（高等教育学专业论文）基于esp理论的大学英语四级后续教学体系研究.pdf

大连理工大学硕士学位论文 摘要 在经过两年英语学习之后，大学生的语言能力在实际应用中表现得并不理想，因此 对于新的大学英语教学体系、课程设置以及课程内容与方法的探索就变的迫切而且必要 了。因此，本文就大学英语四级后续的课程体系设置提出了一些设想，特别是如何在三 四年级巩固学生们己掌握的英语知识，迸一步提高他们的实际运用英语的能力。 e s p 教学目标明确，教学中应注重学习者的使用目的。e s p 教学建立在学习者的 需要分析( n e e d sa n a l y s i s ) 之上。教学内容的选择和教学方法的采用，都要考虑学生的学 习需要o e a m j n gn e e d s ) 来决定。e s p 教学注重语用能力的培养。学生掌握英语主要是在 自己的专业范围内熟练使用，以达到用英语进行交际的需要( c o m m u n i c a t i v e r e q u i r e m e n t s ) 。这种理论对大学英语四级后续教学有着重要的指导意义。 在学生通过全国大学英语四级考试之后，要重点突出学生个性化培养，尽可能地在 多媒体语言实验室设置了自主学习中心，实现人机对话，提高学生的学习热情和学习效 率。与之揠配合，为了大学英语教学改革和满足学生个性化发展的需要，需要建立了一 个完善的大学后续英语课程体系，以适应学生对不同层次语言课程的需求，进一步满足 学生个性化发展的需求。 关键词：专门用途英语；四级后续教学；自主学习；教学改革；需要分析 基于e s p 理论的大学英语四级后续教学体系 a s t u d yo f t h es e r i n go f t h es e n i o rc o l l e g ee n g l i s hc u r r i c u l u m o nt h eb a s i so f e s p a b s t r a c t i no r d e rt ot r a i nl a r g e rn u m b e r so fg r a d u a t e sw i t hm u l t i p l eq u a l i f i c a t i o n s ，c o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n g i sf a c e dw i mi n n o v a t i o n st om e e tt h en e e d so ft h e o p e np o l i c y a n dt h e f a s t d e v e l o p i n ge c o n o m yo fo u rc o u n t r y t h ec o l l e g es t u d e n t sa r eu n i v e r s a l l yn o ts a t i s f i e d w i t ht h es e t u po f t h ep r e s e n tc o l l e g ee n g l i s hc u r r i c u l u m f u n c t i o n a ll e v e l e de r i g l i s he d u c a t i o n s y s t e ma st h er e s u l to fc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gr e f o r mi san a t u r a lr e s p o n s et ot h ed i v e r s i f i e d d e m a n df o rh u m a nr e s o u r c e sa n dv a r i e t yo fh u m a nr e s o u r c ed e v e l o p m e n tp a t t e r n s ，a n di s d e t e r m i n e db yt h ep r i n c i f ) l eo ft e a c h i n gs t u d e n t si na c c o r d a n c eo ft h e i ra p t i t u d e 1 1 1 et h e s i s d e m o n s t r a t e st h en e c e s s i t ya n du r g e n c yo fas c i e n t i f i cf o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o ns y s t e mi n t h eu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e so fc h i n a e s pi ss e e na sa p p r o a c hn o ta sap r o d u c t ：u n d e r s t o o dp r o p e r l y , i ti sa na p p r o a c ht o l a n g u a g el e a r n i n gw h i c hi sb a s e do nt h el e a r n e r sn e e d s t h eo p t i o n so ft e a c h