生物学教学从传统教案向现代教学设计的转变论文.doc

生物学教学从传统教案向现代教学设计的转变论文 摘要：新课程改革中倡导生物教学设计是对传统生物教案备课的发展和变革我们往常的教案已经不能适应新课程的教学所以本文在根据传统教案与现代教学设计的区别分析中优化教学设计讨论生物学教学中从传统教案像现代教学设计转变的必要性 关键词：生物学教案教学设计 自从初高中生物新课程改革后我们往常的教案已经不能适应新课程的教学相对应的是生物教学设计已经成为生物课堂教学中提高生物教学效率的一个必要的手段生物学是一门自然科学的基础学科之一在生物学教学的备课中教师应该大力的彰显这门学科的个性特征倡导教师根据自身的特点和学生的实际进行设计出特点不同风格和个性多样教学方案促使教师的自身专业能力的发展从而实现生物课堂的有效教学而这些都需要教师在教学前进行认真的备课在教师的备课阶段有很多老师认为教学设计和教案在本质上根本没有什么区别教案即是教学设计教学设计只是教案的补充版本的概念和想法这是明显不正确的所以树立教师对教案和教学设计的正确认识了解它们之间的的联系和区别才能更好的备课更好的完善课堂教学 1.现代教学设计与传统教案的区别 1.1教学设计与教案的概念区别 教案是教学科学领域的一个基本概念又叫课时计划是以课时为单位设计的具体教学实施方案是教师实施教学的蓝本是教学过程中的重要环节教案的编写是依据教学大纲是教学大纲的具体体现 心理学家加涅在教学设计原理（1998年）指出“教学设计是一个系统的规划教学系统的过程”教学系统本身是对资源和程序作出有利的学习安排任何组织机构如果其目的宗旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中”教学设计也被称作教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础运用系统科学理论的观点和方法调查、分析教学中的问题和需求确定目标建立 解决问题的步骤选择相应的教学活动和教学资源评价其结果从而优化教学效果1教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排2整个教学设计大体应当包括这样三个基本程序:“我的教学目标”、“我实现教学 目标”、“我的教学目标实现了没有”其最大的特点是具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性 1.2教学设计与教案对应层次不同 教案就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的是教师把某一个课题或者课时作为研究对象儿编写的对应的范围比较集中从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的 教学设计是把学习者作为研究对象教学设计包括宏观设计和微观设计宏观设计的范围可以大到一个学科、一门课程小到一堂课、一个问题的解决课堂教学设计属于其中的微观教学设计目前的教学组织是以课堂教学为主所以教学设计中运用的最多的一个层次虽然课堂教学设计在教学设计中使用最多但是教学设计的对应范围是远远大于教案的 1.3教学设计与教案的学生、教师的地位不同 在教学过程中生物教学设计强调以学生的学为中心为学生怎样学习去做设计和准备生物教学设计秉持以人为本基于学生学习和知识的创新的“学习者中心”的教学理念学生是充满生命意识、社会意识和独立个性的人教学是师生平等交往和积极互动的过程因为“任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学习而设计教学”“教学设计的生命力在于学习者中心这是现代教学设计最本质、也是最显著的特征3所以生物教学设计不仅重视教师的教还要更加关注学生的学结合学生学习的自主性能力给学生充分的空间使学生学得更好取得更好的学习效果为核心的目的例如：在生物实验教学中教师进行精心的教学设计在讲解八年级上册“鸟”这一节的教学设计时候多学生都喜欢鸟通过了解我们发现有的学生甚至从小就一直保持着观鸟的习惯一到周末就会带着鸟类图谱外出观鸟积累了许多鸟的知识和实地考察的经验这就是非常好的教学资源教师一定要利用起来课前指导学生从鸟的起源、鸟的习性、鸟的形态结构特点、鸟的分类、鸟的趣事、观鸟的收获等方面查资料、准备PPT给学生提供讲鸟的机会和平台不少同学做了准备讲得很精彩 传统教案秉持“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念其主要目的就是教师怎样把教学内容讲好传统教案则往往强调以教师为中心为教师怎样教做准备教师大多时候只是在意知识传授的系统性而对学生的思考有无并不关心学生只是教师课堂中的一个听从者的角色忽略了学生的主体地位 在生物教学设计中教师是地理教学过程的设计者、组织者和引导者并居于课堂的主体地位;而在传统教案中教师更多地体现为控制者、解疑者和传递者教师居于课堂的主导地位教师的主要任务是帮助学生学习传授教学方法 1.4教学设计与教案构成不同 生物教学中教案一般包括教学目的、教学重点分析、教学难点分析、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤(教学进程)以及教学后记等因素构成还包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节从而体现了课堂教学的计划和安排 