（发展与教育心理学专业论文）大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究.pdf

大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究中文摘要 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究 中文摘要 社交焦虑是当今很多大学生面临的难题，也是影响大学生成长与步入社会的一个 重要的心理问题，调查显示，有2 7 2 大学生处于高社交焦虑状态，1 4 1 存在高度 交流恐惧( 刘芳等，2 0 0 7 ) 。影响大学生社交焦虑的因素有很多，如社会比较与社会 支持( 哈代，1 9 9 6 ) 、家庭环境和教养方式( 钱铭怡、肖广兰，1 9 9 8 ) 、学校因素、 自我知觉和自我期待等，并且都与自尊有一定的相关。 自尊是建立在个体自我评价基础上的一种自我体验，对大学生社交能力有着直接 的影响，在以往的研究中，人们注意到了自尊与社交焦虑的关系问题，但对自尊的不 同表现形态一外显自尊、内隐自尊分别与大学生的社交焦虑是什么关系，二者在影响 大学生社交焦虑的问题上，是否具有同等的相关性，如何通过培养两种形态的自尊降 低或克服社交焦虑，提高大学生的社交能力等都是本文期待解决的问题。 本研究以苏州大学本科一年级和三年级学生为研究对象，采用测验法和实验法相 结合的研究方法，使用s p s s 1 5 0 统计软件统计分析数据，对数据进行描述性分析、 相关分析和差异检验。重点研究大学生的自尊与社交焦虑的关系问题，通过分别研究 外显自尊、内隐自尊各自与社交焦虑的相关性，来确定大学生社交能力培养及社交焦 虑问题解决的主要路径。 结论如下：第一，大学生的社交焦虑与内隐自尊、外显自尊均存在不同程度的相 关。第二，内隐自尊效应具有普遍性，相对于外显自尊，内隐自尊表现出对自身评价 更强的积极倾向。 关键词：社交焦虑外显自尊内隐自尊内隐联想测验 作者：高蕾 指导老师：黄辛隐教授 c o r r e l a t i o n a ls t u d yo nt h ee x p l i c i ts e l f - e s t e e mi m p l i c i ts e l f - e s t e e ma n ds o c i a la n x i e t yo fu n d e r g r a d u a t ea b s t r a c t c o r r e l a t i o n a ls t u d yo nt h ee x p l i c i ts e l f - e s t e e mi m p l i c i t 一一 j 一 11j s e l f - e s t e e ma n ds o c i a la n x i e 钾0 tu n d e r g r a d u a t e a b s t r a c t s e l f - e s t e e mh a sa l w a y sb e e nc o n c e n t r a t e da st h ep r i m ef a c t o ri ns e l f - d e v e l o p m e n t i n 18 9 0 ，t h ea m e r i c a np s y c h o l o g i s tj a m e sp u tf o r w a r dt h eo n e - d i m e n s i o nm o d e lo n s e l f - e s t e e m h ec o n s i d e r e dt h es e l f - e s t e e ma st h ea c h i e v e m e n tf e e l i n g ，w h i c hl i e so nt h e f e e l i n gi fs u c c e s so rf a i li nt h ep r o c e s so fa c h i e v i n gg o a l s a n dh ea l s ob r o u g h tf o r w a r da f o r m u l a ：s e l f - e s t e e m = s u c c e s s a s p i r a t i o nl e v e l s ow h a ti si m p o r t a n tt oa ni n d i v i d u a li st h e s u b j e c t i v ea s s e s so nw h a th eh a sa c h i e v e d h o w e v e rs i n c et h e19 8 0 s ，w e s t e r np s y c h o l o g i e s h a v em a d eg r e a tp r o c e s si nb o t he m p i r i c a lr e s e a r c ha n dt h e o r e t i c a la n a l y s i s m a n y r e s e a r c h e sh a sb e e nm a d eo nt h es e l f - e s t e e m ，w h i c hc a nb ed i v i d e dt oo v e r a