i n gm a t e r i a l s a n dm e t h o d sa r ed e t e r m i n e db ys t u d e n t s l e a r n i n gn e e d s e s pa t t a c h e si m p o r t a n c et o 也e p r a c t i c a lu t i l i t y o fl a n g u a g e f o rs t u d e n t s ，t h e l e a r n i n g o fe n g l i s hi st om e e tt h e c o m m u n i c a t i v er e q u i r e m e n t si n t h e i rp r o f e s s i o n a lf i e l d t h i st h e o r yi si n s t r u c t i v et ot h e s e t t i n go f t h es e n i o rc o l l e g ee n g l i s hc u r r i c u l u m n l et h e s i sa n a l y s e st h ep r o b l e m se m s t i n gi nt h es e t u po ft h es e n i o rc o l l e g ee n g l i s h c u r r i c u l u ma n dd i s c u s s e st h en e c e s s i t ya n dp r i m a r yi m p o r t a n c et or e f o r mt h es e t u po ft h e p r e s e n ts e n i o rc o l l e g ee n g l i s hc u r r i c u l u m i ti sn e c e s s a r yt or e f o r mt h es e t u po ft h ec o l l e g e e n g l i s hi nt i m ea n di m p r o v et h eu t i l i t y r a t eo ft h et e a c h i n gr e s o u r c e sf o rt h es a k eo ft h e t r a i n i n gt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la b i l i t yo f e n g l i s h o nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o n a n dt h et h e o r e t i c a ld i r e c t i o no fe s p t h i s 也e s i sp u t sf o r w a r ds e v e r a ls u g g e s t i o n sa st ot h e s e t t i n go f t h es e n i o rc o l l e g ee n g l i s hc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：e s p ；t h es e t t i n go ft h es e n i o rc o l l e g ee n g l i s hc u r r i c u l u m ；s e l f - r e l i a n t s t u d y ；t e a c h i n gr e a r m ；n e e d sa n a l y s i s 独创性说明 作者郑重声明：本硕士学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得大连理 工大学或者其他单位的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 作者签名：日期： 大连理工大学硕士研究生学位论文 大连理工大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者及指导教师完全了解“大连理工大学硕士、博士学位论文版权使用 规定”，同意大连理工大学保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权大连理工大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，也可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编学位论 文。 作者签名： 导师签名： 叫翊4 日 大连理工大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 问题的提出 当前外语教学正处于重大的变革时期，而变革的宗旨是将外语教学与社会效益结合 起来，满足社会对人才的多元化需求。在此背景下，大学英语教学必须调整以往“刀 切”的教学模式，根据社会对大学生英语能力的不同需求，并结合教师的教学及研究的 特长和学生的兴趣动机，制定出一套全新的教学体系。此课题涉及的对象为已经通过全 国大学英语四级考试或者英语已经达到相应水平、并需要提高英语应用能力的学生。