（课程与教学论专业论文）教师专业化：现实与思考.pdf

教师专业化：现实与思考 刘莎莎 摘要本文深入探讨了教师专业化理论的建立与发展历程，并以此为依托， 对我国教师专业化现状进行分析，发现问题，提出解决思路。通过文献研究、调 查研究、实地研究等方法，主要完成了两方面的工作：一是从纵、横两个切面分 析教师专业化理论框架；二是将我国教师队伍的现状与教师专业化理论进行对比， 以寻求教师发展之路。我国教师专业化研究起步较晚，目前还未形成系统完善的 理论，因此，本研究在整理分析文献的基础上，对教师职业特点、教师专业性、 教师专业化研究结构以及我国教师教育改革之路上的种种论争等问题进行了比较 深入地思考，理论上的创新之处在于： l 、通过分析专业的基本属性对“教师能不能和是不是一种专业”这一问题有 了清晰地认识。尽管教师职业并不能完全符合专业的六大特征，但教师劳动的无 定则性、双专业性、更强的利他性、复杂性、生活性、经验性以及教师来源的局 限性，使得我们只能将教师职业当作一个“形成中的专业”。 2 、从历史角度分析了我国教师教育发展历程中经常出现的三大论争：“师范 性”与“学术性”、文理分科还是综合、“教师资格证书”和学历任用制度。认为 学术性与师范性并不是非此即彼的对立关系，它们完全是可以融合和协调的。文 理分科还是综合知识课程设置形式上的问题，最根本的是要在教师或准教师头脑 中形成文理汇通的思想观念。高学历不等于高素质，完善的教师资格证书制度一 定能带来教师专业化水平的提升。 3 、从即时的角度看，认为影响教师专业化的各种因素所组成的“静态”结构， 基本包括专业教育、专业地位、专业工作者素质和专业支持。这种结构说明在整 个社会背景上考虑教师专业化，不能忽视历史发展、个人认同、文化导引、经济 保障、政治支持、法律保证等各个方面。 在实践上，为了使本次研究论据真实充分，笔者分四次对在职教师和师范院校 学生进行了问卷调查和座谈，通过分析整理数据，结合前面的理论研究，将当前 我国教师专业化问题一一剖析，并最终得出结论。 l 、发现我国当前教师专业化进程中出现的问题为：第一，专业发展意识缺乏， 即对教师这一职业的专业性认识不够；第二，专业发展基础薄弱，表现在学历层 次低、知识基础欠缺和非专业兼课现象严重：第三，专业发展基点偏差，将教师 专业发展的支撑点放在了专业知识上这使得教师被替代的现象成为可能；第四， 专业发展体系不完善，无论是职前教育还是职后培训，以及教师任用、激励制度 等都存在种种弊端。 2 、对不同地区、教师职业生涯不同阶段、不同学科的教师专业化水平进行了 比较，数据来源于调查问卷。通过对比发现，城乡教师在学历水平、专业素质结 构和对信息的敏感程度上存在差异。教师职前和职后在专业发展意识和能力上明 显不同。不同学科教师在知识基础、受训机会等方面也有所区别。 3 、认为我国教师专业化发展必须树立起这样的思路：以专业意识提高为前提， 实现教师观念上的转变，并以教师个体观念的转变来影响和推动整个社会对教师 专业化运动的认可。以专业基础加强为基本条件。让教师的专业素养与其学历真 正成正比发展。以专业基点的准确定位为保障，使教师专业知识与实践技能相辅 相成，保证教师职业的不可替代性。以专业发展体系的完善为教师专业化的基本 途径和中心环节，无论是从政策制度还是整个教师教育课程体系，都要争取教师 专业化运动向良性发展。 关键词教育教师教育教师专业化 l i t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ：r e a l i t ya n d t h i n k i n g l i us h as h a a b s t r a c tt h ep a p e rh a sd e e p l yp r o b e di n t ot h e s e t t i n g - u pa n dd e v e l o p m e n to f t h e o r yi nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，a n do nt h eb a s i so ft h a tt h ep a p e rh a sm a d ea n a n a l y s i so f t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni no u rc o u n t r yi no r d e r t of i n dt h ep r o b l e m sa n d p r o p o s et h es o l u t i o no nt h e s e t h r o u g h t h eh a r d w o r k i n go f t h e r e s e a r c h ，ih a v ea c c o m p l i s h e ds t u d y i n gw o r k i nt w o a s p e c t s ，o nt h eo n eh a n d ，a n a l y z i n g t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z e dt h e o r y f r a m e w o r kf r o mv e r t