（基础心理学专业论文）态度形成的内隐机制研究.pdf

态度形成的内隐机制研究华东师箍大学硕士学位论文2 0 0 6 摘要 人们如何形成态度是社会认知研究领域的重要组成部分。而态度形成过程中 的内隐机制则是本文旨在探讨的主要问题。所谓态度形成的内隐机制，就是指通 过内隐学习形成态度的过程所具有的特点和规律。 在本文的理论背景部分，主要概述了态度和态度形成的概念，回顾了态度形 成的内隐机制的研究历史，介绍了态度形成的内隐机制的主要研究方法。 在本文的实验部分，主要通过潜在协变关系探测( h i d d e nc o v a f i a t i o n d e t e d i o n ，h c d ) 范式，探讨了态度形成的内隐机制。潜在协变关系探测是指： 在学习阶段，评价性交量a 和中性变量b 以不易察觉的方式共变( 例如当a l 出现时，必然出现b 1 ；而当a 2 出现时，必然出现b 2 ) ；而在测验阶段，只呈现 变量b ，要求被试对测验项目进行评价。如果被试的评价受到协变关系的影响， 而被试又没有掌握相关的外显知识，则说明潜在协变关系探测可以内隐地形成态 度，这种现象也称作h c d 效应。 实验一以电影海报为材料，设置了海报中演员脸型和演技评价之间的潜在协 变关系，验证h c d 效应是否存在，初步了解h c d 效应的规律，并通过实验后 问卷和主观测量来验证h c d 是否为通过内隐学习形成态度的过程。 实验二以日用商品为材料，设置了商品形状和商品品质的评价之间的协变关 系，深入考察h c d 效应在测验不同阶段的变化规律，比较具体材料、抽象材料 的h c d 效应的特点。 实验三以唐诗为材料，设置了唐诗作者知名程度、押韵程度，以及押韵程度、 唐诗位置的两种协变关系，考察间接h c d 效应的规律。 研究发现：1 、对实验中使用的各种材料的评价性态度都可以经由h c d 形 成，h c d 效应是一种普遍存在的效应；2 经由h c d 形成的态度具有“自我延续” ( s e l f p e r p e t u a t i n g ) 的特征，在学习阶段之后，随着单纯接触非评价性变量( 而 不接触评价性交量) 次数的增多，h c d 效应也能逐渐地加强；3 态度也可以经 由间接的协变关系探测形成，经由间接h c d 形成的态度也具有“自我延续”的特 性；4 实验后闯卷和主观测量的结果都显示，被试并没有任何有效的外显知识， 由此证明h c d 效应是一个通过内隐学习形成态度的过程。 关键词：态度形成潜在协变关系探测内隐学习主观测量 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 a b s t r a c t h a wp e o p l ef 0 i i nt h e i ra t t i t u d e si sai 1 i l p o r t 姐tq u e s t i o nf o rd i s c l l s s i o i ns o c i a l c o g n i t i o nr c s e a r c h t h ei m p l i d tm e c h a n i s mo fa t t i t u d ef o 姗a t i o ni sd i s c u s s e di nt 1 1 e c u 玎e n td i s s e r t a t i o n ，w h i c hm e a n st l l ec h 盯a c t e r i s t i c so fa t t i t l l d ef 0 皿a t i o nd u r i i l g i i n p l i c tl e a 玎1 i n g b 1t h et h c o r ys e d j o no ft h ei s s e n a t i o n ，t h ec o n c c p t s0 f 口谢m 如a n d 口饿删e 如册2 d f f o 月i si n 仃o d u c e d ，t h e1 l i s t o r yo fr e s e a r c ho nt h ei m p l i c i tm e c h a i s mo fa t t i t u d e f o 唧a t i o ni sr e v i e w e d ，a n dt h em a i ne x p e r i l e n t a lp a r a d i g m sa r es u 姗a r i z e d 。 