（管理科学与工程专业论文）高职院校校企合作模式研究.pdf

华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 摘要 高职教育校企合作人才培养模式，是一种利用学校、企业、政府教育部门不同 的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育 模式。本文主要研究高职院校校企合作人才培养的必要性：通过国内校企合作现状 研究，分析制约高职教育校企合作人才培养的因素；借鉴国外校企合作的先进经验； 建构具有操作性和推广价值的“政企校结合”的校企合作人才培养基本模式和学生 职业能力的考评机制；探索总结实施高职教育校企合作人才培养模式的途径与机 制。 关键词：高职学校，校企合作，模式，研究 a b s t r a c t s c h o o l e m e 印r i s ec o o p e r a t i o nm v o c a t i o r l a le d u c a t i o n 仃萄r 血l gm o d e ，i sau s eo fs c h o o l s ， b u s m e s s e s ，g o v e m m e n te d l l c a t i o nd e p 釉e n t so fd i 丘l e r e n te d u c a t i o n a lr e s o u r c e s 砒l d e d u c a t i o l l a le n v i i o m e n t 锄d 仃a i l l i n gf o ri i l d u 劝吼e n t e 巾r i s ea p p l i c a t i o n sn e e dt a l e n tf o rt l l e m a i l lp u r p o s eo ft h ee d u c a t i o nm o d e l i i lt h i sp a p e r ，r e s e a r c hi 1 1 s t i t u t i o i l s ，s c h o o l e n t e 印r i s e c o o p e r a t i o ni 1 1v o c a t i o l l a l 砌m n gn e e d ；t l l r o u 曲d o m e s t i cs t a t l l s o fs c h o o l - e n t e 印r i s e c o o p e r a t i o n i 1 1 r e s e a r c h ， 觚甜y s i s o fc o 碰灯撕n t so fl l i g h e rv o c a t i o n a le d l j c a t i o n s c h o o l e m e r p r i s ec o 叩e r a t i o ni i lp e r s o i m e l 仃 l i i l i n gf k t o r s ；s c h o o l e m e 巾r i s ec o o p e r a t i o ni i l f o r e i 印 a d v 锄c e de x p 甜e n c e ；c o n 咖c to p e r a t i o m la i l d p r o m o t e 廿l ev a l u eo ft h e c o m b i m 【t i o no fg o v e m m e n ta 1 1 de m 叩r i s e ss c h o o l ”s c h o o l e n t e 印r i s ec o o p e r a t i o ni nt l l e b a s i cm o d eo f 仃a i l l 洫g 锄ds t u d e n te v a l 嘲i o nm e c l l a 【n i s mf o rv o c a t i o n a la b i l 时；e x p l o r e 锄d s 啪u p t h ei 1 1 1 p l e m e m a ：t i o no fs c h o o l e n t e 印r i s ec o o p e r a t i o nmv o c a t i o n a le d u c a t i o n 仃枷n g m o d e l 印p r o a c h 锄dm e c h a 血s m s j i n a i m ( e c o n o n l i c s ) d i r e c t e db y p r 0 ：s u l l 、e i l ( e yw o l m s ：v o c a t i o n a ls c h 0 0 l s ，s c h 0 0 1 - e n t e 印r i s ec 0 0 p e r a t i o n ，m o d e l s ，r e s e a r c h 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 摘要 高职教育校企合作人才培养模式，是一种利用学校、企业、政府教育部门不同 的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育 模式。本文主要研究高职院校校企合作人才培养的必要性：通过国内校企合作现状 研究，分析制约高职教育校企合作人才培养的因素；借鉴国外校企合作的先进经验； 建构具有操作性和推广价值的“政企校结合”的校企合作人才培养基本模式和学生 职业能力的考评机制；探索总结实施高职教育校企合作人才培养模式的途径与机 制。 