多媒体环境下的建构主义教学模式尝试.doc

多媒体环境下的建构主义教学模式尝试姚志敏，谢国港 （浙江省绍兴县教委教研室，浙江 绍兴 312000）摘要 ：以建构主义理论为指导，借助于多媒体技术，在教学过程中使学生由知识的被动接受者转变为信息加工者的主体，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，实现数学课堂教学模式的根本性变革，以适应21世纪数学教学的需要。关键词：建构；多媒体；教学模式作者简介：姚志敏（1961-），男，浙江诸暨人，中学高级教师，绍兴县中学数学教研员，中国科学技术协会中国数学会会员，一直从事中学数学教学和教研员工作，目前主要从事中学数学“建构主义教学模式”研究。Attempt at the Teaching Mode ofConstructivism in Varied Medium EnvironmentYao Zhi-min ,Xie Guo-xiang(Zhejiang shaoxing teaching and reseatcl section 312000)Abstract: Zn the teaching procedure,adopting varied medium techniques ,students should not be the passive receivers ,but main body of information processing; Teachers should not be the person who only passes on their knowledge,but the active helper and promoter , directed by the theory of constructivism . Only when what is said above becomes true,can we realize the radically changeOf maths class teaching mode and adapt the needs of the maths education in the Zlst century. Key words: Construct;Varied Medium;Teaching Mode素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力，而主渠道是课堂教学。最近，我们绍兴县数学教育兴起了以建构主义理论为指导的“主体建构模式”的课题研究与探索活动，举行了多次观摩研究课，其中谢国港的“两圆相切”的教学研究课效果较好，反响较大。他借助于多媒体技术，运用建构主义教学模式中的支架式教学进行了教学尝试。他的教学过程始终把学生作为中心，在课堂教学中努力使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而他自己由知识的传授者、灌输者角色转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。下面简这节课的教学过程并作分析与评述。（一） （一） 教学的预期目标借助于多媒体技术，通过情景与实物的展示，使学生能自己提出问题，并通过独立思考与共同协作讨论学习，建构两圆相切情况下的有关概念、性质等知识与应用的能力，以及学生对两圆相切知识有深层的理解能力和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力。（二） （二） 教学过程11、课件的情景创设，学生提出问题讲台上放着大小不一的PV管、热水瓶、篮球、齿轮等物，由学生自由上来摆放，呈内切、外切、相离等位置关系，同时在轻松的音乐声中，展示更多内切外切的实例，使学生边看边思考其中的数学模型。展示完毕，有的学生莫明其妙，有的情绪激烈，纷纷提出了问题与见解，老师也没有进行归纳，而是通过动圆演示（如图1），抽象出数学模型，顺利地完成了有关概念的建立。2、课件的情景展示，学生猜想验证图2屏幕上展现外切的两圆，以及一条连结两圆心的变动线，使学生看到，当这条线不经过切点时，必变弯了（如图2），学生很快提出了“连心线经过切点”的猜想，在老师的鼓励下，大家开始讨论验证，结果，有许多学生通过几何证明的方法，证明了这个结论的正确性。还有部分学生并不清楚，在课件的形象展示下，教师提示“两点之间，线段最短”，然后大部分学生都写出了证明过程。定理2也是在学生的猜想、讨论及课件的形象演示下完成的（见课件）。3、协作讨论，提出自己的独特见解正当大多数学生情绪高涨时，例题已展现在他们的眼前。经过一段时间的独立思考后，这个复合图形在屏幕上被慢慢地分解，困惑着学生的难点也在图形的分解中慢慢地解决（如图3）。同学们都争着要发表自己的见解，而此时老师却没有叫他们回答，而是要大家把证明过程写出来，并说明等会要展示，学生们纷纷写图4好了图3证明过程，然后在视频投影仪上逐个展示。在充分地肯定了他们的成就以后，展示了标准的书写格式。突然，一位学生站起来说：“如果把内切改成外切，也就是把内切圆翻到外面，这两条弦还平行吗？”这时立即引起了一大片议论，有的说平行，有的说不一定，有的干脆说不可能，气氛异常热烈！在争论中，大家慢慢地发现，所谓的“翻出”有两种情况（如图4），即中心对称的旋转“翻出”和轴对称的对折“翻出”，而这两种情况是不一样的。因为把内切转化为外切正是例题的一种变化，而这位学生改成了“翻出”，可给老师出了一个难题，课件中只准备了以切点为中心的旋转“翻出”，而学生的争论中已多出了以切线为对称轴的对折“翻出”的情况，怎么办？老师在演示了第一种情况后，要大家开动脑筋，创造出按轴对称“翻出”的模型。经过几分钟的独立探索后，许多学生完成了展示模型。在老师的引导下，同学之间展开了讨论与比较，共中有一位女生的模型获得了一致好评。她用放贺年卡的塑料袋对折，用记号笔分别把两个圆分别画在两面上，并画上半径和弦，翻开是外切，合拢是内切。老师高度评价了她的创造力，同时也肯定了其他学生制作的模型。随后把本题继续加深（详见课件）。4、自主学习，主动建构在课堂练习中，课件应用了多媒体题库技术，让学生上台自己挑选题目，进行解答。题型多为选择题，由学生用鼠标点击答案，答题的正确与否，系统都有声音和图文自动提示，无须老师的帮助，学生可根据提示找到答案。