l ls e l f - e s t e e m a n ds p e c i f i cs e l f - e s t e e m ，e x p l i c i ts e l f - e s t e e ma n di m p l i c i ts e l f - e s t e e me t c i ta l s op l a y sa n i m p o r t a n tr o l e i nt h ep e r s o n a l i t yv a r i a b l e s ，w h i c hw i d e l ya f f e c tt h ey o u n gp e o p l e s a w a r e n e s s ，m o t i v a t i o n ，e m o t i o na n ds o c i a lb e h a v i o r ( m i n g y iq i a n ，19 9 8 ；k u iz h a n g ， 2 0 0 5 ) s o c i a la b i l i t yi sa si m p o r t a n ta st h eo t h e ra b i l i t i e ss u c ha st h eo p e r a t i n ga b i l i t y , c o g n i t i v ea b i l i t ya n da b i l i t yt oi n n o v a t e ，w h i c ha r et h eb a s i cs u r v i v a la b i l i t i e s i nm a n y s t u d i e s ，p e o p l ef o u n dt h a ts e l f - e s t e e mi sc o r r e l a t e dt os o c i a ls k i l l sd e v e l o p m e n t ，e s p e c i a l l y t on e g a t i v ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s _ s o c i a la n x i e t y ( d a n x i az h o u ，2 0 0 5 ；q i a o m i ns i t u ， 2 0 0 7 ) d u r i n gt h ee a r l y10 0y e a r si nt h er e s e a r c ho nt h er e l a t i o nb e t w e e ns o c i a la n x i e t ya n d s e l f - e s t e e m b u tt h e r e sm o r ec o n c e r n i n ga b o u tt h ee x p l i c i ts e l f - e s t e e ma n ds o c i a la n x i e t y , e v e rs i n c e19 9 5 ，g r e e n w a l da n db a n a j ip r o p o s e dt h ec o n c e p to fi m p l i c i ts e l f - e s t e e m ， e n r i c h i n gt h i ss t u d y b u tt h e r ea r es t i l lm a n yo b v i o u sp r o b l e m s ，s u c ha sf o r e i g ns c h o l a r s r e s e a r c hm o r eo nt h eg e n e r a lg r o u p sn o tt h eu n d e r g r a d u a t e s a n di th a sal a t es t a r ta n dl e s s i i c o r r e l a t i o n a ls t u d yo nt h ee x p l i c i ts e l f - e s t e e mi m p l i c i ts e l f - e s t e e ma n ds o c i a la n x i e t yo fu n d e r g r a d u a t ea b s t r a c t s t u d yt h a td o m e s t i cr e s e a r c hp u tt h e i rc o n c e n t r a t i o no nt h ei m p l i c i ts e l f - e s t e e m i nt h i ss t u d y , w ep r o p o s et oc u l t i v a t ew h i c h e v e rs e l f - e s t e e mt h a ti sc o r r e l a t e dt os o c i a l a n x i e t y i tc h o o s e su n d e r g r a d u a t e sa si t ss u b j e c t s ，a n dr e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n