（比较教育学专业论文）美国教师教育“pds模式”中的中学教师专业发展研究.pdf

研究生学号： 密级： 东牡知予荭大莩 硕士学位论文 p a n y l i e f a n g 2 0 1 0 # t - m 教师教育 p d s 模式 中的 中学教师专业发展研究 h i g h s c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts t u d y i na m e r i c a nt e a c h e r s e d u c a t i o n p d sp a t t e r n 作者：潘悦芳 指导教师 学科专业 研究方向 学位类型 孙启林教授 比较教育学 教师教育 同等学力 东北师范大学学位评定委员会 2 0 10 年5 月 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：趔 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库( 中 国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技术信息 研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：础指导教师签名： 日期：星丝：兰：矽日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 0 嫠 ：订 摘要 目前，世界各国已把教育放在经济发展的首位。提高全民素质必先发展教育，而提 高教师教育质量才是发展教育事业的关键。我国第五次全国师范教育工作会议中已把教 师教育放在了优先发展的战略地位，吸收借鉴国外先进的教师教育模式对促进我国教师 教育的发展有着不可估量的作用。“p d s 模式 是美国的教师教育模式之一，这种教师 教育模式可以对我国中学教师的专业发展起到良好的促进作用。 作者首先阐述了p d s 产生的背景和发展阶段；其次，介绍了在“p d s 模式”中，中 学教师进行专业发展的途径，即通过对实习生的实践指导丰富经验、通过大学教授的专 业引领开阔视野、通过大学讲堂的尝试提高专业能力；再次，总结了在“p d s 模式中， 中学教师专业发展的成效：提高反思能力、增长实践本领、加强合作交流、提升科研水 平；最后，谈及了“p d s 模式对提高我国中学教师专业发展能力的启示。 本文以教育基本理论知识为基础，以中学教师专业发展为视角，针对美国“p d s 模 式”的途径和结果进行了较深入系统地阐述和分析，采用文献研究法对已有的研究成果 进行深入比较和剖析，同时采用因素分析法和个案研究法进行分析和阐述。本文力求真 实地反映在“p d s 模式 中的中学教师专业发展的历程，以期为我国中学教师的专业发 展提供一些宝贵的经验和建议。 关键词：美国；教师教育；p d s 模式；教师专业化发展 a b s t r a c t a nt h ec o u n t r i e so ft h ew o r l dh a v ep u tt h ee d u c a t i o no nt h et o pp o s i t i o no ft h en a t i o n a l e c o n o m yn o w w em u s td e v e l o pt h ee d u c a t i o nf i r s tt oi m p r o v et h ee n t i r ep e o p l e sq u a l i t i e s t h ek e yo fd e v e l o p i n gt h ee d u c a t i o nq u a l i t yi st od e v e l o pt h et e a c h e r s e d u c a t i o nq u a l i t i e s t h ef i f t hn a t i o n a lt e a c h e r s e d u c a t i o nc o n f e r e n c eh a sg i v e np r i o r i t yt ot h et e a c h e r s e d u c a t i o nt oa l li m p o r t a n ts t r a t e g yp o s i t i o n a b s o r b i n ga n du s i n gt h ea d v a n c e de x p e r i e n c eo f o t h e rc o u n t r i e sf o rr e f e r e n c eh a v ei m m e a s u r a b l er o l e s p d si so