透过自然辩证法看体育教学.doc

透过自然辩证法看体育教学王摘要：自然辩证法理论是马克思主义哲学的重要组成部分，对社会实践具有实际指导意义。运用自然辩证法对体育教学进行再认识和分析，有利于厘清体育教学中存在的问题并对症下药，让体育教学更加符合历史发展要求。关键词：自然辩证法；体育教学；健康；随着时代发展进步和物质生活品质的不断提高，以及“健康中国”的提出，人们对自身的健康问题重视程度越来越高，体育教学也更加受人重视。而原有的体育教学模式已不能满足人们不断提高对体育、健康的需求，于是体育教学改革势在必行。用自然辩证法对体育教学进行再认识和分析，有利于厘清体育教学存在的问题并对症下药，让体育教学更加符合历史发展要求。1、 重要概念界定1、 自然辩证法 自然辩证法是恩格斯(F.Engels)生前未完成的著作。自然辩证法作为关于自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识和改造自然的一般方法的科学。它的主要理论包括：以全面的、发展的、联系的观点分析、解决问题；坚持历史与逻辑统一的观点分析、解决问题。钱学森认为“现在的科学技术体系有六个组成部分，概括一切的是哲学，哲学通过自然辩证法和历史唯物主义(社会辩证法)这两个桥梁和自然科学、数学科学和社会科学相联接”。2、 体育教学 新编汉语辞海（2012） 路丽梅，王群会，江培英主编.新编汉语辞海M.北京：光明日报出版社，2012.将体育定义为以发展体力、增强体质为主的教育；将教学定义为教师向学生传授知识和学生学习知识技能的共同过程。体育教学论（毛振明，2011） 毛振明主编.体育教学论M.第二版.北京:高等教育出版社,2011.3（2015.12重印）.认为体育教学共由8个基本要素组成：学生、教师、教学目标、教学内容，教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。由此可见，体育教学是为实现发展学生体力、增强体质的知识技能目标，在适当的教学环境、采用相应的教学方法、组织教学内容并对教学进行评价，老师和学生共同参与的教育过程。体育教学的目标是促进学生健康和全面发展。3、 健康 长期以来，我们认为健康就是身体没有疾病、身体功能正常。1948年世界卫生组织（WHO）在其宪章中将健康的概念定义为：不仅仅是没有疾病和衰弱的状态，而是一种在身体的、心理的和社会适应的良好状态。1989年WHO又提出“身体健康、心理健康、道德健康、社会适应良好”四个方面的健康标准。体育科学词典（2000） 袁伟明主编.体育科学词典M.高等教育出版社，2000.认为健康包括躯体健康、心理健康、社会行为健康和道德健康等4个方面。躯体健康，人体生长发育正常和生理健康，包括躯体健全，各种器官系统发育良好，功能正常，体格健壮，精力旺盛，没有疾病。心理健康，自我心理反映能力良好，各种心理品质完善，生活目标明确，有思想，有追求，事业不断进取，无心理性障碍。社会行为健康，人不能离开社会而存在，再其思想、心理和行为等方面，必须具备能够适应各种社会关系发展变化以及处于逆境能求生存与发展的能力。道德健康，人的道德意识、道德情感、道德修养及道德行为等各方面均有良好的水平和表现。2、 自然辩证法与体育教学 自然辩证法是关于自然界和科学技术发展的一般规律及人类认识和改造自然的一般方法的科学；在体育教学实践中同样有运用，但要对自然辩证法进行深入研究和发展，防止刻板的、公式化运用，将自然辩证法变成“变戏法”。1、 自然辩证法与体育教学的关系1） 、人与自然的关系。 自然孕育人类，是人赖以生存载体，享有优先地位；人能认识、改造自然，但需要按自然规律办事。人与自然的关系类似于法律意义上的分公司和总公司，分公司拥有相对独立的意识、行为，但本身是隶属于总公司，所以分公司的意思表示和行为决策很大程度上都需要总公司许可；人的行为如果违反自然规律，就会受到自然的惩罚，也就产生了自然灾害诸如：雾霾、洪涝、泥石流、地震等。“在这里,存在着一个传统辩证法视角没有真正触及的辩证法：人类活动范围的扩大,不仅表现为自然的退缩,而且同时就是自然的进攻。正是由于这种辩证法的存在,人类每取得一点进步,都不仅让我们更清晰地看到自然界的存在,而且使我们更加直接地承担自身活动的后果。” 胡大平.从“自然报复”问题看恩格斯自然概念及其当代意义J.学术研究，2010（07）. “健康中国”倡导生态文明，人与自然应该和谐共处；自然辩证法应与时俱进的。我国继物质文明、精神文明和政治文明后提出生态文明,将人与自然的关系纳入到社会发展目标中统筹考虑，要求做到尊重自然、顺应自然、保护自然，实现人与自然和谐相处和可持续发展。