（课程与教学论专业论文）英特尔r未来教育教师培训项目对职前教师教育技术能力影响的研究.pdf

摘要 “英特尔暇未来教育”教师培训项目对我国职前教师教育技术能力到底产生了哪些直接或间 接的积极影响? 本文对此开展相关研究，本研究内容包含以下两个方面：第一，通过文献研究 梳理国内外关于职前教师的教育技术能力的研究现状，分析与“英特尔唧未来教育”教师培训 项目相关的职前教师教育技术能力培训的相关研究；结合 中( 小) 学教师教育技术能力标准 ( 试行) 和教师的专业能力分析得出教师的教育技术能力的定义和内容：主要概括为利用信息 技术工具的能力，信息技术与课程整合的能力、信息化教学设计的能力、组织合作学习能力， 运用信息技术进行教学评价的能力和利用信息技术提高自我反思的能力这六个方面；第二，针 对上述六个方面设计调查工具，运用调查对参加“英特尔回未来教育”项目培训的职前教师和 相关人员进行问卷调查、访谈和个案分析，通过实证研究得出“英特尔 未来教育”培训项目对 职前教师教育技术能力产生了积极的影响。 本文最后提出运用“英特尔回未来教育”教师培训项目提高职前教师教育技术能力的启示和 值得借鉴的培训策略。 【关键词】 教师专业发展，职前教师，教育技术能力，英特尔 朱来教育项目 a b s t r a c t w h a tk i n do fd i r e c to ri n d i r e c ti n f l u e n c e sd o e st h i st e a c h e rt r a i n i n gp r o g r a m - - i n t e f ft e a c ht ot h e f u t u r eh a v ec o n t r i b u t e dt ot h ec o m p e t e n c eo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yf o rp r e s e r v i c et e a c h e r si n c h i n a ? i nt h i st h e s i s ，t h ea u t h o rs t a r t e dt h er e l e v a n tr e s e a r c hi nt e r m so ft w oa s p e c t s f i r s t l y , b a s e do n t h el i t e r a t u r er e s e a r c h ，t h ea u t h o rs o r t e do u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o na b o u tt h ec o m p e t e n c eo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yf o rp r e s e r v i c et e a c h e r sb o t ha th o m ea n da b r o a d b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h er e s e a r c ho f t h ec o m p e t e n c et r a i n i n gf o rp r e s e r v i c et e a c h e r st h a ti sr e l i e dt oi n t e f f t e a c ht o 历pf u t u r e , t o g e t h e r w i t ht h ep r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c eo ft e a c h e r sa n dt h ed o c u m e n ti s s u e db yt h en a t i o n a la u t h o r i 旷t h e c r i t e r i ao fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g i c a lc o m p e t e n c ef o rt e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l sa n dm i d d l e s c h o o l s , t h ea u t h o rd r a w st h ec o n c l u s i o no ft h ed e f i n i t i o na n dt h ec o n t e n tf o rt e a c h e r s c o m p e t e n c eo f e d u c m i o n a lt e c h n o l o g ya sf o l l o w s ，i e t h ec o m p e t e n c eo fa p p l y i n gi tt o o l s ，t h ec o m p e t e n c eo f i n t e g r a t i n gc o u r s e sw i