i c a la n dh o r i z o n t a l p e r s p e c t i v ed i f f e r e n t l y ；o n t h eo t h e rh a n d ，c o m p a r i n gt h er e a l i t yo f t h e t e a c h i n gb o d y i n o u rc o u n t r yw i t ht e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z e dt h e o r y ，i no r d e rt os e e kt h ew a yo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h es t u d yo nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z e dt h e o r yw a ss t a r t e d o u tr e l a t i v e l yl a t ei nc h i n aa n dn os y s t e m a t i ct h e o r yi sp r e s e n t e dn o w a f t e rs o r t i n go u t a n da n a l y z i n gt h el i t e r a t u r er g s o u r c e s ，ih a v ed o n ear e l a t i v e l yd e e pr e s e a r c ho ns o m e i s s u e s i n c l u d i n g c h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m , r e s e a r c hs t r u c t u r eo ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o na n ds o m ed e b a t e so nt h er o a do f r e f o r mo f t e a c h e r se d u c a t i o na n ds oo n n l ci n n o v a t i o no f t h i sp a p e ri sa sf o l l o w s ： f i r s t l y , c a nt e a c h i n gb eap r o f e s s i o no ri st e a c h i n gap r o f e s s i o n ? t 1 1 ep a p e rs t a r t s f r o mt h ed e f i n i t i o no f p r o f e s s i o na n da n a l y z et h eb a s i ca t t r i b u t eo fp r o f e s s i o n t op r o v e t h ed i s t a n c eb e t w e e nt e a c h e r sv o c a t i o na n df u i lp r o f e s s i o n i nv i e wo ft h et e a c h e r s c h a r a c t e r i s t i ct h a ti sf u l lo fl i f e n e s s 、e x p e r i e n c e 、c o m p l e x i t ya n du n c e r t a i n t y , t h i s p r o f e s s i o n h a sn oa u t h e n t i c k n o w l e d g e f o u n d a t i o na n do b v i o u s p r o f e s s i o n a l t r a i t t h e r e f o r e ，t e a c h e r sp r o f e s s i o ns h o u l db er e g a r d e d a sd e v e l o p i n gp r o f e s s i o n s e c o n d l y , a n a l y z i n g t h r e em a j o rc o n t r o v e r s i e si nt e a c h e r se d u c a t i o ni no a rc o u n t r y f r o mt h eh i s t o r i c a lv i e w p o i n ta sf o l l o w s ：a e a d e m i cn a t u r ea n dt e a c h e rt r a i n i n g ，t h e d i v i s i o no fl i b e r a la r t sa n ds c i e n c eo ri n t e g r a t i o n ，t e a c h e rq u a l i f i c a t i o nc e r