n eo ft h ep a t t e r n so ft h e a m e r i c a nt e a c h e r s e d u c a t i o n t h i sp a t t e r nc o u l de f f e c tag o o di m p r o v i n gr o l e t ot h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h eh i g hs c h o o lt e a c h e r si no u rc o u n t r y f i r s t ，t h ea u t h o re x p o u n d e dt h eb a c k g r o u n do ft h ep r o d u c to fp d sa n di t sd e v e l o p i n g s t e p s ；s e c o n d ，t h ea u t h o ri n t r o d u c e dt h em e t h o d so ft h eh i 曲s c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti nt h ep a t t e r no fp d s ，s u c ha sg u i d i n gt r a i n e e st ob er i c ho fe x p e r i e n c e ， p r o f e s s i o nl e a d i n gt oo p e nt h et e a c h e r s w i d ef i e l do fv i s i o n ，t e a c h i n gi nc o l l e g e st o i m p r o v et h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a la b i l i t y ；t h e n ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e dt h ea c h i e v e m e n t so f t h eh i 曲s c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nt h ep a t t e r no fp d s ：i m p r o v et h ea b i l i t y o fi n t r o s p e c t i o n , s t r e n g t h e np r a c t i c i n ga b i l i t y , i m p r o v ec o o p e r a t i v ec o m m u n i c a t i o na b i l i t y , i m p r o v et h ea b i l i t yo fs c i e n c es t u d y ；f i n a l l y , t h ea u t h o rt a l k sa b o u t t h ei n s p i r a t i o no ft h ep d s p a t t e r nf o ro u rc h i n e s eh i i 曲s c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p i n ga b i l i t i e s t h ee s s a ym a k e sap r o f o u n da n a l y s i so ft h em e t h o d sa n dr e s u l t so fp d sw i t ht h eb a s i c e d u c a t i o n a lt h e o r yi nt h ev i e wo f t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h eh i 曲s c h o o lt e a c h e r s i t a n a l y z e s t h e o r i g i n a l r e s e a r c h p r o d u c t w i t ht h ed o c u m e n t a li n v e s t i g a t i n g a p p r o a c h m e a n w h i l e ，i ta s s i s t e dw i t ht h ef a c t o ra n a l y z i n ga p p r o a c ha n ds i n g l ec a s es t u d y