t hi tk n o w l e d g e , t h ec o m p e t e n c eo ft e a c h i n gd e s i g n i n gw i n li ts k i l l s t h e c o m p e t e n c eo fo r g a n i z i n gt h ep a r t i c i p a t o r yl e a r n i n g ，a n dt h ec o m p e t e n c eo ft e a c h i n ge v a l u a t i o na n d t h ei m p r o v e m e n to fs e l f - r e f l e c t i o n s e c o n d l y , i nl i g h to ft h es i x p a r t so fc o m p e t e n c e ，t h ea u t h o r d e s i g n e da n da p p l i e dt h ei n v e s t i g a t i o nt o o l sa m o n gt h ep r e - s e r v i c et e a c h e r sa n dt h er e l e v a n tp e r s o n n e l w h oa r ee n g a g e di nt r i t e ：t e a c ht ot h ef u t u r e w i t ht h em e t h o d so fe m p i r i c a ls t u d y , s u c ha s q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n dc a s es t u d y , t h ea u t h o rc o n c l u d e dt h a ti n t e ：t e a c ht ot h ef u t u r eh a da p o s i t i v ei n f l u e n c eo nt h ec o m p e t e n c eo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yf o rp r e - s e r v i c et e a c h e r s l a s t l y , t h ea u t h o rp r o p o s e dt h er e v e l a t i o nt ot r a i nt e a c h e r s c o m p e t e n c eo fe d u c a f i o n a lt e c h n o l o g y b a s e do nt h et e a c h e rt r a i n i n gp r o 黟a m i n t e pt e a c ht ot h ef u t u r e ，a sw e l la st h et r a i n i n gs t r a t e g i e s n l a tc a nb ea c h i e v e df o r mt h es a m ep r o g r a m k e y w o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，p r e - s e r v i c et e a c h e r s ，c o m p e t e n c eo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , i n t e l t e a c ht ot h ef u t u r e 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材 斟。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 了谢意。 研究生签名：灰磊时间：协哆年妇。扣日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论 之的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 ；、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的 芑部或部分内容。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 研究生签名： 导师签名： 该众 时间：年月日 时间： 砷年岁月方。旧 宁夏、学颂i 。论文 筇聋绪沦 1 1 问题的提出 第一章绪论 随着教育信息技术的发展，新技术、新理念、新方法在教育领域的逐步应用，使现代教育 模式发生了深刻变革。理念的创新、技术的发展、学生多元化的需求都为中( 小) 学教师教育 技术水平的提高提出了更加迫切的要求。“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操 纵这个魔杖的魔术师”。