s e l f - e s t e e ma n ds o c i a la n x i e t y s e l f - e s t e e mi s c a t e g o r i z e da se x p l i c i ts e l f - e s t e e ma n d i m p l i c i ts e l f - e s t e e mw h i c hi sd i s c u s s e ds e p a r a t e l y o no n eh a n d ，t h i ss t u d yr e s e a r c h e so n t h er e l a t i o nb e t w e e nt h et w op a r t s o nt h eo t h e rh a n d ，i ti d e n t i f i e si t sa d j u s t a b l ea n d c o n t r o l l a b l ec h a r a c t e rt h a tc a nb eh e l p f u li ns o l v i n gt h es o c i a la n x i e t yp r o b l e m sa n dc a n a l s op r o v i d et h et h e o r e t i c a ls u p p o r to nt r a i n i n gt h es o c i a ls k i l l s t h i sr e s e a r c hm a k e ss t a t es o o c h o wu n i v e r s i t yu n d e rg r a d u a t ec o u r s eg r a d eo n ea n d t h r e es t u d e n t sa sr e s e a r c ho b j e c t ，c h o o s i n gs c h o o lo fe d u c a t i o na n ds c h o o lo fs c i e n c et w o p r o f e s s i o nr e s p e c t i v e l y , t o t a l l y2 2 7s t u d e n t sr a n d o m t h er e s e a r c hm e t h o d sa d o p tt e s t i n g m e t h o da n de x p e r i m e n tm e t h o d w eg i v et h ed e s c r i p t i o na n a l y s i s ，c o r r e l a t ea n a l y s i sa n d d i f f e r e n ti n s p e c t i o nt ot h ed a t ab yt h es p s s15 0o fw i n d o w ss t a t i s t i c ss o f t w a r e c o n c l u s i o n so ft h ep a p e ra r et h ef o l l o w i n g ： f i r s t ，t h es o c i a la n x i e t yi nt h ec o l l a g es t u d e n t si sr e l a t e dt ot h ee x p l i c i ts e l f - e s t e e m a n di m p l i c i ts e l f - e s t e e m s e c o n d ，t h ee f f e c to fi m p l i c i ts e l f - e s t e e mi sv e r yp e r v a s i v e i th a s m o r et e n d e n c i e st oe v a l u a t eo n e s e l f p o s i t i v e l y k e yw o r d s ：e x p l i c i ts e l f - e s t e e mi m p l i c i ts e l f - e s t e e m s o c i a la n x i e t yi a t i l l w r i t t e n b y ：g a ol e i s u p e r v i s e db y ：h u a n gx i n y i n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学 或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡 献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律 责任。 