促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究.doc

促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究【摘要】：本研究的目的是在查阅文献和现状调查基础之上,以概念转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构“促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平”的研究框架,并通过干预验证这一框架的有效性。本研究首先考察了日常教育实践中幼儿园教师了解儿童数学发展水平的现状。结果表明,教师们一致认为了解儿童数学发展水平非常重要；她们主要通过“看”和“交流”来了解儿童的数学发展水平；了解过程中存在一些困惑,如“不知道看什么,怎么看”,“号脉不准,不会分析”,“对孩子的评价因没有指标而显得主观模糊”,“看完之后,对后续教学不太了解”。针对此研究结果,本研究以概念转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构了“促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平”的研究框架“行动学习模式”。这一模式以儿童数概念学习录像为载体,鼓励幼儿园教师重点关注和分析个别儿童数概念学习行为,并进一步参照观察记录表实地观察儿童的数概念学习行为。通过增强教师的儿童数概念内容知识,儿童数概念学习与发展规律方面的知识和教师的观察技能来提高教师了解儿童数概念学习发展水平的能力。研究选取了两所幼儿园共9名教师组成两个学习行动小组实施这一研究框架,并对这9名教师参与行动学习前后在幼儿数概念内容知识和评价儿童数概念准确性等方面的情况进行了量化分析和质性分析。结果表明,在这一研究框架的指导下,行动学习小组的教师们通过行动学习,幼儿数概念内容知识、对儿童数概念学习行为关注度、对儿童学习行为解释的合理性、对儿童数概念学习发展评价的准确性、针对儿童发展所提策略的有效性、对了解理论知识的渴望程度及参与行动学习的自主性都有所提高。针对教师对儿童评价的不容乐观的现状,本研究还追根溯源,通过问卷和访谈考察了教师们职前和职后在“观察了解儿童数学学习与发展”方面所得到的学习和专业支持情况。研究结果显示,教师们对职前教育阶段所学到的这方面的知识感到不满足,她们认为教育实习对这方面的能力影响较小,另外,教师们指出,在职后学习过程中,她们关注最多的是教师教育行为、教学内容、教学目的及教学策略,对儿童的学习过程不甚关注。最后,本研究对如何促进教师观察了解儿童数概念发展水平进行了讨论,并提出了教育建议。【关键词】：观察了解儿童数概念学习与发展行动学习幼儿园教师专业发展【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2011【分类号】：G613.4【目录】：附件5-6摘要6-7Abstract7-9目录9-12图表目录12-14第一章绪论14-23第一节问题提出14-17第二节研究意义17-19一、理论意义17-18二、现实意义18-19第三节研究问题19-20第四节论文结构20-23第二章文献综述23-59第一节儿童数学学习评价23-31一、儿童数学学习评价的变革23-25二、儿童数学评价方面的研究25-31第二节教师的学习31-54一、教师专业发展的阶段与取向31-34二、促进教师专业发展的途径34-37三、提高教师观察了解儿童数概念发展水平的内容指向37-54第三节对已有研究的评析54-59一、关于”儿童数学学习评价”方面研究的不足54-55二、教师专业发展方面的研究给本研究的启示55-59第三章教育实践中教师如何了解儿童数学发展水平现实状况调查59-78第一节研究目的与问题59-60第二节研究方法与过程60-62一、研究方法60-61二、研究对象61-62三、研究过程62第三节、研究结果与分析62-74一、观察和了解儿童数学学习与发展颇为重要62-64二、幼儿园教师了解儿童数学发展水平的途径64-69三、教师在了解幼儿数学学习与发展过程中的困惑69-74第四节讨论和反思74-78一、促进教师了解”幼儿数学内容知识”74-75二、促进教师了解幼儿的数学学习和发展规律75-76三、给教师的观察与评价提供支持76-78第四章促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