关键词：高职学校，校企合作，模式，研究 a b s t r a c t s c h o o l e m e 印r i s ec o o p e r a t i o nm v o c a t i o r l a le d u c a t i o n 仃萄r 血l gm o d e ，i sau s eo fs c h o o l s ， b u s m e s s e s ，g o v e m m e n te d l l c a t i o nd e p 釉e n t so fd i 丘l e r e n t e d u c a t i o n a lr e s o u r c e s 砒l d e d u c a t i o l l a le n v i i o m e n t 锄d 仃a i l l i n gf o ri i l d u 劝融e n t e 巾r i s ea p p l i c a t i o n sn e e dt a l e n tf o rt l l e m a i l lp u r p o s eo ft h ee d u c a t i o nm o d e l i i lt h i sp a p e r ，r e s e a r c hi 1 1 s t i t u t i o i l s ，s c h o o l e n t e 印r i s e c o o p e r a t i o ni 1 1v o c a t i o l l a l 砌m n gn e e d ；t l l r o u 曲d o m e s t i c s t a t l l so fs c h o o l - e n t e 印r i s e c o o p e r a t i o n i 1 1 r e s e a r c h ， 觚甜y s i s o fc o 碰灯撕n t so fl l i g h e rv o c a t i o n a le d l j c a t i o n s c h o o l e m e r p r i s ec o 叩e r a t i o ni i lp e r s o i m e l 仃 l i i l i n gf k t o r s ；s c h o o l e m e 印r i s ec o o p e r a t i o ni i l f o r e i 印 a d v 锄c e de x p 甜e n c e ；c o n 咖c to p e r a t i o m la i l d p r o m o t e 廿l ev a l u eo ft h e c o m b i m 【t i o no fg o v e m m e n ta 1 1 de m 叩r i s e ss c h o o l ”s c h o o l e n t e 印r i s ec o o p e r a t i o ni nt l l e b a s i cm o d eo f 仃a i l l 洫g 锄ds t u d e n te v a l 嘲i o nm e c l l a 【n i s mf o rv o c a t i o n a la b i l 时；e x p l o r e 锄d s 啪u pt h ei 1 1 1 p l e m e m a ：t i o no fs c h o o l e n t e 印r i s ec o o p e r a t i o nm v o c a t i o n a le d u c a t i o n 仃枷n g m o d e l 印p r o a c h 锄dm e c h a 血s m s j i n a i m ( e c o n o n l i c s ) d i r e c t e db y p r 0 ：s u l l 、e i l ( e yw o l m s ：v o c a t i o n a l s c h 0 0 l s ，s c h 0 0 1 - e n t e 印r i s ec 0 0 p e r a t i o n ，m o d e l s ，r e s e a r c h 声明尸明 本人郑重声明：此处所提交的硕士学位论文高职院校校企合作模式研究，是 本人在华北电力大学攻读硕士学位期间，在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果。据本人所知，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得华北电力大学或其他教育机构的学 位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论 文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：丝 日期：至! 盟笙三旦! 里 关于学位论文使用授权的说明 本人完全了解华北电力大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保管、并向有关部门送交学位论文的原件与复印件；学校可以采用影印、缩印或 其它复制手段复制并保存学位论文；学校可允许学位论文被查阅或借阅；学校 可以学术交流为目的，复制赠送和交换学位论文；同意学校可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 ( 涉密的学位论文在解密后遵守此规定) 作者签名：垒垒丝导师签名： 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 1 1 问题的提出 第一章引言弟一早i商 校企合作教育的产生最早可追溯到1 9 0 3 的英国桑德兰特技术学院( s u n d l a n d t e c h n i c a lc 0 1 l e g e ) 在工程和船舶及建筑系中实施的“三明治 教育模式。