - j 夕b ，美国各州和学区根据n c a t e 制定的 p d s 标准针对本地特色制定了一系列相关行动准则。如，西亚拉巴马联合会在霍姆 斯小组提出的有关p d s 的相关主张的基础上，确立了p d s 合作伙伴行动纲领。贝 勒韦科自治学区伙伴关系委员会则根据n c a t e 颁布p d s 标准制定了建立p d s 伙伴关系标准。 目前国内对于p d s 的研究处于引进介绍阶段，实证研究尚不多见。国内最早对 p d s 进行介绍的文献见于上海教育科研刊发的美国三一大学的教学所示( m a t ) 培养方案( 毛新勇，1 9 9 9 年1 2 月) 一文，文中通过以美国德克萨斯州盼三一大学 实施的“文科教育硕士 方案为具体案例，详细介绍了该校p d s 模式的实践内容。 通过对期刊文献进行分析，笔者发现当前国内对p d s 的研究方向主要可以进行如下 划分：模式介绍。在模式介绍方面比较有代表性的是首都师范大学的傅树京教授 在其硕士论文中对美国自p d s 实施以来的各项支持政策进行详细介绍和分析，肯定 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 了p d s 政策在推进美国教师专业改革中所起到的积极作用3 。薛继红从组织社会学 角度对p d s 学校进行了介绍，称其是美国教师专业发挥在那的新组织h 。曾鸣将反 思理论、系统理论和合作理论视为p d s 的三大理论基础，并对这三种理论进行详细 地分析和介绍1 。实践研究。在实践研究层面，国内学者普通倾向于将p d s 与具 体的学科教师培训相结合。刘雅雯通过对当前我国小学英语教师职前培训环节存在 不足进行分析，提出小学英语教师职前实践教学“p d s ”模式】。 1 3 2 教师专业发展平台的国内外研究现状 目前国内外许多公司、教育科研机构，甚至高校在整合网络环境中教师专业发 展各种资源的基础上，开发出大量用于网络环境下教师专业发展的专业化平台。国 外教师专业发展平台中比较有代表性的平台如下：t a p p e di n 、m a t ht e a c h e rl i n k 、 c a l i f o r n i av i s u a lc a m p u s 等。 t a p p e di n 叼是由美国s r i ( s t a n d f o r dr e s e a r c hi n s t i t u t ei n t e r n a t i o n a l ) 开发的为 教师提供终身化专业发展支持的网络平台。t a p p e di n 在为参加培训的教师提供各种 学习资源和支持服务工具的基础上，还为其提供专业成长伙伴等专业化支持。该平 台为参加培训的教师提供了多种学习空间和多样化交流方式，参加培训的教师不仅 可以通过自主学习、小组学习和集体学习开展学习活动，还能通过电子邮件、内部 短信和文字聊天等方式进行交流。 m a t ht e a c h e rl i n k 1 是由美国i i l i n o i s 大学开发的专门用于为9 1 4 年级数学教师 开展讨论提供交流服务的专业社区。该平台还为数学教师提供各种短期培训课程， 便于教师学习如何在数学教学过程中应用技术。平台最大的特点在于教师在平台中 所学课程最终可折算成l i l i n o i s 大学硕士课程的学分或继续教育的学分。同时，参加 培训的教师不仅可以共享以往培训课程中所完成的各种教学资源，而且教师之间也 可以共享教学资源。 c a l i f o r n i av i s u a lc a m p u s h 2 1 是一个综合化的培训平台，只有注册用户才能够使用 该平台。平台主要向大学教师提供教育学理论和教学方法的指导，便于他们开展网 上教学活动。该平台最大特点在于培训结束后，可以为所有参加培训的教师颁发结 业证书，这也是该平台受到广大教师认可的原因之一。 