t i f i c a t ea n d a c a d e m i cc r e d e n t i a la p p o i n t e ds y s t e m w et h i n kt h er e l a t i o nb e t w e e na c a d e m i cn a t u r e a n dt e a c h e rt r a i n i n gi sn o to p p o s i t e ，w h i c hc o u l db em e r g e da n dc o o r d i n a t e d t h e d i v i s i o no fl i b e r a la r t sa n ds c i e n c eo ri n t e g r a t i o ni so n l yaf o r m a lq u e s t i o no fc o u r s e e s t a b l i s h m e n tb u tt e a c h e r ss h o u l dd e v e l o pt h ei n t e g r a t i o nc o n c e p ti nt h e i rb r a i n w e l l e d u c a t e di sn o te q u a lt oh i g hq u a l i t y , b u tp e r f e c tt e a c h e r sc r e d e n t i a ls y s t e mc a r l u n q u e s t i o n a b l yb n n gp r o m o t i o no f p r o f e s s i o n a l l e v e l i t h i r d l y , s t u d y i n gt h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o ns t r u c t u r eh o r i z o n t a l l yf r o mt h e p r e s e n t d a yv i e w p o i n t t h e r ea r es o m ef a c t o r sa f f e c t i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h a tc o n s t i t u t et h es t r u c t u r eo fp r o f e s s i o n a l i z a t i o n i n c l u d i n gs p e c i a l i z e de d u c a t i o n ， p r o f e s s i o n a ls t a t u s ，p r o f e s s i o n a lw o r k e r sq u a l i t ya n ds p e c i a ls u p p o r t a tt h es a i t l et i m e w em u s tc o n s i d e rs o c i a l b a c k g r o u n di m p a c ta n dw ec a n t t u r nb a c ko nh i s t o r i c a l d e v e l o p i n g , i n d i v i d u a l sa d m i t t i n g ，c u l t u r a lg u i d i n g ，e c o n o m y e n s u r i n g ，p o l i t i c s s u p p o s i n g ，l e g a la s s u r a n c ee t c f o re n s u n n gt h ea r g u m e n to ft h i sr e s e a r c ht r u ea n da b u n d a n t ，ih a v ec a r r i e do n q u e s t i o n n a i r ef o u rt i m e st oo n - t h e - - j o bt e a c h e r sa n ds t u d e n t sf r o mn o r m a ls c h o o la n d d r e wac o n c l u s i o ni nt e r m so fe s s e n c eo ft h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o np r o b l e mi n o u r c o u n t r yt h r o u g ha n a l y z i n gt h ed a t a sc o l l e c t e d a f t e r c o l l e c t i n ga n da n a l y z i n g t h ed a t a sw h i c hi sf r o mt h eq u e s t i o n n a i r ea n df o r m a l d i s c u s s i o nr e c o r