这种模式 要求学生在校学习期间，有很长一段时间要走出校门去参加实际工作，这一安排就象一 块肉夹在两片面包中的“三明治 一样，于是被称作“三明治教育( s a n d w i c h p r o g r 锄) 。由于“三明治 教育能使理论与实践紧密结合，提高学生对知识的理解能力， 同时也使学生毕业后能很快适应工作，因此受到人们的高度评价。1 9 0 6 年，美国辛辛那 提大学( c i n c i n n a t iu n i v e r s i t y ) 同几家大企业合作培养2 7 名工程专业的学生，创造了 校企合作教育的经典模式工学交替模式。这一模式的基本内容是把学生分成两组， 一组在学校学习，另一组到工厂去工作，一周后两组相互交换。这种模式大大提高了学 生的实践动手能力，受到了人们的普遍欢迎。随着科学技术的突飞猛进，生产力水平的 高度发展以及高等教育加速从社会边缘走向社会中心，校企合作教育在形式、内容、层 次、功能等方面也得到了迅速发展。如1 9 2 1 年美国安提亚克大学在包括文科在内的所有 专业中实施合作教育这一举措，将校企合作教育的功能从单纯提高学生的实践经验和就 业竞争能力提高到培养学生综合素质的高度；合作教育的形式也不断创新；开展校企合 作教育的国家也从英、美等国发展到亚洲、大洋洲等几十个国家。2 0 世纪8 0 年代中期， 我国引入合作教育这一模式，近2 0 年来，这一模式在我国的发展经历了引入、探索和试 点推开三个阶段，已比较广泛地应用于高、中等教育办学模式和人才培养模式的改革实 践。 高等职业教育从其诞生之日起，就与产业部门有着天然、密切的联系，具有明显的 校企合作教育的特色；从世界校企合作教育的发展历史看，合作教育也具有鲜明的职业 教育特色。所以以校企合作教育形式发展高等职业教育能更有效地实现培养目标，并能 更进一步促进办学质量和效益的提高。我国高职高专教育经过几十年的探索实践，在开 展产学结合上积累了一些经验，在教育部高教司 2 0 0 0 2 号文件中，明确把“产学结合 作为高职高专教育的6 条基本特征之一，此后于2 0 0 1 年、2 0 0 2 年分别召开了两次全国性 “产学研”经验交流会，2 0 0 2 年末又推出了一批“产学结合研究与建设项目，全国范 围内的高职高专产学结合工作正在蓬勃开展。在当前形势下，认真研究、借鉴国外发达 国家的经验，对我国高职高专教育健康持续开展产学结合具有十分重要的意义。 中国使用校企合作教育一词始于8 0 年代中期，普遍认为“校企合作”模式，既 能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业( 社 会) 双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现高校教育及企业管理现 代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重 要途径。由此可见，校企合作办学是促进科技、经济及企业发展的有效手段，是办好高 校教育、促进合作企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要途径。 我国现阶段校企结合的方式方法很多。就办学形式说，有企业办职校、职校办企业、 “定单教育 、职校与企业联合办学、职业教育集团化等等。就师资队伍建设而言，有 聘请“企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任兼职教 师”，职校教师到企业“社会实践”、蹲点调查。就教学而言，最常见的是“请进来， 走出去 等等。不同的方式，各有所长，重要的是因“地”制宜，重在“结合一。因“地 制宜，即根据学校条件、专业要求来决定校企结合形式。目前，最佳的方式是高校与企 业进行“产、学”的合作。 1 2 论文的研究意义 高等职业教育是适应社会需求，培养高等技术应用性专门人才的一种教育类型。 高职教育的培养目标决定了其培养过程应更加贴近社会需要和企业生产的实际，只 有使教学与生产紧密结合、理论知识学习与实践能力培养紧密结合、学校师生与一 线技术人员紧密结合，才能实现高职教育人才培养目标。所以，高职教育应按社会、 行业( 企业) 及其职业岗位( 群) 和技术领域需求设置专业和改革课程体系，教学 内容应与科技经济发展保持同步或有所超前。此外，高职教育还应注重理论与实践 的联系，把以传授理论知识为主的学校教育环境与以直接获取实践经验为主的企业 生产环境有机结合于人才培养过程中，通过校内模拟训练和校外顶岗实习等一系列 实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握生产规律、工艺、设备和技术等，缩短 学生成才的后熟期。因此，校企合作，发挥教育部门与产业部门的各自优势，共同 培养社会经济发展需要的人才，是高职教育健康发展、办出特色的客观需要。 1 2 1 有利于实现高职教育人才培养的目标 高等职业教育的培养目标明确指出：高等职业教育是培养拥护党的基本路线， 适应生产、建设、管理、服务需要的德智体全面发展的高等技术应用性专业人才， 要求学生在具有必备的基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实 际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。高等职业教育的 人才培养目标与规格要求表明，高等职业技术教育是与经济建设结合更为密切的一 种特殊类型的教育，也规约了高等职业技术人才仅依靠学校的条件难以实现培养实 用型人才的目标，必须与社会企业紧密结合。 