l i lt l l ee x p e r i n l e n ts e c t i 呱h i d d e no a v 硝a t i o nd e t e c t i o n ( h c d ) p a r a d i 舯i su s e dt o e x p l o r em ec h a r a c t e r i s t i c so fi m p l i c i ta t t i t u d ef 0 衄a t i o n i nt h ei e 锄血gp h 签eo f h c dp 眦i d i g m ，ae v a l u a t i n gv a r i a b l e 爿 a n dan e u t r a lv a r i a b l e 口0 0 v a r i a t e o s a l i e t l y ( e g ，i f4 1 印p e a r s ，t h e n 曰1a p p e a r s ，i f 一2 ，t h c nb 2 ) ；a n dt h e ni nt l l e t e s l i 】gp h a s e ，0 n l y 丑i sp r e s e n t e d ，s u b j e c t sa r c 丛k e dt oe v a l u a t et h ei t c m so n 也e v 捌a b l e 一t h ec v a l u a t i 0 dj sa f 融c db yt h ec 0 v a i i a t j o n ，a n d 0e 印l i c i tk n o w j e d g e i sd e t e c t e d e ，衄ee 蛆c o n d u d et h a ta t t i 加d ei sf o 】哑e di m p l i c i 姆t h r o u 曲h ，w h i c h a l s 0c a l l e dt h eh c de f f e c i h lt l l ef i r s tc x p e d m e n t ，f i l mp o s t c r sa r cu s e da sm a t e r i a l s ah i d d e nc 0 v a r i a t i o n b e t 、v e e n 也ef a c es h a p ea n dt h ea c t i n go fa c t o 吲乱t r 髂s e si ss e tt 0v a l i d a t et h eh c d e 肋c t 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l o w n g 伽d i n 萨：1 - a t t i t l l d c s 啪b ef o m e d i h r o u 班h c d ， n om a n e rw b a t “n d so fm a t e r i a l sa r eu s e di l lt h es c d c so fe x p e r i m e n t s ，w h i c h i n d i c a t e st h a tt h eh c de 脓ti sa u b i q u i t o u sp h 锄蛐e n o n 2 h c de f f c c t sd e v e l o p si n a s e l f - p e r p e t u a t i n gm a n n e r w h i c hm e a i l sa f t 。rt h ei i l i t i a le x p o s u r et ot h ec o v a d a t i o n ， t h eh c de b c tw m b e 铲a d u a u ys t r e n 舀h e n e db yi t s e l fw i t hm em e r ee x p o s u r ct ot h e 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 n e u t r a lv a a b l e _ 3 a m t l l d e sc a i lb ef o n n e dt h m u 曲a i li n d i r e c th c d ，a n dt h ei n 出f e c t h c de 任e c ta l s od e v e i o p si nas e l f - p e r p e t l l a t i n gm 籼e l 4 p o s t e x p e r i m e n t a l q u e s t i o n n a i r ea 1 1 ds u b j 剃v em e a s u r es h o w e dn oe v i d e n c et h a ts u b j e c 【sh a v ea n y l l s e f l l le x p l i c i tk i l o w l e d g c ，w h i c hi n d i c a t e st h a ta m d u t ei sf o 珊e di n l p l i c i t l yt h r o u 曲 h c d k e yw o r d ：a m t u d ef o m a t i o n ，h i d d e nc o v a r i a t i 衄d c l c c t