d so fo n - t h e - j o bt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nn o r m a ls c h o o l ，ih a v ef o u n d s o m ep r o b l e m sd u r i n gt h ep r o c e s so ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni no u rc o u n t r ya s f o l l o w s ：f i r s t l y , l a c ko fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p i n gc o n s c i o u s n e s s ，n a m e l yh a v i n gn o tf u l l y k n o w nt h e p r o f e s s i o n a l i s m o ft h i s p r o f e s s i o n ；s e c o n d l y , w e a k n e s s i n p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tf o u n d a t i o n ，d i s p l a y i n g i nl o wa c a d e m i c l e v e l ，k n o w l e d g ef o u n d a t i o n d e f i c i e n c ya n dn o te n o u g hs t a f ft o h o l dt h er i g h tp o s i t i o n ；t h i r d l y , t h ep o i n tt os t a r t p r o f e s s i o n a l i z a t i o nb e i n gd e v i a t e d ，o n l ya t t a c h i n gm o r ei m p o r t a n c e t o p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g es o a st om a k et e a c h e r s r e p l a c e m e n tp o s s i b l e ；f o u r t h l y , i m p e r f e c t i o ni n p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts y s t e m ，l o t so f d r a w b a c k si nt h ei n i t i a le d u c a t i o n 、i n s e r v i c e t r a i n i n g 、t e a c h e ra p p o i n t m e n t a n di n c e n t i v es y s t e m m a k i n gc o m p a r i s o no ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni nd i f f e r e n ta r e a s 、d i f f e r e n t s t a g e si nt h et e a c h i n g c a r o ：ra n dd i f f e r e n t d i s c i p l i n e s f r o mc o m p a r i s o n ，t h e r ea r em a n y d i f f e r e n c e sb e t w e e nu r b a na n dr u r a lt e a c h e r si na c a d e m i cl e v e l ，p r o f e s s i o n a lq u a l i t y s t r u c t u r ea n d s e n s i t i v i t y t oi n f o r m a t i o n 船w e l la si n p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t c o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t yi np r e w o r ka n dp o s t - w o r kt r a i n i n g a n dt h e yh a v ed i f f e r e n t k n o w l e d g e b a s i sa n dt r a i n i n gc h a n c e si nd i f f e r e n td i s c i p l i n e s p r o p o s i n gs o l v i n gs t r a t e g yt ot h ec u r r e n ts i t u a t i o n it h i l l kw e m u