班主任案例让爱心与宽容化解风雨.doc

让爱心与宽容化解风雨利津县利津街道小学部 刘静搬进新教学楼快要一年了，近段时间公物被损坏比较严重，学校要求各班加强教育。为此，我利用主题班会时间，专门和大家讨论该如何对待公共财物，并且上升到道德高度。最后，全体同学一致倡议：规范行为，力争做到公物破坏率零。我想，经过这番教育，学生该不会“惹事生非”了。没想到，第二天早晨刚上班，教导主任就找到我让我去教导处领人，原来是宋把消火栓玻璃打破了。走在去教导处的路上，我感到很懊恼，刚刚强调的事怎么又犯了呢？真是竖子不可教也。来到教导处，只见宋偏着头，望着窗外，一副漫不经心的样子。主任一见到我，就气愤地说：你这个学生太不像话了，破玻璃洒了一地，你看他这态度，要在全校大会上公开作检讨！我连忙赔不是，然后带着学生往教室走去。我走得很快，心中窝着一团火。考虑到马上要上课，就对宋说：“再讲什么都是多余，一人做事一人当。待会儿给你几分钟，先给同学们一个交代吧。”到了教室，我让他自己说给大家听，可宋垂着头，站在自己的桌边不动，也不做声。我耐着性子提醒了一声，但他依然无反应。我知道此时僵持会毫无意义，于是便给双方找了个台阶下：让宋想好了再说吧。先上课。那节课宋一直低着头，估计也没听进去什么。下课后，我把他带到了一个僻静处，很想噼里啪啦把他训斥一通，责问他为什么要打破玻璃，但看到他沮丧的样子，话到嘴边又咽了回去。说实话，他的表现让我有些意外，宋，一个内秀的孩子，安静沉稳，平时从不惹事，是个让人放心和喜欢的孩子，他怎么会打破玻璃呢？是不是弄错人了？还是被冤枉了？要不就是无意碰坏的？不过，不管怎样，按照他的个性，遇到问题不该是这样，这里面一定有问题。怎么办？我快速思考着。突然，我注意到他的双手缩在袖子里，我意识到自己因一时的恼怒而疏忽了。我要看看他的手，他低声嘟囔了一句，手依然缩在袖子里。我放软语气问他伤得厉害不厉害，疼不疼，尽量想缓和一下紧张的气氛。他依然没有把手伸出来。我用双手轻轻捧住他的双肩，问：“你很难受？”宋欲言又止。我拽出他的手，看见手背上留下了一道道伤痕，我关切地说：“你看，怎么把手弄成这样？爸妈看见了该有多心疼啊！”他再次缩回了手，我看到他的眼里噙满了泪花。我拍拍他的肩，没说什么，我耐心的等待着他开口。原来前一段时间爸爸妈妈吵了一架，爸爸打了妈妈，妈妈离家出走了，都快半个月了，还没有妈妈的消息。说着孩子的眼泪忍不住掉了下来。我一下子明白了原委：孩子心情不好，于是就用拳头砸了玻璃，以此发泄。我本来想说：你的心情我理解，但你这种解决问题的方式是不对的。但看到他忧伤的眼神，看到他的懊悔，看到他痛苦的小脸，我打住了。我再次拍拍他的肩：“等妈妈消了气会回来的，有你这样一个好儿子，妈妈舍不得离开你。所以你现在要更加努力，让妈妈回来看到一个更优秀的儿子”我已经记不清具体说了些什么，但我们发自肺腑的谈了很多，谈如何对待吵架的父母，谈怎样让自己成为小男子汉。我知道，玻璃破了可以很快修补或换上，可心灵一旦受到伤害，要愈合却是一个漫长的过程。当我们分手时，我几乎忘记了损坏公物的事，只是觉得，自己应该用更多的爱心来关注这个被烦恼包围的孩子，希望他能坚强一些。事实上他肯定会的，因为在离开时，他诚恳地说：“对不起，老师，给您添麻烦了。”放学后，碰到教导主任，他告诉我，孩子已经找他道歉了，并主动提出赔偿，学校里不再过多追究了，让我全权处理。我笑了，为宋的行动而高兴。同样一个错误，有可能是因为道德品质低下所致，有的可能是遵规守纪意识淡薄所致，有的则可能是由于学生不良的情绪反应所致，所以在处理时，要找准原因，对症下药。教育需要细心、耐心和爱心；要善于发现教育的细节，捕捉教育的契机，艺术地打开学生的心结。在处理宋破坏公物这件事时，我开始的关注点习惯性地放在“破坏公物要严厉批评、严肃处理”上，未能得到很好地解决，气氛很紧张，后来从关心他受伤的手入手，触动了孩子的心灵，终于找到问题的所在。虽然只字未提破坏公物的事情，但处处渗透教育引导，自然、真切，效果好。在问题的解决过程中，我们应该意识到，对学生的问题行为的转变需要更多