（发展与教育心理学专业论文）小学儿童的移情特点研究.pdf

、 7 k 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：笾华指导教师签名：6 峰 日 期：乏叟也：垂：细 日 期：沁f 2 。6 ：f ( 7 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 移情是一种重要而特殊的的情感形式，长期以来，一直都受到社会心理学家和儿童 发展心理学家的重视。移情指的是既能分享他人情绪情感，对他人的处境感同身受，又 能客观理解、分析他人情绪情感的能力，是个体由真实或想象中他人的情绪情感状态引 起的并与之相似或一致的自我情绪情感体验，它是一种替代性的情绪情感反应。移情是 人们内心世界相互沟通的桥梁，是维持积极的社会关系的重要因素，并且伴随人的整个 发展过程。许多研究者认为移情不仅能增强助人、分享等亲社会行为，还能降低攻击等 反社会行为。因此，关于移情的研究对减少犯罪、攻击等反社会行为，增加助人、分享 等亲社会行为具有积极的现实意义。然而，不同的研究者对移情有着不同的定义和测量 方式，得到的结果也存在差异，对于儿童移情的年龄特点和性别差异还没有统一的定论。 本研究采用了j a n e ts t r a y e r 关于移情的定义和他提出的移情连续体工具来考察小学儿 童的移情，探讨不同年级、不同性别儿章的移情特点，以及儿童对不同情绪情感类型的 移情是否存在差异。研究结果发现：一、小学1 、6 年级儿童对情景故事中人物情绪情感 的识别不存在显著的年级和性别差异，基本都能正确识别情景故事中人物的情绪情感。 二、在自我情绪情感体验上存在显著的年级差异，低年级儿童对愤怒情绪情感的自我体 验频率百分比显著低于高年级儿童，而在高兴、伤心和害怕情绪情感的自我体验上不存 在显著的年级差异；对四种基本情绪情感的自我情绪情感体验不存在显著的性别差异。 三、在移情的情绪情感维度上，儿童的移情不存在显著的年级差异：但是儿童对不同情 绪情感的移情存在显著差异，低年级儿童对愤怒情绪情感的移情显著低于高年级儿童， 而对高兴、伤心和害怕情绪情感的移情不存在显著的年级差异；所有年级组儿童都是对 高兴情绪情感的移情百分比最高，对愤怒情绪情感的移情百分比最低。四、在移情连续 体的得分上，高年级儿童的得分显著高于低年级儿童，即移情水平随着年级的增长而提 高，且移情水平的提高是因为儿童认知能力的发展；移情随年级的增长会有质的差异， 即从关注外在事件的认知移情到关注人物内部心理状态的认知移情。五、在情感维度和 移情连续体的得分上，儿童的移情都不存在显著的性别差异。 关键字：小学儿童移情；移情连续体；情绪情感识别；自我情绪情感体验 a b s t r a c t e m p a t h yi sa l li m p o r t a n ta n du n i q u ef o r mo fe m o t i o n a l ，i th a sb e e nr e s e a r c h e db ys o c i a l p s y c h o l o - g i s t sa n dc h i l dd e v e l o p m e n tp s y c h o l o g i s t sf o ral o n gt i m e e m p a t h yr e f e r st on o t o n l ys h a r et h ef e e l i n g so fo t h e r s ，b u ta l s oa no b j e c t i v eu n d e r s t a n d i n go fo t h e r s ，i ti sa n a l t e r n a t i v ee m o t i o n a lr e s p o n s ew h i c hi sc a u s e db yt h ee m o t i o n a ls t a t eo fo t h e r s e m p a t h yi s a ni m p o r t a n tf a c t o rf o rp e o p l et oc o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e r , i ti sh e l p f u lt oh a v ep o s i t i v e s o c i a lr e l a t i o n s ，a n di ti sd e v e l o p e di na l lo u rl i f e m a n yr e s e a r c h e r sb e l i e v et h a te m p a t h yc a l l n o to n l ye n h a n c et h eh e l p i n g ，s h a r i n ga n dp r o