让学生自主学习、主动学习，形成较热烈的学习氛围。5、学生评价，形成自己的知识经验最后由学生回顾、归纳、总结评价，根据学生评价情况，老师逐步展示课件。最后在轻松的音乐声中结束课程。使学生真正建构起自己的知识经验。（三）教学评析1、师生角色评析建构主义认为：“数学学习不应被看成学生对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程”。1在整堂课的教学中，谢教师几乎没有讲解过程，他只是在关键时刻提出一些问题加以引导，或引起争论，或肯定学生在学习过程中所取得的成就。而学生却参与了整堂课的知识建构，从实物的摆放，自己见解的提出，问题的发现与解决，人人都参与了讨论、争论及表演，因此，师生的地位发生了根本的变化，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转化为信息加工的主体，知识意义主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转化为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师的作用主要在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容所反映的事物和自己已经知道的事物相联系，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进引导，使学生朝着有利于意义建构的方向发展。2、教学过程评析建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。在这堂课中，学生始终处于主动探索（猜想）、主动思索、主动建构意义的认知主体地位。但这一切都是在老师的设计下进行的，老师虽极少说话，却全面参与学生的学习过程，牢牢把握着课的进展方向。平时在课堂教学中，通常存在的两种误处：一是教师放不开学生的手脚，二是一旦放开就无法驾驭课堂，这对矛盾在这里得到了妥善的解决。而解决这个矛盾的关键是引导学生逐级攀升的概念框架，从两圆相切概念的建立、定理的猜想、应用以及加深提高，都是沿学生思路伸展的。协作学习贯穿教学全过程。教师在整个教学过程几乎没有参与讲解，学生意义建构的全过程都是在争论中逐步明朗起来的，如：例题中把内切两圆翻出成为外切时，两弦是否平行时，有的认为平行，有的认为不平行，在争论过程中，他们逐步发现所谓的“翻出”，其实包含着两种情形，即：中心对称与轴对称，以中心对称（切点为对称中心）翻出是平行的，以轴对称（公切线为对称轴）翻出的不平行的，无需老师讲解，却使学生理解得更深刻。这种争论从上课一开始就有，一直延继到最后。教学过程充分利用多媒体技术，老师不说话，课件在说话，利用形象的图形拆分、运动、颜色、声音等，使学生的各种感观得到充分刺激，远远胜于老师一遍又一遍的讲解。3、 3、 教学模式评析谢教师的这堂课教学过程完全是在建构主义理论的指导下设计的。它符合了建构主义学习环境所包含的情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”2。这是一堂建构主义教学模式中属支架式教学的实验课。“所谓支架式教学，就是课堂为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”3。本堂课就是通过教师展示各种实物相切的课件情境和展示连心线不经过切点的课件情境这个“脚手架”步步攀升的，谢教师的这堂课在设计时是按“最邻近发展区”（学生独立解决问题时的实际水平与在教师指导下解决问题时的潜在水平之间的距离）的要求建立概念框架的，然后利用实物与课件演示把学生引入这个框架，学生知识建构的每一步攀升都是在独立思索与共同讨论的结合下，借助于课件的演示而进行的。4、 4、 学习评价评析“建构主义学习环境中的评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步、教师所采取的教学策略和所创设的学习环境。建构主义的评价的目的在于更好地根据学习者的需要定制教学，该教学应能根据需要和情况的变化不断地修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构性的学习，朝着专家的方向，获得持续的进步。”4因此，“学习评价”，主要是看学生在学习过程中对知识的掌握情况，即意义建构的成功与否。谢老师这种教学方式对学习评价比较直观，只要从学生中争论的情况以及争论后问题的解决情况中，直接反映出学习的效果，从这堂课中学生激烈的争论和会话及提出不同见解的创新思维，可以反映出学习效果是相当不错的。（四）、启示1、学生潜力不可估量，建构模式适应时代。一方面，虽然课件充分考虑了学生可能提出的问题，却不能包罗万象，不得不临时调整课堂内容；另一方面，学生的猜想、理解能力也远远超出起先想象，一些原以为要化大功夫的内容，却在学生的讨论中轻松解决。这也充分显示了新型教学模式和多媒体辅助教学的结合在开发学生潜能中的强大功能。在传统的教学模式下，学生是被动的学习，主动性受到了压抑，使其潜力得不到应有的发挥，聪明才智被埋没。因此，研究和推广新型教学模式已成为当务之急。建构主义教学模式与当前“全面实施素质教育，培养创造型人才”的大环境是完全一致的。因此，建构模式不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。2、协作学习效果明显。构主义创导以学生为中心的协作学习，从整个实验过程看，所有问题的解决都是在协作学习中完成的，所有学生的创造性思维，也都是在协作学习中培养出来的，可以说，没有协作学习，也就不可能意义建构。3、多媒体技术应助“学”而非助“教”。 建构主义强调以学生为主体，多媒体辅助教学长期被理解为教的辅助手段，本课件中没有为“教”而设计，而是通过学生观看实物或模型来帮助学生进行理解，题库中的题目更是由学生自己选题自己解答，这种老师没有参与而靠学生自己的观看和操作进行学习的作用，应视为助“学”。学生可以根据自己的需要寻找适合自己的题型，它在保证学习者共同达到学习目标的同时，学习者按照其个别差异进行个性化学习，实现个性化发展。4、现代教育技术的应用应该是多样化的。运用