现代教育就是要让教师将信息技术有效地运用到教学实践之中，使教学 过程“可观、可感、易知、可参与”，充分调动学生学习的主观能动性，不断提高教学质量。因 此，加强教师的教育技术能力培训势在必行。 职前教师义称“明日之教师”，教学理念、教学方法和教学能力的高低直接关系到未来培养 学生的素质高低，如果能够在其学习期间就掌握必须的教育信息技术，无疑为今后胜任教师岗 位需求夯实了基础，同时还可以将新的教学理念、先进的教育技术、科学的课程设计方法带进 所在学校，对其他在职教师信息化教学起到积极的促进作用，通过辐射效应可逐步影响和提高 教师队伍信息技术应用水平。因此，对职前教师的教育技术能力培养，小至学校教学质量的提 高，大到国家教育信息化进程的发展都具有重要意义。 为了对传统教育模式进行改革，提高职前教师应用教育技术的能力，1 9 9 9 年，美国教育部 就发起了“培养明日教师使用技术”( p r e p a r e i n gt o m o r r o w st e a c h e r st ou s et e c h n o l o g y ，简称 p t 3 ) 的资助项目，通过从联邦基金中拨出资金，提供给各个参与改革的教师职前培训机构，以 帮助其扩展规模，启动新的培训项目，保证进入课堂的新教师具备有效使用计算机和现代学习 技术的能力。叫其中，影响较大的项目就是美国英特尔公司实施的a c e ( a p p l i c a t i o nc o m p u t e ri n e d u c a t i o n ) 项目，后因在其他国家进行推广，英特尔公司就将其更名为“英特尔 朱来教育” 教师培训项目。圆2 0 0 0 年，美国国际教育技术协会制订了国家教育技术标准和相应的绩效指标。 2 0 0 2 年，英特尔公司通过数据调研证实了“英特尔朱来教育”教师培训项目的课程内容完全 符合美国n e t s ，项目在美国的成功开展提高了美国中( 小) 学教师教育技术能力，并且为项目 在其他国家的成功实施奠定了良好的基础。 随着世界教育信息技术的发展，对教师掌握教育信息技术提出了新的更高的要求，但我国 职前教师培养状况却令人担忧。1 9 9 5 年我国教育部就中师学校的信息技术培养状况做过一次全 国范同的调查，结果发现8 6 4 的中师学校都开设了计算机课，内容主要涉及计算机及操作系 统基础知识( d o s ) ( 1 0 0 ) ；b a s i c 及其他计算机语言( 9 6 ) ；文字处理( 7 5 ) ；数据库( 5 3 ) ， 但作为培养未来教师的专业院校，这些课程几乎都没有关于计算机如何运用于教学的内容。固至 汪琼美国职前教师的教育技术策略 j 现代远程教育研究，2 0 0 5 ( 4 ) ：6 3 - 6 6 黎加厚“英特尔未来教育”与中国中( 小) 学教师教育技术能力标准的培训 j 中( 小) 学教师培训， 2 0 0 5 ( 专刊) 陈琦，李敏，张建伟整合信息技术十教师培训一关于中师教师准备状况的调查心理发展勺教育 j ，心理发 展j 教育，1 9 9 6 ( 4 ) 1 宁夏人硕i 。论文 筇+ 章绪论 1 9 9 9 年6 月，我国9 9 以上的师范院校设置了计算机必修课，7 6 以上的院校设置了与信息技术 相关的系所，开设了各类信息技术基础课及与教育技术相关的课程，但却发现存在不少问题： 一方面信息技术公共课的教学通常只关注了技术问题，而很少涉及技术在教学上的应用；另一 方面信息技术课程的教学方法仍是沿袭传统方法，并没有体现如何利用新的技术来促进教学改 革，结果出现教学理论与现代教育信息化需求相脱离的现象。哪 面对如此严峻的形势，2 0 0 0 年，我国将“英特尔固未来教育”教师培训项目正式引入，由 于成效明显，2 0 0 2 年底，中国教育部与英特尔公司再次协商决定在师范院校中试行“英特尔固 未来教育”职前教师培训项目。项目从最初的国外引进到逐步本土化，再由在职教师培训到职 前教师培训，一个又一个的突破，都为我国现代教育技术发展创造了良好的发展空间。截止到 2 0 0 7 年底，全国共有2 0 多所院校开展培i ) j l ：f 作，共培训在校学生达到4 5 0 0 0 余人。其中宁夏 大学和天津师范大学作为职前培训学校的试点院校通过积极有效的工作，进行了不同培训模式 的尝试，积累了很多教学案例和经验，促进了职前培训与师范教育中信息技术和教学法改革的 结合，取得了显著的成效，为推动职前培训的后继发展奠定了基础。截至目前，该项目培训人 数已经超过百万人，通过文献研究“英特尔回未来教育”教师培训项目对教师的教育技术能力 产生积极的影响，在使用信息技术工具方面，项目课程“低门槛”的设计思路为大部分老师所 青睐；在信息技术与课程整合方面，通过教学任务的设计和信息技术的应用，对提高学生学习 兴趣，激发学生学习的主观能动性效果明显；在信息化教学设计方面，通过问题设计，活动设 计、评价设计引导教师进行信息化教学设计作用显著；在合作学习方面，让参训教师亲自体验 了分组合作、结对共享等合作型学习方法的魅力；在评价方面，采用结构化定量的评价方式， 利用量规作为评价工具，突破对学生高级思维无法进行量化评价的限制；在教师自我反思方面 结合了新课改的教学反思，项目课程中每一模块的学习都要求教师记录培训日志，将自己的学 习体会以及组织课堂的策略、学习活动的表现记录下来，从中感悟自己的收获与对教师教育技 术能力的理解。