i o n ，h n p l i d t k a m i n g ，s u b j e c l i v em e a s u r e i u 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成 果对本文的研究傲出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了硗确说明并表示谢意 作者签名：垄亟垒起日期：兰丝! ：兰p 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复利并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：趣扛超 日期：兰! ! 鱼三，翌 导师签名：亨秀阜色 日期：垫! ：兰 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 第一部分研究背景 一、态度和态度形成的概述 l 态度 1 1 态度的概念 态度是个体基于过去经验对其周围的人、事、物等对象持有的比较持久而一 致的心理准备状态或人格倾向。心理学家对态度的定义主要有三元论和一元论之 分。大多心理学家认为：态度是由认知( c o 印i t i v e ) 、情感( a f f e c t i v e ) 、意向 ( b e h a v i o r a l ) 三种成分构成的、比较稳定且相对持久的个人内在结构( o s t 舳， 1 9 6 9 ；b r e c k l c r ，1 9 8 4 ；r a j e c l 【i ，1 9 8 9 ；e a 醇y c h a i k e n ，1 9 9 3 ；n e s d a l e d u r k i n ， 1 9 9 8 ) 。其中：1 ) 认知成分是态度所指向的对象，该对象既可以是具体事物或事 件( 如人、物、群体、社会事件等) ，也可以是抽象概念；2 ) 情感成分是个体对 态度对象好恶的心理倾向，同时也是对该对象积极或消极的评价( f i s h b e i n a i z e n ，1 9 7 5 ；e a 目y c h a j l c e n ，1 9 9 3 ) ；3 ) 意向成分则是个体对态度对象的反 应倾向，即行为的准备状态，个体准备对态度对象作出某种反应。这种观点被称 为态度的三元论。 态度的一元论则认为态度由评价性的或情绪性的元素组成，评价 ( e v a l u a t i 衄) 是态度性反应的主要元素( e a 百y c h a i k e n ，1 9 9 3 ；i o ， s a n b 0 衄a t s u ，p o w c ，k 盯d 路，1 9 8 6 ) 。支持一元论的研究者认为态度表征着 的某一心理对象在诸如“好一坏”、“有害有利”、“积极消极”、“令人愉快令人不 愉快”等属性维度上的总体性评价( a i z e n ，2 0 0 1 ) 。 1 2 内隐态度的概念 2 0 世纪末，随着内隐社会认知研究的兴起，态度中的意识性知识成为态度 界定的重要标尺。 杨治良、叶阁蔚( 1 9 9 3 ) 用实验证明，内隐学习和内隐知识以及内隐学习效 应存在于社会认知的分类过程中，说明社会认知中存在内隐机制。这提示研究者， 同样作为社会认知的重要内容的“态度”的形成、表征过程中也可能存在内隐机 制。g r e e n w a l d 和b a n a j i ( 1 9 9 5 ) 提出了内隐态度的概念，认为内隐态度“是个体 无法内省识别，或者无法精确识别的过去经验的痕迹，这种痕迹调节着个体对社 会对象的喜欢抑或不喜欢感受、思考和行为”。在g r e e n w a l d 和b a n a j i ( 1 9 9 5 ) 的内隐态度概念中，“内隐”是指被试缺乏对态度来源的外显知识，因此“内隐态 度”表现为一种自动化反应。杨治良等( 1 9 9 6 ，1 9 9 7 ) 运用内隐记忆中的任务分 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 离逻辑，对外显态度和内隐态度的关系进行先驱性的探讨。结果表明，人们在生 活中表现出来的外显态度与内隐态度并不一致，实验开创性地证明内隐态度可以 测量，而且证明态度的无意识或内隐成分。w n s o n 等( 2 0 0 1 ) 认为内隐态度是自 动激活的，它影响的是内隐的反应( 个体不能控制的反应或个体认为其不能表达 态度而不加以控制的反应) 。内隐态度与外显态度的区别在于，个体可以报告外 显态度的形成原因，但个体无法系统地从记忆中获得关于内隐态度如何形成的信 息。 2 态度的形成 态度的内涵和结构一直受到研究者的重视，而态度形成过程的研究却一直被 忽视。态度形成的研究最早可追溯到皿o m 觞和h l a n i e c k i ( 1 9 1 8 ) 提出态度的构 造理论。在g o r d o n 和触l d o r t ( 1 9 3 5 ) 对这一理论进行评述后，陆续出现了许多 关于态度形成的理论。