s o c i a lb e h a v i o r , b u ta l s or e d u c et h ea t t a c k s ，a n d a n t i s o c i a lb e h a v i o r t h e r e f o r e ，t h er e s e a r c ho ne m p a t h yi s i m p o r t a n tt or e d u c ec r i m eo r a t t a c k i n ga n t i s o c i a lb e h a v i o r , i n c r e a s e dh e l p i n g ，s h a r i n ga n dp r o s o c i a lb e h a v i o r h o w e v e r , d i f f e r e n tr e s e a r c h e r sh a v ed i f f e r e n td e f i n i t i o n so fe m p a t h ya n dm e a s u r e m e n tm e t h o d s ，a n d a l s og e td i f f e r e n tr e s u l t s o u rs t u d yu s e dt h ed e f i n i t i o no fe m p a t h yw h i c hi sd e f i n i t e db yj a n e t s t r a y e ra n dh i se m p a t h yc o n t i n u u mt 0 0 1t os t u d ye l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e n se m p a t h y , d i s c u s sg r a d e sa n dg e n d e rc h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n s e m p a t h y , a n dw h e t h e rc h i l d r e n s e m p a t h ya r ed i f f e r e n tf o rd i f f e r e n te m o t i o n t h er e s u l t ss h o w e d ：lt h e r ei sn og r a d ea n d g e n d e rd i f f e r e n c e si ni d e n t i f i c a t i o no ft h ec h a r a c t e r s e m o t i o n s ，m o s tc h i l d r e nc a nc o r r e c t l y i d e n t i f yt h ec h a r a c t e r s e m o t i o n si nt h et e s ts t o r y 2i nt h es e l f - e m o t i o n a le x p e r i e n c e ，t h e r e w a ss i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e ，t h el o w e rg r a d e sc h i l d r e ne x p e r i e n c es i g n i f i c a n tl e s sa n g r y t h a nt h eh i g h e rg r a d ec h i l d r e n ，b u ti nh a p p y , s a da n ds c a r e df e e l i n g st h e r ed o e sn o te x i s t s i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e ；o n4k i n do fb a s i ce m o t i o n a ls e l fe x p e r i e n c et h e r ei sn o s i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s 3i nt h ee m o t i o nd i m e n s i o n ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n tg r a d e d i f f e r e n c ef o rc h i l d r e n se m p a t h y jb u tc h i l d r e n se m p a t h yf o rd i f f e r e