这是我国在总结人类在改造自然的经验教训后，特别是对近年的改造自然反思，对人与自然的关系的再认识、对自然辩证法的进一步发展的结果。也只有做到尊重自然、顺应自然、保护自然，发展原有的自然辩证法对自然的“认识、改造”的观点，人与自然才长期和谐相处，自然辩证法也才能与时俱进，焕发勃勃生机。2） 、自然辩证法与体育教学。 体育教学属于人的实践活动，应遵从自然发展规律。首先，体育教学的主体是人，人是属于自然的组成部分，所以进行体育教学时要遵从自然规律和自然辩证法的。其次，体育教学不只是单纯针对身体进行，还涉及对人的心理、道德、社会适应等的影响，体育教学最终目标是要促进人的健康，所以在体育教学中运用自然辩证法时，要全面、发展、联系的看问题；要有针对性地处理具体的实际问题。自然辩证法与体育教学可以相互促进。自然辩证法可以促进体育教学的发展进步。自然辩证法要求坚持历史与逻辑统一的观点，应用到体育教学中，可以更加准确有效的发现体育教学、体育、健康等的根本发展规律，从而更具体、科学的指导我们体育教学等不断沿着正确的发展方向前进。体育教学可以促进自然辩证法的发展。人属于自然的组成部分，但人的实践在自然中属于相对复杂的，体育教学也属于其中之一，所以对于自然辨证法而言，如体育教学等人的实践活动是其研究的必不可少的重要环节。而且人的实践活动作为自然中的相对复杂形式，对自然辩证法的发展、完善有着不可替代的重要作用。 2、自然辩证法眼中的体育教学1） 、自然辩证法在体育教学中的运用。在体育教学中，我们会潜移默化的以自然辩证法为指导。比如在体育教育中，做激烈运用前通常都会对学生的生理情况进行具体评估，如果有身体不适合的学生，则会被要求做本次体育课的见习。这便是我们在用发展和全面的观点来指导体育教育实践。再比如，我们的体育教育实践中，总是会先将复杂的技术动作分解成很多单元，分开教授，在学生学会后，才进入下一步骤，不断学习重复、串联，最终实现对整个动作的掌握，这也是以发展的观点解决问题，我们的实践必须要符合事物（技术掌握）发展变化规律，只有人的认识、实践与事物的发展规律相协调了，才能正确的了解事物、解决问题，复杂的技术动作也便能被学生掌握。体育教学的发展是符合自然辩证法的。人们将健康定义为身体没有疾病、身体功能正常时，对应的体育教学便主要关注如何有效提高身体技能、学会体育锻炼方法和技能；但随着对健康的认识不断深入，对体育教学的要求已然发生变化，要求关注身体健的同时，要增加对心理、道德、社会适应等方面的培养，这便是一个认识发展的过程，由简单到复杂的过程，完全是自然辩证法的一般规律的体现。但人的实践活动复杂性和体育学科综合性，决定了体育教学会出现一些区别于其他自然规律的情况。而对于这些情况，应该根据实际情况具体问题具体分析、解决。 2）、自然辩证法看体育教学中存在的问题。问题总是比问题的解决方案早出现，这就和法律的滞后性是一样的道理，这些都是自然变化发展的规律。所以，体育教学和健康一样在不同时期有不同内涵，而且它们总是在不断发展、改革，以求满足人们的需求、符合时代的潮流。体育教学中主要问题有：1、学生喜欢体育但不喜欢体育课。透过自然辩证法进行分析，就知道是由于体育教学明显滞后于学生的体育学习需求和不能满足学生在体育教学中获得持续、有效的刺激和新鲜感，于是才会出现学生对既有的体育教学不敏感，进入“常见不惊”状态，对体育教学丧失兴趣。2、体育教学偏重于老师的教而忽视学生的学。那是由于传统的灌输式教育形式更有利于教学持续和技术进度把握，没有按照全面和发展的思维来进行实践，忽视或淡化了学生的教学主体地位造成的。3、体育教学评价不合理。由于体育教学受竞技体育影响较大，在体育教学评价中便出现定量的竞技化评价、评价方法单一、内容局限等。在重视竞技体育的“举国体制”下，体育教学必然会受到其影响。透过历史与逻辑相统一的观点就会发现学校体育与竞技体育作为体育事业的重要组成，对体育事业的发展进步等有重要作用，所以我国必然会加强对学校体育（体育教学）的投入和加大对其的改革力度。归根到底体育教学也只是社会实践的一个部分，它的发展也是逃不开事物发展规律。要解决好体育教学问题，我们应该用历史与逻辑统一的观点来分析解决问题，落脚到体育教学上，就是要明白体育教学也和历史的发展进程是一样的，都是在曲折中前进，有时又会出现跳跃式发展、会出现左左右右不断摇摆，我们要抓住主线、融身历史中，找到体育教育中那些摆脱了偶然性和外在形式的逻辑（规律），在历史中看到逻辑，找到了规律，我们就能更加从容不迫的解决体育教