d o o b ( 1 9 4 7 ) 曾强调态度的习得性特征，他认为“学习过 程对于理解态度活动是关键的”。d 0 0 b 所说的学习过程主要包括经典条件反射 ( s t a 啦s t a a t s ，1 9 5 8 ) 、操作性条件反射( h s k 0 ，1 9 6 5 ) 、纯粹接触效应( z 苟o n c ， 1 9 6 8 ；s a e g e r t ，s u o p 。z a j o n c ，1 9 7 3 ) 等。 与态度的界定相应，态度形成过程也可以依意识性成分界定为基于外显机制 和基于内隐机制。基于外显机制的态度形成过程即个体通过外显学习形成态度的 过程，而基于内隐机制的态度形成过程个体通过内隐学习形成态度的过程。参照 内隐学习的定义( 郭秀艳，2 0 0 3 ) ，通过内隐学习形成态度的过程就是指：当个 体在无意识的情况下获得客观环境中的刺激信息或经验，并造成其后对相应信息 的态度改变。 3 态度与无意识的关系 以上的论述表明在态度的结构和以及态度形成的过程中部涉及态度与无意 识的关系。为了更明确地理解这种关系，将态度与无意识的关系归纳如下表。 2 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 表l 态度与无意识的关系 这三层关系可以是相互独立的。例如在评价性启动研究中，个体表现出对态 度对象评价的启动效应，这意味着个体无法外显地提取评价性反应的来源，但并 不意味着个体没有意识到自身的态度；又如，在内隐联想测验( i a t ) 中，个体 在一致性任务和不一致性任务上表现出反应时差异，表明个体拥有对某个对象的 积极或消极态度，但这不意味着个体没有意识到自身的这种态度，更不意味着个 体一定不是通过有意识的学习形成这种态度。 自从g r e e n w a l d 和b 锄a j i ( 1 9 9 5 ) 提出内隐态度的概念后，在态度与无意识 关系的研究中，内隐态度的研究占据了相当大的比例。不过在实证研究中，对内 隐态度的界定并不如理论上这样清晰。例如，内隐态度研究中频繁采用内隐联想 测验( i a t ) 来测量内隐态度，但严格来讲，i a l 只是提供了估计个体态度的方 法，这种方法不需要个体直接报告这些信息。因此准确地说，在l 虹实验中，测 量态度的方法是内隐的( 阮i o ，2 0 0 3 ) 。个体可能没有意识到他们的态度在被测 量，但并不能说明他们的态度本身与意识关系的任何方面。 而本文重点旨在讨论态度形成过程中的内隐机制，郎关注态度形成过程中的 意识性知识。因此下文将着重阐述态度形成的内隐机制的研究历史以及主要的研 究方法。 3 态度形成的内隐机制研究 华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 二、态度形成内隐机制的研究历史 态度形成的内隐机制的研究首先可以追溯到一些关于态度形成过程中“非理 性”特征的研究。这些研究发现，态度的形成过程容易受到非理性因素的影响， 或者表现出非理性的特征。这提示研究者，态度形成过程中可能存在自动化的、 无意识的加工。而纯粹接触效应等实验现象的发现则直接证实了这种推测。 1 态度形成过程的非理性特征 1 1 从“理性”到“非理性” 从b m n e r ( 1 9 5 7 ) 所倡导的“新视角”运动开始，心理学研究就提倡心理的理 性，将大部分心理操作视为思想理性控制的结果。因此态度的形成就被看作是对 信息进行主动理解和组织的认知过程( m c g u i r e ，1 9 6 8 ) 。例如，社会学习理论 把态度的形成和维持过程看作个体衡量某种态度形成后可能会造成的后果之后 作出判断的结果( b a n d u r a ，1 9 7 7 ) 。信息加工理论则认为态度的形成基于人们对 态度对象的信息的整合( b e s t c h ，2 0 0 2 ) 。 7 0 年代中期以后，启发式稍差程序( h e u r i s t i c sa n db i 鹞p r 0 黟锄) 的出现使 人们对人类理性的观点表示怀疑( 勋l l i l e m a i l ，1 9 8 2 ) 。相应地，在态度的研究领 域中，态度形成的非理性特征开始受到关注。例如，态度形成的双加工模型 ( c h a i l 【e n ，1 9 8 0 ；p c t t y & c a c i o p p o ，1 9 8 6 ) 认为，系统的或集中的启发式以及 外围的加工策略导致了态度的形成。比如，当动机很低或能力有限时，人们就会 以外部线索( 如交流者的吸引力) 为依据建构态度( p e t t y & q l c i 叩p o ，1 9 8 6 ) 或仅仅采用大部分人的观点( b o l l e h2 0 0 1 ) ，表现出非理性的特征。 1 2 关于非理性特征的实验 1 2 1 权威的影响 在a r o n s o n 等人( a r o s o n ，1 、l r n e r & c a d s m i n l ，1 9 6 3 ) 的研究中，被试对 一首诗做出否定性的评价之后，被告知有人认为这首诗写的相当好。