客观上，我国高等职业教育还处于探索发展期。由教育自身规律所决定，特别 是在我国社会快速变革时期，函待构建起符合高等职业教育特点与特征，以及适应 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 市场经济体制的校企合作人才培养模式，为高职人才培养质量提供保障。 高职教育校企合作人才培养模式，是一种利用学校和行业、企业、研究机构不 同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教 育模式，即利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面各自的优势把以课堂传授 间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结 合起来。由高等职业教育的特点所决定，高等职业技术人才必第一章高职教育校企 合作人才培养模式概述须坚持以能力为本位，而在技术型、技能型人才的能力培养 上，仅靠学校课堂教育是难以实现的，还要大量依靠社会实践。校企合作、校企合 作对于实现高职教育人才培养目标与规格要求，培养技术与技能型人才独具优势。 同时，随着社会主义市场经济体制的逐步建立，市场调节正成为资源配置的主要方 式，企业毫无例外地都要进入市场。企业的运行机制发生了质的变化，只有根据市 场的需要进行资源配置和组织生产，成为真正自主经营、自负盈亏的利益主体和经 济实体。只有不断提高产品的质量和效益，去参与资源配置的市场竞争，企业在市 场竞争中才得以不断地寻求生存和发展。随着科学技术的进步，我国经济结构及产 品结构向知识和技术密集型方向转变。企业要维系自身在竞争中处于不败之地，只 有不断地进行技术改造与不断地开展新产品、新技术、新工艺，从而对专业人才的 比例和结构、技术工人的培训和劳动者的素质提出新的要求。越来越多的企业日益 重视科技开发和劳动者素质的提高在占领市场竞争中的作用，企业主动要求加强与 高等学校合作。这给校企合作、校企合作注入新的活力。现实中，高职教育存在信 息不畅、教学内容滞后、专业布局不合理、人才定位不准确等问题，都与校企之间 缺乏紧密的联系和沟通有着直接关系。校企合作、校企合作，实施高职教育校企合 作人才培养模式，可以使学校根据企业的人才培养规格要求，调整专业设置，开设 课程，使高职院校与行业、产业发展融合在一起，改革教学内容和教学方式，在教 学过程中，理论与实践紧密结合，学校与企业密切联系，企业为培养“双师型一教 师提供实践锻炼，向学校推荐技术工程人员到学校担任兼职教师，以及为学生岗位 实践提供场地，学生在企业进行经常性的实习和技能培训，并将所学知识运用到生 产或工程实践中去。校企还可共同建设实训基地。增强办学的针对性和灵活性。 高等职业教育的生存与发展，有赖于行业、企业和用人单位对高等职业技术教 育的广泛、密切、直接的参与和支持。因此，高等职业院校要一切从服务行业、产 业的实际需要出发，树立起“大职教观，针对企业不同专业，不同层次职业岗位 技能要求，满足企业在职职工技术和技能水平提升，职工转岗与再就业需要，开展 多类型、多规格、多形式的职业技术教育和培训，实现办学类型多样和办学形式灵 活的办学格局。通过这样多种类型和多种形式的有机结合，构建起高等职业教育为 企业发展提供更为广泛的服务体系。高等职业技术教育也只有在适应企业发展对多 类型、多规格的人才培养和培训中，赢得广阔的教育市场与发展空间。充满生机与 3 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 活力的校企合作、校企合作，实施高职教育校企合作人才培养模式，必将有利于实 现高职教育人才培养的目标，有效地保证高等职业教育质量。 1 2 2 有利于以就业为导向推动高职教育的改革与发展 国务院磁球大力推进职业教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 2 1 6 号) 指 出：“发展职业教育的主要责任在地方。“各级政府要加强对职业教育工作的领导， 把职业教育工作纳入当地经济和社会发展的总体规划，列入政府重要议事日程，帮 助职业学校和职业培训机构解决实际困难和问题 。目前，高职院校的大部分生源 来自本省域内，所从事的应用技术研究，与当地的企事业单位在空间上联系紧密， 服务于地方的研究成果易于转化为生产力；另外，高职院校对促进所在城市的餐饮、 文印、文体、旅游、交通、通讯、建筑等产业的发展，增强城市的文化氛围，提高 城市的文化品位，增强城市的知名度方面都有较为明显的作用。基于以上方面，地 方政府主管部门应在高职教育办学经费投入方面适当倾斜，制定相关的政策法规， 如明确企业支持职业教育的义务，按一定规则适当减少企业税收，对支持学校的企 业，以适当方式，在主流媒体上，公示部分企业为某学校的实习基地，增加企业的 知名度和美誉度等等，对实训基地、校企合作办学、提供实习基地等方面给于导向 性作用。 创新型人才的培养，一是培养学生高度的社会责任感，激发学生追求科学、追 求真理的激情。学校要教育、引导学生把服务于民族的进步、国家的发展，服务于 人类社会的整体利益作为创新活动的出发点和根本归突。二是培养学生关注现实、 关注前沿的学术品格。学习与研究要站在科学的前沿，体验实践的呼唤，感知时代 的脉博，在丰富多彩的社会实践中发现问题，寻找有价值、有意义的课题和项目。 这就需要我们努力培养有问题意识和综合素质的学生。三是培养学生强烈的求知欲 和坚韧不拨的毅力。创新是一种探索，面临失败的可能性很大，这就要求我们培养 的学生具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，即使在最困难的时候也能够坚持 探索。