通 过对我校往届各类专业学生的问卷调查，发现占被调查人数中6 0 的学生对大学英语教 学计划、课程设置及教学内容不满意。有7 0 的学生认为大学两年的英语教学时间主要 是围绕四级考试来进行的，与高中应试英语教学区别不大。有3 5 的学生在入学时已具 备了较好的英语语言基础，而他们的英语实际运用能力较差，但是大学的英语教学没有 针对他们的需要，开出提高这些学生英语听说能力的英语课程。因此他们觉得通过大学 阶段的英语学习，自己的英语提高幅度不大。分析学生的意见及目前大学英语教学的现 状，不难看出大学英语教学存在的问题：教学思想落后于社会发展，大学英语教学模式 及课程设置不能满足学生们的实际需要；因循守旧的教学模式不能满足学生急于提高英 语能力的要求：英语教学的组织工作上注重语言知识的传授，忽略了学生语言综合应用 能力的培养；所设置的教学计划没有因材施教：一个模式的教学计划，“一刀切”式的 实施成为阻碍学生英语应用能力提高的主要因素，进而使学生的个性发展受到限制。 我国现有1 0 0 0 多所高等院校，本科的专科的，重点的非重点的，沿海的内地的， 各校的生源水平、师资条件不尽相同。一个教学大纲，一种课程模式，显然不切实际。 重点大学的生源高于一般大学，教学资源比般大学也优越得多，为什么要和其他大学 一样用同样的课程设置呢? 为什么要和其他大学一样以通过国家四级考试作为自己的 教学目标呢? 通过国家四级考试之后的英语教育又该如何实施呢? 重点大学应该有，而 且必须有自己不同的大学英语课程设置；应该有，而且必须有高于一般大学的培养目 标和教学要求；应该有，而且必须有较强的国际交际能力。我们相信，新的课程设置 对于提高语言学习效率，调动教与学双方的积极性，真正培养大学生的英语交际能力有 极大的现实意义。 随着大学英语考试次数的增多和参加人数的不断攀升，无论参加大学英语四、六级 考试的人数，还是社会对四、六级证书的认同，都说明了我国大学英语教学已进入了一 个崭新的阶段。然而，随着时间的推移，曾经推动我国公共外语教学发展的大学英语四、 基于e s p 理论的大学英语四级后续教学体系研究 六级考试连同其他门类繁多的考试越来越不利于人们外语水平的提高。而且，许多大学 的英语教育都是围绕着四级应试展开，四级后的英语教育却是一片空白。大学英语教学 该如何进行? 大学英语四、六级考试该如何改革? 相关的外语考试又如何改革? 一时间， 大学公共外语教学陷入了困境，面临着来自各方面的压力。本课题对于推动大学英语教 育的进一步深化，切实提高大学生的实际英语运用能力有着积极地辅助作用。同时，也 为如何培养已经通过了全国大学英语四级考试的学生进行了理论上的探索。 1 2 国内外研究概况与现状 “专门用途英语”或“专用英语”( e n g l i s hf o rs p e c i f i cp u r p o s e s ：e s p ) 的教学主 张形成于2 0 世纪6 0 年代。其理论基础是功能主义的语言观。具体地说，它是在6 0 年 代出现的“语域”( r e g i s t e r ) 理论的直接驱使下产生的。从2 0 世纪7 0 年代起，e s p 教 学理论和实践在许多国家得以普及。如今，e s p 已经成为一个范围宽广，形式多样的英 语教学领域。 由于历史原因，直至上个世纪7 0 年代末，我国英语教育界才开始对e s p 给予关注。 根据外国语言研究论文索引( 1 9 4 9 1 9 8 9 ) 的统计，最早的有关研究成果是杨惠中 教授发表的两篇论文：“科技英语的教学与研究”和“国外科技英语教学与研究动态”。 在这两篇论文中，杨惠中教授介绍了e s p 的概念，并推荐了当时在国外流行的有关教材 ( 如e n g l i s hi nf o c u s ，n e u c l e u s 等) 1 - 2 。从此，国内英语界才开始注意e s p 的发展动 向。进入8 0 年代后，介绍e s p 和e s t 教学的文章开始多了起来，还出现了一些国内外 学者论文的译文。应该说，进入8 0 年代之后，我国高校的e s p 教学曾出现很好的势头。 9 0 年代中期，随着培养复合型人才的呼声的高涨和英语教学改革的深入，e s p 教学又成 为英语教育界的热点话题。然而，时至今日，不论从理论上还是从实践上看，我国高校 的e s p 教学尚未进入成熟阶段。其中的原因至少有三个：一是没有解决好e s p 在高校 教育中的定位问题；二是人们对e s p 的性质和教学原则理解不一；三是对e s p 领域的 教学方法研究不够。 美国大学近年来对外语( 如法语、汉语) 相当重视，但外语课一般设两个学期，而 且只要证明精通或通过外语过关考试就可以免修。如斯坦福大学虽然规定要学一个学期 的外语，但这个外语学分可以通过下列三种途径获得：1 ) 在一门外语的定位考试中取 得4 分以上的成绩；2 ) 在高中外语考试中取得优异成绩：3 ) 通过一个语言诊断性考试。 亚洲大学对英语学习非常重视。日本东京大学第一外语( 英语) 的必修分只有6 学分。 台湾大多数大学只有第一学年英语课是必修的，学分为6 。但如果在大学入学考试中得 到9 0 分( 总分1 0 0 分) 或进入大学后通过一个水平考试，则可免修英语。韩国绝大多 大连理工大学硕士学位论文 数大学也只有一个学年的大学英语必修课，学分3 - 6 。香港大学一般都没有英语基础课 程的必修学分，只有一个英语过关考试。没有过关的都是自己去补习英语。他们认为基 础英语不是大学的事。 