而生物教学的教学设计可以包括教学目标的该分析和制定、学习者情况的有关分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素其中在日常教学中教学目标、教学策略和教学评价代表了教学设计的三个基本程序也是人们讨论最多的主要构成元素 具体来分析下教学设计和教案构成的具体区别： 1.4.1教学目标与设计理念的区别 生物备课设计理念上教学设计和教案存在着一定的区别在知识观方面教案认为知识是客观的是可以传递给学生的而教学设计认为知识不是纯客观的是学生与外在环境交互过程中建构起来的在学生观上教案认为学生只是接受知识的一个容器而教学设计认为学生是有生命意识的有社会意识有潜力和独立人格的人在教学观念上教案认为教学是课程的传递和执行教导学生的过程而教学设计认为教学观应该是课程的创新和开发师生的交往积极互动共同发展的过程 教学目标既是课堂教学的起点也是课堂教学的归宿而目标的的制定是教学设计应该重要解决的主要技术问题教案中常称为教学目的多来源于大纲要求在生物备课教学目标上教案主要以教师为阐述为主体使学生掌握双基和培养能力教学设计则以学生为阐述主体在双基、过程和方法情感态度和价值观都得到发展 1.4.2教学重难点分析上的区别 生物教学教学设计在分析教学重难点上一般会结合学习者的实际情况进行分析对学生之前的学习和今后的学习的连贯性和系统性的分析后得到重点和难点然后设计的教学方法和手段往往会具有针对性而生物学教案传统教案对重难点很多时候只是参考教学大纲大纲上的重点难点就设定为什么对具体情况没有做出具体分析同时这些重难点也成为了教师教学上课时的主要内容对其它的方面的生物学知识可能就忽略教学 1.4.3对教学内容和学习者的分析上的区别 教学设计和教案之间两者的构成元素在大致环节和基本程序不同以外还要值得注意的是对教学内容和学习者的有关分析是传统教案所不具备的而在教学设计中是必不可少的教学设计的生命力在于以学生为中心在传统的教案中教师往往一厢情愿地设计教学缺少对学生现有知识储备和能力的考虑对教材内容和学生学习情况的分析有助于教师对教材的充分理解和对学生的充分了解这样教师才能备好一节课 1.4.4在教学手段上的区别 生物教学设计注重现代教学方法与媒体的选择以及运用而且在媒体的选择上都比较先进随着技术在不断的升级同时教学利用媒体也在不断的与时俱进和跟新强调重视教学方法和教学手段的结合御用注意使用时候的最佳作用和时机以达到较为理想的教师教学效果与学生学习效果例如在生物实验教学中教师演示实验有时候可能在后面的同学观察实验并不是很清晰但是教师利用投影仪技术可以清晰的将实验步骤和实验现象展示给学生而传统教案需要的教学工具比较简单主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等信息承载和传递功能比较有限 1.4.5教学评价效果上的不同 教案一般在编写的过程中体现的不明显常常有时候内容宽泛没有严格要求并且在备课的过程中常常被忽略而教学设计的教学评价是三个基本程序之一是有不可缺的比重教学设计依据教学目标对学生掌握的知识情况能力的形成状况以及情感态度价值观的形成做出准确及时的评价教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度强调为学生的终身可持续发展奠定基础要显示出对价值观的充分注重教学评价包括形成性评价和总结性评价是教学设计中的重要环节 2.生物教学设计的优化 生物教学要求教学设计前应该明确本节课的目的对生物课程标准的解读是指教师对课表相关条目和内容的理解和说明教学设计虽然有许多教案无可比拟的优越性但是在教学实践的过程中不能一味的盲目使用也需要特别注意一些问题需要特别注意一下这几点：（1）三维教学目标设计要具有准确性和可量性少用课标中高水平要求的目标动词如确立、形成、养成尽量不用课标中未列出的目标动词如培养、提高、发展等注意目标的阶段性每一节课都是有限目标如“培养科学探究能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标（2）教学过程设计应该更加衔接和完善导入、展开（包括提问）、总结、等环节应各得其所并有机衔接（3）教学策略设计应该更加开放和多选择性生物教学设计是对教学活动的一个预设但是真正的生物教学课堂是具有很大的灵活性和多样性的做到与实际相结合与学生相结合（4）教学媒体的选择和使用更加凸显先进性和组合性（5）在生物教学设计中应该彰显个性特色每个教师都不一样每个班级的学生也不同所以生物教学设计的编写应该结合各个方面设计出具有特色的课堂教学通过这些对教学设计提出的见解和看法希望能够有效的帮助到教师的发展实现生物课堂的有效教学 3.生物教学设计的优势 通过对比分析我们只有弄清了这两者的区别才能真正的理解并掌握现代教学设计的理念和技术在进行备课教学的时候不会将二者混淆传统教案作为人们长期以来经验性教学行为的产物具有相当的合理性和有效性其实是现代教学设计赖以产生的必要基础但是面对基础教育教学改革和新课程标准的实施已经表现出显见的理论性不足和教学理念滞后必须加以改革相信大家对于教学方案的编写一定会有全新的认识不再局限于教学大纲和教材的束缚不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标不再只是为了方便自己的“教”而设计而是把学生的“需要”放在首位把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”充分利用各种教学资源和媒体工具为学生的学习创造的课堂情境把所学内容与学生的实际生活相结合起来是真正的为了学生的“学”而进行设计既教给了学生基本知识又让学生学会了如何学习同样在新的理念的指导下教师也在不断地进步和发展可以发