该项目的实施对教师转变教育观念，树立新的教育理念，提高计算机在课堂教 学中有效的运用，开展研究型课程等方面效果显著。项目还推动了中( 小) 学信息技术教育的 发展和新课程的改革，促进了教学理念的转变和教育方法的变革。2 0 0 4 年，国家教育部正式颁 布了我国中( 小) 学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下各章节简称标准) ，标准从 四个方面对教育技术能力进行规定，不仅为我国在职教师教育技术能力培训提供了可靠的现实 依据，也为职前教师的培养产生了重要影响。2 0 0 5 年9 月教育部相继依据标准建立了中( 小) 学教师教育技术培训、考试和认证体系，有效推动了教师教育技术能力培训的发展。因此，基 于国家标准开展教师教育技术能力培训，是今后一段时期各项教师培训必须遵循的基本原则。 同时“英特尔回未来教育”教师培训项目的授权证一f 5 也被国家教育部所认可。获得“英特尔固未 来教育”项目培训合格所获取的证。1 5 认证相当于达到我国教育技术培训的中级认证水平。 项目在在职教师培训领域取得的可喜成绩已经得到广泛认可，并有大量定性和定量的研究 数据证实，项目促进了在职教师的教育技术能力，但是，在职前培训领域关于此方面的实证研 祝智庭，闰寒冰以整合的思想构建网络时代的师范信息技术课程【d b o l ， h t t p ：c e t h e d u n e t s p e c i a | _ n e w s a s p ? s p e c i a l l d = l3 & s p e c i a l n a m e = g c c c e f n e i f 2 0 0 2 ，2 0 0 4 - 1 0 3 2 宁夏人。j 坝i 论文第一牵绪论 暑i mm! n ! mn,n,m 鼍鼍詈皇鼍曼曼 究较少，那么，针对当前职前教师教育技术能力培养中普遍存在的技术与理论相脱节、理论与 实践相脱：书的现象，“英特尔朱米教育”教师培训项目对我国职前教师教育技术能力到底产生 了哪些影响? 该如何证实、研究并分析这些要素，笔者在这方面作了相关的研究，将有助于进 一步提高我国职前教师教育技术能力培养的质量和为项目在职前的后续发展提供建议。 1 2 研究内容与意义 1 2 1 研究内容 本研究内容包含以下两个方面：第一，以国家中( 小) 学教师教育技术能力标准( 试行) 为依据，分析研究教师教育技术能力的定义和内容。第二，采用问卷调查法、访谈法和行动研 究法，通过实证研究探索“英特尔固未来教育，教师培训项目对职前教师教育技术能力产生的影 响。 1 2 2 选题意义 “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，职前教师是中( 小) 学师资的主要来 源，未来教师队伍信息化教育素质的高低与当前职前教师教育技术能力的准备水平有着直接关 系。 本文通过实证研究，分别月j 定性和定量的方法得出项目对促进职前教师教育技术六个方面 的能力产生了直接或间接的积极影响，并从具体的能力层面剖析项目运用的策略和方法对职前 教师的教育技术能力产生了积极影响，最后分析项目对培养职前教师教育技术能力的启示和值 得借鉴的培训策略。为项目下一步更好的发展提供建议和指明方向。 3 宁理人颈l 论文第一：帝同内外教育手上术能，j 的桐关文献乒j ：述 1_1 第二章国内外教育技术能力的相关文献综述 2 1 相关概念界定 2 1 1 职前教师 从国际范围来看，一般把教师分为职前( p r e - s e r v i c ct e a c h e r ) 与在职( m - s e r v i c et e a c h e r ) 教师两类。从某种意义上来说，职前教师是以下三类人的统称，一是朱正式进入教学职业的师 范生和各级教育学院的学生；二是正在接受入职培训的有意愿从事教师职业的人：三是获得了 教师资格证二传未从事教师职业的人。本文特指第一类，即正在接受本科师范教育的在校师范 生。 2 1 2 教育技术能力 能力，通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活 动所必需的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中吸 取人民群众的智慧和经验而形成和发展起来的。 在当前信息技术环境下，随着新一轮基础教育课程改革的实旎和中( 小) 学教师教育技 术能力标准( 试行) 政策的出台，教师教育技术能力己经成为教师专业发展的核心，它的重点 是提高教师信息技术与课程整合的能力，运用信息技术促进自身专业发展的能力，使教师能有 效地优化教学过程，改进教学方法，提高教学质量和效益。 笔者依据标准将职前教师教育技术能力定义为：教师具有使用信息技术工具的技能，能 有效地将信息技术与学科教学进行整合，能够利用信息技术进行教学改革和专业发展的能力。 从本研究出发主要表现在以下六个方面： 利用信息技术工具的能力：包括信息技术的基本知识、信息技术的操作技能。即了解信息 及信息处理的概念；了解计算机、网络等信息技术的基本组成部分、基本功能和作用。会进行 文字、表格、图形、图像的数据处理能力，会制作幻灯片和资源网站，会使用网络浏览、检索、 收发邮件、讨论等工具获取信息的能力。