四是培养学生“敢为天下先 的勇气和科学怀疑、理性批判的精神。高职院 校在培养创新型人才的过程中，要注重培养学生独立思考的能力，鼓励学生对现有 知识进行科学的怀疑和理性的批判，并勇于提出自己的见解。五是培养学生开放的 心态以及团结协作的精神。教育学生善于学习，积极吸纳今人、前人、国人、洋人 的知识成果，在实践中善于同他人团结协作，才能避免因个人知识和能力的不足所 造成的局限性。上述五点要求，只有将学生的书面知识与生产一线的企业相融合， 让企业参与、参加职院的教学活动，才能有效达到目标。 小康大业，人才为本，各类职业人才尤其是高技能人才是人才队伍的重要组成 部分，是我国现代化建设的宝贵资源。以制造业为例，我国正在由跨国公司的加工 组装基地向世界制造业基地转变，极有可能成为世界制造业的中心。而要真正实现 4 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 这样的目标，除了需要政策环境和廉价劳动力等方面的支撑外，更需要大批技能型 人才，特别是需要大批具有高素质的高技能人才。现阶段，我国制造业整体素质和 综合竞争能力相对还比较落后，与成为世界制造业强国和中心的差距还很大，其中 个重要原因就是高技能人才不能满足需要。联合国工业发展组织提供的数字表 明，我国的劳动技能指数仅居世界第5 9 位。在技术工人方面，发达国家高级技师占 3 5 ，中级工占5 0 ，初级工占巧：而我国技师和高级技师只占1 5 ，高级工只占 3 5 ，中级工占3 5 ，初级工占到了6 0 。高技能型人才短缺，已经成为制约经济持 续快速增长的一个重要原因，成为迫切需要解决的问题。从现在起到2 0 2 0 年，我国 必将迎来一个劳动力需求结构剧烈变化和高技能人才需求急剧上升的时期。 目前我国就业形势比较严峻，就业的结构性矛盾非常突出。一方面有人没事干， 大学毕业生的就业压力越来越大，一些普通管理岗位和文职岗位应征者严重供大于 求。另一方面，有事没人干，许多技术性岗位，技能型岗位招不到人，大量“银领 型 的新职业、新岗位严重缺人。人力资源和社会保障部部长尹蔚民及副部长张小 建在2 0 0 8 年举行的新闻发布会上介绍人力资源和社会保障制度建设进展及应对当 前宏观经济形势的举措时指出：2 0 0 8 年5 5 9 万，比2 0 0 7 年增加6 4 万，2 0 0 9 年将是6 1 0 万。就业形势将更加严峻。 ： 就业是民生之本，事关人民群众的切身利益，事关高职教育的发展方向。同时 随着教育培训、劳动就业和人事制度的改革，学生的学习观、成材观、就业观发生 了深刻变化，使高等职业教育走校企合作之路，拥有了广大的，主动参与的实践主 体。“就业一择业一创业 和全面发展，是高等职业院校学生生存和发展的内在需 要，也是他们的现实选择和人生发展的轨迹，更是学生学习知识，掌握技能，提高 素质，走生产劳动、专业实践、社会服务成材之路的根本动力。要完成好培养高技 能人才的任务，必须坚持以就业为导向，必须走产学研相结合的改革发展之路，这 是贯彻落实党的教育方针的要求，是高职教育改革发展必由之路。 校企合作、校企合作，实施高职教育校企合作人才培养模式，必将使高职院校 以服务当地经济建设和社会发展为己任，紧密跟踪劳动力市场的需求变化，紧密结 合某一行业、企业的需要，加强市场调查与需求预测，了解用人单位的需求，了解 家长与学生的就业期望，主动进行专业结构调整，大力加强特色专业建设，积极开 展校企合作办学，紧密联系生产实践第一线的实际，把实践性教学贯穿于技能型人 才培养的全过程，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结 合起来，培养“适销对路”的实用人才。 1 2 3 职业教育的特点决定校企合作的必然性要求 高职教育是高等教育的一种类型，它兼有职业教育和高等教育的双重属性，其 职业属性是指它的培养对象是针对职业岗位群的，以技术应用和技艺型为主：其高 5 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 等教育属性，是指它是在相当于高中文化程度基础上进行的第三级教育。高职教育 的根本特点是培养目标的应用性、专业设置和课程结构的职业性、教学过程的实践 性和办学过程的社会性，它是从职业岗位的知识能力基础出发，以培养生产、建设、 管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务。 高职教育培养技术、工艺型人才。或者说，理科大学是培养发现和认识客观规 律的人才：工程大学则是培养将客观规律应用于实践的人才，即是将工程科学提出 的设计原理、设计意图转变为工程图纸的人才：高职教育是培养将工程设计图纸转 变为物质现实的技术型、工艺型等实用性人才。 从高职教育的专业设置和课程结构的职业性特点来看，高职教育与普通高等教 育最大的不同之处是两者的教学体系。我国多数高职院校还没有解决这个问题，普 通高等教育的专业设置是按学科来划分的：有的专业是一级学科，有的是二级学科， 也有的是三级学科，总之是按学科设置专业：随之在课程结构上，是以该学科的理 论体系为框架设置课程( 包括主干课程与一般课程) ，组织实施教学：注意的是理论 知识的系统化、完整化。高职教育主要是按社会职业岗位来设置专业，课程结构有 明显职业性特征，即以按职业岗位所需要的知识和能力为依据来设置课程，组织教 学和实习，培养能胜任该岗位工作，并能迅速进入角色的人才。它的理论体系淡化 了传统学科教育的系统性、完整性，注重介绍理论应用范例、应用范围、实际操作 和管理规范。