九年级语文上册第5单元第17课《桃花源记》教学设计苏教版.doc

桃花源记教学设计【教学目标】（一）知识目标1读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。3了解文学家陶渊明。（二）能力目标1借助工具书和注释疏通文意2培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。（三）情感目标1理解作者这一理想的进步意义和消极意义。2理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。【教学重点】1、感受桃花源美境，品味优美语言。2、理解文中作者所表达的美好理想。【教学难点】理解评价作者心中的理想社会【课时安排】一课时【教学过程】整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源美境为主线。一、导入在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。这节课我们继续与东晋大文豪一览桃源仙境。二、朗读课文思考：你认为桃花源是个什么样的地方？三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。这部分是教学的重点。引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行：第一，带领学生欣赏桃源的自然美这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生展开丰富的想象，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力。首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现的又是怎样的画面？第二，引导学生体会桃花源美好的生活画卷社会美。先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”朗读第三段，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”。教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把前三段再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。四、整合评读理解评价作者的理想：这是教学的难点，主要通过启发学生自主思考和探究讨论来突破，这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵。具体做法：先要求学生默读课文第四、五段，然后思考：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？五、归纳总结：学生通过前面学习，对文章的认识已开始从感知形象认识过渡到理性的认识，此时由学生自我总结已是水到渠成。因此，通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班。板书设计：桃花源记陶渊明自然美：芳草鲜美落英缤纷社会美：和平恬静怡然自乐桃花源记 课堂实录昆明市实验中学 陈丽娅师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。这节课我们将与东晋大文豪一览桃源仙境。师：陶渊明的桃花源记（板书课题、作者）。课下有同学问，老师啊，桃花源是真实的还是虚构的？生杂说：是虚构的。师：作者虚构的桃花源有怎样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻？他为什么虚构这个桃花源？这节课我们师生也来一次探寻，深入了解桃花源究竟是怎样的所在？请同学们静静地思考，你认为桃花源是个什么样的地方？细细读书，在文中找依据。师：看你微笑地望着老师，你来回答吧。生：我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方，从这句话可以看出：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，另外，渔人出来之前，桃源人还叮嘱说，不足为外人道也。师：是啊，他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方，生活了近600年了，仍然不愿与外界沟通，你看书很细致哦。生：我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。师：喔，你一下说出了这么多。请分别说一说理由。生：因为这里的土地平旷，有良田美池桑树竹子，环境优美，这里的房屋整齐，没有出现倒塌，说明不是破败景象，而是安宁的。快乐是指的老人和孩子怡然自乐，还有壮年人在田地里劳动，也是快乐的。师：你说得有条有理的，尤其是从房屋整齐想到社会的安宁，是很难得的。生：我从阡陌交通，鸡犬相闻也看出社会的安定。师：请说说你怎么想的。生：小路交错相通，说明他们安心到田间劳动，有鸡叫有狗叫，说明家禽都活得好好的，没有乱军来抢。（全堂大笑）师：是不是看抗战片里日本鬼子抓鸡宰羊杀狗的？生：我想，古时候发生战争也避免不了。师：你的联想很丰富，说得对。连家禽都能舒展地鸣叫，唱着最动听的歌，这个社会一定是安定的。师：再请同学们推测一下，这里的壮年人从事什么劳动？生：种田。生：养鱼，因为有池塘。生：种桑树，养蚕。生：织布。生：做衣服。生：酿酒。师：看来这里的行业很多的，百姓能安居乐业，确实是个好社会。生：我补充，其中往来种作，从中看不出忙碌，我看出的是悠闲。师：你的语感很好哇，这里的劳动是轻松的，而不是被迫的，把劳动当作享受，体现出一种精神的愉悦，你很了不起！生：我认为桃花源里的人都非常热情好客。师：哦，你有了新的发现，看到了桃源的人情。