s ts e taf i g h tt r a i n o f t h o u g h t t o d e v e l o p t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n i n c h i n a f i r s t l y , i m p r o v e p r o f e s s i o n a l c o n s c i o u s n e s st or e a l i z et h et e a c h e r st r a n s i t i o ni n e o n c e p l w h i c h i n f l u e n c e sa n dp r o m o t e st h ea p p r o v a lt ot e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z e dm o v e m e n to ft h e w h o l es o c i e t y s e c o n d l y , s t r e n g t h e nt h ep r o f e s s i o n a lf o u n d a t i o nt ol e tt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a la c c o m p l i s h m e n t a n dh i sa c a d e m i cc r e d e n t i a l d e v e l o pp r o p o r t i o n a b l y t h i r d l y , l o c a t et h ea c c u r a t eb a s i cp o i n tt o s t a r tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，w h i c h e n a b l e st h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e a n dt e c h n i c a l a b i l i t y o fp r a c t i c et o c o m p l e m e n te a c ho t h e ra n df m a n ym a k e st h i sp r o f e s s i o nu n s u b s t i t u t a b l e f o u r t h l y , p e r f e c tt h ep r o f e s s i o n a ls y s t e mo ft e a c h e r , w h i c hi st h eb a s i cw a y a n dk e yl i n ki nt h e p r o c e s so fp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，s ow eh a v et og u a r a n t e et h eb e n i g nd e v e l o p m e n to f t e a c h e r s p r o f e s s i o a n l i z a t i o nr e g a r d l e s s o fp o l i t i c s y s t e m o rc u r r i c u l u m s y s t e m o f t e a c h e r se d u c a t i o n k e y w o r d se d u c a t i o n t e a c h e r se d u c a t i o n t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o n v 引言 2 1 世纪对中国教育来说，绝不仅仅是时代的更新，更重要的是机遇和挑战。 政治、社会、经济、科技、环境、文化等方面的迅速变迁，使得我们不得不站在 全球的角度来关注我国教育和人才培养如何更快地融入这个多元化社会。教育的 发展离不开高质量的教师，当世界各国都在为推进教师专业化运动而努力，而我 国无论是基础教育课程改革还是社会发展都需要提高教师素质时，教师专业化就 成为我国当前教师队伍建设的主旋律。 教师专业化是教师教育的趋势与潮流。当2 0 世纪9 0 年代教师专业化问题在 我国逐渐兴起的时候，研究者们不仅从社会学和教育学角度对专业化进行了理论 阐述，而且在我国教师教育改革何去何从这一问题上也各抒己见。人们已经越来 越深刻地意识到我国正处在教师形象必须转变、教师素养必须优化、教师教育必 须改革的关键时刻。因此，本文将在教师专业化理论背景下，重新审视我国教师 专业化现状，发现问题提出建议，为教师教育重画美好蓝图。 一、教师专业化基本界定 ( 一) 什么是教师专业化 l 、专业、专业性和专业化 专业( p r o f e s s i o n ) 一词最早是从拉丁语演化而来的，原始意思是公开地表达 自己的观点或信仰。【2 4 1 作为一个科学术语，“专业”被看成是一个富有历史、文化 含义而又不断变化的概念。