它的实践教学体系，改变实践教育偏重于理论的验证，强调专业技能 上注重适应高新技术与复合岗位的需要，突出实践教学上的综合性。另外，强调集 体协作精神和团队精神，学生应学会自觉遵守社会道德与职业道德并具备一定的管 理能力。 从高职教育的办学过程的社会性与教学过程的实践性来看，高职院校一般都是 为了一个地区服务的，它与当地社会的联系十分密切，社会直接参与办学。故办学 过程的社会性强于普通高校。高职教育当前办学体制改革的重点应放在走校企合作 的道路上。首先，职业教育在服务方向上主要是为经济建设第一线服务的，我们应 该根据企业对人才的要求来确定培养目标。其次，应用性人才培养的过程也离不开 企业，良好的实践场所莫过于企业生产的现场。尤其是象我们这样一个经济还比较 落后的大国，教育经费的投入尚不能满足教学的实际需要，背靠企业，发挥企业的 优势，弥补学校办学条件之不足，是行之有效办法。 高职教育在培养目标上的应用性、专业设置和课程结构的职业性、教学过程的 实践性和办学过程的社会性，决定了它是与企业联系更为密切的一种特殊教育，决 定了它不能脱离企业，不能脱离社会经济，它是与社会经济更为密切的教育。既然 是这么一种教育，我们仅依靠现有条件，封闭式的办学，脱离企业的办学，很难达 到所培养的目标，若真正办出特色，校企合作、校企合作，实施高职教育校企合作 人才培养模式才是实现培养应用性人才的根本保证。 6 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 以秦皇岛职业技术学院为例，做为高职学院，对开展校企合作的认识具有较强 的统筹性，先后制定了关于进一步加强产学研合作教育工作的意见和关于开 展校企合作的章程，从开展校企合作的指导思想、基本原则、途径模式和方法、 组织与管理、检查与评估、奖惩方面均作了详细的规定，具有很强的操作性和可行 性。 1 3 研究现状分析 1 3 1 定义： 我国学者对职业教育中“校企合作 的定义表述各不相同，综合起来是指高职 院校为实现其社会职能、体现教育适应经济发展的规律要求，本着平等互利、优势互 补、资源共享、共同发展的原则，与社会其它主体所进行的高职教育与生产发展相 结合的多角度、多形式的交流与合作的现代高职院校的办学模式。以技能成才为目 标，以所教、所学、所用对接为基本要求，以学生就业为关键环节的技能人才培养方法。 1 3 2 主要研究模式： ( 1 ) 工学交替形式 这种形式是将一年分为三个学期，每一学年中，有二个理论教育学期，一个学 生到企事业单位顶岗实践的工作学期。 ( 2 ) 中后期结合形式 这种形式是学生在校学习期间安排一次较长时间的实践活动，一般为一学期至 一年不等。 ( 3 ) 结合实际任务的形式 这种形式是学生在学校教师的指导下，通过完成用人单位提交的实际项目，如 调研任务、采访任务、规划、勘测任务等，培养学生的实践能力、创新能力和创业 精神，提高学生的综合素质。这种形式由于任务的大小和时间多少的不固定性。实 施需要一个比较灵活的教学计划和教学管理体制。 1 3 3 存在的不足 一是研究不系统，不全面，没有把对开展校企合作的研究作为影响高职教育发 展的本质问题来对待，还有许多概念性的问题认识不清，把握不准，对其内涵研究 也不够。二是从高职院校个体出发研究多，从某一侧面研究多，且多是各自经验性 的总结体会，难以摆脱“瞎子摸象的窘境。三是面对新形势，研究不足，把“职 业教育要以市场为导向 简单地理解为职业教育市场化。四是政府高度重视，但投 入不足，一些地方认识上有偏差，不注重理论性的研究与探索，缺乏有针对性的理 7 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 论支撑。 综上所述，科学研究我国高职院校与企业问的校企合作，深刻总结我国高职教 发展的经验教训，丰富我国高职教育理论，对指导高职院校科学开展工学结合、校 企合作，为社会培养更多技术应用性人才，增强落实科学发展观，推动我国现代化 建设，具有十分重要的现实意义。 1 4 研究思路和研究方法 1 4 1 研究思路 本文围绕以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以提高教学质量、 办出高职教育特色为主线，本着源于实践、指导实践的原则，抓住什么是高职教育 中的校企合作，如何开展好校企合作的根本问题、采用调查研究、案例分析、比较 研究的方法，通过对我国职业院校开展校企合作的理论研究和经验总结，借鉴发达 国家和地区开展校企合作的先进经验，努力探索具有秦皇岛地域特色的高职教育发 展之路。 全文主要分为四大部分： 第一部分( 第一章) 是问题的提出和研究意义及基本介绍。 第二部分( 第二章) 是对发达国家和地区高职教育中开展校企合作的模式研究。 第三部分( 第三章) 对我国高职教育中开展校企合作的模式进行创新性研究。 第四部分( 第四章) 对高职教育发展中的校企合作政策进行研究。 1 4 2 研究方法 ( 1 ) 调查研究法。主要通过对在校大学生、企业负责人及社会各阶层分发书 面调查问卷与口头座谈等方法，调查社会各阶层对开展校企合作的了解与认可程 度，在此基础上归纳分析校企合作在现实中存在问题及其原因。 ( 2 ) 案例分析法。以秦皇岛为主例研究全国。秦皇岛地区有秦皇岛职业技术 学院、河北省煤炭工业学校、河北省建材职业学院，秦皇岛市职业技术学校等机构， 办学层次从初等职教、中等职教到高等职教函盖面广，门类齐全，加之作者比较熟 悉各校情况，因此，在研究中注意以秦皇岛为例，详细解剖分析，由个别到一般。 ( 3 ) 比较研究法。研究发达国家和地区开展校企合作办学的经验，为我所用。 发达国家和地区在探索过程中有失败的教训，更有许多值得我们借鉴的先进经验， 在研究中运用比较研究的方法，吸收他们的有益经验，对研究适合我国内地高职院 校开展校企合作的需要具有深远意义。 ( 4 ) 历史分析析法。通过对我国高职院校开展校企合作的发展进行逻辑分析， 寻找并揭示高职院校在开展校企合作的规律性与自我特色。 8 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 第二章校企合作在国外开展的状况及可借鉴的经验 从世界职业教育的发展历程来看，职业教育是随着社会经济的发展和科技的 进步而不断发展起来的。各国在职业教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的 发展之路，其中产学研结合、校企合作被公认为是职业教育人才培养的有效途径， 尤以德国的“双元制”、美国的“合作教育 、英国的“工读交替 、日本的“校 企合作一和澳大利亚t a f e 等模式为世人所称道。在当前我国大力发展职业教育的 形势下，认真研究、借鉴这些国家的成功经验，无疑对我国职业技术教育持续健康 发展有着十分重要的意义。 2 1 德国“双元制”模式 2 1 1 定义及特点 所谓“双元制，就是指学生既在企业里接受职业技能培训又有部分时间在职 业学校里接受专业理论和普通文化知识，受训者在企业接受培训的时间约占整个学 业时间的7 0 左右。主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。职业学校以理 论教学为主，教学时间约占整个学业时间的3 0 左右，主要解决受训者在实训技能 操作时“为什么这么做”的问题。理论教师和企业的实训教师在“双元制”中起着非常关 键的、重要的作用。一是政府的高度重视和资金支持。二是法律的保障。德国关于 职业教育的立法应该说是世乔上最多的。1 9 3 8 年的义务教育法就开始从法律上 确立了“双元制”的形式。三是行业协会在校企合作中发挥了重要作用。 2 1 2 “双元制”办学方式可借鉴的若干经验 ( 1 ) 以职业分析为导向进行专业设置 职业教育是否满足社会需求的一个主要体现就是职业教育的专业设置是否与 生产结构及经济发展变化相适应。为此，职业教育的专业设置应体现下述三项基本 原则： 企业需求原则：专业设置应满足行业领域内所有企业的普遍要求； 相对稳定原则：专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求； 广泛适应原则：专业设置应适合较宽的职业领域，并具有综合性。 为了确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性和适应性， 德国以科学的方法职业分析为导向，确定“双元制 的培训职业。 通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群 对应一个“专业 ，即德国所称的“培训职业 ( a u s h i l d u n g s b e r u f ) 。随着科学 技术的进步，产业结构的不断变化，社会职业出现了综合趋势，许多传统的职业逐 9 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 渐消失，新兴的职业、交叉的职业不断出现，客观上要求职业教育的专业设置必须 与社会经济的发展动态相适应。 ( 2 ) 以职业能力为本位确定培养目标 职业教育是否满足社会需求的一个重要体现就是职业教育的培养目标是否与 社会经济的发展对人才素质的要求相一致。 现代社会是一种动态的社会，其变化的幅度、速度、能级极大，对劳动者提出 了前所未有的新要求。为培养适应现代社会企业要求的技术工人，“双元制 职业 教育不仅注重人才评价的培养，而且还特别强调关键能力的训练。关键能力是指超 出职业技能和职业知识范畴的能力。它是具体的专业能力的进一步抽象，强调当职 业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然存在，不 会因为原有的专业知识和技能对新的生产过程及工作组织形式不适应而茫然不知 所措，能够在变化了的环境中很快地重获得的职业技能和知识。关键能力包含的具 体能力很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能 力。 ( 3 ) 以职业目标为核心进行课程设计 以职业目标为核心进行课程设计，才能有利于学生的职业知识、职业技能的形： 成。“双元制 模式理论课程的设计是以职业目标为中心选择课程内容的，并且 确立了以职业目标为核心的阶梯式课程结构。这一结构是一种建立在宽厚的专业训 练基础之上的、综合性的、并以职业活动为核心的课程结构。所有理论课都综合为 三门课：专业理论、专业制图和专业计算，覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、 深浅适度，综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有 课程又都分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。无论哪 一阶梯的培训，三门专业课始终都是围绕职业实践从泛到精、由浅入深开展的。 “双元制 模式的实践课程设计更加突出了以职业目标为中心的特点。职业技 能、职业能力的训练与生产实习是一种典型的实践活动，具有明显的过程属性。这 样通过以职业目标为核心的培训过程，就能达到培养学生掌握有效职业技能和职业 能力的目的。 ( 4 ) 以知识面为基点进行课程编排 通常而言，课程编制包括课程内容的选择和课程内容编排两个方面，如何“选 择 和“编排 这本身就有各种观念和技巧。