生：渔人来到后，他们立刻请他回家，并且还用酒饭招待他，后面还有人各复延至其家。他们都很热情。师：对，一个陌生人的到来，他们都这样倾其所有，拿出最高质量的盛宴款待他，何况是他们自己人呢？这里的人多么真淳，人与人之间的关系多么友好融洽！生：我认为这里还是个富裕的地方。师：你怎么看出的富裕呢？生：因为他们有酒有肉，客人来了设酒杀鸡作食，开宴会。师：精细的地方被你发现了！细读推想才会有收获。师：归纳桃花源是个自然美、社会美的地方师：你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的？生：社会的安定，没有战争。生：要有美好的环境。生：人与人关系融洽和睦，人人能过上幸福快乐的生活。生：没有剥削和压迫，社会和谐。师：陶渊明的思想很有生命力呀，我们现代人都可以和他交流呢。桃花源里人与自然和谐，人与人关系和谐，这里和平安宁，人情淳厚，没有剥削没有压迫，是陶渊明梦想中的理想社会。这个理想在当时能实现吗？生：不能。师：文中有没有暗示？生：有，结尾处渔人记号找不到了，刘子骥欣然规往，未果，寻病终。暗示了这个理想社会是不存在的。师：除了结尾处的复寻而迷，还有什么地方有暗示？生：开头的桃花林，是纯一色，很少见。师：对，桃林中无杂树，年号、地点含混，渔人也没有名字。生：还有他们穿的衣服，也暗示了这不是真实的故事。桃源人与外界隔绝600年了，还和东晋人穿的一样，既然不通音信，怎么会一样？这也说明是个神奇的地方。师：你的回答更令老师惊讶，你的解释说得通，而且很符合这个故事的神秘性，谢谢你！同学们，如果细心阅读全文，就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的，在当时的社会里根本找不到，它再美丽，只不过是镜中花，水中月，是作者心中的理想国而已。那么，作者为什么要虚构这样一个理想社会？生：当时的东晋是历史上比较动乱的时期，他为了表达自己的美好向往。生：为了让劳动人民看到，虽然当时社会黑暗战乱，以后还会出现好社会的，不让百姓失望。师：两位同学谈得都有道理。请看作者简介及写作背景（出示PPT）：陶渊明（365427），又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南）。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。桃花源记（原名桃花源诗并记）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。师：陶渊明深切体验到社会的黑暗和人生的忧苦，多年的农村生活使他对劳动人民产生浓厚的感情，他用一个读书人的良知为灾难深重的劳动人民呼唤着人间乐土，因此他的桃花源也代表了劳动人民渴望和平安宁幸福生活的强烈愿望。古代的劳动人民是多么盼望有这样一方净土并长期住下去啊。师：通过这节课的学习你有什么收获？选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班。生：桃花源人的生活环境优美和社会风尚良好句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。师：最后两句可以读得欢快些。生：桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。句子：此中人语云：“不足为外人道也。”师：桃园中人理想的生活就是？生：没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。生：我的启示是“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”来评点。师：很好，学以致用，你很聪明。生：我知道了这篇课文作者表达了向往景色优美、土地肥沃、资源丰富、民风淳朴、没有压迫、没有剥削、社会平等、和平安宁、人人自食其力、人们自由快乐的社会理想。师：你的总结很全面，不错，听课认真。生：我认识到作者的这一理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望。也是对当时黑暗现实的批判。师：对，那这种写作手法是什么呢？生：想象生：虚构师：虚实结合师：总结：作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。桃花源记-教学反思昆明市实验中学陈丽娅本文编在九年级上册第五单元。单元主题“借助注释学文言”。教会学生用好注释，同时学会分析和独立思考。初三年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美凝练，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：1、熟读课文，积累文言字词。2、品味本文优美、精炼的语言。3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。因此，我把本节课设计为赏读课，以“赏”为突破口，开展教学，让学生在“赏”的基础上，熟读成诵，习得语感，从而更好地理解文章的内容，感受优美意境。课堂注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，充分激发学生的学习积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式。东晋著名诗人陶渊明的一篇桃花源记，既为人们虚构了一个乌托邦式的理想社会，也为人们营造了一个美丽神奇的游览胜地。千百年来，多少人为之心驰神往，总想目睹其风姿逸韵。读陶渊明的桃花源记感觉很美，再次探究它美在何处呢?可以通过一个主问题来贯穿全文，桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括，引导学生归纳为：美丽、神秘、幸福，引导学生感受世外桃源所