n te m o t i o nw e r e s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ，l o w e rg r a d e sc h i l d r e n se m p a t h yo fa n g r yw e r es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a n c h i l d r e ni nh i g h e rg r a d e s ，w h i l et h e r ei sn os i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c ei ne m p a t h yo fh a p p y , s a da n ds c a r e d ；a l lg r o u p so fc h i l d r e n se m p a t h yf o rh a p p ya r e t h eh i g h e s tp e r c e n t a g e ， e m p a t h yt oa n g e ra r e t h el o w e s tp e r c e n t a g e 4 s c o r e si nt h e e m p a t h yc o n t i n u u m ，t h e l l i g l l - g r a d ec h i l d r e n ss c o r e sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h el o w e rg r a d e sc h i l d r e n ，t h a t e m p a t h yl e v e l sc l e a r l yi n c r e a s e dw i t hg r a d e ，a n dt h er a i s i n gl e v e lo fe m p a t h yi s a sf o r c o g n i t i v ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ；w i t ht h ea g e sg r o w t he m p a t h yw i l lb eq u a l i t a t i v e d i f f e r e n c e s ，t h a ti sf r o mt h ec o g n i t i v ee m p a t h yw h i c hi sc o n c e r n e da b o u tt h ee x t e r n a le v e n t s t oc o g n i t i v ee m p a t h yw h i c hi sc o n c e r n e da b o u tt h ei n t e r n a lp s y c h o l o g i c a ls t a t eo fo t h e r s 5i n t h ee m o t i o nd i m e n s i o na n de m p a t h yc o n t i n u u ms c o r e s ，t h ec h i l d r e n se m p a t h ya r en o s i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e ne m p a t h y ；e m p a t h yc o n t i n u u m ；e m o t i o nr e c o g n i t i o n ； s e l fe m o t i o n a le x p e r i e n c e i l 中 英 目 引 第 1 1 1 移情的定义2 1 1 2 移情的发展阶段“：3 1 2 儿童移情的研究现状4 1 2 1 儿童移情的年龄特点”4 1 2 2 儿童移情的性别差异4 1 2 3 儿童对不同情绪情感类型的移情4 1 3 儿童移情的相关研究5 1 3 1 移情与道德发展5 1 3 2 移情与亲社会行为“5 1 3 3 移情与攻击行为6 1 4 移情的测量6 1 4 1 问卷量表的测量方法”7 1 4 2 生理指标的测量方法“7 1 4 3 移情连续体7 1 4 3 其他测量移情的方法“9 1 5 问题提出1 0 1 5 1 研究目的1o 1 5 2 研究假设1 0 1 5 3 研究意义1 0 第二部分研究方法 1 2 2 1 被试1 2 2 2 研究工具1 2 2 3 指导语1 2 2 4 实验程序1 2 2 5 评分标准l3 2 6 数据分析1 4 第三部分实验结果与分析 1 1 1 1 5 3 1 儿童对人物情绪情感的识别和自我情绪情感体验15 3 1 1 