[职称论文]高中地理教学论文创新源自“敢问““能问““善问“

创新源自 “ 敢问 “ 能问 “ 善问 “ 如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为 “ 问 ” 乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展 作出不凡的业绩。孔子是最早主 张学习要敢问、善问之士，正是 “ 不耻下问 ” 使其名垂千古！ 然而，在实际教学活动中， “ 问 ” 在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。 “ 教师为指导 ，学生为主体 ” 的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗？能培养其创新能力吗？ 人类改造自然和社会历史的发展进程表明：提出问题往往比解决问题更具有意义。因而，课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即 应注重学生提出问题能力的培养。 一营造 “ 敢问 ” 的氛围，激发学生的热情 环境对人的影响是非常明显的。在一支贪 生怕死的军队中服役，最勇敢的人也往往会失却勇气。在竞相提问的教学氛围中， 同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。那么，这种氛围应如何营造呢 ？ 1晓之以理，打动心弦，让 “ 我要问 ” 的观念深入人心 人的行为是受意识支配的，敢于提问亦是如此。因而，要先让学生明了提出问题的必要性和重要性。 人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故 “ 问 ” 乃人之天性。另外，有问也必有思，有思也定有所得。正是 “ 黑夜能否变成白天 ” 一问的提出、思考与探索，才会有灯光的灿烂、夜晚的明亮，正是由于 “ 社会主义是不是只有一条路可走 ” 问题的提出与实践，才会有中国革命的成功和近几十年的快 速发展 人类社会正是在不断提出问题又不断地解决问题中前行的。作为个体之人，只有不断地去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。 让学生自己去搜集材料证明提出问题的必要性，能进一步激发他们的热情。 2积极评价，树立信心，让 “ 我能问 ” 的思想不断强化 在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师 “ 二怕 ” ，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导 致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀，学生变得不但 不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生 “ 我能问 ” 的信心。 引入竞争体制，进行合理评价是树立信心的钥匙。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使 “ 我能 问 ” 的信心受到激发和强化。例如 ，在指导学习 “ 宪法是最高行为准则 ” 时，我要求学生以 “ 宪法 ” 二字进行提问比赛，然后进行评比，气氛相当热烈。 3转换角色，积极参与，让 “ 我善问 ” 的优越感逐步体现 转换角色，就是让提出问题的学生充当 “ 老师 ” ，指定其他学生甚老 师回答问题。这种做法能极大激发学生 的好胜心和提问的主动性。如在学习 “ 提高道德水平有助于公民守法和护法 ” 的内容时，有学生提出 “ 提高道德水平就一定能更好地遵守法律吗？ ” ，这一问题扩宽了教材内容，在课本中也没有明确答案，要通过分析 、比较、思考之后才能准确回答。我在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当 “ 老师 ” ，指定其他 学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。 学生仅有敢问的胆略是不够的。作为老师，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题。 二教给 “ 善问 ” 的方法， 提高学生问的质量 “ 授之以渔 ” 历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生 “ 善问 ” ，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。 1分解法 分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。 用这种方法通常可以提出较容易的问题。例如，把 “ 违法犯罪 ” 分解为“ 违法 犯罪 ” ，便可提出 “ 什么是违法？什么是犯罪？ ” 等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一 步提出问题打下了基础；而 且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。 2联想提问法 联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现 “ 问题 ” 。如 “ 保护人类共有家园 ” 是学生很感兴趣的话题，在教学中，我们设定联想切入点，指出我们的生存离不开环境。空气污染、水污染，森林资源被破坏，如果不加以扼制，结果会怎样呢？由此诱导，引发学生联想，提出问题。虽然这些问题带有一些幼稚、片面，甚 至异想天开，但却是他们发散性思维的结晶，并表达出对环境保护沉甸甸的责任感。 3比较提问法 比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。例如，在讲授 “ 法律和道德 ” 、 “ 宪法和普通法律 ” 这些知识时，引导学生运用比较的方法，轻松提出诸多有价值的问题。 要使学生 “ 善问 ” ，教师当然要很 “ 能问 ” ，以起到典型示范的作用。教师之“ 问 ” ，要讲究方法，先易后难，循循善诱。古语云： “ 善问者如攻坚木 ，先其易者，后其节目，及其久者，相以说解。 ” 让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由 “ 要我学 ” 到 “ 我要学 ” 的转化，由此造就出有发现力、创造力的创新型人才 ,真正实现由应试教育向素质教育、创新教育