t h ee s s a y m a d ea ne f f o r tt or e f l e c tt h ed e v e l o p i n gp r o c e s so ft h eh i 2 班s c h o o lt e a c h e r si nw o r k i n gw i t h t h ep a t t e r no ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 i ti n t r o d u c e sa n dc o m m e n t st h e d e v e l o p i n gm e t h o d sa n dr e s u l t so fp d s ，e x p e c t i n gt om a k es o m ev a l u a b l ee x p e r i e n c ea n d s u g g e s t i o n sf o ro u r n a t i o n sh i 曲s c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：a m e r i c a ；t e a c h e r s e d u c a t i o n ；p d sp a t t e r n ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i i 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录! “i 引言一一o 一1 第一章“p d s 模式一的产生与发展 一、产生背景4 ( 一) 实践背景4 ( 二) 理论背景5 二、发展过程6 ( 一) 初始阶段“一6 ( 二) 发展阶段7 ( - - ) 规范阶段8， 第二章在“p d s 模式 中的教师专业发展途径 ， 一、中学教师通过对实习生的实践指导丰富经验1 0 ( 一) 中学教师对实习目的的全新认识1 0 ( 二) 实习生的实习经历改变中学教师的传统思想1 0 ( - - ) 中学教师与实习教师互助学习1 2 二、中学教师通过大学教授的专业引领开阔视野1 3 ( 一) 共同寻找“真问题 1 3 ( 二) 共同解决“真问题1 3 三、中学教师通过大学讲堂的尝试提高专业能力1 0 ( 一) 中学教师也可以胜任“教师教育者 1 4 ( 二) 中学教师在“教师教育”中发展自我1 5 第三章在“p d s 模式 中的教师专业发展成效 一、提高反思能力。1 6 ( 一) 实践反思的概念及意义1 6 ( 二) p d s 中，教师对实践反思的认识1 6 ( 三) 反思促进教师专业发展1 7 二、增长实践本领1 7 ( 一) 实践与研究的关系1 8 i i i ( 二) 在实践中学习最有效1 8 ( 三) 学生因教法而转变1 8 三、加强合作交流2 0 ( 一) 合作的意义：2 0 ( 二) 合作促进专业发展：“2 0 四、提升科研水平2 1 ( 一) 教师在“p d s 模式 中的研究特征2 1 ( 二) 教师在教研中转变观念2 2 ( 三) 教研促进学校的改革与发展2 2 第四章“p d s 模式一对提高我国教师专业发展能力的启示 一、发挥专业发展学校的平台作用2 5 ( 一) 促进教师教育一体化的专业成长2 5 ( 二) 优化大学与中学的互利合作发展2 5 二、创新专业发展学校的运作模式2 6 ( 一) 利用信息技术手段促进师生的交流合作2 6 ( 二) 开展各校的互动交流促进教师专业发展2 7 三、促进全体教师的整体专业发展2 7 ( 一) 重视全体教师的参与性2 7 ( 二) 确保活动开展的有效性2 8 ( 三) 稳固活动发展的持续性2 8 结语2 9 参考文献3 0 后记3 2 同等学力申请硕士学位论文 一、问题的提出 引言 笔者自从参加了教育硕士课程研修班学习以来，深感在教育教学实践中，自己作为 一名教育工作者，在教育理论与实践的结合方面还有许多欠缺。通过学习，我了解到人 类社会在2 1 世纪对教育有了更高的需求：要求学校教育要发挥更大的作用j 要求学校 教学能更有效地满足社会的多方面人才的需求，这些要求必然迫使每一位教师不仅要完 成本职的课程教学任务，而且要有更为全面、深入地投入到学校教学改革的建设中；同 时教师还必须具备使学生都能够进行有效学习的能力。而教师要想具备这些能力，首先 要有广博而又深厚的专业知识积累，同时还要具备娴熟而丰富的教学技能，也就是要实 现教师专业化的发展。目前教师专业化发展还存在如下困境：一是现有的教师教育在一 定程度上不能为他们日后进入教师队伍后更快、更好地履行教师职责做好准备，实践训 练环节不够；二是中小学对教师队伍终身学习的支持不够；对全体学生的有效学习的支 持不够；三是中小学与大学或教育学院之间缺少有效的沟通和联系，教育理论与实践的 密切联系不够。 