儿童对人物情绪情感的识别1 5 3 1 2 儿童的自我情绪情感体验1 6 3 2 儿童的移情1 6 3 2 1 不同年龄组儿童的移情1 7 3 2 2 儿童对不同情绪情感类型的移情1 7 3 2 3 移情的性别差异1 8 3 2 5 移情随着年龄的增长而发展1 9 第四部分讨论 2 2 4 1 情绪情感识别、情绪情感体验与移情2 2 4 2 人物情绪情感识别和自我情绪情感体验的差异2 3 4 3 儿童对不同情绪情感类型的移情j 2 4 4 4 儿童移情水平随着认知能力的发展而提高2 5 第五部分结论与展望2 7 5 1 结论：2 7 5 2 本研究的不足与未来研究展望”2 7 5 2 1 本研究的不足2 7 5 2 2 未来研究展望2 7 参考文献 附录 后记 i v 2 8 3 0 3 2 东北9 币范大学硕士学位论文 己l 害 丁i仁j 当看到有人处在高兴、痛苦或者焦虑之中时，我们通常会产生不同的想法和感情， 有时这些事件会引起我们的移情。移情是个体由真实或想象中的他人的情绪情感状态引 起的并与之相同或相似的自我情绪情感体验，是一种替代性的情绪情感反应能力。移情 有利于维持积极的社会关系，是人们内心世界相互沟通的桥梁，因此它在人际交往中也 是必不可少的。很多研究表明，移情不仅能增强助人、分享等亲社会行为，还能降低攻 击等反社会行为。 在婴儿早期，个体就能够对他人的情绪情感进行反应。h o f f m a n ( 1 9 8 4 ) 认为，随 着婴幼儿年龄的增长，认知能力的不断发展，情绪情感体验的丰富，移情水平也在不断 地提高n 。虽然认知和情绪情感之间的关系很复杂，但研究者普遍认为移情是随着年龄 而改变的。例如，f e s h b a c h ( 1 9 8 2 ) 等人的研究表明，学前期和小学低年级儿章的移情 随着年龄的增长而增加；z a h nw x a l e r ( 1 9 9 2 ) 等人的研究表明，年长儿童比年幼儿童能 更容易地觉察出抽象的悲伤和细微的情绪情感线索，从而产生更多的移情曙3 ；史晓红 ( 1 9 9 3 ) 协1 研究发现，小学五年级比一年级和三年级的移情水平低。研究者对移情的性别 差异进行了大量的研究，但得出的结论并不一致。如d a r r i c k & f a r r i n g t o n ( 2 0 0 6 ) 对3 6 3 名青少年的移情研究发现，在认知移情和情绪情感移情这两个维度上，女生的得分都显 著高于男生口3 。e i s e n b e r g l e n n o n ( 1 9 8 3 ，1 9 8 7 ) 对前人所做的关于移情的研究进行了综 述，结果发现：当使用自我报告的方法测量移情时，女性比男性报告出更高水平的移情； 而使用生理指标或非结构观察法测量时，并没有发现移情存在显著的性别差异。 h o f f m a n ( 1 9 8 7 ) 研究认为，面对他人的不幸，女性比男性更易产生移情，但在认知层面 则不存在显著的性别差异。史晓红的研究结果显示，男女小学生在移情上不存在显著的 性别差异。王景英等人以2 4 5 名小学生为被试，考察小学生对不同情绪情感类型的移情， 结果发现性别对移情没有显著的影响陆1 。 研究者们不同的研究结果可能是由于移情的定义和研究方法的不同造成的，本研究 采用了j a n e ts t r a y e r 关于移情的定义和他提出的移情连续体工具来考察小学儿童的移 情特点。在很多的研究中，移情的操作定义是儿童所报告的自我情绪情感体验与故事人 物情绪情感之间的匹配( e g ，f e s h b a c h & r o e ，1 9 6 8 ) ，或者是通过问卷调查得出的一种气 质倾向( b r y a n t ，1 9 8 2 ) 。移情连续体使用的方法部分上类似于前者即情感匹配， 它是通过个体对情绪情感事件的自我情绪情感体验来评估移情。然而它又不同于先前的 情绪情感匹配方法，因为移情连续体采用的移情操作定义不仅包括了与他人情绪情感相 一致的自我情绪情感体验，还包括了影响移情的认知调节因素。 东北师范大学硕士学位论文 。涉 第一部分研究综述 1 1 移情的概述 1 1 1 移情的定义 在心理学中，移情( e m p a t h y ) 的概念，最早是由t i t c h e n e r 在1 9 0 9 年提出来的。他 认为人不仅能识别他人的情绪情感，而且还能用心感受到他人的情绪情感，他把这种情 形称之为移情。在随后的进一步研究中，由于认识角度和侧重点的不同，不同的心理学 家对移情有着不同的定义3 ，这些定义大致可分为三类：强调认知的移情定义、强调情 绪情感的移情定义和综合的移情定义。 1 1 1 1 强调认知因素的移情定义 这类定义认为，移情的核心要素在于个体对他人内在状态的认知觉察，即认为只要 具备了这种认知上的觉察，那么就产生了移情。这类概念并不强调移情过程中所伴随的 自我情绪情感体验以及随之而产生的行为活动。