《简易方程》说课稿.doc

简易方程说课稿 以下是小学四年级下册数学说课稿简易方程欢迎借鉴 一、教材分析 解简易方程这部分教材有两种类型方程的解法.教材先出示例5：一个工地用汽车运土每辆车运X吨一天上午运了4车下午运了3车这一天共运土多少吨?要求3+4=?这在初中代数中,叫做合并同类项,考虑到小学生的知识水平和接受能力,教材没有出现同类项等属语.而是通过实例并借助插图,帮助学生根据运算意义,从直观上理解计算方法.在此基础上,教学例6、7X+9X=80的解法.这也是本节教材的一个重点内容.在后面学习列方程解应用题时,有些含有两个未知数的题目,需要列出这样的方程.而且这种题型思路统一,解法一致,既可减轻学生的负担又可提高学生解答应用题的能力.为今后学习分数应用题及代数方程解应用题打下了牢固的基础所以我们必须重视这部分内容的教学.结合教学内容我将教学目标设计为： 智育目标(1).理解掌握形如ab=c的方程的算理.(2).会解形如ab=c的方程.为列方程解应用题作准备. 德育目标培养学生学习中的团结互助精神 能力目标培养学生分析、推理能力和思维的灵活性. 重、难点形如ab=c的解法 其次来说说我设计这课时的 二、教学理念 学生的数学学习过程是他们带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过自己的主体活动包括独立思考、与他人交流和反思等本课是在学生已有的观察法、比较法的基础上进一步运用尝试教学法、迁移法去建构对数学的理解这就很好地突出了学习者的主体作用使学生主动参与到整个学习过程中去把发现知识内在联系的机会与权利还给学生从而培养和提高学生分析问题的能力及推理能力 结合教学目标和学生实际然后说说我的 三、教学流程 我将教学流程设依次设计为：精心设计运用迁移、创设情景激活课堂、重视指导拓展延伸三步曲先说第一步 精心设计运用迁移 教学伊始为学生营造一个故事情景：班上准备开一次文艺晚会派你去买些水果你会怎样给营业员付钱?片刻沉默后有的说：我会认认刻度确定有几斤再付钱因为方程本来就是等式这样让学生在数学中也学会生活再出示本课准备阶段两种类型的练习题1、用字母表示乘法分配律2、一个工地用汽车运土每辆车运5吨一天上午运了4车下午运了3车这一天共运土多少吨?对例5、例6的学习具有迁移的作用通过看看、比比、算算让学生运用已有知识和解题方法可进行自主学习因为数学本身也是充满观察与猜想的活动如何围绕重点展开教学如何突破难点呢?因此教学流程设计的第二步 创设情景激活课堂 “喜欢和好奇比什么都重要.”只有贴近孩子的生活,让他们感到亲切这样才能产生乐学、好学的动力.本课教学设计时,我对教材的例题加以调整.样才能使学生熟悉而喜欢呢?我不由想起了学生去中村桔园参观一事我灵机一动对呀多好的题材这样由原来的“工地运土”变为学生熟知的“中村运桔子”(图片)让学生知道数学来源于生活身边处处皆数学先让学生尝试解答在复习题(3)中学生根据题意列出了54+53和5(4+3)观察两个算式的特点学生明白了这里的两种方法就是运用了乘法分配律学生已经具备一定的解题能力在此基础上由复习题演变引出新课,在学生明确其异同点后,迁移运用已有知识充分进行尝试练习解决问题.但仍有少数基础差、能力弱的孩子难以明白为照顾全体学生因材施教我提出要求激励孩子们干什么都要比着干抢着干争着干看看组最团结愿意帮助本组学习有困难的同伴度过难关因为每个孩子都是积极向上的只要给他一个舞台每个人都愿意把自己展示给大家这样在本组同学的带动下就是学习有困难的孩子也很快得出了4+3=7我又将例5的问题变成：上午比下午多运多少吨?有几个学生的答案是：43=1在此强调随机教学学生答案出现偏差有不适当之处教师要适时点拔及时纠正教师提示：1可以写成1可省略不写并通过不同类型的巩固题让学生更进一步明确算理尤其注意b0.6b0.36的算法这样为例6的学习解决了关键一步掌握例67X+9X=80的解题方法自然水到渠成解答含有两个未知数的方程是本节课的重点也是难点我们不仅要让学生会算还要让学生会说说清算理:一个式子中如果含有两个未知数的加减法,可以根据乘法分配律和式子所表示的意义,将未知数前面的因数相加或相减再乘,算出结果.因为学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者也培养了孩子们的综合能力和语言表达能力当然只要求少数同学能归纳算理就行,学生之间存在着不可避免的差异,对此不作全面要求.在此教师强调检验没要求检验的也要口算检验这是对学生学习习惯的培养从小养成严谨、认真的学习态度从而人人都能获得必需的数学但是不同层次的学生应得到不同程度的发展因此教学流程的第三步设计为： 重视指导拓展延伸 数学课程标准中指出:“学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者和合作者只是在学生需要时给予恰当的帮助”通过不同形式的习题帮助学生掌握新知进一步突出本节课的重难点尤其是创新题,1、编两个不同的方程使方程的解都是=62、在中填入合适的数使等式成立具有一定的挑战性.只有当自己的观点与集体不一致时,才会产生要证实自己思想的欲望,从而激活学生思维的火花.但是提出挑战并不意味着要难倒学生,而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验.学生是学习的主体,只有通过学生自身的”再创造”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为有效的知识.在教与学的活动中有老师的组织、参与和指导有同伴的合作、交流与探索“授之以鱼不如授之以渔”虽只有一字只差却是两种截然不同的教育理念我选择后者这样既培养了孩子们分析、推理能力和思维的灵活性又为学生的新知建构拓展出更大的空间 最后说说本节课的 四、教学反思 本课从复习题导入例5由例5过渡到例6一环一环环环相扣由表及里由浅入深逐步深入借助多媒体教学手段找