凯尔桑德斯( a m c a r r - s a u n d c r s ) 首次为“专业” 这一术语作出解释，他认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业， 这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。日 本学者石村善助则认为，所谓专门职业，是指通过特殊的教育或训练掌握了已经 证实的认识( 科学的或高深的知识) ，具有一定的基础理论的特殊技能。近代西方 哲学家a n 怀特海将其定义为：专业是一种行业，其活动有理论的根据、有科学 的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的 活动。 关于“专业”的涵义，绝不仅仅局限于上述几种界定。不仅大量的研究者带来 了专业定义的多元化，而且如果我们从不同学科视角出发，也可以发现“专业” 概念界定的不同取向。目前“专业”一词有三种意义上的理解：最基础的一种是 汉语语义学中的专业涵义，指“专门从事某种学业或职业”和“专门的学问”。【1 b 】 第二种是教育学意义上的，主要指学科分类( s p e c i a l t y ) ，即高等教育根据社会分 工需要而设置的学科门类。第三种则是社会学意义上的( p r o f e s s i o n ) ，指一群人经 过专门的教育或训练，获得较高深和独特的专门知识与技术，从而解决生活和社 会问题并获得相应的待遇及社会地位的专门职业。因此，社会学家们通常认为 专业是社会分工、职业分化的结果，是人类认识自然和社会达到一定程度的表现。 从上述分析可以看出，专业与职业有着千丝万缕的联系。口】前两种定义凸显出专业 的职业性特点，而社会学定义则凸显了职业的专业性特点，它们为我们提供了研 究“专业”的一种基本范式：即从职业研究领域出发，寻求专业的实质。 “职业”一词最基本的定义，按现代汉语词典的解释是：“个人在社会中所从 事的作为主要生活来源的工作”。职业不仅是个体所习得的职业资格与所获得的工 作经验的一种组合，更重要的是个体与社会融合的一种载体，是个人社会定位的 一种媒介，也是个体与社会交往的最本质的一个空间。与“职业”相比，“专业” 更趋向于职业发展的高级阶段：专业需要更为深奥的知识理论基础和技能要求， 因而将接受较长时间的专业学习和训练。普通职业的从业人员，仅仅把工作当 作谋生的手段，而专业人员则可以在自主的范围内对自己的行为与判断负责任， 因此专业将使得个体与社会能更好地融合，并使个人因专业化获得更高的社会地 位和职业声望。职业成为当今社会人际关系和社会交往的主要媒介，而专业则 是通过同业人员组成的社会群体“生产知识”，来更多地提供一种独特、明确的服 务与贡献，以维持他们的社会地位。鉴于以上分析，可以认为职业的本质在于“重 复某一行业的基本操作，并不需要过多的心智劳动”，专业的本质却在于不断改进、 完善和创造。专业是职业发展更为成熟、更为高级的阶段，然而正如尼科斯特 尔所说的：“对各种职业来说，都有寻求专业地位的一般趋势，但是现代社会中数 以千计的职业里只有极少数职业得到了它”。p 2 j 最早的专业，是被历史学家称为“自 由专业”( 1 i b e r a lp r o f e s s i o n s ) 和“博学专业”( 1 e a r n e dp r o f e s s i o n s ) 、被社会学家称 为“身份专业”( s t a t u sp r o f e s s i o n s ) 、而被其他学者称为“伟大的传统专业”的医 生、律师和牧师。它们作为一种职业出现于1 3 世纪的前工业时代，然而至少到1 8 、 1 9 世纪，它们才开始承载特定的专业意蕴。 知识爆炸与分工的逐步细化，使得专业的数量逐渐增长。“专业，以前形成的 单元，已经被划分，划分，再划分。每一个分裂开来的部分已经强大得相当于其 最初的母体专业”，在这种情形下，研究少数几种专业的特性难以解决专业序列发 展所出现的种种问题，为了避免专业认定中的任意性，人们对各种专业的结构和 性质作了深入研究，并总结出社会学家所公认的专业的基本属性。 具有科学的知识技能体系( a s c i e n t i f i ck n o w l e d g eb a s e ) 随着人类知识总量 的极大增长，知识系统由哲学独霸天下的局面转向各种知识形态和学科分疆而治， 每个领域都有自己的目的、方法及精神气质。专业人员应该具有本专业的科学理 论知识和实践，并负有学习这一科学领域内的总体知识及相关联分支学科知识以 及仓t 造和完善专业知识体系的责任。 服务于公众的需要，提供高质量和伦理的职业实践( e t h i c a lc o d e s )专业区 别于职业最显著的特征之一就是专业实践不是纯商业化的，专业人员虽然依赖于 其工作报酬生活，但他们活动的主要目的及愿望是服务于那些寻求他们帮助的人 们和社区，并保障公众的利益。为使该专业能更好地履行职业责任，满足社会需 要、维护职业声誉，每一专业都成文或不成文地制定有一套广泛认可的伦理规范， 以界定和提供专业服务恰当或不恰当的行为。 