其典型代表是h o g a n ，他认为“移情是 对他人所处境遇以及心理状态在认知或想象层面上的理解，这其中并不包含与他人情绪 情感相同或相似的自我情绪情感体验 。 1 1 1 2 强调情绪情感因素的移情定义 一些研究者将个体在移情中产生的自我情绪情感体验视为移情的核心要素，他们认 为移情是与他人产生相同或相似的情绪情感体验。对他人情绪情感状态的认知觉察并不 意味着个体能够体验到他人的感受，只有在真正体验到他人的感受之后，才能够产生真 正的移情。这一观点以m e h r a b i a n 和e p s t e i n 为代表，他们认为移情是“与知觉到的他 人的情绪情感状态相一致的自我情绪情感体验”口1 。 1 1 1 3 综合的移情定义 认知和情绪情感是移情的两个重要组成部分，它们相互作用，密不可分。一方面， 与他人情绪情感一致的自我情绪情感体验往往是建立在能正确推断他人情绪情感状态 的认知能力的基础上；另一方面，设身处地的情绪情感唤醒又可以使观察者进一步的正 确理解他人的情绪情感。因此越来越多的研究者们认为，移情是由认知和情绪情感共同 组成的复杂融合体。近年来，有关移情的研究越来越倾向于采取这种综合的定义。如 c o h e n 和s t r a y e r 就认为，移情是“理解和分享他人情绪情感状态的能力，它包含了情 绪情感和认知这两个成分呻1 。 尽管不同的研究者对移情有着不同的定义，但研究者们普遍认为，移情是在个体身 上广泛存在的，并且存在个体差异。大多研究者都认为移情是可以测量的，并且编制了 测量移情的量表。大多数研究结果都表明移情对个体行为有影响，如e i s e n b e r g 等人的 研究表明移情与亲社会行为之间存在显著的相关阳j 们。 2 东北师范大学硕士学位论文 1 1 1 4 本研究的移情界定 本研究采用j a n e ts t r a y e r 在移情连续体工具中使用的移情定义，即综合的移情定 义。s t r a y e r 认为儿童的移情包含了认知和情绪情感这两个成分，移情的情绪情感成分 是指与他人情绪情感相似或一致的自我情绪情感体验，包含了对他人情绪情感的识别以 及自我情绪情感体验；移情的认知成分是指对他人或自己情绪情感的理解，即对他人或 自己情绪情感的原因解释。 1 1 2 移情的发展阶段 关于移情的发展阶段，国内外研究者普遍采用的都是h o f f m a n 提出的移情发展阶段 论。h o f f m a n 将移情与认知发展联系起来，指出对于自我和他人在认知上的区分能力是 影响移情发展的重要因素。这一能力发展的大致过程是：个体最初不能区分自我与他人， 接着能知觉到他人是独立于自己的客体，然后知道他人具有不同于自己的包括情绪情感 在内的各种内部的东西，最后意识到每个人各自具有自己的发展历史、生活经验和性格 特点。具体来说，h o f f m a n 将儿童移情的发展分为四个阶段： 第一阶段：新生儿的反应性哭泣( 卜1 岁) 。s i m n e r 的研究表明刚刚出生的新生儿在听 到别的孩子哭泣时自己也会哭，婴儿的这种反应性哭泣可以看做是移情的最初形式。除 了反应性哭泣之外，也有研究者指出新生婴儿具有模仿他人面部特征的能力。这些模仿 包括情绪表情特征，以及其他特征( 如语气等) 。h a t f i e l d 等人的研究表明，刚出生的新生 儿就具有这种表情模仿的能力3 。对面部表情的模仿虽然并不能说产生了移情，但是 m e l t z o f f 研究发现，面部表情特征的模仿能够并且常常导致类似的情绪体验2 j ，这是移情 发生的第一步。 第二阶段：自我中心的移情( 1 2 岁) 。个体在出生后的第二年，开始萌芽初步的 自我意识，能意识到自我与他人的不同，但是仍不能充分地区分自己的内部状态与他人 的内部状态。因此，此阶段的幼儿会试图对他人的伤心和痛苦作出帮助，但这种帮助只 是为了减轻自己的不安和痛苦，而且采用的帮助方式也往往是不适当的。例如，一个1 3 个月大的幼儿，当他看到悲伤的成人时，会把他自己心爱的洋娃娃送给成人。霍夫曼认 为，处于此阶段的幼儿不能区分哪些方法可减轻他人的悲伤，哪些方法可减轻自己的悲 伤，这与其角色采择能力还没有得到很好的发展有关。 第三阶段：真实的移情( 2 、3 岁开始) 。2 3 岁的幼儿已经能够区分自己和他人的 情绪状态，开始能意识到别人具有与自己不同的情绪情感、需要、以及对事物的不同理 解。因此，此时的幼儿能够推断他人的感受，做出更适当的反应。3 岁的幼儿不仅能对 简单情境中他人的快乐或悲伤进行辨认并产生移情，而且随着语言的发展，幼儿能够从 情绪的象征性线索( 语言) 中辨别出意义来，而不只是从他人的表情中辨别，甚至能在 他人不在时通过听到对有关他人的感受的描述而产生移情。h o f f m a n 认为真实移情是一 个重要的阶段，它拥有成熟移情的所有基本成分。最初儿章能够进行移情的情绪情感是 很简单的，但是，当他们开始了解到情绪的原因、结果和相互关联的因素时，他们就能 够对复杂的情绪情感产生移情。 