国内教师专业发展平台较为典型的是上海师翊网络技术有限公司开发的t d s 平 台和首都师范大学开发的v c m 平台。 t d s n 3 1 平台目前已经在上海市多所中小学进行试点使用，平台的主要功能模块 如下：专题任务及讨论：以专题讨论的形式，发布专题活动，供教师进行讨论。 评课：在线评课。备课：在线备课。班主任活动：在线丌展班主任活动，包 4 括制定活动计划、进行活动总结和反思。学科资源下载：提供优秀教案库和课件 库供用户下载。 v c m 平台以活动为主线，由专家制定培训计划和培训任务，参加培训的教师在 专家指导下通过小组学习的形式实现对活动的管理，并完成培训任务。平台为参与 培训的教师提供在线学习、资源共享、案例观摩、角色体验和多方位绩效评价等服 务，促进教师的专业化发展。 此外，作为国家级教师专业发展综合平台的全国中小学教师继续教育网n4 1 ，是 利用最新的计算机及网络技术开发的远程培训系统，普通学员可以利用该系统进行 学习，培训机构可以通过系统提供的各项功能实现对培训活动的管理，指导教师可 以对学员进行远程辅导和考核。中国教师研修网n 司是由全国教师教育学会主办的， 为全国中小学教师搭建的以教研和培训一体化发展为目的的教师专业发展平台。该 平台由中国校长研修网、班主任e 站、教育硕士频道、学科频道等部分共同构筑， 这样为不同的用户提供具有针对性的服务。 1 4 研究内容及方法 1 4 1 研究内容 通过对现有教师专业发展平台进行对比分析，发现其不足之处，经过分析进 一步探讨如何改进系统功能以促进中小学教师专业发展效果的改进。 根据p d s 的实践模式以及其他相关理论基础，设计出基于p d s 模式的教师 专业发展支持服务系统的功能架构，并进行具体功能模块的开发。 对开发出的教师专业发展支持服务系统进行一系列测试，确定其是否满足设 计要求，如不满足，则根据设计要求对系统进行改进。同时，通过测试发现系统设 计或开发过程中存在的问题并反思问题出现的原因，尝试修正这些问题，为后续研 究提供思路。 1 4 2 研究方法 本研究主要采用理论研究和实践相结合的方法。在理论研究方面主要采用文献 分析法和内容分析法。通过文献分析法收集教师专业发展的相关文献，领会教师专 业发展的具体内涵和意义，了解教师专业发展的主要内容。查阅p d s 相关文献，解 读p d s 模式的理论基础和实践模式，为构建基于p d s 模式的教师专业发展支持服 务系统提供理论支持。 在实践研究方面主要采用对比分析法、软件开发法。首先，通过对现有的教师 专业发展平台进行对比分析，提取各系统的基本框架，分析其优缺点，挖掘当f i i 系 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 统中存在的不足之处，为后续系统架构提供指导。在此基础上，基于p d s 模式及教 师专业发展的内涵，确定系统主要功能模块，并对系统业务流程进行一定分析，确 定系统各功能所需数据项。再次，在研究过程中，利用软件开发方法对系统前台页 面和后台管理功能进行具体地设计和开发。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 研究基础 2 1 相关概念 2 1 1 教师专业发展 教师专业发展是教师由非专业人员向专业人员转化的过程，教师以其自身专业 素质的提高与完善为基础的专业成长和成熟的过程【1 6 j 。这里教师专业素质主要指教 学专业知识、专业技能、职业道德和情感等方面。教师专业发展是一个长期的不断 发展的过程，是教师的内在专业结构不断丰富和发展，最终趋于成熟的过程【l 。教 师自身素质的发展不仅包括专业知识和技能的发展，还包括教师情感意识形态的成 熟等多方面发展。教师专业发展是一个动态的过程体系，从教师接受职业教育开始 一直延伸至其职业生涯结束。 