研究生签名：客鼋日期：jr ，6 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文 合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的 复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本 人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文 外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分 内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 日 日 期： 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究1 引言 1 引言 1 1 问题提出 我国大学生年龄大多在1 8 2 4 岁之间，处于青年中期，生理发展渐趋成熟，心理 发展则处于转型时期，自我意识的迅速发展，使得大学生们积极地探索自我，体验自 我，自觉地从各方面了解自己，塑造自己的形象，设计自我的模式，对于来自他人的 评价和看法异常敏感，自尊体验成为他们的一种重要的心理调节力量，对其社交中的 情绪状态和行为表现有着直接的、重要的影响。自尊水平比较低的个体，往往有着比 较明显的社交焦虑。 社交能力是他们独立于社会的基本能力，自尊与社交成了大学生心理成长中的两 个主要的、相互影响的问题，如何通过二者关系的研究，确定一个具有心理学意义的 大学生自尊能力提高，社交能力培养、社交焦虑克服的基本路径。 社交焦虑是指仅在社交场合个体产生的紧张不安的情绪体验和回避行为。早在 1 9 8 6 年金华等人就在研究中报告，1 8 2 9 岁这个年龄阶段的人际敏感均分最高，并且 这个年龄段的人际敏感分值高于其它因子分值( 金华等，1 9 8 6 ) ，另有调查显示，社 交焦虑是大学生常见的心理问题，有2 7 2 的个体处于高焦虑中，1 4 1 存在高度交 流恐惧( 刘芳等，2 0 0 7 ) ，它不仅影响学生正常的社会交往，甚至身心健康和学业。 国内学者郭晓薇( 2 0 0 0 ) 在对社交焦虑的成因进行探讨后发现，社交焦虑成因中自我 评价因子所占的比重较大，说明在评价性的情境中更容易引发社交焦虑。根据w e l l s 和c l a r k 的社交焦虑成因理论，社交焦虑水平高的人更倾向于消极看待人们对自己的 评价，并且逐渐倾向于用这种消极态度评价自己，进而形成不合理信念。 自尊是个体对自我评价的一种情感体验( s m e s l e rn j ，1 9 8 9 ) ，是个体对自我价 值的判断。它来源于对个体对自我的评价和他人对自我评价的认知。大学生在自我意 识迅速发展的同时，也会体验到来自自身和他人的各种各样的情绪情感，包括积极的 和消极的，这对大学生形成特定的自我认知模式产生重要影响。对于大学生自尊的特 点，国外的相关研究较少，而国内学者黄希庭等人( 2 0 0 3 ) 认为大学生的总体自我价 值感从高三到大三是呈“v 字形的，即在高三急剧下降而在大三快速回升。 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究1 引言 内隐自尊是g r e e n w a l d 等人于1 9 9 5 年提出的相对于以往外显自尊的概念，它是 一种不能被个体意识察觉到的个体对自我或他人对自我的评价态度。以往对社交焦虑 和外显自尊的研究显示，社交焦虑水平高的个体存在较低的外显自尊，对他人的否定 评价更为担心，更容易产生社交焦虑。那么，内隐自尊效应在大学生中是否普遍存在： 大学生的社交焦虑与外显自尊、内隐自尊是否存在一定的关系；不同社交焦虑水平的 大学生在外显自尊和内隐自尊上是否有差异是本研究需要探讨的几个问题。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 本研究对现有有关自尊及其与社交焦虑关系的理论进行了验证和补充。在考察外 显自尊与社交焦虑关系的同时，引入内隐自尊的概念，并以实证的研究方法考察内隐 自尊在影响个体社交焦虑水平中的作用，对自尊与社交焦虑的关系研究作进一步的完 善，扩大自尊与社交焦虑关系的相关性研究范围及相关理论在实践中的运用。 以往在讨论自尊这一人格变量与社交焦虑之间的关系时，往往只是从外显自尊水 平这一单一层面上进行考察的，随着人们对自尊问题研究的深入，发现内隐自尊对于 个体的部分认知行为表现的影响也是不可忽略的。因此，对内隐自尊与社交焦虑的关 系的考察具有一定的理论研究价值。 1 2 2 实践意义 本研究所得结论具有一定的实际指导作用。通过探讨在意识状态、无意识状态下 具有不同自尊水平的个体，其外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系，确定自尊培养 和提高的心理学路径，有利于大学生健全人格的培养，社交焦虑的克服，为学校心理 健康教育工作提供一些参考。 大学阶段是生理尤其是心理发展及适应社会的关键时期，积极的评价自我有利于 降低社交焦虑水平，对个体社交适应性能够产生积极的影响，。以往研究表明，自尊 与社交焦虑存在一定的相互关系，自尊水平的高低与社交焦虑水平的高低有密切关 系，自尊水平较高的个体表现出较少的焦虑水平、更高的生活满意度和主观幸福感。 具有较高自尊水平的大学生能够很好的调整自己的行为与心境。 因此，教育者如何有效地提高大学生自尊水平，降低其社交焦虑、提高其社交能 力及信心，将在学校心理健康教育工作中起重要作用。 2 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究2 文献综述 2 文献综述 2 1 社交焦虑 2 。