多快好省地培养一专多能的复合型、应用型外语人才是大学外语教师的光荣而艰巨 的任务，其主要途径便是e s p 。国外对e s p 作了多维的探索和深入的研究，硕果累累， 已形成较为完整的体系。但e s p 的精髓是满足不同学习者的不同需要，所以外国e s p 的成果和经验可以借鉴但不可以照搬。中文和英文分属两大语系，东西方英语学习者的 第一语言差异甚大，中国人学英语的动机、环境、条件和要求与西方e s p 学习者也明 显不同。这就要求我们根据我国的实际情况，按e s p 的路子去分析学习者的需要，设 计课程、制定大纲、选编教材、探索教学方法。越是改革开放，经济越发展，就越需要 外语人才。因此外语教育工作者当前的一个重要任务就是建立和健全符合中国国情的 e s p 体系，为改革开放和现代化建设培养出大批的一专多能的外语人才。 1 3 本论文的主要工作及研究框架 由于时代的发展，社会对英语教学生产线上的终端产品更注重可塑性和实用性。本 文针对这个问题，围绕持续学习英语的能力培养，尝试性地提供一些建议，希望能有助 于学生将来的发展。同时我们还应注意到培养学生持续学习英语的能力意味着对高校英 语教师的要求更高，英语教师的责任更大，英语教学也任重道远。 e s p 在英语语言教学中与通用英语占有同样的地位。它与通用英语的关系，可以这 样阐释：通用英语以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习通用英语通常是为通过 考试( 当然不排除日常交际的功用) ；而e s p 则是使学习者在某一专业或职业上使英语知 识和技能实现专门化的应用性课程，尽管后者通常是以前者为基础的。 以大学英语( 非英语专业) 为例：所有专业的学生都要求通过一、二年级的学习最后 通过“全国大学英语四级考试”，这种考试主要测验参考者听、读、译、写的能力( 现 在又对部分学生增加了口语考试) ，它属于通用英语。而在三、四年级，学生则进入“专 业英语”阶段的学习。据大学英语教学大纲专业阅读阶段实施方案规定，其教学目 的是“通过指导学生阅读有关专业的英语书刊和文献，使他们进一步提高阅读和翻译英 语科技资料的能力，并能以英语为工具获取专业所需的信息【3 】。”根据该实施方案 的要求和各大学的实践“专业英语，事实上就是e s p 课程。由于专业众多，这些课程 也就纷繁多彩：如为无线电系学生设置的无线电英语，为国际法专业学生开设的国际法 英语，为机械制造专业学生开设的机械制造英语等等。由于这些英语课程在学生日后的 “目标情景”中能最终得到运用，因此e s p 课程具有较强的针对性与实用性。 基于e s p 理论的大学英语四级后续教学体系研究 大学英语教学要求提出英语学习四年不断线，就是要我们充分认识到大学英语四六 级的设置只是大学英语教学的基础阶段，后面还有应用提高阶段；通过四、六级考试决 不表示英语过了关，决不表示英语学习的终结，而只是一个新起点，表明英语学习进入 了一个新阶段。四年不断线有利于巩固基础阶段的教学成果，有利于学生打下较为扎实 的语言基础。通过接触专业英语，学生可以为用英语获取和交流本专业的信息打下一定 基础；通过高级英语课的开设，学生可以进一步提高语言能力、文化素养和学习英语的 兴趣。既然我们的教育正面临着趋向于与国际间的接轨，那么理工科大学的英语教学在 课程设置上应该首先想到学生毕业后能用英语去千什么? 一旦目标明确，就应该加大具 体知识面传授。目前学生在校英语学习的课程设置与内容安排上与实际相脱节的问题很 突出。所以教材改革、课程设置改革势在必行。学生在通过了英语等级考试以后，并没 有进一步提高自己的英语实际运用的能力。对于这一点，从事大学英语教育的教师也有 相关的责任，没有对四级后的英语教育产生足够的重视。 在这种形势下，英语四级后续教学体系的设置给大学英语教学带来了压力。虽然像 清华大学这类的名牌高校从2 0 0 1 年秋季学期就已经打破了基础阶段与应用提高阶段的 界限，不仅为新生开出了大学英语基础课程，同时还开出写作、翻译、口语等应用能力 的课程，让学生根据自己的能力选择。但是我国绝大部分高校在完成大学英语基础阶段 四个学期的英语教学任务后，对学生的英语学习就放弃不管了：甚至有许多高校早早地 就让学生去考英语四级，只要他们能通过四级考试，学校对他们的英语学习就再也不管 了。虽然也有许多高等院校对已经通过了大学英语四级考试的学生，在第五学期和第六 学期又分别开设了如“高级英语”和“科技英语”等选修课。但从执行的情况看，效果 并不理想。如果四级后续课程设置好了，从英语实际运用能力上能给学生以提高，从同 专业的结合上能给学生就科技英语以入门式的介绍，那就会使学生毕业后充分利用自己 的语言优势，为促进自己的专业学习打下了个良好的基础。但问题是，在目前这种仍 十分重视大学英语四级通过率的形势下，四级后续课程的设置没有也不可能发挥出它们 的优势。毕竟大部分教学资源都被用于如何提高大学英语四级通过率丽无暇顾及后续课 程的开设和执行。而这种疏忽反倒给学生一种错觉：所谓“高级英语”和“科技英语” 也无非如此，只要过了四级，大学英语就再也没有什么好学的了。可当他们走出校门在 实际工作当中需要运用英语时，才感到自己的英语能力尚欠缺很多。于是他们就会认为， 大学里所学的英语只能应付一些考试，与实际工作中所需要的英语严重脱节。其实，这 是一种错误的看法。因为英语作为- - 1 3 语言同其他任何语言一样，从来就没有考试的与 实际使用的之分。