具有比较全面和规范的专业组织( p r o f e s s i o n a lo r g a n i z a t i o n ) 专业组织的任 务在于保护和提高专业人员的利益及地位，设立规章制度以规范专业人员的行为， 造就专业人员，孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态【5 】a 同时，专业 组织通过各种活动，来影响同一领域里尚未成为专业人员的行为，并且影响国家， 以形成往往包括了一个特许市场保护在内、规范一个专业实践的法律和法规。 需要较长时间的学习和培训( l o n g t i m el e a r n i n g a n d t r a i n i n g ) 成熟专业一 般具有一个深奥且实用的知识和技能体系，所以成为专业人员，必须要经过一个 漫长且艰苦的教育培训阶段。通常这一任务主要由高等学校承担着。 市场垄断出现( m o n o p o l y )专业的垄断是国际特许的并得到社区和公众的 认可。市场垄断的合理性不是基于袒护专业的利益，而在于保护公众。因为外行 既没有资格也没有能力履行复杂的专业服务。但同时，专业一旦获得市场特权， 它们也要为此承担相应责任而做出无私奉献。口叫 具有高度自治的特点( a u t o n o m y )当一个专业能满足重要的社会需求，它 的科学知识体系已经高度专业化而十分深奥复杂，以致外行不能挑战专业人员的 技术判断时，自治就成为可能。自治专业的成员不受外行的评判和控制，他们自 己决定进入该职业所需的教育和培训标准。 上述六个要素基本被社会学家所公认为是专业的基本属性，同时它们也成为判 断一个职业是否达到成熟专业地位的标准。专业和专业化的研究总是基于一定的 专业性认识。专业性是指某一职业在专业发展程度上的特点。专业性通常也以成 熟专业标准来界定，然而很少专业能达成所有这些标准，因此获得成熟专业地位 必须要经历一个“漫长的纷争过程”，这就是专业化。 “专业化”一般来讲有两层涵义：一是指一个普通职业群体在一定时期内，逐 渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应地位的过程，用p r o f e s s i o n a l i z a t i o n 词表示，侧重过程含义；二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和 水平用p r o f e s s i o n a l i s m 来表示，侧重性质含义。1 2 9 1 专业化的形成，一是因为社会分工越来越精细和复杂，个人被限定在特殊的 领域内活动，并且科技飞速发展所带来的知识爆炸和个人能力的局限性使得人们 不可能兼容所有的领域。二是社会赋予从业人员极大责任并提出了很高要求，为 获锝社会的认可和支持，拥有更多的社会地位资源，专业人员需要不断适应、学 习和训练进修，为高度专业化而努力。专业化作为一个社会学概念，或者说是一 种社会现象，尤其是它在医生、律师等职业上的大获成功，使得其他行业纷纷效 仿。在1 7 世纪，教师职业终于出现了专业化的萌芽。 2 、教师职业是一种专业吗 中华人民共和国职业分类大典中明确指出：教师类属于“专业技术人员”， 但是从目前社会群体和个人的反应来看，这一点并未形成共识。为了明确教师职 业是否是专业，我们依据社会学家们所研究的专业六大基本特征对教师职业的专 业性进行分析： 教师职业同其他专业一样要依据一定的知识系统，独特之处在于它所依据的 专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育学科知识。但 这种双重性，同时又成为判断教师职业是不是专业时受攻击的重点。从学科知识 上说，正如皮亚杰在其教育科学与儿童心理学里所指出的：普遍的看法是。 律师、医生、工程师都“代表着一门科学和一种技术”，大学教师也“代表着他所 讲授的这门学科以及他对这门学科钻研的程度。以为中小学教师缺乏可资比较的 学术声誉”。他认为学校教师无论从技术和科学的创造性上来说。都不是一个专家。 而就教育学科来说，“教育是- - i 1 科学”的命题仍受到了质疑，不少学者认为教育 本身根本就不是一门独立、完整的学科，它是援引其他学科如心理学、哲学、社 会学等对教学活动的研究综合而成的。1 2 4 j 因此，将它作为必各知识的教师职业， 其专业化程度自然饱受非议。当然随着研究的推进，人们越来越体会到商水平的 专业知识和技能必须与教育学理论体系、教育学判断及实践能力成为一个整体时， 才能成为一个优秀的老师。教师们也体会到只有科学的教学技能才有希望使自己 的职业在社会上保持一定权威。 强调服务的理念和职业伦理是专业的又一个标准，教师在这一点上更为突 出。教师对于学生、学校、家庭、社会、国家、民族以及世界与人类，均具有神 圣庄严的职责。教师职能的中心是育人，在社会上的榜样与模范作用是其他专业 不可比拟的，就教师职业的贡献和社会功能来说，它是可以被看成一种专门职业 的。 4 世界上许多国家均有种类繁多、性质功能不尽相同的教师专业组织，例如 美国就有美国全国教育协会( n a t i o n a le d u c a t i o n a s s o c i a t i o n ，n e a ) 、美国教师教育 协会( a s s o c i a t i o n o f t e a c h e r e d u c a t i o n ，a t e ) 等多个组织。