1 1 社交焦虑的涵义 社交焦虑是指对人际处境的紧张与害怕。( 田学英，2 0 0 7 ) 过分的社交焦虑会妨 碍人的社会交往功能，产生社交焦虑症的症状。 社交焦虑往往表现为：害怕与别人对视、害怕被别人注视、怕自己在人前有丢面 子的言行举止，怕当着别人的面吃饭、书写等( 焦江丽、李红星，2 0 0 6 ) 。严重的社 交焦虑感会发展为社交焦虑症，患者社会功能受损，通常教育水平较低、社会经济地 位和生活质量也较低( m o u t i e r c y ，1 9 9 9 ) 。 2 1 2 社交焦虑的成因 关于社交焦虑的成因，国内外已有研究大致可分为2 类，一类认为主要原因是缺 乏社交技能( a r k o w i t z ，19 7 5 ；f a r r e l l ，19 7 9 ；t w e n t y m e n & m c f a l l ，19 7 5 ；h a l f o r d & f o d d y ，1 9 8 2 ；杨眉，1 9 9 5 ) ，另一类认为主要原因是自我评价或认知失调( e d e l m a n n ， 1 9 8 5 ；y o u n gj e ，1 9 8 6 ) 。j e f f r e yy o n g ( 1 9 8 6 ) 认为社交焦虑的产生是早期生活经 历使个体形成对自己和他人的特定的看法，他称之为对他人感知的图示( p e r c e p t i o no f o t h e r ss c h e m a t a ) ，包括对人性的依赖和对他人能否容纳自己的信念。他认为社交焦虑 与个人对自己的评价之间呈负相关，即对个人的自信心评价过低的人，社交焦虑较高。 而w 色l l 和c l a r k ( 1 9 9 7 ) 则认为涉及负性自我评价的认知过程失调在社交焦虑中扮演了 重要角色。社交焦虑的个体通常会更加频繁地报告负性的自我陈述和负性的自我评价 信念。w e l l s 和c l a r k 指出当社交焦虑者认为自己对他人留下的印象没有达到自己原先 的期望时，他们就会将注意力转向审视和监控自己上来。他们会利用原有的自我监控 信息建构一个负性的公众自我印象。国内学者郝玉芳和乔旺忠( 2 0 0 4 ) 也通过研究指 出自我认知和自我评价是引起社交焦虑的主要原因。消极的自我认知和自我评价容易 造成社交焦虑。而社交焦虑的一系列症状和表现，又使得自我评价更低，进一步又加 重社交焦虑。 有学者指出社交技能的缺乏和自我评价低都是影响社交焦虑的主要成因。例如在 社交焦虑与自我评价和社交的关系研究中郭晓薇( 2 0 0 0 ) 发现，自我评价和社交技能 是影响社交焦虑的关键因素。自我评价越高，社交技能越高，则社交焦虑越低。说明 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究2 文献综述 在大学生群体中，自我评价低和社交技能缺乏是导致社交焦虑产生的原因。 2 1 3 社交焦虑的研究方法与研究现状 m a t t i c k 等编制的社交恐惧量表( s o c i a lp h o b i a s c a l e ，s p s ) 和社会交往焦虑量表 ( s o c i a l i n t e r a c t i o n a n x i e t ys c a l e ，s i a s ) 是目前国外研究者研究和应用较多的量表。这 两个量表都是根据d s m i i i r 中社交恐惧症的描述制定的，它们分别测量与人交往 的情境下、被观察情境下的焦虑和害怕，被看作是一个更大的测量的两个分量表，通 常同时使用( 叶冬梅等，2 0 0 7 ) 。目前国内所使用的主要量表还有社交回避与苦恼量 表( s a d ) 、负性评价恐惧量表( f n e ) 、人际交往焦虑量表( 1 a s ) 。此外，简明 社交恐怖量表( b r i e fs o c i a lp h o b i as c a l e ，b s p s ) 是他评量表。该量表共有18 项，每项 分为5 个等级，可通过害怕、回避、自主神经症状三个分量表来评估社交焦虑的特征 性症状。其信度和效度很高。 大学生的社交行为是大学生的重要行为之一。社交焦虑不仅影响到大学生的日常 生活，而且影响其社会适应。张文兰等研究发现大学生的社交焦虑发生率为2 0 3 4 ， 朱孔香等研究发现大学生的社交焦虑竞高达3 8 8 4 ( 2 0 0 3 ) 。可见，社交焦虑作为一 种心理问题和心理障碍，普遍存在于大学生群体中。 2 2 外显自尊 2 2 1 外显自尊的涵义 本研究中的外显自尊即以往学者所指的自尊。早在1 8 9 0 年，w i l l i a mj a m e s 就将 自尊( s e l f - e s t e e m ) 定义为通过比较真实自我和理想自我来确定的一种自我感觉 ( f a m h a ms d ，1 9 9 9 ) 。r o g e r s 认为，自尊是指自我态度中的情绪和行为成分。c o t - t i e 认为，自尊是指个人在“积极 与“消极”维度上的价值判断。l a w r e n c e 认为，自 尊是指儿童对其心理和身体两方面总特征的情感性评价。而s t e f f e n h a f e n 则认为，自 尊是指个体对自我的知觉的总和，其中包括他的自我概念( 心理的) 、自我意象( 身 体的) 和社会概念( 文化的) 。 