其中的一些 被试被告知作出这一评价的是著名的诗人e u o t ；而另一些被试被告知作出这一 判断的是南方h 立师范学院的学生s t e a r i l s ，然后让所有的被试重新评价这首诗， 结果听到e l i o t 意见的被试中有更多的人改变了对这首诗的评价。这个实验表明， 态度的形成容易受到说服者权威性的影响，态度形成过程并非完全依赖被试的理 性。 1 2 2 “甜柠檬心理” 研究者发现，个体有对自我进行积极评价的倾向，而这种倾向会影响个体对 其他事件的态度，即使该事件与自我并无明显联系( g r c e w a l d ，b e l l 北z a ， 4 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 b a n a i ，1 9 8 8 ) 。通常表现为新事物与自我联系则倾向于对其产生积极的评价。 这种具有明显的非理性特征的现象称为“甜柠檬心理”，具有相当的普遍性。 “甜柠檬心理”在很多实验中得到证明： g r e e w a l d ( 1 9 6 9 ) 让被试通过扮演某种角色来发表意见支持某个有争议的 观点，而控制组的被试从其它方面的来源接触到相同的论点，结果发现角色扮演 的被试更倾向于相信他们所支持观点的正确性。g r e e n w a l d 认为原因在于角色扮 演的被试把他们刚才所支持观点与自我联系起来，个体对自我的积极评价导致其 对相关论点的积极性评价。卜m t i n ( 1 9 8 5 ) 在实验中要求被试从一些字母中选择 自己喜欢的字母，其中研究者特地安排在这些字母中有一个来源于被试的名字。 结果发现被试明显倾向于偏好来自自己名字的字母。f i c h ( 1 9 8 9 ) 在实验中让实 验组被试相信他们和一个历史上臭名昭著的人物是同一生日，结果发现实验组的 被试比控制组的被试在评价这个人时显得更加仁慈和宽容。f e v s ( 1 9 9 1 ) 在研究 中首先让被试在计算机屏幕上学习区分计算机游戏中代表自己的四个图像和自 己对手的四个图像，随后让被试对8 个图像的精美程度进行评价，结果发现与自 我有关的图像得到更高评价，这种效应后来被称为“仅仅拥有效应一。k r i s t i i l a ( 1 9 9 2 ) 的实验发现，一旦被试将物品占为己有，对这些物品的价值判断便会显 著提高，即使之后告知他们所选物品的缺陷，个体仍然坚持自己的看法，并试图 寻找所选物品的其它特征来作出积极评价。 在这些实验研究中，个体都表现出倾向于对与自我有关刺激做出积极评价， 证明态度的形成过程中存在非理性特征。 2 态度形成过程的内隐特征 态度形成过程中的“非理性”虽然并不一定意味着“无意识”，但非理性特征的 发现仍提示研究者：态度形成过程并不一定高度受意识控制，相反，态度形成过 程中可能存在自动化的、无意识的加工。而纯粹接触效应等实验现象的发现则直 接证实了这种推测，证实了态度形成过程中的内隐特征。 纯粹接触效应最早由z a j o n c ( 1 9 6 8 ) 发现。它表明某一外在刺激仅仅因为呈 现的次数越频繁( 使个体能够接触到该刺激的机会越多，但并不必要引起注意或 有意地强化) ，个体就产生对该刺激喜欢的倾向。典型的纯粹接触效应实验包括 两个阶段：呈现阶段和测试阶段。在呈现阶段，给被试呈现一系列的视觉或听觉 刺激，不同材料的呈现次数有差异。在测验阶段，要求被试根据偏好程度对呈现 过或没有呈现过的材料加以评价。如果刺激呈现的次数越多越能引起对先前呈现 过的刺激的偏好程度，则出现了纯粹接触效应。由于实验中被试往往无法外显地 再认呈现过的项目，因此被试形成的是内隐态度。而且由于在呈现阶段往往使被 5 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 试不经意地，即没有任何目的导向地接触这些刺激，因此纯粹接触效应表明态度 过程是一种内隐学习。 纯粹接触效应得到了大量实验结论的支持。w n s o n 和m i l l c r ( 1 9 6 8 ) 在实验 中让被试扮演陪审员，被试接触律师一次或三次，结果发现接触次数越多，越容 易导致他们同意律师的看法。z a j o n c 和r a j e c k i ( 1 9 6 9 ) 在两所大学的学生报纸 的广告栏上刊登了一些由7 个可发音字母组成的无意义音节词，在两所大学的报 纸上出现的次数不同，然后要求两所大学中的被试对一些无意义音节词进行喜好 程度判断，结果尽管学生并不记得他们在什么地方见过这些无意义音节词，但在 广告上刊登次数越多的无意义音节词被喜好的程度越高。郭力平、杨治良( 1 9 9 7 ) 以甲骨文作为实验材料，通过控制刺激材料呈现时间以及刺激局部特征，考察了 纯粹接触效应的实在健及其特点，得到了类似的实验结论。