笔者认为一个好的学校的发展，应该是教师和学生共同成长的过程。教师在教育教 学实践中需要不断提高自己的理论与实践结合运用的能力；而学生在学习的过程中需要 掌握良好的学习方法，培养终身学习的能力，进而达到全面发展。如何使教师更为有效 地进行教育教学实践? 如何为教师创设一个理论和实践相结合的良好氛围? 如何使学 生获得终生学习能力，取得优异的成绩? 美国的教师专业发展学校( p d s ) 的成功经验 证明了“p d s 模式可以较好地解决上述问题。教师专业发展学校的建立正是为了摆脱 教师专业化出现的困境，由学校和大学教育学院共同创建的一种“新型学校”，它为明 日的教师提供了一个理论和实践结合的氛围与场景；为职前和在职教师的各种学习提供 制度支持；为在职教师提供更新自己专业知识的发展机会；还赋予学校教师新的角色， 即实习指导教师、大学教育助手和教师领导者的角色。在专业发展学校里，学校教师可 以和大学教师一起平等地研究，并对自身的教学实践不断进行反思；大学教授和学校教 师相互合作，共同为新教师、老教师和学生确定必要的学习内容，共同负责这些学习内 容的实施。 我国在新一轮课程改革中对教师提出了更高的要求：要求教师要具备教育理想及对 事业的追求，对社会具有高度的责任感和高尚的服务精神，建立新的学生观和课程观； 要求教师要具备适应现代社会发展的坚实的学科知识基础，宽阔视野，具有有效的教育 教学实践能力、创新意识、学习能力与合作精神；要求教师要具备教育教学反思能力， 东北师范大学同等学力申请硕士学位论文 能掌握基本的教育研究方法，具有结合教育教学实践进行教育研究的能力。目前在北京、 上海等许多大城市中也相继出现通过借鉴p d s 理论而发展起来的“教师发展学校” ( t d s ) ，并取得了一定的成绩。笔者希望通过进一步研究“p d s 模式 中有关中学教 师专业发展的途径及特征，找出适合我国中学教师可以合理借鉴的理论与实践经验，为 促进我国中学教师的专业化发展，建设一支符合小康社会需求的中学教师队伍提供有益 的支持与帮助。 二、概念的界定 ( 一) 教师教育 教师教育是为从事教师职业者提供职前培养和职后专业发展的一种教师职业培训 手段。通过在观念、制度、体制、管理、培养模式、课程内容、教学方法等不同层面的 系统培养来提高教师队伍的专业素质，是提高教育质量的重要保障，是教育事业不断发 展和改革的支柱和基础，在国家各项事业发展中具有基础性的战略地位。 ( 二) p d s 模式 “p d s 模式 是美国教师教育的模式之一，是教师专业发展学校( p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 ) 的缩写，简称p d s 。产生于2 0 世纪8 0 年代末期，它不是一种单独 重建的学校，而是以普遍性的中小学作为教师专业发展的活动基地，在同学区的大学和中 小学之间建立起平等合作的关系，通过各种专业教育实践活动进行教师职前教育、在职教 师培训和学校改革。对提高中小学教师的教育理论与实践结合能力、促进教师专业化发 展、提高教师教育质量和提高中小学教育教学质量等方面都起到了积极的作用，是一种 创新型的教师教育模式。 。 三、研究的目的、意义和研究方法 ( 一) 研究目的 一 1 、本文通过对“p d s 模式”产生的背景和发展阶段、“p d s 模式”中的中学教师专 业发展的途径和特征及“p d s 模式 对提高我国中学教师专业发展能力的启示等方面进 行系统深入探讨，希望我国中学教师能结合自己的实践经验，对“p d s ”这种教师教育 模式有更深入的了解。 2 、本文希望借鉴美国“p d s 模式”中的中学教师专业发展经验来推动我国中学教 师的专业发展，在教育理论和实践的结合、提倡和引导大学特别是教育学院与中学建立 合作关系、推动中学教师教育改革和中学教师专业发展的同步进行。以“p d s 模式”中 所体现的思想和视角来审视我国的中学教师专业发展情况，吸收p d s 的经验，以提高我 国中学教师专业发展的能力。 2 同等学力申请硕士学位论文 本题目通过对美国教师教育“p d s 模式中的中学教师专业发展的途径和成效的研 究，找到了适合我国中学教师专业发展可借鉴的经验，其研究结果将有利于在理论上尊 重并丰富我国教师教育模式的理论。 2 、选题的实践意义 教师教育专业化是当今世界教师教育重要的发展趋势之一，研究美国的专业发展学 校，尤其是在“p d s 模式中的中学教师如何进行专业发展，同时结合我国国情赋予新 的理解，将有助于提高我国中学教师教育的质量、为提高我国中学教师专业发展的能力 提供一些有益的启示。 ( 三) 研究方法 本文主要采用文献研究法、归纳法、因素分析法、个案分析法等。