国内学者也对自尊做出了大量界定，如林崇德认为：“自尊是自我意识中具有评 价意义的成分，是与自我需要相联系的对自我的态度体验，是心理健康的重要标志之 一。 朱智贤认为：“自尊是指个体以自我意象和对自身社会价值的理解为基础，对个 人的值得尊重程度或其重要性所作的评价。”林传鼎、陈舒永、张厚粲等则认为：自 4 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究2 文献综述 尊是个人对自己的一种态度，它是自我意识中的核心要素，也是人格系统中的重要组 成部分，自尊感强表示肯定自己、信任自己、看重自己，自尊感弱表示否定自己、轻 视自己。一般地说，自尊感强的人较富有独立性，自尊感弱的人独立性较弱。自尊感 强弱与对别人的态度也有一定关系，对自己采取肯定与信任态度，对别人态度也常如 此。对自己不肯定、不信任，对别人也易采取不信任态度( 许继红，2 0 0 6 ) 。 综上所述，自尊可以概括为对自我评价的情感性体验；自尊是由自我评价引起的， 是自我系统中的情感成分。由于自我评价及其情感体验有正负之分，因此，学术界的 自尊概念也常有积极消极之分，即高自尊与低自尊。 2 2 2 外显自尊的主要理论和研究方法 总结以往外显自尊的理论主要有：社会比较理论、自我验证理论、自我增强理论 及自我保护理论。这些理论都从意识层面上对个体自我意识、自我评价的形成、发展、 改变做出了阐述。 由于对外显自尊的研究涉及到各个方面、各个角度、各个层次，因此心理学中几 乎所有的研究方法在外显自尊的研究中都有用武之地。迄今为止，外显自尊研究中应 用过的方法主要有：观察( o b s e r v a t i o n ) ； ( i n t r o s p e c t i o n ) ；个案研究( c a s es t u d y ) ； 现象学方法( p h e n o m e n o l o g y ) 。 2 3 内隐自尊 2 3 1 内隐自尊的提出 调查( s u r v e y ) 和测验( t e s t i n g ) 内省 访谈( i n t e r v i e w ) ；实验( e x p e r i m e n t ) 和 以往的自尊概念都集中在意识的层面上去分析人们对自我价值的认知评价，而自 尊除了能够以意识的方式影响人的行为之外，更多的是以无意识的形式在影响着人们 的认知判断和言行举止。g r e e n w a l d 和b a n a j i ( 1 9 9 5 ) 通过对以往研究的分析、梳理 和总结，提出了内隐社会认知理论，其中主要内容之一是内隐自尊，他们把内隐自尊 ( i m p l i c i ts e l f - e s t e e m ) 定义为“不能通过内省的方式被识别到( 或者正确识别到) 的 自我态度的效应，这种效应会影响到自我态度对自我相关和自我不相关客体的评价。” 这种在无意识状态下的自我态度效应通常是：当某一事物与自我建立了联系，人们就 会对其产生积极的评价。根据这个定义，可以认为内隐自尊包含以下两层含义：第一， 内隐自尊是对自我的态度评价，但是有别于传统的外显自尊的是，内隐自尊是不能通 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究 2 文献综述 过内省的方式被意识到的。第二，在对与自我相关和不相关的客体做出评价时，内隐 自尊往往对与自我相关的客体做出过高评价，而对与自我无关的客体则不产生这种效 应，并且这种效应是不能由内省确定的预期效应。 2 3 2 内隐自尊的研究方法 f a m h a m 、g r e e n w a l d 及b a n a j i 等人( g r e e n w a l da g ，2 0 0 0 ) 认为自陈式自尊测 量方法存在较低的判别度、收敛效度和预测效度上是有疑义的。因此，他们转向内隐 联想测验的方法，并且做出了一定的贡献。 目前，内隐自尊研究中常用的测量方法主要有如下几种：阈上语义启动 ( s u p r a l i m i n a ls e m a n t i c p r i m i n g ) 、阈下语义启动( s u b l i m i n a ls e m a n t i c p r i m i n g ) 、s t r o o p 颜色命名任务( s t r o o pc o l o r - n a m i n gt a s k ) 、首字母与生日数字偏爱测验( i n i t i a l sa n d b i r t h d a yp r e f e r e n c et a s k ) 、内隐自我评价调查( i m p l i c i ts e l f - e v a l u a t i o ns u r v e y ) 、外部 情绪性s i m o n 任务( t h ee x t r i n s i ca f f e c ts i m o nt a s k ，简称e a s t ) 、自我统觉测验 ( s e l f - a p p e r c e p t i o nt e s t ) 、g o n o g o 联想任务( t h eg o n o - g oa s s o c i a t i o nt a s k ，简称 g n a t ) 、内隐联想测验( i m p l i c i t a s s o c i a t i o nt e s t ，简称i a t ) 等( 张向葵等，2 0 0 4 ) 。 