z a j d n c ( 1 9 8 0 ) 认为 由于接触者基本上没有对刺激进行思考，因此纯粹接触效应可能具有非认知中介 的性质，没有思维的参与，因为被试不能再认熟悉的刺激却显出偏好程度上的增 加。 b 瑚s t e i n 和d 0 铀s t i o n ( 1 9 9 2 ) 在实验中发现在减少被试回忆的条件下，纯 粹接触效应最强，因为在这种情况下，个体把由重复呈现刺激而产生的知觉流畅 性( 或称熟悉感) 错误地归结为喜欢，从而导致对该刺激的偏好。i n g e r 和 g r c e n w a l d ( 1 9 9 4 ) 进一步认为，当对刺激产生了时，被试对刺激产生熟悉感后 就进行熟悉感的归因加工。而这种归因加工发生得非常迅速、不需要注意的参与， 是一种无意识的推论加工( j a 0 0 b y ，k e l l e y d y w 蛆，1 9 8 9 ) 。可见，不但纯粹 接触效应的形成过程具有内隐特征，而且通过该效应形成的态度也是一种内隐态 度( 纯粹接触效应中被试缺乏对态度来源的外显认知) 。 通过以上分析不难发现，关于态度形成过程的非理性特征和内隐特征的研究 为态度形成的内隐机制提供了部分证据。尤其是纯粹接触效应，它可被视为一种 较典型的通过内隐学习形成成态度的过程。不过在大多数纯粹接触效应实验中， 研究者的实验控制和理论解释更多地是关注所形成的态度是否为内隐态度，而对 态度形成过程本身缺乏直接和深入的分析。而非理性特征更不能作为态度形成的 内隐机制的直接证据。事实上，在态度研究领域中，研究者提出了两种有代表性 的、针对态度形成过程的研究方法，它们是评价性条件反射范式和潜在协变关系 探测范式。 6 态度形成的内隐机制研究华东师范火学硕士学位论文2 0 0 6 三、态度形成内隐机制的研究方法 1 评价性条件反射( e c ) 范式 评价性条件反射范式( e v a l u a t i v eg o n d i t i o 曲培，e c ) 是态度形成内的隐机制 研究中比较重要的方法，由i _ 刖e y 和m a r t i n ( 1 9 7 5 ) 首次命名。 1 1 e c 范式的程序 评价性条件反射范式的程序与巴甫洛夫经典条件反射范式( p a v l o v i a n c o n d i t i o n i 雌，p c ) 类似。即一个条件刺激( c s ) 和无条件刺激( u c s ) 配对呈 现，考察个体对c s 的反应是否会随着配对学习而变化。而在e c 范式中，则是 将一个中性刺激和评价性刺激的配对匹配，以考察中性刺激在评价维度上是否变 化。其中，中性刺激作为c s ，而评价性刺激作为u c s 。具体的说，e c 主要包 括三个阶段：1 ) 第一阶段为刺激材料选择阶段。在k v e y & m a n i n ( 1 9 7 5 ) 的e c 实验中，首先向被试呈现5 0 张视觉刺激，要求被试对这些刺激依照喜欢、不喜 欢、中性进行分类，在被试分类基础上，选择2 张被试最为喜欢和不喜欢的图片 作为u c s ，被试选择为中性的图片作为c s ，将这些图片匹配，形成四组c s u c s 配对，2 组中性喜欢配对和2 组中性不喜欢配对，将其它中性刺激配对呈现( 中 性一中性) 作为控制组。2 ) 第二阶段为学习阶段，被试学习每一配对2 0 次。3 ) 第三阶段为评价阶段，要求被试对1 0 张图片在1 0 0 ( 非常不喜欢) 到l o o ( 非常 喜欢) 量表上进行评价。 典型的e c 效应出现的标志是：当中性c s 和积极u c s 配对呈现时，个体对 c s 的评价更为积极，当c s 和消极u c s 配对时，个体对c s 的评价较为消极。 e c 效应在许多实验中得到证实：在使用视觉刺激( h a m m c r l & g r a b i t z ，1 9 9 3 ， 1 9 9 6 ：d e h 0 u w c r ，b a e y e n s ，v a n s t e e n 、张g e n ，e c l e n ，2 0 0 0 ) 、味觉刺激( b a y e n s ， e e l e n ，、佃d e nb e f g i l ，c r o n l b c z l 9 9 0 ) 、触觉刺激( h a m m e r l g r a b i 乜，2 0 0 0 ) 、 跨感觉通道刺激( h e 肋a n s b a e y e s ，2 0 0 2 ) 为刺激材料的实验中，都证明了 e c 效应的存在。 1 2e c 是否为内隐学习 在内隐学习研究中，一方面，研究者通常需要测量个体觉察到所呈现信息的 规则( 如e c 中c s u c s 的联结规则) ，通过个体外显知识的缺乏来推论所获得 的知识的内隐性( s h 锄k s j o h n ，1 9 9 4 ) 。即通过个体的意识性知识与行为指标 的分离来推论知识的内隐性。而在e c 研究中，b 鹋y c 璐、e d e n 、d e nb e r g h ( 1 9 9 0 ) 的实验支持了e c 效应和个体的意识性知识分离的结论。