除了各国自身的教f l i 组 织以外，1 9 5 2 年合并成立的“世界教育工作者组织联合会”( w o r l dc o n f e d e r a t i o no f o r g a n i z a t i o n s o f t h e t e a c h i n g p r o f e s s i o n ，w c o t p ) ，是世界上最大的国际教师组织。 这些组织的成立，在支持教师的学术自由、提高教师专业水准、促进教师专业发 展、谋求提高教师福利待遇、争取教师权益等方面都作出了巨大贡献，但它们与 其他专业组织相比，在自治权和权威性方面都还存在差距。例如教师资格审查、 在职进修、教学水平评定等，这些教师专业组织都很难控制。各国也还没有建立 起一个属于全国性的、公认的、权威的专业组织。各种组织中的不同成员有不同 身份、不同原则和不同的价值观念。这使得教师专业组织仍是一个松散的团体。 从1 6 8 1 年拉萨尔在法国兰斯创立世界第一所教师培训机构为起点，教师职 业发展在制度层面上已获得了高等教育的地位。至今，教师发展制度在英美等许 多国家已经发展成大学教育制度的一个重要组成部分，很多发达国家教师入职前 都已经接受了本科及以上的专业学习和训练，在入职后也有机会进行继续培训。 2 0 世纪以后，世界上发达匿家和地区的教师教育，都先后经历了从中等教育水平 的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合 大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学士、 教育硕士、教育博士的教师教育体制。目前我国教师教育也正在加大改革的力度。 关于市场垄断，教师职业更有其特殊之处。首先，教育是一种长期的、持 续的活动，每个人在受教育的过程中难免会受到多种因素的影响。其次，教育是 一种全员性的活动，教育社会组织的现实具体形态也多种多样，概括有：自然式 教育组织的基本形态家庭：专业化教育组织的基本形态班级：专业化教 育组织的复合形态学校：复合性教育组织的扩展形态教育社区：管理性 教育组织的行政形态教育委员会等五种，】这些教育社会组织形态使得每个 人随时都受教育，也使得每个人可以不同内容和形式教育他人，因此，教师职业 很难形成垄断。 专业自主也是教师职业专业化中受到质疑较多的方面，因为在当前的政策 下，教学专业组织几乎得不到包括教师资格审核、鉴定、教学水平评定等方面的 权力，而教师在对课程内容和教材选择等方面也没有多少自主权。教师工作专业 化的突出表现是在课堂教学中，对课程设计、教学过程、学生管理、学生评价等 享有一定权威。由于管理权利和教师的自主权之间有冲突，通常学校管理的权力 大于教师的学术权威。 g l 但我们同时也要看到，教师的专业自主性会随着学历及 专业化程度上升而提高。 根据以上分析可以看出，教师职业与成熟专业的标准还有一定差距。但仅仅依 据社会学研究的标准来衡量教师职业难免会出现偏颇，因为它们是从历史角度， 基于比较成熟的专业，以社会学视角来定立的。1 但教师专业成熟度还处在讨论 之中，并旦与其他职业相比，教师职业的独特性在于；第一，由于教师职业实践 是培养人的活动，实践的对象是人的心理、思想和灵魂，实践的载体是主体之间 的交往。而且，教师工作通常具有一人对多人同时进行的性质有多少个学生就 会有多少种个性特点，这使得教师职业实践中充斥着大量的可变因素，面临着更 加复杂、更加难以预测的教育情境。所以，教学活动对自主权、民主、宽松的工 作范围具有更强烈的依赖性。第二，教师职业具有双专业性即教育专业和学科专 业，并且两者无主次之分，学科知识是基础，缺少它就无法作教师；教育知识是 工具，缺少它就做不了好教师。教师专业化水平高低与二者结合或协调的程度密 切相关。第三，教育的目的就是育人，教师专业知识的输出性和传递性功能远大 于其他专业，因而，与医生、律师等职业相比，教师专业具有更强的利他性。第 四，教育是一种并入国家行政管理活动之中的公共功能。教师不可能避开国家对 教育系统所负的责任和所实施的控制。1 因此，从教育目的到教育过程与医生 及律师相比，教师职业都多了一些政治性和阶级性因素。第五，教育活动与生活 有天然的联系，每一个人在日常生活中就具有观察人类一些行为和动机的机会。 我们对医生的工作充满敬意是因为其职业实践的内涵对我们来说是神秘的：关于 教育，似乎人人都懂一些，都能说几句。因此，教育活动发生的持续性与全员性 使得教师专业不可能形成市场垄断，它只能作为社会学习共同体中的重要因素发 挥作用。第六教师多出身于社会中下层，家庭的经济能力影响了其工作视野和 修业年限。由于教师许可资格容易获取，很多教师并未进行充分学习也同样加入 了这一行业。基于教育教学活动的生活性、经验性、复杂性和无定则性以及教师 来源的局限性，不能像医生、律师那样具有确凿的知识基础和明显的专业特征， 因此，当前大家比较一致的看法是把教师职业当作一个“形成中的专业”( a n e m e r g i n gp r o f e s s i o n ) ，或者叫“半专业”、“准专业”，其地位还未达到完全专业的 水平。从教学活动的本质上来看，教师已经具备了专业人员的基本特点，但其职 业潜能还并末充分发挥。甚至还有学者认为“教师劳动产品是活产品，教师劳动 的效用难以确定，也不易看到即现的成败效应，因而是具有一定替代性的专门职 业。”但不管有多少种说法，虽然教师职业被称作“形成中的专业”