教师专业发展内涵主要涵盖四个方面【1 8 】：教师是专业人员。从教师职业的专 业性来看，教师工作是一种服务于公众的形态，需要专门的知识和特殊的才能，才 能胜任这一职位。而这些知识和才能需要经过长期地努力和研究才能获得并维持， 从这一层面上讲，教师工作应该被看作是- - n 专业1 1 9 】。作为从事教育教学工作的专 门人员，教师除具备必要的学科知识外，还应系统掌握教育科学知识，以便对教学 情境做出j 下确决策，实施恰当的教学方法，并能够以理性的方式与学生和同事沟通。 教师是发展中的人。教师的专业成长不是教师个体闭门造车的结果，而是教师在 不断发现问题，解决问题的过程中提升其职业内涵的过程。同时，教师作为社会成 员需要持续发展以得到社会认可、教师职业认可。教师是学习者。随着以“学 为主的教育教学思想在教育领域盛行，教师不再是学生知识的唯一来源，教师与学 生之问形成平等对话的关系，教师需要持续“充电”，才能够满足教学需求。终身 学习观念的建立也要求教师作为学习者不断提高自身能力和水平。教师是研究 者。教师作为教学理论的实践者，在遵循教学理论原则的基础上，开展一定的研究 工作，在真实的教学情境中开展教学研究工作。这在一定程度上可以促使教师转变 教学态度，激起教师改进自己教学活动的热情。 目前教师专业发展主要依托两种实践模式：一是技能熟练模式。该模式通过在 新手和专家教师之间实行对比研究，发现专家教师优秀的教学特质。新手教师通过 模仿专家教师的行为，获取这些教学特质。此外，定期对教师教学技能丌展考核， 并制定一定的教师行为标准来定制教师的教学行为。二是反思实践模式。该模式认 为教学情境是一个丰富的、动态变化的未知情境，鉴于课常教学情境中时常出现难 7 硕士学位论文 m a s f e r st h e s i s 以预料的环节，无论何种教学模式都无法完全满足教师课常教学的需要。因此教师 需要凭借其对教学过程的理解，对教学情境进行恰当的、创造性判定。 2 1 2p d s 模式 专业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ，简称p d s ) 是2 0 世纪8 0 年 代以来美国教育改革的重要成果，旨在通过大学与中小学之间开展合作教师培训的 合作活动，促进教育理论与实践的融合，以提高中小学教师专业化水平的创新型教 师培养模式印】。 p d s 自提出到现在已有近三十年的发展历史，尽管各地的p d s 在具体实践操 作上可能存在一定的差异，但总结各地的实践经验，发现p d s 已经形成了相对比较 稳定的实践模式。p d s 以合作小组的形式开展活动，理想的合作小组一般由2 3 名 大学教授、4 5 名中小学教师、5 1 0 名在读研究生、1 2 名联络人员以及若干名实习 生共同组成。在合作过程中，大学主要承担实习生、大学教授及联络员的选派工作， 并向其合作学校开放本校优秀教学资源，为中小学教师提供指导和帮助。而中小学 除向实习生和大学教师提供实习和科研场所和设施外，还要派遣具有丰富经验的教 师作为实习指导教师帮助他们开展活动。此外，中小学还要为举办各种会议安排时 间和场所，以此来支持大学的教育科研活动1 2 。 联络员是p d s 能否长期维持的关键因素之一，一般由大学或专门的指导机构派 遣人员承担。其主要职责是协调大学与中小学之间的合作关系，加强两者之间的合 作关系。大学教授通过观察教师课堂教学情况，与中小学教师一同研究有效的教学 模式，为中小学改革及教师教学提供指导和支持，并及时向大学反馈p d s 的实践情 况。中小学教师在指导实习生教学实践的同时，也可以利用大学提供的便利条件进 行进修，特别优秀者将有机会参与其他的大学教学活动或称为大学的兼职教师。实 习生在大学作为未来的教师进修培养，他们在p d s 中预先参与实际教学工作，像正 式教师一样参与中小学所有活动，承担教师全部角色。 