就双元制课程编制而言，其课程内容 的选择以基础涉及达到一个职业群，通过培训使学生获得宽广的知识技能面，这种 宽广的知识技能面使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强 而转岗快。在课程编排方面与我国的三段制课程编排不同，德国汉元制模式是采用 综合课程的方法把所有的理论课程综合成专业理论、专业制图和专业计算三门课， 其目的也是为了避免无必要的重复，而尽可能的拓宽专业知识面。 l o 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 ( 5 ) 以双元合作为基础实施课堂教育 双元制课程实施是真正以双方合作为基础的，学校按照各州总体教学计划实施 理论课程的教学；企业按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过 教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作 来达到国家对职业人才的总体教育目标。有以下几点好处：其一，双方合作能使学 生学到知识技能更加贴切生产实际，以符合企业要求；其二，增强企业对职教的参 与意识，视之为己任，并从各方面给职教以帮助：其三，双方合作既保证了企业的 需求，又能满足国民基本文化素质的要求，有利于促进职业教育的顺利发展。 ( 6 ) 以学生为主体开展教学活动 “双元制 模式无论是理论教学还是实训教学均体现了以学生为主体的思想。 课堂教学由一般的讲授法向启发式、讨论法、小组学习法转变。实训教学由传统的 四级教学法向项目法、引导性课文法、项目应用法及学习岛等过渡。也就是说，教 学活动的组织由以教师为主体转向了以学生为主体。 这种以学生为主体的教学活动，改变了传统教学中教师与学生的地位，在教学 过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是 被动地接受者，而是主动地获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥。例如： 针对某个“项目 ，学生可以根据已有的和新获取的知识、技能和经验制定出若干 不同的实施方案，而在这些方案的制定与实施中，不仅学生的专业技能得到了训练， 而且学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力以及综合能力等均得到了 全面的培训和提高。 ( 7 ) 以客观要求为标准进行考试考核 德国“双元制 模式为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性，职业教育 考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由 雇主联合会、工会及职业学校三方表所组成，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少 有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照职业培 训条例的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构( 企业或职业学校) 中所传授的 具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。因而其考试的“权威性 在世界职 教界所享有的声誉极高。 2 2 美国“合作教育”模式 2 2 1 基本情况及特点 美国的合作教育是于1 9 0 6 年开始实施的。其实施办法是：新生入学后，先在大 学里学习半年，而后便以两个月左右为期限在企业进行实际训练和在大学学习理论 知识，到毕业前半年再集中在大学授课，最后完成毕业设计。其目的是减轻大学在 华北电力大学高校教师在职攻读硕士学位论文 设施设备上的负担，优化教育资源配制，并使学生在学习期间获得就业技能和经验。 其主要特点：( 1 ) 办学以学校一方为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得 联系，双方签订合作合同，明确权利与义务。学校一方派教师到企业去指导、监督 学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求；企业一方提供劳动岗位、一定的劳动 报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应 掌握的技能，共同评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等。( 2 ) 教学时间分 配上，大致分为l ：1 ，一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵 活多样。美国实施高等职业教育的主体是社区学院，“合作教育一贯穿于社区学院 的办学全过程。实践证明，合作教育符合社会的发展要求，贴近大众的生活需求， 是学校、学生、企业三方合作，三方受益的教育模式。 2 2 2 对我国可借鉴的经验 “实用主义 和“社会效率主义”是美国开展合作教育的两个范式。当前我国 一方面认为职业教育要以就业为导向，企业需要什么人才就培养什么人才，课程设 置、课程内容要与岗位工作任务与能力要求相对接，要通过增强技能训练与顶岗实 习，促进学生的零距离上岗，使职业教育更好地服务于经济发展；另一方面受美国 及其它西方发达国家生涯教育、关键能力等职业教育理念的影响，以及迫于我国现 实的就业压力，认为职业教育要以人的发展为基本出发点，满足于学生职业生涯发 展的需要，并要加强职业素质及关键能力的培养，培养具有发展“后劲”的职业人 才。而当人们认识到需要把这两