四 信息技术与学科课程进行整合的能力：现代科技提供了组织、传递信息的手段，但如何利 用获得的信息服务予自己的教学最终还是取决于教师，信息技术与其他课程的整合并不是二者 的简单叠加，而是根据学科特点和教学要求，借助信息技术设计学习环境，将学习过程贯穿在 学生的学习活动中。教师不仅能从教师和教学内容的角度考虑整个教学过程，而且还会从学生、 赖晓云职前教师网络素质及其培养模式研究d 江西师范大学硕士学位论文南昌：江两师范大学，2 0 0 4 辞海( 缩印本) m 上海：，j ：海辞书出版社，1 9 8 0 ：4 7 9 刘安兰运用英特尔未来教育和行动研究之融合促进教师信息技术能力持续发展的研究西北师范大学硕士 学位论文兰州：西北师范人学，2 0 0 5 ：5 - 6 4 弓。夏人学f 砑f 论之第：市i 习内外敦万 术能j 的棚天文献综述 暑鲁詈鼍曼曼曼皇i 一, , 一i i ii,m ii ii,m鼍 信息技术等角度考虑教学的全过程，从而使各个要素协调起来，融合在一起，实现信息技术与 学科的整合。 信息化教学设计能力：教学是由教师、学生、教学内容、教学媒体等要素组成的系统。只 有具有了教学系统设计意识，对这些要素从功能、结构以及相互关系等方面进行全面分析，把 握住与具体教学内容相关的教学系统的特征，才能做出最佳设计。教师要能够进行信息化的教 学设计，利用信息技术建立学习资源优化学科教学，设计教学活动，创设教学情境，并能指导 学生利用信息技术学会学习。回 组织合作学习能力：在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重 要的教学组织手段，利用信息技术工具指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个 体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 利用信息技术进行教学评价的能力：根据教学活动的发展变化，利用信息技术采用多种方式 对教学活动进行检查，促进学生发展的一种或多种方法整合的评价，以利于教学反思和改进。 利用信息技术提高自我反思的能力：能主动地利用信息技术，在日常专业生活中不断自觉获 得新的教育知识、技术，促进专业结构的“自我更新”，形成自我发展的良好习惯。 2 1 3 英特尔 未来教育教师培训项目 “英特尔四未来教育”是一项全球性的教师培训项目，是为支持计算机和互联网技术在课 堂上的有效应用而设计的。它的教学目的是：通过培训，使中( 小) 学各学科教师学习和掌握 全新的教育理念和教学方法。自2 0 0 0 年该项目在教育部的指导下实施以来，培训活动已经遍及 全国，培训了近1 0 0 万名在职中( 小) 学教师，在国内产生了广泛的积极影响。2 0 0 3 年，在教 育部师范司的组织下，该项目又在全国2 0 多所师范院校开始对师范生进行培训，有近五万名职 前教师参与项目培训，以宁夏人学和天津师范大学最具有代表性。至此项目的发展由面对在职 教师培训走向职前教师培训，为职前教师的培养带来了新的契机。 黎加厚教授把“英特尔未来教育”的基本精神概括为：鲫 ( 1 ) 一条主线：信息化教学设计。 ( 2 ) 追求的目标：信息化环境中学生高级思维能力的培养。 ( 3 ) 教学核心：问题设计。 ( 4 ) 教学方式：自主，交互、探究、体验式学习。 ( 5 ) 教学资源：资源型学习，教案、课例、作品集，光盘、网站、交流活动、教师网络联 盟，人力资源( 国外、国内专家，几十万一线教师) 互动，资源共享。在职培训重视对教师以 愈伽对信息技术与课程整合的再认识 j 中( 小) 学信息技术教育2 0 0 8 。0 9 ：4 2 刘安兰运用英特尔未来教育和行动研究之融合促进教师信息技术能力持续发展的研究西北师范大学硕士 学位论文兰州：西北师范人学，2 0 0 5 ：5 - 6 周广强教师专业能力培养与训练 m 首都师范大学出版社2 0 0 7 0 3 ：8 7 8 8 黎加厚英特尔 未来教育与中国中( 小) 学教师教育技术能力标准的培训 j 中( 小) 学教师培训，2 0 0 5 ( 专刊) s 宁理人。：7 ! i 论文第一：章闭内外教育技术能j 的桐天之献约：述 往教学的反思，职前培训重视案例教学的使用和体验式教学，使得职前教师能够在实践中学习， 在同侪互助中提高他们的教育技术能力。教学过程是以问题为导引，以活动为中心，把基本问 题、单元问题同传统教学中问题的设计相衔接，通过活动解决基本问题和单元问题。 2 2 国内关于职前教师教育技术能力培养的相关研究 针对我国职前教师教育技术能力培养现状，教育技术界的专家提出了一系列的实施方案、 建议和策略： 黄荣怀教授依据多年的调查研究与教学实践，提出了职前教师的教育技术能力应该包含的 四个层次：信息技术和素养、学习技术、学习能力和学科教学设计的能力。他认为对职前教师 的教育技术能力要求和对在职教师教育技术能力要求是有区别的，其能力标准不仅要遵循标 准并与之相衔接，还要结合职前教师本身的特点进行更全面的考虑。他认为处理好职前教师 教育技术能力培养与标准的衔接有五个方面的问题需要解决：内容覆盖面与标准的对 应关系；与信息技术公共课的衔接；课时安排与实践环境的要求；标准如何在“课程”的教 学方法中体现；“职前”“职后”互动等。 