为进一步研究和推广p d s 模式，美国教师认可委员会于2 0 0 1 年颁布了p d s 标 准，该标准从五个方面对p d s 实践进行了具体规定，确保了p d s 活动的j 下常开展。 这五个方面具体如下：学习共同体、责任和质量保障、合作、多样性与公平、结构、 资源和角色1 2 刳。 2 1 3 学习共同体 学习共同体是一个由学习者和助学者共同构建的学习团体，团体成员之问在学 习过程中经常进行沟通和交流，分享各种学习资源，在共同完成一定的学习任务的 过程中，成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系l z 3 j 。作为人际交流群体， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学习共同体主要承担着社会强化和信息交流两项基本功斛圳。相较于传统的课堂学 习，学习共同体在营造良好的学习氛围的同时，极大地促进了成员之间的沟通和交 流，这对提高共同体成员的学习效率大有裨益。 网络学习共同体是基于i n t e m e t 构建的突破时空限制的在线学习共同体。相较 于传统的学习共同体而言，网络共同体成员长期处于地域分离状态，成员之间较大 的个头差异性导致共同体内部结构呈多样变化状态。由于网络共同体依附于互联网 生存，先进的技术促使共同体认知工具多种多样，不同的认知工具为学习方式多样 化提供可能。较之于传统的学习共同体，网络共同体的主要构成元素在学习者、助 学者的基础上，增加了信息流这一元素。其中学习者和助学者是网络学习共同体的 参与人员，学习者主要过网络开展学习活动，主动获取学习资源，其行为带有很强 的主观能动性。共同体中除学习者之外的所有人员都可以认为是助学者，他们作为 网络学习共同体的组织者，对于网络学习共同走向最终目的地起到积极的辅助作 用。信息流是网络学习共同体构建和维持的基本条件，通过信息流可以在学习者之 白j 、学习者与助学者之间、助学者之间实现沟通与交流。 2 2 理论基础 2 2 1 非正式学习理论 相较于正式学习而言，非正式学习是一种偶发性的学习行为，其学习活动的产 生于每天的工作、家庭或休闲生活中，是一种无组织、无结构的活动i 衢。这种活动 没有严格的组织和要求，可以随时发生，随时终止嗣。在非正式学习中，学习者掌 握学习的主动权，这是非正式学习与j 下式学习的根本性区别【圳。 非j 下式学习具有如下特点：学习形式和场所多样化：非j 下式学习的场所不固 定，既可以发生在校内，如沙龙、座谈等，也可以发生在校外，如游戏、谈话等。 学习目的明确。非j 下式学习者通常带有很强的目的性丌展学习活动，但也有学习 者在非正式学习开始时目标并不明确，随着学习活动的深入，学习目的趋于清晰明 确。学习者自我发起的。相对于币式学习具有一定的强制性，非正式学习是由个 体自我发起的，因此学习者对其活动具有完全的自主权。 非正式学习的实施形式多样，常见的学习形式有： 行为学习。行为学习的主要特征在于解决问题、学习和获取经验三者同时发生， 要求学习者具有较强的总结、反思和领悟能力。 网络学习。网络学习范围广泛，主要包括学习者利用网络获取知识、参与兴趣 小组、撰写网络同志、参与社区讨论、利j h 网络工具与他人进行沟通等。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 指导。指导通常发生在“老手 和“新手 间，是一种自上而下地传递信息的 方式。最终，双方的地位会随着双向交流的进行趋向平等化发展。 伙伴。伙伴关系是成员之间的互帮互助，包括示范、口头指导等。 协作。协作是在一定的目标激励下，成员共同完成指定任务的相关活动。协作 可以激发成员批判性思维能力和承担任务的责任感等。 