在上述内隐自尊研究常用的测量方法中目前应用较为广泛的是内隐联想测验。内 隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，简称i a t ) 是g r e e n w a l d ( g r e e n w a l da g & m c g h e ed e ) 等人于1 9 9 8 年开始使用的一种新的内隐社会认知的研究方法，其采 用的是一种计算机化的辨别分类任务，以反应时为指标通过对概念词和属性词之间的 自动化联系的评估进而来对个体的内隐态度等进行间接测量。内隐联想测验基于反应 时的研究范式，即关注反应时从呈现刺激到被试做出反应之间的时间。反应时的 长短可以说明认知过程的复杂性，因为认知过程越是复杂，其加工时间就越长，于是 就在反应时上表现出来。在实验中，呈现给被试的刺激一般都是具有社会意义的概念 词和属性词，这些概念词和属性词和被试的内在需要和内隐态度有可能是相容的，也 有可能是不相容的。所谓相容，就是说目标词和属性词之间的联系和被试的内隐态度 一致：而不相容就是说，二者之间的联系和被试的内隐态度不一致。当概念词和属性 词相容的时候，被试的内隐态度和目标词和属性词之间的联系一致，此时被试的反应 方式是自动加工的方式，反应时比较短。而当被试的内隐态度和二者的关系不相容的 时候，就会导致被试的认知冲突，此时的反应就需要进行复杂的意识加工，于是其反 6 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究 2 文献综述 应时就较长。两种不同情况下的反应时之差即为内隐态度的指标。再者，在这种快速 反应的条件下，被试很难有意识的控制自己的反应，所得到的结果一般是内隐的。内 隐联想测验技术正是在这样一种指导思想之下提出的。 内隐联想测验和其他的心理测量方式相比具有很多突出的优点。国内外的关于 i a t 的信效度研究结果( 蔡华俭，2 0 0 3 ) 显示：i a t 比其他的内隐测量方法更有效， i a t 测验具有较好的重测信度和复本信度，而且具有较好的结构效度、区分效度和预 测效度。还有，i a t 能够有效地避免自我报告测验带来的自我矫饰( s e l fp r e s e n t a t i o n ) 和印象整饰等作用。 2 4 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的相关研究 2 4 1 外显自尊与社交焦虑的相关研究 大量研究证明，外显自尊与大学生心理健康水平有着明显的相关性。黄敏儿 ( 1 9 9 6 ) 赞同自尊的恐惧管理理论( e r e s t b e c k e r ，1 9 7 5 ) 认为自尊是个体对自己的生 活环境的意义感以及对这些环境的价值感体会，自尊的目的和功能是减少和缓解焦 虑。她认为社会适应过程是焦虑减少的过程，也是在一定的环境中获得意义感和价值 感的过程，即恢复、维持和获得自尊的过程。当个体面临一个新的、不熟悉、还没有 适应的环境时，就会产生焦虑。而当个体了解了新环境，体会到意义感，确定自己的 社会角色，体会到个人的价值时，亦即获得了自尊，焦虑就减少了，适应了新环境。 如果这种意义感和价值感受到伤害，就会弓 发焦虑，使自尊感下降。 高文风、丛中( 2 0 0 0 ) 对4 8 7 名大学新生以“交往焦虑量表( i a s ) ”、“自尊量表( s e s ) 和“自我接纳问卷( s a q ) 来探索社交焦虑与大学生自尊、自我接纳的关系。结论大 学生在社交方面存在一定程度的社交焦虑，社交焦虑与大学生自尊、自我接纳心理具 有较强而显著的相关性，即大学生的自尊、自我接纳的程度越高而社交焦虑程度则越 轻，反之则越重。这一方面可能是由于大学生非常希望自我价值在社交中能够得到他 人、特别是权威人物的肯定和承认，因而经常为能否得到他人的承认和接纳而担心并 以社交焦虑的形式表现出来。另一方面，社交焦虑一般是预期性的，即在人际交往之 前自我内心就出现了对他人能否接纳自己的担心一因而在社交中特别是在社交初始 的时候表现为紧张、恐惧和不安。这实际上是大学生自我评价优劣、是否自我接纳的 外向投射，社交焦虑则是自卑心理中缺少安全感、自我否定、自我厌恶、自我惜恨等 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究2 文献综述 特征在社交活动中的表现。 刘国伟( 2 0 0 6 ) 通过对医学生集体心理治疗，以及运用社交回避与苦恼量表( s a d ) 进行前、后测比较分析后发现，集体心理治疗干预后，社交焦虑及自尊水平均得到改 善。并提出自尊水平的改善也可能对改善社交焦虑起到重要作用，社交焦虑的改善， 使之在社交过程中获得积极的体验，自我价值感提高，从而改善了自尊水平：另一方面， 治疗中结合了自信心的训练也可以提高自尊和自我接纳，而自尊和自我接纳水平的提 高对改善社交焦虑亦有重要的作用。 2 4 2 内隐自尊与社交焦虑的相关研究 对于内隐自尊和社交焦虑的关系研究的文献比较少，蔡华俭( 2 0 0 2 ) 对社交焦虑 和外显自尊及内隐自尊的关系进行了研究，结果发现内隐自尊水平和正常个体水平无 显著差异；对于焦虑个体而言，其内隐自尊水平有高于外显自尊的倾向，对于正常个 体而言，其外显自尊有高于内隐自尊的倾向；蔡华俭认为，内隐自尊具有稳定性，内 隐自尊水平的形成多取决于个体童年的生活经历，一旦形成之后，个体的生活经历和 挫折未必能改变太多。