但这种看法同社会上“英语热”对英语学习的目的看法如出辙，极 大地伤害人们学习英语的积极性，对大学英语教学是极为有害的。 大连理工大学硕士学位论文 这样，对于新的大学英语教学体系、课程设置以及课程内容与方法的探索就变的迫 切而且必要了。本文主要从以下几个方面对大学英语四级后续教学体系的构建进行探 讨： 1 协作化：“个性化”教学并不排除教师的引导和帮助。在教学实施中充分调动教 师和学生两方面的积极性和参与性，体现“协作化”教学特点，在听说能力培养上尤为 如此。 2 模块化：“模块化”教学是顺应“多层次”要求而构想的。它的基本思想是在一 定时间内组织一定学生按一定目标进行学习。其特点表现为“既求严格和深度又与灵活 和宽度妥善结合”，学生可以根据自己的英语水平、学习进度和兴趣学习，充分发挥其 潜力，并可以在学习英语的过程中学习不同学科的知识。“模块化”特点具体体现在研 究课题中的“文学欣赏课”、“英语国家社会与文化概况”、“商务英语”、“影视赏 析”等课程里。 3 e s p 教学发展和趋势：专门用途英语( e s p ) ，顾名思义，是指与某种特定职业或 学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务 英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英 语、学术英语、科技英语、文献英语、论文写作等，其目的就是培养学生在一定工作环 境中运用英语开展工作的交际能力。 4 建立多种模式的课程体系：将大学英语教学分为两个模块，即：基础阶段和提高 阶段。英语教学变过去“以教师为中心”为“以学生为中心”的教学模式。在课堂上， 教师既吸收“语法式教学”中合理的部分，又根据语言具有实践性的特点综合借鉴“语 境教学”、“反思教学”、“多智力协同式教学”、“任务式教学”、“图式教学”等 较为先进的教学方法安排各种任务，让学生来完成，充分调动学生的积极性。 5 四级后续英语教育课型研究：研究探索适合学生需求和教学内容的教学方法及教 师根据自己的专长提出教学研究方向和课型。 调整大学英语课程设置，在大学英语四级后续教学( 提高阶段) 实施e s p ( e n g l i s h f o rs p e c i f i cp u r p o s e 专门用途英语) 教学也是今后的发展方向和趋势。大学英语四级后 续教学体系改革研究与实践满足了人才个性化培养的需要。通过研究付诸实践使一部分 学生达到教育部最新制定的“大学英语教学基本要求”中的“较高要求”；此外，建立 多类型、多层次培养体系也是适应2 l 世纪高素质人才培养需要。对培养和提高大学生 的英语应用能力起到积极的推动作用。 基于e s p 理论的大学英语四级后续教学体系研究 2e s p 理论与我国大学英语教学体系的完善 2 1e s p 概念的界定 专门用途英语( e n g l i s hf o rs p e c i f i cp u r p o s e s ，e s p ) 起源于2 0 世纪6 0 年代的后 期，由于科学技术与经济的发展，英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流 工具。英语学习不再仅仅被看作是获得良好教育的象征，而是与职业、学业和就业等各 种需求联系起来，正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语应运而生。 e s p 目标明确、针对性强、实用性强。它有两个明显的特点：其一，e s p 学习者多是正 从事各种专业的专门人才，如工程师、企业家、医师等，或是在岗或者正在接受培训的 各类人员，或是在校大学生，包括学习大学英语的非英语专业学生，也包括学习对外贸 易、国际金融、涉外保险、国际新闻等课程的英语专业学生。其二，e s p 学习者学习英 语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，如各类大学 的非英语专业学生，或者是把英语作为手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。e s p 的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要。 2 1 1e s p 的兴起和发展 第二次世界大战结束后，新技术革命蓬勃兴起，国际间的政治、经济、文化、科技、 特别是商业贸易等交往日益频繁。英国和美国在世界领先的科学技术和强大的经济实力 使英语成了国际间交流的通用语言，世界范围内出现了学英语热。人人学英语，但各人 有各人的目的和要求，各人的英语基础、学习条件、学习动机、学习环境和将来使用英 语的情形也大相径庭，e s p 便应运而生。e s p 没有确切的开始年月，但国外语言学家普 遍认为e s p 在2 0 世纪6 0 年代兴起。从6 0 年代早期开始，e s p 经过了三个发展阶 段，现在正处于第四个阶段，而第五个阶段正处于萌芽阶段。下面分别对各个阶段作一 简单介绍： ( 一) 语域分析( r e g i s t e ra n a l y s i s ) 阶段 在这个阶段，语言学家们着重研究某一领域( 如机器制造、电气工程、生物工程、 旅游管理、商业贸易等领域) 的英语文献与其它领域在词汇、句法等方面的差异。语域 分析的目的是找出这些领域的英语文献的语法和词汇方面的特点这些语言特点成为制 定教学大纲和编写教材的重要依据。