陆志海、冯奕兢认为：教育技术能力的培养必须适应教育改革的要求，全面强化创新能力 的培养，更加富有成效地开展信息化教学的相关实践活动，使当代先进的信息技术有机地融入 到学校教学的过程中去，同时以“学习需求为本”，在实践中努力把学习需求的达成作为工作的 核心。 汪琼在对美国职前教师的技术教育策略进行研究的基础上，提出职前教师的技术教育应该 融入职前教师的培养方案之中，可以专门开设教育技术课程，可以在学科教学中使用技术，可 以在实习中整合技术；教师使用技术进行教学的成功有赖于整个教育系统配套性改革，仅靠几 f j 课程是难以完成培养合格教师的任务；对未来教师的培养要从培养教师的教师抓起，教师的 教学方式深刻影响着学生的见识和日后的教学实践；教师培训内容和方式要充分地发挥教员的 主观能动性，让学生充分体验、感受技术在教学中的完美应用与效率；培训必须与后续行动和 一对一支持紧密结合，才能推动和巩固持续性发展。锄 唐瓷在分析职前教师教育技术能力培养过程中出现的教学意识淡薄，信息素养欠缺，教学能 力偏低、参差不齐等问题和不足时提出了培养职前教师教育技术能力的四条建议和措施：确立 培养标准，促进任职前后的衔接；加强“两个结合”，促进教育技术能力的全面提高；提高教师 素质，提高授课质量，优化教学效果；依托培养标准，统一教学大纲，灵活组织教学内容；完 善评价体系，促进能力培养。鲫 赵建通过调查分析，发现职前教师教育技术能力培养中存在的主要问题是现代教育技术 公共课的实效性不强，职前培训与基础教育需求脱- 1 了。针对这些问题，他从课程结构利课程实 黄荣怀，张进宝职前教师教育能力培养的思考 j 信息技术教育，2 0 0 6 ( 3 ) ：1 1 - 1 3 陆志海，冯突兢以学习需求为主，强化师范生教育技术创新能力 j 信息技术教育2 0 0 6 ( 3 ) ：9 汪琼一个国际化的观点：职前教师技术教育 j 现代远程教育研究，2 0 0 5 ( 1 ) ：6 8 唐瓷有效提升职前教师教育技术能力的策略研究 j 口q 川教育学院学报，2 0 0 8 ( 4 ) ：9 4 6 宁夏人学硕 沦文第二簪f 硐内外敦育技术能乃的柙父上l 敞综述 施两个层面提出了相应的解决策略。在课程结构层面，首先，要构建教育技术能力培养的隐性 课程，让学生在日常生活、学习中就能得到教育技术能力的相关培养；其次，建立开放的培养 课程体系，打通相关课程的关系，这样既能实现教育技术能力培养的系统性又能很好的解决课 时紧张的问题。最后，要突出现代教育技术公共课的课程特色，将主要精力放在培养学生 信息技术课程整合能力和使用技术改善教学的能力方面。在课程实施层面，首先，要根据学生 的专业及技术基础分层教学，实现因材施教。其次，选择合理的教学方法，如案例教学、混合 教学等。最后，要加强教育实习过程中教育技术应用的指导，实现知识向能力的转化。 当前，为培养我国职前教师教育技术能力，通常以现代教育技术公共课程的形式出现。通 过调壳发现，教育技术培养课程的实效性不大。许多学者、专家都在这方面提供了改革的建议 以及策略，但实际的教学工作中仍然存在着诸多问题，我们要找出问题的结症所在，找出一种 真正能够提高职前教师教育技术能力的培训方式或者课程设计，使职前教师教育技术能力能够 取得与其地位相符合的培养质量。 2 3 国外关于职前教! j 币教育技术能力培养的相关研究 2 3 1 美国职前教师教育技术能力培训 1 9 9 9 年，在m o u r s u n d 等人所做的教师教育的全美调查：新教师是否准备好了在数字时 代进行教学的能力报告中，发现不足一半的实习教师被要求将技术整合到他们的教学实习课 程中，同样不足一半的实习指导教师有能力做将技术应用于教育的示范。揭示了多数教师教育 计划提供了教学技术的课程，但这些课程通常与教学实习、课程设置或学员教学无关。a 丌( m 和g o l d m a n 在技术和教育改革一书中指出：如果要求职前教师在他们进入教师时将技术与 他们的教学整合，重要的是教师教育计划中的教学模式就应该是适应这一需要的，因为教师都 更倾向于按他们当学员时怎么被教的那样去教他们的学生。固 为了解决职前教师教育技术能力培养中的问题，1 9 9 9 年美国教育部启动了针对职前教师技 术教育的人型资助项目p t 3 ( ( p r e p a r i n gt o m o r r o w st e a c h e r st ou s et e c h n o l o g y ，培训朱来的教师 使用技术) ，旨在鼓励和扶持对职前教师进行技术教育的创新实践。要求职前教师不仅要知道如 何使用计算机，如何上网，还必须要知道如何创建和实施高质量的包含技术的课程，以促进和 改善学生的学习。 