网络学习环境中，学习者之间通过基于网络平台和软件的沟通交流，在不依赖 于教师的环境中完成非正式学习活动，建构内部知识模型。 2 2 2 协作学习理论 协作学习是以认知心理学、教育社会学和现代社会心理学等理论为基础，以目 标设计为导向，以小组活动为主要学习方式，以团体成绩作为评价标准的富有创意 和实效的教学理论与策略体系陋】。小组成员在同步互动的情况下，针对学习目标共 同建构解决问题的学习情境。 协作学习的基本假设：学习是一个主动建构知识的过程。在协作学习情境下， 学习者不是被动地接受知识，而是主动获取情境中的相关信息，并利用这些信息建 构新的知识，是一个创新的过程。学习需要充裕的情境。将学生置于具有挑战性 的任务或情境中，可以实践及发展学习的高层在理解和解决问题的能力。学习者 是多样化的。学习者个体之间存在差异性，教师不能提供一个适用于所有学习者的 教学方法，需要j 下视这些差异的存在。学习具有社交性质。学习者之间的沟通和 交流在一定程度上可以使小组成员集中关注同一个议题，在智力上产生协同和共生 的作用，从而产生社交层次的刺激。这一过程可以有效促进学习者对问题的进一步 理解。 协作学习的基本流程是：教学目标呈现集体讲授( 课堂教学) 一小组合 作活动测试评价和奖励1 2 9 】。协作学习的目标不应仅停留在认知层面上，还 应包括情感领域的目标。协作学习在考虑教学的集体性的同时，也支持其个体性， 采用班级授课和小组协作相结合的教学组织方式。采用多元评价的方式，检查小组 完成任务的情况，并将小组活动评价结果作为考核学生的重要指标。 协作学习主要由四个基本要素构成，即协作学习环境、协作小组、辅导教师和 成员。协作学习的基本模式主要有竞争、合作、辩论、伙伴、设计、问题解决和角 色扮演等7 种模式1 3 0 j 。 学习者以小组合作的模式开展各种学习活动，相互帮助，共同完成指定学习任 务，并在完成任务的过程中获取知识。 l o 硕士学位论炙 m a s r r e r st h e s i s 2 2 3 成人学习理论 传统的学习理论假设所有学习者在本质上都是一样的，认为相同的学习理论能 够满足所有年龄阶段学习者的学习需要。这种观点将儿童学习与成人学习相等同， 忽视了儿章学习者与成人学习者在个人经历、学习目标等方面的区别。相较于儿童 学习者，成人学习者是一种特殊的学习群体，他们具有丰富的学习经验，且学习动 机明确。美国著名的成人教育家诺尔斯依据人本主义观点，从成人学习与儿童学习 之间差异性角度出发，对成人学习特征进行了深入分析，提出了成人学习理论。 诺尔斯的成人学习理论的主要内容【3 l 】： ( 1 ) 个体自我概念从依赖性人格转向独立性人格 成人学习者和儿童学习者在学习的主动性方面存在显著差异。在儿奄学习阶 段，儿奄学习者被动地依赖教师开展各种学习活动，教师根据教学大纲的要求设置 学习目标和学习方案。而在成人学习阶段，对教师的依赖逐渐消退，学习者的独立 性和自主性进一步加强。大部分成人学习者能够按照事先制定的目标，自主选择学 习内容，并制定学习计划。当然，在个别情况下成人学习者仍需依赖于教师的帮助， 但从心理角度上看他们更倾向于独立开展学习活动。 ( 2 ) 成人现有的社会生活经验为其学习提供资源 个体所具有的社会生活经验对儿章和成人在学习中的影响存在差异。对于儿章 学习者而言，他们所获得的个体经验大都来自于教师和其他成人的问接经验，这种 经验是不丰富、不全面的，因而对学习活动的影响也十分有限。而成人学习者的学 习活动和对知识的理解与掌握则更多地借助于其丰富的社会经验来实现。 ( 3 ) 成人的学习方案与其所担任的社会角色相关联 。已经完成社会化过程的成人学习者，明确自己在社会中所担任的角色以及肩负 的社会责任，其参与学习活动更多的是为了满足个体需要。因而，这种学习具有更 强的针对性。儿童学习者的学习目标主要是促进其身心发展，按照社会的统一要求 进行学习，这种学习是按部就班开展的。 (