这一阶段的代表人物有：b a r b e rh a l l i d a y 、m c i n t o s h 、 s t r e v e n s 、e w e r 、l a t o r r e 、h e r b e r t 、j o h ns w a l e s 。代表作有现代科学文献的语言特点 fc l b a r b e r ，s o m em e a s u r a b l e c h a r a c t e r i s t i c so f m o d e ms c i e n t i f i cp r o s e l 9 6 2 ) 基本科技 大连理工大学硕士学位论文 英语教程；( j r e w e r ，ac o u r s ei nb a s i cs c i e n t i f i ce n g l i s h ，l o n g m a n ，19 6 9 ) ：科 技英语结构( a l h e r b e f t ，t h es t r u c t u r eo f t e c h n i c a le n g l i s h ，l o n g r n a n ，1 9 6 5 ) 等。 这一阶段的研究表明e s p 和普通英语相比，在句子类型、句子长度、动词形式、 动词时态诸方面都呈现出较大的差异。e s p 较多地使用陈述旬和祈使旬而很少使用疑问 旬和感叹旬，较多地使用被动语态和较多地使用i t 作句子的主语。但语域分析的结果 表明e s p 无论是在语法上，特别是在动词形式、动词时态和语态、句子结构方面，还 是在修辞手段、篇章结构上还没有超出一般英语的总框架。进行英语语域分析有一定的 学术意义，但更多的是教学意义。语域分析可以帮助制定一个针对性更强的教学大纲， 重点突出学员们在各自的专业学习中和在将来工作中常用的语言点和语言技能的教学， 使e s p 能更好地满足学习者的需要，提高教学效果。 ( 二) 修辞或篇章分析( r h e t o r i c a lo rd i $ c o u 3 s ea n a l y s i s ) 阶段 语域分析基本上是停留在句子水平上的语言研究，主要研究科技文献的词法和句法 特征。e s p 发展的第二阶段超越了词法和句法而注重修辞，超越了词汇和句子水平而注 重篇章，研究句子如何组成段落、段落如何组成篇章。研究如何下定义、如何描写、叙 述、论证、说明，如何写主题句、把主题句扩展成段落、如何安排细节等。这种研究对 作者和读者都有利：作者可借助于这些语言技巧准确、简洁地表达思想和说明事理，读者 可以利用这些语言技巧去理解文本的意义和作者的意图。这些语言技巧就构成e s p 课 程教学大纲的重要组成部分。这一阶段的代表人物有英国的h e n r yw i d d o w s o n 和美国 的华盛顿学派，即l a r r ys e l i n k e r 、l o u i s t r i m b l e 、j o h n l a e k s t r o m 、和m a r y t o d d 2 t r i m b l e 。 代表作有e st ：ad i s c o u r s ea p p r o a c h 等。代表性的英语语言教材有e n g l i s hi nf o c u s 系列教材。这一阶段的指导思想正如w i d d o w s o n 所提出的那样：学生碰到的困难主要的 不是由于缺乏系统的英语语言知识，而是由于不熟悉英语的用法；学生仅具有在句子水 平上的语言能力还不能有效地交际，还必须掌握如何把句子恰如其分地用到各种交际场 合准确流利地进行交际。 修辞或篇章分析阶段的指导思想和研究成果至今仍然具有普遍的指导意义和极高 的实用价值。美国密歇根大学工学院和其他一些理工科院校早在5 0 年代就开始面向本 科生、硕士生、博士生、本国学生、外国留学生开设技术交流课( p r o g r a mo ft e c h n i c a l c o m m u n i c a t i o n ) ，对科技英语写作、科技英语演讲领域进行了多维的探索和实践，已经 出版的专著超过了2 0 0 部，发表论文数百篇。正是这些广泛、深入的研究和实践才产 生了e s p 理论，形成了较为完整有效的e s t e s p 教学模式。 我国现行的大学英语教学大纲指出：“在教学过程中，既要传授必要的语言知识， 也要引导学生用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他的语言交际活动。教学活 基于e s p 理论的大学英语四级后续教学体系研究 动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养；不仅重视句子水平上的 语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。”由此看出修辞和篇章分析正 在对我国的英语教学起指导作用。 ( 三) 目标情景分析( t a r g e ts i t u a t i o na n a l y s i s ) 阶段 目标情景分析就是仔细地分析将来使用外语的情景和认真地分析在这些情景下进 行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等特点以及语言特点和技能，并根据这些分析 来设置e s p 课程和制定教学大纲，也就是把语言分析与学习者的学习目的紧密地结合 起来。