2 0 0 0 年，美国国际教育技术协会( i s t e ：i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ) 联 赵建职前教师教育技术能力培养现状及策略研究 d 浙江师范大学硕上学位论文浙江：师范大学，2 0 0 7 - 6 - 8 赵建职前教师教育技术能力培养现状及策略研究 d 浙江师范大学硕上学位论文浙江：师范人学，2 0 0 7 - 6 8 ( 蚕) m o u r s u n d ，d & b i e l e f e l d t ，t w i l ln e w st e a c h e r sb ep r e p a r e dt ot e a c hi nd i g i t a la g e ? an a t i o n a ls u r v e yo ni n f o r m a t i o n i nt e a c h e re d u c a t i o n s a n t am o n i c a , c a ：m i l k e ne x c h a n g eo ne d u c a t i o nt e c h n o l o g y 1 9 9 9 廷) b a r r o n ，l c & g o l d m a n ，e s t e c h n o l o g ya n de d u c a t i o nr e f o r m s a nf r a n c i s c o ：j o s s y - b a s s ，1 9 9 4 7 宁夏人孚7 丽f 论文第二葶l 习内外敦育技术能，j 的棚天文献综述 合教育领域各层有影响的团体，制定了国家教育技术标准n e t s ( n a t i o n a le d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ys t a n d a r d s ) 和相应的绩效指标，其中“全体教师的教育技术基本标准”反映了教师教 育方面的专门研究，这些研究说明了应该如何向教师提供关于信息技术应用于教育的基本概念、 知识、技能和态度。教师标准从技术的操作和概念，策划和设计学习环境和过程，教学、学习 与课程，测评与教育，工作实效和职业实践，以及社会、伦理、法律、人性方面的问题等六个 方面规定了所有教师的教育技术标准和绩效指标。目前，全美5 0 多个州当中已有3 0 多个开始 实施这个标准，并将它作为获得教师资格的一个必要条件。 由上可以看出，美国的教师教育技术标准及其绩效指标体系，首先，强调教师的设计、利 用、管理和评价能力。其次，强调教师的协作能力和终身学习能力。在信息社会，教育己不再 是一个封闭的过程，教师需要与各方人士进行交流与合作，才有可能全面培养学生。同时，教 师也需要不断提升自己的学识和能力，否则就面临着被发展淘汰的可能。美国更多地把教育技 术作为一种辅助工具，用它来解决教育教学中的问题。 2 - 3 2 英国教师l c t 培训及职前教师教育国家课程标准 为了提高教师应用技术的能力和水平，英国政府把教师信息通信技术培训作为整个教育信 息化系统的重要组成部分，颁布了新教师培训国家课程纲要信息通讯技术用于学科教学的教 师能力标准，该标准包括有效的教学与评价方法以及在学科教学中使用i c t 所必需的知识和 技能两个部分。对教师进行信息与通讯技术教育主要通过两个途径：一是职前培训，二是在职 培训。在内容上包含两个方面：一部分是有效的教学与评价方法，这部分给出了所有培训者必须 被教授和能够使用的教学与评价方法；另一部分是理解和使_ j 信息与通讯技术的能力。信息与 通讯技术培训的基本目标是让教师具备基本的信息技术知识、理解力和技能，在具体的学科教 学中有效地应用i c t ，以及运用i c t 去支持教师的专业发展的能力。在培训中，许多学校还提 供在线资源、合作项目等，让职前教师有机会从富有经验的教师那里学习i c t 技能，并对其进 行评价。 在这个标准中，信息技术( i c t ) 不仅仅被界定为一个教学的： 具，它也是教师培训和持续 发展重要的要素，i c t 作为一种新型的教学工具发挥了并将继续发挥巨大的作用。标准强调所 有教师和师范生都要掌握运用i c t 辅助教学方面的知识、技能，使他们能够作出正确的决定， 知道在特定学科的教学中应该怎样有效地、适时地运用i c t ，认为教师在教学中有效运片ji c t 的信心和态度也是非常重要的。罾 2 3 3 澳大利亚的职前教师教育技术能力培养 澳人利弧a e u - a c t 分会( a u s t r a l i a ne d u c a t i o nu n i o n a u s t r a l i a nc a p i t a lt e r r i t o r yb r a n c h ) 规 定在职前教师教育中，无论是何种专业都必须包括：一是信息技术普及项目，目的是使学生情得 刘向永，董玉琦英国基础教育信息化现状及其分析 j 中国电化教育，2 0 0 1 ( 7 ) ：1 0 - 1 3 祝智庭世界各国的教育信息化进程 j 外国教育资料，1 9 9 9 ( 2 ) ：7 9 - 8 0 8 宁砭，j 硕 论文第- 二牵网内外教育技术能j 的拥哭文献钌：述 信息技术系统操作的技巧；二是教育信息技术课程，目的是使朱来的教师熟悉信息技术在所有 的课程领域特别是在专业课程领域的潜力。w 澳大利亚诸州也制定了教师教育技术能力标准，在新南威尔士州，州教育部针对信息社会 对教师信息化能力要求增长的情况，指出教师职前教育中必须将电脑技能纳入教学计划，同时 也对新教师提出期望。从2 0 0 0 年开始，要求所有新教师掌握：基本的计算机操作、信息技术、 软件评价、教育学方法、价值和道德规范，并能够利用电脑组织和展示教材、制定课程计划、 评估教学质量以及利用计算机开展教学活动等。