而焦虑的形成是个体在后天由于环境的不适应、挫折和环境的 压力等造成的，该研究中的被试大多为大学新生，其焦虑一方面是对新的环境的不适 应，另一方面则可能是因为个体以前对大学、对自己期望太高、评价太高，由理想的 失落所致，多为状态性的，虽然一时的焦虑可能导致个体外显自尊的下降，但个体的 内隐自尊仍保持相对的稳定性。 此外，李晓芳( 2 0 0 7 ) 在对内隐自尊和社交回避行为的研究中，发现内隐自尊和 社交回避的相关不显著。高外显高内隐个体社交敏感性不强，不容易产生社交回避 行为，苦恼情绪最低；高外显低内隐自尊的个体容易体验到拒绝和哭闹情绪但是能 使用策略来避免产生社交回避行为：低外显高内隐自尊个体容易表现较强的社交敏 感性，也容易产生社交回避行为，且体验到苦恼情绪；低外显低内隐自尊个体有较 强的社交敏感性，也容易产生社交回避行为，且体验到苦恼情绪。 2 5 以往研究的不足及对本研究的启示 根据以往学者对社交焦虑与自尊的关系的研究得出高社交焦虑水平者在外显自 尊上与低社交焦虑水平者有显著差异，并且高社交焦虑水平者倾向于消极地看待别人 对其的评价，在一定程度上将别人的消极评价内化为自己对自己的评价，进而影响外 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究2 文献综述 显自尊水平；还有学者认为外显自尊与内隐自尊是相对独立的两个结构，这些研究结 果为本研究提供了一定的理论依据，但是国内对社交焦虑水平不同者在内隐自尊上的 差异研究较少。 在研究方法上，对自尊与社交焦虑的单独研究及相关研究均存在一定的局限性， 研究者大多通过自陈测量、内省法等方法进行研究，通常被试在完成量表、问卷等时 都会受到自陈矫饰和印象管理策略的影响，进而影响所得结果的真实性，本研究采用 内隐联想测验考察被试无意识下的自我评价，可以说是在前人研究方法的基础上的改 进。 在研究意义上，从意识和无意识两个层面探讨了增强自尊，降低社交焦虑的可行 性。以往的研究往往从内隐自尊的作用机制出发，考察其与各类心理因素的关系，探 讨对自尊从两个层面进行干预的研究较少。因此，本研究力图从外显自尊与社交焦虑 的关系，内隐自尊与社交焦虑的关系两条线索出发，丰富提高自尊的方法，为自尊的 干预研究提供一定的理论依据与实践指导。 9 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究 3 总体思路 3 总体研究思路 3 1 概念界定 3 1 1 社交焦虑 本研究中的社交焦虑是指大学生对人际处境的紧张与害怕，个别严重者会对某一 种或多种人际处境有强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为。 3 1 2 外显自尊 本研究中的外显自尊主要是指大学生在意识状态下对自我的一种评价性和情感 性体验。由于自我评价及其情感体验有正负之分，因此，自尊有积极消极之分，即高 自尊与低自尊。 3 1 3 内隐自尊 本研究中的内隐自尊是指不能通过内省的方式被识别到( 或者正确识别到) 的自 我态度的效应，这种效应会影响到大学生的自我态度对自我相关和自我不相关客体的 评价。 3 2 研究目的 本研究的目的在于，以普通大学生为研究对象，采用测验法和实验法相结合的方 法，考察内隐自尊效应在大学生中的存在性及内隐自尊与外显自尊的关系，同时，进 一步探究大学生的社交焦虑与外显自尊、内隐自尊的相关程度，以此为大学生群体自 尊水平的培养、社交能力的提高提供理论支持和实践指导。 3 3 总体研究假设 ( 1 ) 大学生社交焦虑与外显自尊、内隐自尊都存在一定的相关性，既可以通过对 意识层面的外显自尊的影响提高大学生的自尊水平，进而缓解社交焦虑，也可以通过 纯粹心理学的方法，对大学生无意识层面的自尊进行干预和影响，同样达到缓解社交 焦虑的目的。 ( 2 ) 大学生群体存在内隐自尊，并且内隐自我态度效应显著。在无意识层面，大 学生对自我的整体评价倾向是积极的，这是提高所有大学生自尊水平的重要的心理基 础。 大学生外显自尊、内隐自尊与社交焦虑的关系研究3 总体思路 3 4 研究工具 3 4 1 交往焦虑量表( i n t e r a c ti o na n x i o u s n e s ss c ai e ( i a s ) ) i a s 是由l e a r y ( 1 9 8 3 ) 编制的，该量表含有1 5 条自陈条目，这些条目按5 级评 分( 1 = 与我一点也不相符；5 = 与我极其相符) ，总分评分从1 5 到7 5 ，分值越高，社 交焦虑程度越高。i a s 量表信效度良好，所有条目与其它条目的总数相关系数至少为 0 4 5 ，c r o n b a c h 口系数超过o 8 7 ，八周后的重测相关系数是0 8 0 。 3 4 2r o s e n b e r g 自尊量表( s e s ) r o s e n b e r g 自尊量表( s e s ) 是目前应用最为广泛的测量外显总体自尊的标准化 自尊量表，该表由1 0 个条目组成，为四级评分制( 1 = 二l l z 常符合；4 = 很不符合) ，总 评分从1 0 到4 0 ，分值越高，自尊程度越高。s e s 具有良好的信效度，d o b s o n 等( 1 9 7 9 ) 和f l e m i n g 等( 1 9 8 4 ) 报告的c r o n b a c h 口系数分