这个过程也称作“需要分析”( n e e d sa n a l y s i s ) 。 目标情景分析或需要分析是e s p 的出发点和中心，是e s p 的灵魂和精髓，是e s p 产生和发展的原因，也是e s p 大受垂青的根本原因。目标情景分析或需要分析实际上 也是各种性质培训班的出发点和目标。这一时期的代表人物是j o h n m u n b y 。他在交际 大纲设计( c o m m u n i c a t i v es y l l a b u s d e s i g n ) - - 书中，对学习者的交际目的、交际环境、 交际手段、语言技巧、语言作用、语言结构等一系列问题进行了深刻、系统地论述【4 】。 ( 四) 技能分析( s k i l l sa n ds t r a t e g i e sa n a l y s i s ) 阶段 e s p 发展过程中的第一、第二阶段，即语域分析和修辞或篇章分析阶段，均局限于 语言的表层形式；第三阶段的目标情景分析或需要分析实际上还是一定情景下的语言表 层形式。第四阶段，即技能分析阶段，研究和分析的重点从语言的表层形式转向更深层 次语言使用中的思维过程。尽管这个阶段的从业人员队伍庞大，著述也丰，但迄 今还没有公认的代表人物和代表作。这个阶段的e s p 技能研究比较多地在非英语国度 里进行，并比较多地集中在阅读技能的研究和教学上。由于政治、经济、文化、科学技 术诸方面的原因，英语作为国际通用语言的地位越来越高，各种英语文献，特别是用英 语写成的科技文献呈几何级数增长。世界各国的决策者和科技人员都想获得最新的信息 和最先进的技术，都在千方百计地学习英语、阅读英语资料。阅读技能盼研究和教学自 然就成了关注的焦点。 技能分析的指导思想是：在任何一种语言运用中，有相同的思维和解释过程。使用一 定的技能可以应付语言的各种表面形式而从语篇中悟出其道道来。比如使用构词法和上 下文可以猜测词义，从其布局和排列形式可以大致确定文章的种类等。 除阅读技巧外，随着时代的发展，在非英语国度里也开始注重听、说、写技能的研 究和教学。如我国现行的大学英语教学大纲的附表语言微技能表中，用大量的篇 幅详细地列出了读、听、写、说的微技能，为教师编写教材、组织教学和进行测试提供 依据。 ( 五) 以学习为中心( 1 e a r n i n g c e n t e r e da p p r o a c h ) 阶段 大连理工大学硕士学位论文 以上四个阶段的共同点是探讨语言的运用：语域分析、修辞和篇章分析、目标情景 分析探讨语言的表层结构特点，技巧分析探讨使用语言的过程。这些分析有助于确定 e s p 的目标，但是e s p 所关心的焦点除探讨人们如何使用语言外，还要探讨如何才能 高效率地学习语言。了解语言的特点和使用语言的过程并不等于学好了语言。e s p 是一 种教学途径，以充分了解语言学习的过程为基础，集课程设置、大纲制定、教材选编、 课内外教学组织、教学过程的监控和测评为一体，充分调动教师和学生的积极性，充分 调动诸如教学手段、教学设备等一系列的非人力因素的系统工程。把对语言的运用和语 言的学习有机地结合起来是e s p 在最近一个时期发展的方向。 以“学习为中心”的主要依据是：学习是在一定的环境中进行的。环境包括社会大环 境，也包括学校小环境。社会大环境对学习有决定性的影响，而学校的校风、学风、管 理水平、教学水平、教学条件等都对英语学习有重大影响。“以学习为中心”既强调学 生是学习的主体、是内因，注意发挥学生学习的积极性，同时又注意创造良好的学习环 境、学习条件，使内因和外因相结合；既注意社会对外语人才的知识和技能的要求，又 注意学生的学习要求；既注意努力实现教学的目标，又注意搞好教学的过程；既注意语 言的使用，又注意语言的学习。句话，就是千方百计地调动一切积极因素来提高e s p 的教学效果。 2 1 2e s p 的种类 e s p 业已发展成为一个大家族，其主要成员包括： e o p e v p 职业英语( e n g l i s hf o ro c c u p a t i o n a l v o c a t i o n a lp u r p o s e s ) ：学习者为远 洋船员，航空工作人员，外贸人员，国际旅游工作人员，以及医生、工程师等。他们在 工作中和在专业活动中经常使用英语，他们要学的也是与他们的工作或职业密切有关的 内容和技能。有的着重学习英语听说，有的着重阅读，有的可能着重写作。目前的许多 在职英语培训班和岗前英语培训班就是属于e o p 的范畴。在e o we v p 教学中，首先 要考虑学习者学英语的目的，使所教的内容与从事的工作和专业密切相关以提高和保持 学生学习英语的积极性。 e a p e e p 学术教育英语( e n g l i s hf o ra c a d e m i c e d u c a t i o n a lp u r p o s e s ) ：学习者 主要为大学非英语专业学生和其他在学习中需要使用英语的学生。在教学中，重点是打 好英语语言基本功，同时也要适当地结合他们所学的专业，如各种科普性读物等。在大 学英语的专业阅读阶段，或外贸英语、旅游英语、国际金融英语等的中后期阶段，应尽 量阅读一些英语原文或接近原文的文章，以帮助他们过好专业阅读关。 基于e s p 理论的大学英语四级后续教学体系研究 e s t 一科技英语( e n g l i s hf o r s c i e n c ea n dt e c h n o l o 留) ：e s t 是e s p 中最重要的 一个分支，不但量大，而且特点鲜明，发展最快。