冒 此外，麦考里大学教育学院专门成立了针对职前教师教育项目的教育技术中心( t e a c h e r e d u c a t i o np r o g r a mi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y ：t e p i t ) ，主要为学生提供各种教学专业资源并促进 理解课堂上各种教学技术的角色，甚至包括高射投影仪、白板、准备教学资源、商议课程提纲 等。 2 3 4 新加坡的职前教师教育技术培训 从1 9 9 7 年起，新加坡实施了两个教育信息化总体设计规划( m p l ，m p 2 ) 。这种新的教育信息 化专业发展模式旨在帮助教师在信息技术支持下，设计学习课程内容，制定和引导课堂活动， 以更好地向学生传送和确认最新习得的i c t 知识和技能。新规划的目的是强调参与式学习。项 目中采用了多样性的传递方式，例如混合学习场所( 在线的和面对面的) 、实习场所、现场探究、 外考察和行业调查等等。除此之外，也采用传统的课堂学习、研究会和讨论会以形成特定的适 宜的学习经验。删 在职前教师的培养上，新加坡非常重视加强职前教师信息技术能力的培养，开设了大量的 信息技术教育课程。此外，职前教师的实习时间也比较长，教学实习的时间占总课时的3 2 ，教 育实习的时间分别为第一学年与第二学年各2 周的教育见习，第三学年与第四学年各8 周的教 育实习。 综上所述，世界各国都十分重视职前教师教育技术能力的培养，制定了自己国家的教师教 育技术能力标准，强调教育技术在教育中的应用。通过各种渠道培养职前教师使用信息技术工 具的能力、信息技术与课程整合能力、信息化教学设计能力、进行评价的能力等。“他山之石， 可以攻玉”，其他国家的研究成果和实践经验为本研究提供了有益的借鉴。 2 4 英特尔 未来教育教师培训项目与教育技术能力培养的相关研究 余武欧美各国教师教育信息化发展及启示 j 电化教育研究，2 0 0 4 ( 4 ) ：7 2 - 7 4 魏非，胡小勇国际职前教师教育信息化现状研究 j 2 0 0 4 ( 6 ) ：1 3 - 1 6 ：e 佑镁新加坡教师教育信息信息专业发展模式简述 j 教育信息化，2 0 0 6 ( i - 2 ) ：7 0 - 7 3 商艳贺新加坡教师教育课程设置及其启示 j 全球教育展望，2 0 0 6 ( 2 ) 李志涛，李震英新加坡教育信息化一二期规划的主要内容及战略 j 中( 小) 学信息技术教育，2 0 0 4 ( 7 ) ： 4 7 5 0 o 宁夏人硕 j 论文第一：章 i 习内外教育坎术能j 的棚天文i j j c 巧：述 “英特尔圆未来教育”教师培训项目是一种以被培训者为中心的培训，它以技术为手段， 以学生为中心的创造性教学为归宿，整个培训过程都强调受训教师个性的张扬、创造力的发挥。 在职培训重视对教师以往教学的反思，职前培训重视案例教学的使用和体验式教学，使得受训 教师都能够在同侪互助中提高他们的教育技术能力。 2 4 1 国外关于英特尔未来教育教师培训项目与教育技术能力培养的相关研究 “英特尔 未来教育”教师培训项目在全球4 0 多个国家和地区进行展开，项目促进了教师 应用信息技术提高课堂教学效果以及运用项目的理念改进师范生培养观念和提高师范生运用信 息技术进行教学的能力，关于这些内容，参与职前培训的一些国家和地区作了相关的研究： 美国于2 0 0 0 年开始开展“英特尔回未来教育”教师培训项目，有近3 0 万名教师参与了项目的 培训。在知识经济时代的今天，美国学者d y a n es m o k o r o w s k i 认为，2 1 世纪技能显得尤为重要， 教育面临的挑战主要有：如何更好的利用信息技术获得2 1 世纪技能；教师使用什么策略使得学生 能够很好的掌握2 l 世纪的技能。2 0 0 6 年，在“英特尔 未来教育”教师培训项目的推动下，美国 与澳大利亚进行校校合作，运用项目中的理念和方法设计以学生为中心的教学活动，应用w e b 2 0 技术开展基于项目式的学习活动培养学生的2 l 世纪技能，“英特尔 未来教育”项目不仅促进了教 师的专业成长，重要的是使每一位教师都获得了能够有效的将技术整合于教学的方法，最后教育 者能够有效的利用w e b 2 0 技术，例如w i k i ，b l o g ，q q 等。 印度于2 0 0 1 年开始开展“英特尔固未来教育”教师培训项目， 2 0 0 4 年项目在职前领域发 展突出，印度将职前教师定义为两部分：一是师范生，二是新入职的教师。针对师范生，将“英 特尔固未来教育”核心课程以教育技术必修课的形式融入到职前教师的培养课程中，师范生通 过设计一个能够运用于教学且整合了技术的单元计划去提高自己的教学技能。针对新入职的教 师，严格按照本土化后设计的培训课程结合在线交互提高职前教师的教学技能，使得教师们可 以随时获得支持。印度约有7 0 万教师参加培训四，培训后的教师都能够有效的将技术整合到自 己的教学中，丰富自己教学的同时促进了教师的专业成长并且能够帮助学生们学习新的技术使 得他们能够在知识经济时代获得成功；项目中的教学理念、方法和策略给教师如何培养2 l 世纪 技能提供了很好的借鉴作用；学生们通过这样的课堂改变了他们处理问