通过文献研究法 对国内外已有的研究成果进行深入研究和归纳，同时辅以因素分析法和个案分析法，以 期对问题有更加深入的认识和理解，从而形成本人的理论观点。 3 东北师范大学同等学力申请硕士学位论文 第一章“p d s 模式”的产生与发展 一、产生背景 ( 一) 实践背景 l 、严重的“经济危机对美国社会的影响。在美国史纲中，把2 0 世纪8 0 年 代的美国称之为“美国转型期”。里根总统当时正直在任初期，社会各阶层都面临着经 济萧条的局面。“1 9 8 2 年，美国实际国民生产总值( g n p ) 下跌2 5 ，失业率上升1 0 ， 当时有三分之一的企业被迫宣告停产。”原油危机在此时也袭击了美国，德国、日本作 为竞争对手，在当时的世贸市场上便争得了更大的份额。据有关资料表明：在里根政府 时期，美国“国家债务增长三倍之多，债台高筑。所有有关国家财富上的增长仅为那些 最高收入的群体服务，而穷人、中产阶级家庭与低技能、半熟练技能工人 在这种状 态下就无法适应当时社会的发展，社会不平等现象开始持续恶化。1 9 8 7 年l o 月1 9 日， 一个号称为“黑色星期一的日子，全美股价狂跌2 2 ，股市大崩盘，使美国人倍受挫 折，这种严重的经济萧条状况促使美国社会在8 0 年代步履艰难。 2 、科技地位的动摇给“霸权产业”带来的后果。8 0 年代初，美国在商业、工业、 科学和技术发明上被全世界的竞争者日益超越。例如美国汽车产业中的r d 机构“在 研发效率和研发质量上都远远比不上日本，导致美国逐渐失去了在世贸中的霸主地位， 甚至难以保全自己在本土市场 中的地位，这就迫使美国不得不将本土将近四分之一 的汽车市场“让给了日本的丰田、本田、尼桑等品牌。直到+ 8 0 年代末9 0 年代初，当美 国汽车产业中r d 机构在研发上取得了一定的突破之后”，这种状况才稍有改观。因 此，要想保持美国在世界市场上尚存的微弱竞争优势，就必须进行教育制度的改革。 3 、人口的“多元化 发展促使改进教育的需要。1 9 5 6 年，美国政府改变了原本倾 向西欧的移民政策，大量的亚洲人、拉西美洲人便纷纷涌入了美国。由于新移民给美国 社会注入了各种新鲜的气息，也为社会各层面带来了各种不同程度的影响，因此强调种 族平等、尊重多元文化发展的各种要求开始与日俱增。然而所有的问题被民众归结为教 育的问题，而要解决教育的问题，归根结底是要解决教师教育的问题。因为民众普遍认 同一个原则，即：“只有高质量的教师教育才能造就出高质量的学校和高质量的教师， 也只有高质量的教师才能造就出高质量的学生。 那么要提高教师教育质量，就要改革 传统的以大学本位的教师教育模式，即教育理论与教育实践相脱离的现象，从而产生了 罗华玲，刘灵美国教师专业发展学校( p d s ) 产生社会社会背景的历史探析【j 】文教资料，2 0 0 7 ，( 1 1 ) 7 3 7 4 同 同 一 国同 4 学同等学力申请硕士学位论文 业发展学校( p d s 模式) 。 ( - - ) 理论背景 “p d s 模式 是在“美国处于转型期的特殊社会历史背景下产生的，是美国社会发 展过程中对教育改革的发展和对教师教育改革 的发展所提出的必然要求，有三个关 键性的报告对“p d s 模式”的产生起到了举足轻重的作用。 1 、第一份报告是1 9 8 3 年4 月由“美国高质量教育委员会”以致全国人民公开信的 形式发表了题为国家处在危险中教育改革势在必行的重要报告。报告中对教育 改革提出了强烈的要求，在全国范围内掀起了很大的反响。从此，美国开始了一场全面 的教育改革浪潮。报告发表几天后，里根总统发表了广播讲话，呼吁全体美国人民要关 心教育改革，指出国家的力量取决于教育水平的高低。报告针对教育质量下降问题提出 了一套改革基础教育的建议：“第一，加强新基础课的教学。要求中学修习四年英语， 三年数学，三年自然科学，三年社会科学，半年计算机科学。打算上大学的学生还要学 两年外语。第二，提高教育标准和要求。例如，高等院校提高录取要求。第三，延长学 习时间。主张延长学年和在校学习时间，即每天在校七小时，每学年学习日增至2 0 0 2 2 0 天。第四，j 提高师资质量，改善教师待遇。第五，加强领导和财政资助。” 2 、第二份报告是“1 9 8 6 年卡内基小组在教育和经济论坛上发表的报告，名为准 备就绪的国家：2 1 世纪的教师，这份报告中明确提出了教师是教学改革成功的核心和 关键，因此必须使教师职业成为一种与医生、建筑师、律师等职业一样的、名副其实的 4 专业职业，并提出了无限熟练教师( i n f i n i t e l ys k i l l e dt e a c h e r s ) 的概念，他们认为 未来的教师应当掌握终身学习的技能。这份报告中还建议，应该建立全国专业教师标准 委员会。这个建议在接下来的第二年便得到了实施，委员会所认可的教师标准在当今美 国的教师教育和教师资格认定中还在发挥重要的作用。 