第四阶段：超越当前情境的移情( 童年晚期以后) 。由于自我和他人同一性概念的 3 ，： 东北师范大学硕士学位论文 出现，处于该阶段的儿童开始意识到，他人不仅在当前情境中，而且在更大范围的生活 经验背景中感到快乐、愤怒、悲哀和恐惧。因此该阶段的儿章不仅能对他人当前表现出 的情绪情感产生移情，而且这种移情会受到他人背后生活状况的影响，这是霍夫曼移情 发展理论的最高阶段。 1 2 儿童移情的研究现状 1 2 1 儿童移情的年龄特点 一些关于移情和年龄关系的研究表明，成人比儿童表现出更高水平的移情、情绪理 解力和敏感性，年长儿童比年幼儿童更多地表现出移情倾向和亲社会行为。z a h n w x a l e r ( 1 9 9 2 ) 等人的研究表明 2 ，年长儿童比年幼儿童能更容易地觉察出抽象的悲伤 和细微的情绪情感线索，从而更容易产生移情；m a r kr d a d d s 等人( 2 0 0 8 ) 采用父母 评定法测量了儿童的认知移情和情绪情感移情，结果显示认知移情随着年龄而增长，而 情绪情感移情没有显著的年龄差异。然而，有的研究发现高年级儿童比低年级儿童的移 情水平低，例如，e is e n b e r g ( 1 9 8 8 ) 等人的研究表明，年长儿童比年幼儿童报告出更少 的移情u3 | ；史晓红( 1 9 9 3 ) 研究发现，小学五年级比三年级和一年级儿童的移情水平低。 总之，儿童的移情存在一定的年龄特点，但移情是怎样随着年龄而改变，目前还没 有统一的定论。 1 2 2 儿童移情的性别差异 儿童的移情是否存在性别差异，不同的研究者采用不同的研究方法进行了研究，得 出的结论也不同。e i s e n b e r g l e n n o n ( 1 9 8 3 ，1 9 8 7 ) 对前人的研究进行了综述，结果发现： 当使用自我报告的方法测量移情时，女性报告的移情水平显著高于男性：而使用生理指 标或非结构观察法测量时，并没有发现移情存在显著的性别差异n4 j 。h o f f m a n ( 1 9 8 7 ) 研 究认为，面对他人的不幸，女生比男生更容易产生移情，而在认知层面则不存在显著的 性别差异。 有的研究者认为儿童移情存在显著的性别差异，且女性明显优于男性。例如， f e s h b a c h ( 1 9 8 2 ) 与e i s e n b e r g ( 1 9 9 1 ) 等人的研究表明，移情存在非常显著的性别差异， 且女性的移情水平明显高于男性；d a r r i c k & f a r r i n g t ( 2 0 0 6 ) 对3 6 3 名青少年的移情研 究发现，在认知移情和情绪情感移情上女生的得分都显著高于男生：m a r kr d a d d s 等 人( 2 0 0 8 ) 采用父母评定法测量了儿童的认知移情和情绪情感移情，结果显示认知移情 和情绪情感移情以及总体移情都存在显著的性别差异，并且女生得分高于男生n 引。然而 也有研究表明移情不存在显著的性别差异，如王景英等人以2 4 5 名小学生为被试，考察 小学生对不同情绪情感类型的移情水平，结果发现性别对移情没有影响；史晓红( 1 9 9 3 ) 的研究结果也发现，小学儿童的移情不存在显著的性别差异。 1 2 3 儿童对不同情绪情感类型的移情 研究表明，儿童对不同情绪情感的移情存在差异。例如s t r a y e r ( 1 9 8 0 ) 研究发现， 在儿童对高兴、伤心、愤怒和害怕这四种基本情绪情感的移情中，对高兴情绪情感的移 4 东北师范大学硕士学位论文 情水平最高，对愤怒情绪情感的移情水平最低；王景英等人( 1 9 9 8 ) 研究发现：随着年级 的升高，小学生对喜怒哀惧四种情绪情感的移情水平都表现出下降趋势，四、五年级是 下降的最显著时期；随着年级的升高，对恐惧、愤怒情绪情感的移情水平下降最快；对 悲哀情绪情感的移情水平下降较慢。也就是说某些情绪情感可能较容易引起移情，而另 一些情绪情感可能很难引起移情；高年级儿童对某种情绪情感的移情水平可能高于低年 级儿童，而对另一种情绪情感的移情水平可能低于低年级儿童。 1 3 儿童移情的相关研究 1 3 1 移情与道德发展 近年来，很多研究者开始研究移情在儿章道德发展中所起的关键作用，最具代表性 的人物就是h o f f m a n 。他长期致力于移情和道德发展关系的研究，证实了移情的发展对 儿童的道德发展有重要的促进作用 1 6 o 当他人的权益受到侵犯，个体会深感不公平和愤 怒，当他人处于不幸和身心痛苦时，个体会产生发自内心的同情，或者会因为不能提供 帮助而感到内疚。h o f f m a n 认为这些移情情绪会促使个体对他人的不公正行为进行谴责 甚至惩罚，从他人的角度看问题，这就强化了个体公正和关爱的道德价值观。 1 3 2 移情与亲社会行为 大多数研究表表明，移情与助人、分享等亲社会行为存在显著的相关，它是个体进 行亲社会行为的一个重要动机源。美国心理学家霍夫曼认为，移情能激发、促进人们的 亲社会行为，是个体亲社会行为的推动器。