实验将被试分 成两组，要求一组被试在c s 呈现时预测随之呈现的u c s 的属性，而另外一组 7 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 被试则遵照标准的e c 程序。结果发现，第一组被试中7 7 的被试觉知到c s - u c s 联结，第二组则有1 7 的被试觉知到这一联结。但两组被试的e c 效应并没有区 别。d eh o u w e r ( 1 9 9 7 ) 基于e c 效应和个体的意识性知识的分离现象，推论评 价性条件反射是内隐学习的一种类型( 至于这种推论是否完全合理，我们会在下 文阐述h c d 范式的外显知识测量时作更深入的探讨) 。 另一方面，研究者通常还需要在学习阶段设置严格的内隐学习的实验条件， 在学习阶段有效地阻止被试发现规则。如果在严格的内隐学习条件中，e c 效应 仍然发生，那么也证明评价性条件反射效应可以通过内隐学习形成。于是，研究 者试图改进标准e c 程序，以考察在严格的内隐学习条件下，e c 效应是否仍然 发生。 1 - 3 e c 范式的改进 学习材料的阈下呈现是改进e c 程序的最常用方式，因为阈下呈现也是其他 内隐学习范式中常用的处理方式。在阈下呈现的e c 程序中，主要是指在学习阶 段阈下呈现u c s ，研究者认为，只阈下呈现u c s 即可阻止个体觉察c s - u c s 联 结的规则。由于要觉察c s u c s 联结，被试首先需要觉察c s 和u c s ，当阈下呈 现u c s 对，如果被试无法觉知该刺激，则无法形成c s u c s 联结的外显知识。 因此阈下呈现u c s 能有效证明e c 效应的内隐学习本质。 阈下呈现u c s 的e c 效应也在许多实验中得到证实。n i d e n t l l a l 和p a u l a ( 1 9 9 0 ) 曾以卡通人物幻灯片作为c s ，以快乐表情、厌恶表情、没有表情的人 脸作为u c s ，将u c s 快速呈现( 阈下呈现) ，结果发现，以快乐表情作为u c s 时，被试对卡通任务的评价较为积极。k r o s n i c k 、b e 垃、j u s s 硫和l 驴( 1 9 9 2 ) 以日常生活中的人作为c s ，以情绪唤醒图片为u c s ，结果发现快速呈现积极事 件的情绪唤起图片时，被试对人的评价较为积极。d eh o u w e r ( 1 9 9 7 ) 使用中性 词或非词作为c s ，积极或消极词汇作为u c s ，实验中快速呈现u c s ，结果发现， 只有5 的被试具有一定的外显知识，说明阈下呈现u c s 可以阻止个体的 c s - u c s 觉知，但仍然产生了显著的e c 效应。 在阈下呈现u c s 的e c 程序中，对于被试是否具有c s u c s 联结的外显知 识的测量，转化为测量被试是否足以意识性觉知u s c 本身。k r o s n i c k 、b e t z 、j u s s i i n 和l v 皿( 1 9 9 2 ) 在他们的研究中进行了预实验。预实验使用和正式实验相同的 刺激，告诉被试将要呈现u c s ，然后要求被试判断快速呈现刺激是积极还是消 极的，结果发现被试的判断水平没有超出随机水平。这一实验表明被试难于识别 快速呈现的刺激。因此研究者可以间接推断，在实验的学习阶段被试也不自识别 u c s ，因此也无法形成c s u c s 联结的外显知识，从而推断e c 效应是个体内隐 学习的效果。 8 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 2 潜在协变关系探测( h c d ) 范式 潜在协变关系探测范式( h i d d e n0 0 v a r i a t i o nd e t e c t i o n ，h c d ) 态度形成研究 领域另一种重要的研究范式，它是由k w i c b 及其同事提出并发展起来的 ( l e w i c i ( i ，1 9 8 6 ：i 七w i c h ，h i l l & s a s a h ，1 9 8 9 ) 。 2 1h c d 范式的基本程序 一个典型的h c d 范式实验包含以下程序： 1 ) 学习阶段：学习阶段呈现给被试的刺激材料中包含两种变量：评价性变 量a 、中性变量b 。这两种变量存在协变的关系。例如，当某项刺激材料具有变 量a 的a 1 水平的特征时，它同时必然具有变量b 的b 1 水平的特征；而当某项 刺激材料具有a 2 的特征时，必然也具有b 2 的特征( a l 、b 1 同时出现，a 2 、 b 2 同时出现) 。但是这种协变关系并不明显，被试难于发现。以b o s 和b ( m k e ( 1 9 9 8 ) 的实验为例，学习阶段向被试呈现一系列英文姓氏，并伴有相关的智商 描述。其中，智商描述( 变量a ) 与英文姓氏中的元音( “a ”或“i ”) ( 变量b ) 存 在协变关系。例如，当呈现的姓氏中的元音为a ( 例如a n c ) 时，就必然伴有 高智商评价；姓氏中元音为“i ”时，必然伴有低智商评价。 