3 、第三份报告是“1 9 8 6 年霍姆斯小组，后改名为霍姆斯合作组织( t h eh o l m e s p a r t n e r s h i p ) 所发表的报告，名为明日的教师。 这份报告分析了美国教师和美国教 师教育的现状；展望了教师教育改革的前景：“指出了明日的教师应该具备反思自 我实践的能力、善于合作并提高自我实践水平的能力、具有强烈的好奇心和对教学实践 进行持续调查研究的能力，强调了教学实习经验在教师积累教学经验的过程中所发挥的 重要作用。 这份报告中还第一次提出了“专业发展学校的概念”，强调应以中小学为 基地，建立专业发展学校来促进教师的专业知识发展，发挥中小学与教师培训机构的联 系与合作的作用。报告中还提出了五个美国教师教育改革的目标，其中之一就是“使学 校成为更有利教师工作和学习的场所。 报告还指出“美国的孩子所需要的是教师能在 罗华玲，刘灵美国教师专业发展学校( p d s ) 产生社会社会背景的历史探析咖文教资料2 0 0 7 ，( 11 ) ：7 4 - 7 5 圆顾明远中、美、加、英四国基础教育研究【m 】比较教育论丛2 0 0 5 ( 1 0 ) ：1 3 9 圆同 回同 同 王斌华师范教育的昨天、今天和明天 j i l l - 教育研究1 9 9 7 ，( 4 ) 5 东北师范大学同等学力申请硕士学位论文 其中学习、探索，并改进的专业学校。”这里所指的学校就是美国教师专业发展学校。 “同年，两位来自美国马萨诸塞州波士顿的教师，维文和凯蒂，针对师范生缺乏实践 教学经验和在职教师跟不上时代发展需要的现状，做出了中小学与大学合作的提 议。刀固通过合作，使大学与中小学教师在互相学习和交流的过程中，“共同对师范生的 职前培训和在职教师的进修提高发挥促进作用。这一提议得到了维洛克学院的回应，从 此历史上第一所具有实践意义的教师专业发展学校诞生了。” 二、发展过程 ( 一) 初始阶段 1 9 8 6 年，霍姆斯合作组织发表了题为明日的教师的报告，报告中指出：“在专 业发展学校中，实习教师大学教研人员和中学教师应当建立伙伴关系，共同致力于提高 教与学的质量和水平。” 霍姆斯合作组把教师专业发展学校看作是“为初学者的专业训 练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展所能考虑的最佳的学校形式。 报告中还提出了五项目标和理念：“( 1 ) 教师要更好地掌握学科知识和教学技能， 才能使教师教育在学术上拥有更牢固的基础；( 2 ) 必须承认不同教师在知识水平、专业 技能、工作态度、受教育水平、资格证书和工作态度等方面存在不同程度的差异，因此 必须要区分出教师的不同级别；( 3 ) 应制定出从事教师职业前的考试和受教育要求的标 准，此标准在专业水平上要适度、在学术水平上要严格，然后根据此标准严格挑选每一 位教师，坚决杜绝不合格者上岗执教；( 4 ) 促进教育学院与中小学的联系，充分利用有 经验的教师去指导其他教师，建立专业发展学校是实现这一目的的有效途径；( 5 ) 发挥 中小学校作为教师工作和学习的最佳实践场所的作用，给予教师更多的专业自主发展和 参与教学管理的权利和机会。 研究者们曾分别从不同的角度对p d s 下了定义，全美师范资格审查委员会( t h e n a t i o n a lc o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n ( n c a t e ) ) 将“p d s ”定义为“由 专业教育计划与k - 1 2 学校合作组建的创新型机构”。任务是为了培养候选教师 ( c a n d i d a t e ) 、促进员工发展、探究改善教学和促进学生学习，“p d s ”成了为完成这些 目标而重新设计、重新组合的一种新型学校。美国哥伦比亚大学教育学院的f l y r m p r i t c h a r d 和j a e q u e l i n ea n c e s s 教授把“p d s 定义为“教学医院式 的中小学与大学的 合作关系，是教师教育和中小学校改革运动的一部分，目的是为了“更好地培养新教师， 支持在职教师、大学员工和学校管理者的专业发展，为教育和学习的研究提供诊所式的 回顾明远跨世纪创新人才培养国际比较阴人民教育出版社2 0 0 0 ：3 2 4 1 留罗华玲，刘灵美国教师专业发展学校( p d s ) 产生社会社会背景的历史探析【j 】文教资料2 0 0 7 ，( 11 ) ：7 4 - 7 5 圆同 许建美浅议美国的专业发展学校 j 】夕 国教育研究2 0 0 2 ，( 3 ) ：5 6 5 9 * h o l m e sg r o u pt o m o r r o w ss c h 0 0 1 p r i n c i p l e sf o rt h ed e s i g no fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s ， e a s t l a n s i n g ，m l ：a u t h o r , 1 9 9 0 电赵中建美国8 0 年代以来教师教育发展政策评述【1 】全球教育展望，2 0 0 1 ，( 9 ) ：7 2 7 8 。 