霍夫曼认为，移情是通过两种方式与亲社会 行为相关的。第一，当儿童看到别人处在危险中时，产生移情的儿章就会体验到情绪情 感上的痛苦，儿童经常通过帮助或分享行为来减轻这种自我痛苦体验。第二，当亲社会 行为使别人产生高兴或幸福的情绪情感时，产生移情的儿童也能体验到这些积极情绪情 感。 s t r a y e r ( 1 9 9 7 ) 等人运用访谈法将8 0 名9 岁儿童分成高移情组和低移情组，并分别 给他们播放能够唤醒移情体验的电视小品，然后设定个助人情境实验来观察和评价儿 童的利他行为。结果表明，高移情组的利他反应得分显著高于低移情组7 。 e j s e n b e r g ( 1 9 9 8 ) 等人的研究表明，移情能力得分越高的儿童就表现出越多的亲社会行 为和助人行为n 引。g r e e n e r 等人运用同伴提名法将3 3 2 名8 、1 2 岁儿章依照亲社会行为水 平分成高、中、低三组，同时综合运用儿童自我评定法和教师评定法来测量三个组的平 均移情水平。研究结果显示高亲社会组的移情水平明显高于另外两个组引。 j u l i ak r e v a n s 等人对家庭教养方式与孩子的亲社会行为之间的关系进行了研究， 结果显示，家长的亲社会教育水平与孩子的移情能力及亲社会行为水平均存在显著的正 相关，但是当把孩子的移情能力作为两者之间的中介变量加以控制时，两者之间的相关 程度有所降低。这说明家长对孩子的教育可能是通过促进孩子的移情能力来增加孩子的 亲社会行为的，而无法有效唤醒移情的教育常常收不到应有的效果啪1 。 w i1 1 i a mr o b e r t s ( 1 9 9 6 ) 等人的研究表明，性别对移情与亲社会行为之间的关系有 东北师范大学硕士学位论文 影响。对女生而言，移情与亲社会行为不相关，而男生的移情与亲社会行为相关显著e 2 1 o b e n g t s s o n ，h a n s ：j o h a n s o n ，l e n a 在其研究中发现：虽然女孩移情倾向高于男孩，但 在相同移情水平的基础上，男孩更易于做出亲社会行为。也就是说，当女性与男性处于 同一移情水平上时，男性更容易将移情情绪情感转化为亲社会行为，而女性更多的只是 停留在情绪情感上而没有付诸于行为。这表明，对于男孩来说，移情是亲社会行为的一 个重要决定因素，而对女孩来讲，这种决定作用则相对较小。 由此可见，移情与儿童的亲社会行为存在显著的相关，移情能力高的儿童表现出更 过的亲社会行为。但是移情与亲社会行为的关系会受到性别的影响，在相同移情水平上， 男生比女生更容易做出亲社会行为。 1 3 3 移情与攻击行为 儿童的攻击行为一直以来都是心理学家和社会学家高度关注的问题，许多研究者开 始对移情与攻击行为之间的关系进行研究。但结果却不一致，有的研究显示移情与攻击 无相关，而有的结果却发现移情与攻击行为呈负相关。 e i s e n b e r g ( 1 9 8 7 ) 对儿童的移情与攻击行为之间的关系进行了研究，研究对象是5 、7 岁的男孩，结果表明移情与儿童的攻击行为无显著相关昭剁。但大多数研究结果显示移情 与攻击行为之间呈负相关，这可能是因为如果个体能够体验或者理解自己的攻击行为给 他人造成的消极情绪反应，那么他以后就有可能减少或者控制这种攻击行 f e s h b a c h ( 1 9 9 1 ) 对6 7 岁儿童的研究发现，移情得分较低的儿童比移情得分较高的 儿童表现出更多的攻击性乜朝。e n d r e s e n o l w e u s ( 2 0 0 2 ) 对6 9 年级的学生进行了调查， 结果表明移情和攻击行为之间呈显著的负相关。s t r a y e r r o b e r t s ( 2 0 0 3 ) 对2 4 名5 岁儿 童的攻击行为与移情之间的关系作了研究，结果也发现移情得分高的儿童比移情得分低 的儿童更少出现身体攻击、言语攻击，也即移情得分低的儿童表现出更多的攻击行为。 j o l l i f f e f a r r i n g t o n ( 2 0 0 4 ) 对3 5 个研究进行元分析( 其中2 1 个是关于认知移情，1 4 个关于情绪情感移情) ，结果表明低认知移情与犯罪显著相关，而低情绪情感移情与犯 罪相关很弱，研究者采用不同的移情测量方式得到的移情与犯罪之间的相关程度也有不 同圳。 研究者对移情与攻击行为之间的关系进行了大量的研究，但不同研究者的研究结果 不一样，可能的原因有，首先不同的研究者采用的移情测量方式不同，而且对攻击的定 义也存在差异。其次是选择的研究样本也不同，因为年龄和性别可能会影响移情与攻击 行为之间的关系。 1 4 移情的测量 移情的测量方式有很多，不同的研究者采用的测量方式各不一样。比较常用的是移 情量表和问卷法，研究者们通常是根据自己的研究对象和目的去选择或者是编制移情量 表和问卷。