相当一部分语言学家常用e s t 代替 e s p ，如j o h ns w a l e s ，l a r r ys e l i n k e r 等。凡是与科学技术有关的英语文献( 书面的或口 头的) 均属科技英语范畴。科技英语学习者为各级和各类科学工作者、工程技术人员和 大中专院校的理工科学生、科技英语专业的学生等。他们学习英语的主要目的是以英语 为工具获取专业所需信息，提高自身的业务水平，促进科学研究，促进科技交流。在科 技英语课程的设置、教学大纲的制定、教材的编写中要非常注意分析学习者的需要，要 很好地考虑语言教学自身的规律，科学地组织教学。从语言技巧看，科技英语包括听说 读写译。各种科技书报刊杂志，各种计算机数据库，各门类文摘，各种科技资料缩微胶 片等现代化信息储存手段记录、存储着从古至今的科技成果，是人类的共同财富。据联 合国教科文组织调查统计，世界上约2 3 的工程技术文献用英语写成，但是世界上2 1 3 以上的工程技术人员不能阅读英语资料。由此可以看出，加强对科技英语的研究和科技 英语的教学，对繁荣科学技术，促进人类进步都具有重大意义。 2 1 3e s p 与e g p 的区别与联系 2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初期，e w e ra n dl a t o r r e ( 1 9 6 9 ) ，s w a l e s ( 1 9 7 1 ) ，s e l i n k e r a n dt r i m b l e ( 1 9 7 6 ) 等对科技英语( e s t ：e n g l i s hf o rs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ) 这一特殊语域 的书面语( w r i t t e ns c i e n t i f i ca n dt e c h n i c a le n g l i s h ) 进行过深入研究，那时人们认为专门用途 英语( e s p ) 和科技英语( e s t ) 几乎是同一回事。e s p 是英语教学界的一个广阔领域，其语 言课程主要是为有明确的学习目的和有特定需求的人群而设立的。通常人们认为e s p 可以分为学术英语( e a p ；e n g l i s hf o r a c a d e m i cp u r p o s e s ) 和职业英语( e o p ：e n g l i s hf o r o c c u p a t i o n a lp u r p o s e s ) 。学术英语主要是指在科学研究的环境中使用的英语，尤其是( 但 并不专门是) 在高等教育领域中使用，在此人们学习语言的主要目的是在特定的学术领 域中解决问题。职业英语是指在某一工作环境或职业中所使用的英语。交际法语言教学 也强调外语教学的目的性，主张根据学生学习实际情况制订专门的教学大纲、设计专门 的教材，从而最大限度地满足学生的学习需求。e g p ( e n g l i s h f o r g e n e r a l p u r p o s e s ) 是旨在 教授一般语言能力的课程。从我国现行的大、中、小学英语教材以及流行的考试( 高考、 大学英语的四、六级等) 来看，其主要内容是讲授和测试通用英语。 由此我们也不难看出，e s p 的教学更趋向于实用性。中国外向型经济的发展和加入 w t o 的事实急需高校能培养出大量适应实际工作的人才，我们应开展专门用途英语教 学以满足时代的需要。 大连理工大学硕士学位论文 2 2 实现e s p 教学的必要性与可能性 大学英语教学大纲( 修订本) 规定大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读 能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学 生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和 经济建设的需要。从大纲的规定来看，大学英语教学的目的最终还是学以致用。大学英 语教学大纲在修订过程中，明确了“大学英语教学上新台阶旨在大面积提高教学质量， 帮助学生扎扎实实地打好语言基础，从而提高学生实际应用英语的能力。确保大学英语 学习四年不断线是本大纲的另一个重要特色。修订过的大纲将“专业阅读”改为“专业 英语”，从而使这一阶段的教学任务更加明确，认为专业英语是“大学英语教学中一个 不可缺少的组成部分”。大纲明确规定专业英语是必修课。“专业英语是大学英语教学 的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。”从大纲的 修订来看，国家也越来越重视专业英语教学。教育部最近颁发的关于加强高等学校本 科教学工作提高教学质量的意见中用“积极推动使用英语等外语进行教学”来阐述双 语教学的重要性，并明确规定“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课：和专业 课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入w t o 后 需要的金融法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语