6 同等学力申请硕士学位论文 促进中小学和大学双方的改革。 有的学者把p d s 看作是“美国当前最常见的一种教师教育培养的新形式，主要是在高等教育机构和学校 ( 学区) 之间建立伙伴关系，体现了美国教师教育改革实践的新趋势。哟还有的学者将p d s 看作是“一种促进教师专业化的重大机制创新 、 “一种新型的合作团体。我们可以 把这些定义概括为p d s 是大学与一所或多所中小学通过合作学习，加强了对教师的职 前培养、在职培训，并将学校改革融为一体的促进教师专业发展的培训模式，是一种具 有全新的培训设计方式和多重合作功能的教师专业发展组织，其主要目的是为职前教师 提供实践基地，同时也为促进在职教师的专业发展、科学合理地组织教学、调查研究教 与学的新方法、提高中小学学生的学业成绩、促进中小学和大学的合作发展提供全新的 发展空间的合作场所。 总之，p d s 不是一所真正的学校形式，它只是一种全新的、以促进教师专业化发展 为宗旨的学习型组织，是一种全新的教师教育模式。这种模式实现了“真正意义上的双 方合作 ，这也是它与传统的教育实习模式的根本区别。这种合作以满足全体学生的多 元化发展需要为立足点，为职前和在职教师的专业发展创造了良好的学习实践环境，在 实践和探究的过程中形成了关于教与学的共同观念，并通过重新调整角色、责任和资源 结构，调动社会各界人士广泛参与，为所有参与者创造了平等的发展机遇。通过这种教 师教育模式，开辟了中小学与大学之间在理论与实践沟通上的全新发展渠道，为双方合 作或多方合作在形式上提供了新的平台，提高了教师教育和教育改革的发展进程。 ( 二) 发展阶段 一 在霍姆斯小组发表的明日的教师报告中提出了建立专业发展学校的建议，之后 的几年里p d s 的发展速度比较缓慢。1 9 9 0 年，“霍姆斯合作小组发表了第二个报告：明 日学校：专业发展学校的设计原则( t o m o r r o w ss c h o o l s ：p r i n c i p l e sf o rt h ed e s i g no f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 ) 。 在这份报告中，简要讨论了建立专业发展学校的理 由，并以六条原则详细阐述了如何组织建立专业发展学校：“( 1 ) 用理解型的教学原 则培养学生终身学习的能力，也就是对知识和文化的理解以及对各种不同观点的理解。 ( 2 ) 将教室和学校进行整合，创建学习的共同体，学校中的每一个成员都将以平等的 地位参与到学习中。( 3 ) 为每一个儿童提供平等的教育机会，并为他们设立奋斗目标， 避免由不平等的社会地位所造成的教育影响，克服社会障碍，消除美国社会和学校中至 今依然存在的种族歧视、性别歧视等，将理解型的教育作为专业发展学校的主要任 务。( 4 ) 建立能够满足并支持所有参与学习的学习者所需求的继续学习的环境，有利于 吧i n ed i n t e g r a t i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l si n t os t a t ee d u c a t i o nr e f o r m s 【e b o l ( 2 0 0 0 ) h t t p ：w w w n g a p u b s i s s u eb r i e f s 2 0 0 0 0 0 0 1 2 5 p d s a s p 回谌启标美国教师教育的制度变迁与改革实践 j 】比较教育研究，2 0 0 3 ，( 7 ) ：6 6 7 1 郑友训论教师专业发展学校与新教师的专业成长【j 】辽宁教育研究，2 0 0 3 ，( 8 ) ：8 3 8 4 国谢艺泉论美国专业发展学校对我国教师教育的启示叨乐山师范学院学报，2 0 0 4 ，( 3 ) ：1 0 1 1 0 5 赵慧从专业发展学校看美国教师教育改革阴全球教育展望，2 0 0 1 ，( 7 ) ：1 7 - 2 2 7 东北师范大学同等学力申请硕士学位论文 来自中小学的教师、学生、管理者、来自大学的实习教师、大学的指导教师、教师教育 专家以及学生家长和社区教育工作者进行学习。( 5 ) 长期的反思和探究教和学的方法是 专业发展学校的中心特征，也就是要把教师培养成为反思型教师或研究型教师。这种反 思和研究的能力对于学校教师、教育管理者、教师教育家以及学生家长来说都是非常重 要的，每位参与合作的学习者都要对学校的教和学的实践进行反思和研究。