平的行动研究研究框架78-96第一节理论基础78-84一、概念转变理论78-81二、情景认知理论81-82三、真实性学生评价理论82-84第二节实施框架”在行动中学习”的模式84-96一、”行动学习”模式运行程序框图84-85二、”行动学习”模式介绍85-94三、小结94-96第五章促进教师观察了解儿童数学学习与发展水平的行动研究研究方法和过程96-109第一节研究范式行动研究96-98第二节研究对象98-99第三节研究数据的收集99-102一、数据采集方法和手段100-102二、数据收集的日程安排102第四节研究数据的整理与分析102-109一、对资料的初步整理102-103二、对原始资料的反复阅读与分析103-107三、对数据分析的信效度检验107-109第六章促进教师观察了解儿童数学学习与发展水平的行动研究教师转变的定量分析109-141第一节行动学习小组教师在”幼儿数概念内容知识”方面的变化对教师36张概念图的分析109-125一、行动学习前对18名教师所绘制概念图的分析109-113二、行动学习小组9名教师学习前后概念图的比较113-117三、控制组组9名教师学期初与学期末概念图的比较117-121四、学期末行动学习小组教师与控制组教师概念图的比较121-124五、小结124-125第二节行动学习小组教师在”评价幼儿数概念发展”方面的变化对教师8次集体研讨的定量分析125-141一、教师自由研讨所涉及的主题及其分布情况125-131二、对四所幼儿园教师集体研讨质量的量化分析131-139三、小结139-141第七章促进教师观察了解儿童数学学习与发展水平的行动研究教师转变的质性分析141-168第一节教师的自省对自己的”儿童评价行为”重新认识141-145一、教师的基点”对于孩子的发展,我们心里有数”141-142二、产生认知冲突”原来我们并不了解我们的孩子”142-145第二节从”抵触”到”渴求”教师们对”理论知识”的态度145-147一、从”理论没什么用”到”没理论,对幼儿数概念学习的分析就不透彻”145-146二、从”理论太难了,不懂”到”与案例结合起来,还是能明白的”146三、从”完成指定的阅读任务”到”自己主动买书阅读”146-147第三节从”观察孩子的操作结果”到”观察孩子的操作过程”评价关注点的转变147-150第四节从”说不到点子上”到”约莫知道一点了”对幼儿数概念学习行为的解释150-153一、行动学习前”说不到点子上”150-152二、行动学习后”约莫知道一点了”152-153第五节从”这个孩子怎么教也教不会”到”给孩子搭个台阶”干预策略更加有效153-156一、行动学习前后,教师对待儿童态度的转变154二、行动学习前后,教师干预策略的变化154-156第六节从”机械依据教学大纲”到”更加关注孩子的大纲”156-161一、行动学习之初”机械依据教学大纲”157-158二、行动学习后”更加关注孩子的大纲”158-161第七节从”只是参加行动学习”到”主动延续扩展这项研究”161-164一、自制幼儿数概念方面的玩教具161-162二、与其他教师分享行动学习中的收获162-163三、”对数学其他领域继续研究”163-164第八节讨论164-168一、行动学习小组教师们的成长164二、对学习小组两所幼儿园教师不同表现的思考164-168第八章教师在观察了解儿童数学学习与发展方面得到的学习与专业支持情况追根溯源168-189第一节问卷调查168-179一、问卷编制过程的介绍168-171二、问卷调查结果与分析171-179第二节访谈179-186一、职前教育中在“幼儿数学教育”和“观察儿童”方面所学课程的情况179-181二、教师们实习时,在“幼儿数学教育”和“观察儿童”方面的学习情况181-182三、刚参加工作时,教师们在幼儿园数学教育和观察儿童方面的状态182-185四、幼儿园教师职后教育的关注点185-186第三节结论与反思186-189一、研究结论186-187二、反思187-189第九章综合讨论189-200第一节有效促进教师专业成长的行动研究190-196一、教师教育观念的转变191-193二、在实践情境中学习193-194三、教师的研究自主性194-196第二节幼儿园教师了解儿童发展水平能力的现状及原因分析196-200一、幼儿园教师了解儿童发展水平能力的现状196-197二、对幼儿园教师了解儿童发展水平能力现状的原因分析197-200第十章研究结论、教育启示及本研究的不足之处200-21