2 ) 测验阶段：呈现一系列学习阶段未呈现过的新刺激材料。测验材料只包 含变量b ，而不呈现变量a ，但要求被试对测验材料的变量a 进行评价。例如 在b o s 和b o n k c 的实验中，在测试阶段呈现一系列新的英文姓氏，其中一半包 含元音“a ”，一半包含元音“i ”，要求凭直觉判断拥有这些英文姓氏的人的智商。 即，在测验阶段只呈现变量b ，但要求被试在变量a 的维度上进行评价性反应。 典型的h c d 效应是：被试的评价性反应受到先前学习的协变关系的影响， 但被试并未外显地觉察到这种影响。例如，当学习阶段元音为“a ，的姓氏被描述 为高智商时，被试在测验阶段也倾向于将元音为“a ”的姓氏判断为高智商。反之 亦然。 2 2h c d 范式的发展 典型的h c d 效应是通过潜在的协变关系影响被试对测验项目的评价，根据 态度概念的一元论，评价是态度的核心因素，因此可以认为h c d 和e c 一样， 是一种有关态度形成的效应。但是在h c d 范式刚被提出时，它并不完全是一种 用于态度形成研究的实验范式。随着该范式的发展，研究的重点才集中于对协变 关系对评价性态度的影响上，而且h c d 效应的各种规律也被逐渐揭示。 2 2 1h c d 范式的提出 h c d 范式最早由k 试d d ( 1 9 8 6 a ) 提出并进行实验研究。在k w c k i 的h c d 实验中，在学习阶段向被试呈现一系列女性半身照片，并伴有相关的个性特征描 9 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 述。其中，个性描述( 变量a ) 的维度( 一半女性被描述为“善良”，另一半女性 被描述为“能干”) 与照片中女性头发的长短( 变量b ) 存在协变关系。然后在测 验阶段呈现一些新的女性照片( 一半长法、一半短发) ，要求被试快速地在1 8 的八点量表上分别对两个个性维度进行评价。即每呈现一张照片后，先后呈现两 个问题：“是否善良? ”、“是否能干? ”，让被试分别打分，记录被试从看到问题 开始到给出分数的反应时。结果发现，当测验阶段照片中头发长短与问题的协变 关系与学习阶段一致时，被试打分的反应时更长。例如，当学习阶段，长头发女 性都被描述为“善良”藤短头发女性都被描述为“能于”时，那么在测验阶段，当被 试对长头发女性进行评分时，对“是否善良”的反应时比“是否能干”长。而在实验 后的问卷和访谈中，没有任何一个被试发现协变关系或者与协变关系相近的规 则，说明h c d 的形成过程是内隐的。k 丽c k i 用g l u c k s b e r g 和m c a o s k e y ( 1 9 8 1 ) 的“提问一应答模型”( q u e s t i 0 卸s w e 咖gm o d e l ) 模型来解释这一结果。“提问应 答模型”认为，个体对问题进行应答时包含两个阶段。在第一阶段，个体首先会 对先前的记忆进行检索以寻找自己是否有任何与问题相关的知识。如果没有寻获 任何相关信息，则迅速得出“先前不知道”的答案。相反，如果检索到相关信息， 则进入第二阶段，这些信息被进一步仔细地检索，以决定它们是否可以用来回答 问题。而如果这些信息最后仍被证明不足以回答问题，那么个体也会得出“先前 不知道”的答案，不过由于包含以上这些加工步骤，得出“先前不知道”的答案的 反应时较长。在k w i c k i 的实验中，当问题与学习阶段的协变关系无关时( 例如， 学习阶段“善良”与“长发”相联系，而测验阶段让被试判断长发女性“是否能干”) ， 被试通过检索先前记忆”后没有发现任何信息，因此迅速作出“先前不知道”的判 断并进行打分，反应时较短；而当问题与学习阶段的协变关系有关时( 例如，学 习阶段“善良”与“长发”相联系，而测验阶段让被试判断长发女性“是否善良”) ， 由于被试在学习阶段接触过与问题相关的信息，于是进入信息检索的第二阶段， 对信息进行更仔细的检索，导致反应时延长。可见，尽管被试没有外显地发现协 变规则，但反应时指标显示被试的反应的确受到协变关系的影响，表现出内隐学 习效应。 在e c 范式中，u c s 是一个与态度有关的变量( 即评价性变量或情绪性变量) 。 而在k w i c 虹最早进行的这个实验中，协变关系的两个变量中没有任何一个是评 价性变量或情绪性变量，这明显与e c 中的c s u c s 的联结不同。因此，在测验 阶段。虽然被试被要求对项目进行评价，但实验者考察的主要因变量是反应时。 而反应时所揭示的内隐学习效应并没有说明被试对项目评分本身受到协变关系 的影响，即没有说明态度形成的问题。 可见，在h c d 范式提出的初期，它并未与态度形成紧密联系在一起。 1 0 态度形成的内隐机制研究华东师范大学硕士学位论文2 0 0 6 2 2 2 与“态度形成”有关的h c d 研究 k w i c 虹及其同事在1 9 8 6 年实验基础上继续发展h c d 范式的发展，而1 9 8 9