( 6 ) 、所有 参与专业发展学校建设的管理者、领导者、员工以及来自大学的同行，都应共同努力创 设一种新型的组织机构，以使教和学在管理目的与原则上保持一致。” p d s 学校的发展历史不长，但发展速度较迅速。从1 9 9 7 年2 0 0 2 年，全美的p d s 学校从6 0 0 多所达到了1 0 0 0 多所，几乎遍及了美国的各个州。据资料统计：“在教师培 养认证委员会( n a t i o n a lc o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o no f t e a c h e re d u c a t i o n ) 认证的5 2 5 所大 学中，有3 0 的大学都参与了p d s 学校的合作建设。因为p d s 的迅速发展，与之相关 的法律也相继出台，“美国挑战教师优异之法案( t e a c h e re x c e l l e n c ei na m e r i c a c h a l l e n g ea c to f1 9 9 7 ，s 1 1 6 9 ) 就是其中之一，该法案表明要为促进教师培养和专业 发展而建立专业发展学校，并为这种大学与中小学的伙伴关系提供竞争性的资助，目的 在于促进教师专业发展学校在数量上的迅速增长。 p d s 学校如今已得到了越来越多的州级教育行政部门的曰益重视。比如：马里兰 州的高等教育委员会，要求该州的师范毕业生在上岗前必须在p d s 学校里进行一年的 实习；明尼苏达州教学董事会在教师许可证改革项目中规定，实习教师要在p d s 学校 里进行一年的实践；堪萨斯、马萨诸塞、北卡莱罗那、南卡莱罗那、德克萨斯等州已经 通过了有关为p d s 学校的发展所提供资助和支持项目的法律；p d s 学校还得到了很多 基金会( 如b e n e n d u m 、e x x o n 、f o r d ) 、教师教育国家认证委员会( n c a t e ) 和教学与美国 未来国家委员会( n c t a f ) 的相关支持，也正是在各级州级教育行政部门的高度重视和大 力支持下，使美国p d s 学校得到了更快更好的发展。 ( 三) 规范阶段 处在发展时期的p d s ，在研究方法、合作组织的稳定性、办学效果、社会公众评 价等方面都存在着不同程度的差异，这些差异对p d s 的发展都造成了不同程度的制约 和影响。因此，只有制定出更加完善、合理、更具有原则性的办学标准来评估p d s 的 发展，才能充分发挥p d s 的作用。 “全美师范资格审查委员会( n c a t e ) 从1 9 9 5 年至1 9 9 7 年对p d s 进行了标准研究， 通过从1 9 9 8 年至2 0 0 1 年在2 0 所大学中针对p d s 组织进行为期三年的现场试验 ( f i e l d t e s t ) 后，于2 0 0 1 年1 1 月1 6 日棚发布了美国第一个专业发展学校标准( s t a n d a r d s f o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s ) 。这个标准是根据p d s 发展的不同阶段，用不同的 赵慧从专业发展学校看美国教师教育改革 j 】全球教育展望，2 0 0 1 ，( 7 ) ：1 7 2 2 田宝军美国教师专业发展学校( p d s ) 研究【d 】2 0 0 4 同 同 8 同等学力申请硕士学位论文 展情况，为p d s 的发展提出了一系列有价值的指导 思想和分级评估标准。几年的实践结果证明，这个标准对规范和发展美国的p d s 发挥了 重大的作用。专业发展学校标准概括了p d s 的性质，阐述了它的重要性，介绍了p d s 标准制定的过程、意义、结构和四个发展等级，以及p d s 标准中的十个基本观念、五个 标准及其要素，并在发展指南中详细描述了每个要素在其发展阶段上的特征。这十个基 本观念、五个标准和四个发展等级相互关联，形成了一个完整的评价标准体系。十个基 本观念是：准备、通过探究将教育者和学生的学习结合起来、以学生为中心、在实践中 学习、打破角色界限、重组资源、主要的伙伴与社会机构伙伴、扩展学习社区、p d s 是 一个遵循标准的机构、影响变革。五项指标是：学习共同体、责任和质量保障、合作、 差异和公平、结构、资源和角色。四个发展等级是起始水平、发展水平、标准水平和领 导水平。 从此，美国有了第一个全国范围的p d s 办学评价准则，这个准则也使美国的教师 教育“p d s 模式”进入了一个崭新的历史发展时期。 9 东北师范大学同等学力申请硕士学位论文 第二章在“p d s 模式 中的教师专业发展途径 一、中学教师通过对实习生的实践指导丰富经验 ( 一) 中学教师对实习目的的全新认识 新的教育实习观认为，学习如何进行教学贯穿于教师的整个教育生涯。