也有的研究者采用生理指标的测量方法，这种方法大多在成人身上使用，但 h o f f m a n 认为生理指标不够精确，如果单独使用，不能确定情绪引起的生理反应是直接 6 东北师范大学硕士学位论文 情绪的结果还是移情唤醒的结果。s t r a y e r 提出了一种新的测量移情的工具移情连 续体，他既适用于儿童也适用于成人。对于移情的测量还有很多其他的方法，如对图片 或者故事的口头报告，从同伴、父母或者老师那里收集有关研究对象的移情信息等等。 1 4 1 问卷量表的测量方法 国外研究者编制了大量测量移情的量表和问卷，不同的移情量表和问卷，对移情有 着不同的界定。如h o g a n ( 1 9 6 9 ) 编制的h e s ( h o g a ne m p a t h ys c a l e ) 量表幢5 1 ，测量的是个 体对他人内部心理状态的认知觉察，即采用的是认知因素的移情定义；m e h r a b i a n & e p s t e i n ( 1 9 7 2 ) 开发的自我情绪情感体验量表( q u e s t i o n n a i r em e a s u r o fe m o t i o n a l e m p a t h y ，q m e e ) ，侧重于测量个体对他人情绪情感状态所产生自我情绪情感体验； d a v i s ( 1 9 8 0 ) 开发的i n t e r p e r s o n a lr e a c t i v i t yi n d e x ( i r t ) ，包含了观点采择、同情关 切、同情忧伤、想象移情这四个纬度；j o l l i f f e & f a r r i n g t o n ( 2 0 0 6 ) 开发了基本移情量 表( b a s i ce m p a t h ys c a l eb e s ) ，测量了移情中的认知和情绪两个成分到。 不同研究者编制的量表和问卷，适用于不同的年龄人群。m e h r a b i a n e p s t e i n ( 1 9 7 2 ) 开发的自我情绪情感体验量表，适用于大龄青少年和成人啪3 ；b r y a n ( 1 9 8 2 ) 在q m e e 量表 的基础上，编制了儿童青少年移情评定量表( i n d e xo fe m p a t h yf o rc h i l d r e na n d a d o l e s c e n t ，t e c a ) 船7 1 ；b a k e r 等人( 2 0 0 3 ) 编制了测量成人的移情指数量表( e m p a t h y q u o t i e n t ，e q ) 驯。 国内有关移情测量的量表和问卷相对少些，大多数研究中对移情的测量都是采用国 外研究者编制的量表，再进行一定的修订。周念丽( 2 0 0 1 ) 在中国文化背景下，编制了适 合我国中小学生移情测量的量表，量表包含2 6 个项目，主要分为两个分量表：情绪情 感共享能力、援助他人意愿，并且具有较高的信度和效度3 。 1 4 2 生理指标的测量方法 近年来研究者们越来越多地开始使用生理指标的测量方法，最常用的生理指标是皮 肤电，皮肤电升高说明有情绪反应啪1 。例如，当一个人在看到另一个人处在某种害怕情 境中时；皮肤电就会显著的升高，这就是种典型标志移情产生的生理反应。除了皮肤 之外，另一较常用的生理指标就是心率。例如8 或9 个月的婴儿在哭之前会心跳加快， 因此心率加速可以作为产生消极情绪的一个依据。当我们看到别人处在痛苦之中时，如 果心跳加快说明可能产生了移情。但h o f f m a n 认为心跳减慢就不能说没有产生移情，可 能是由于更高程度的认知，从而产生了更高水平的移情。对于这个问题还没有很好的解 释，但至少可以肯定的是，当个体看到他人处在危险中时，无论他的心率是加快还是减 慢，他都比那些心率没有变化的人更有可能去帮助受害者。因此皮肤电的升高或者是心 率的加快或减慢可能能够反映出个体的移情情况。 生理指标的测量方法应用不是很广泛，因为它需要特定的仪器，而且只能在实验室 进行。但它是一种比较准确的测量方法，不容易受研究对象的语言能力和社会期望的影 响，因此研究者们开始越来越多的采用这种方法。 1 4 3 移情连续体 移情是一种重要的情绪情感反应，但跟其它情绪情感反应一样，它可能受到各种认 7 东北师范大学硕士学位论文 知因素的调节，而这些认知因素可能有着高低不同的水平( h o f f m a n ，1 9 7 5 ，1 9 8 2 ) 。一 旦认知参与进情绪情感反应中来来，就会形成一个情绪情感一一认知反馈回路 ( f e s h b a c h ，1 9 8 2 ；h o f f m a n ，1 9 7 5 ) ，在该回路中情绪情感唤醒为注意和认知做了准备， 而认知又会影响对这些情绪情感的理解以及要获取的更进一步的情绪情感信息。因此认 知和情绪情感是移情的两个重要成分，他们相互作用，密不可分。 移情连续体( e m p a t h yc o n t i n u m ，简称