（体育教育训练学专业论文）体育教育专业学生学习成败归因现状分析——以首都体育学院为个案.pdf

i 中文摘要 体育教育领域的心理学研究主要是围绕如何帮助学生掌握运动技能和增进心理健 康这两个问题进行的，掌握运动心理技能和增进心理健康，是人们适应社会变化和发展 生存能力的必要条件。其中，对技能学习的归因也是体育教育领域心理学研究的主题之 一 1。归因理论为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生的完整的人格，优 良的品质为目标，使学生形成学习的内在动机和正确认识失败、应付失败、不屈服于环 境的影响并形成正确的自我意识系统， 这正是体育教育专业学生在专业课学习中必须具 备的。目前归因理论在教学中的研究已有很多，对体育教学过程中激发学生的学习积极 性，提高教学质量具有积极的意义。 本研究选取首都体育学院体育教育专业本科在校生为研究对象， 主要采用文献资料 法、问卷调查法、数理统计法等对体育教育专业学生学习成败现状进行分析，研究结果 表明： 1. 体育教育专业学生在成功认识上的性别差异主要出现在两个内部因素的归因上。归 因理论阐述，内部归因具有稳定性，将成功的结果归因于此，预期下一次同样的任务时 也会成功，由此表明体育教育专业学生具有很强的信心。 2. 体育教育专业学生失败归因 6 因素在性别上还是存在显著差异性。在努力和态度这 个因素上两者存有明显的差异， 选择失败女生对学习的不良的态度和努力的程度要高于 男生，对于学习的失败有羞愧和内疚感。在失败归因的选择上，自学能力不足这个因素 上的几乎没有差异,他们有着极为一致的看法。由此可见，体育教育专业男、女生在自学 的能力上面存在较大的缺陷，自己不能正确分析在学习中遇到的问题，找不到解决问题 的途径和方法。 3. 体育教育专业学生在不同的年级上成功归因存有差异性，低年级组和高年级组在成 功归因 7 因素中，教学因素上有显著差异，低年级组学生更加倾向于把成功归因于教学 因素。 4. 体育教育专业学生在低年级组和高年级组在失败归因上没有显著性差异，高、低年 级组在努力态度和天气及其他两个因素上有着极其一致的失败归因。 5.不同运动等级的学生在成功归因上存有显著性差异。在兴趣与努力、教学因素上存有 显著性差异。拥有二级运动水平的学生更加倾向兴趣与努力的归因。 6. 不同运动等级的学生在失败归因中有显著性差异。在努力和态度上存有明显差异。 除此因素外，二者在设施与教学因素上的失败归因有着极其一致看法，把自己的失败归 因于不良的教学设施和糟糕的运气。 关键词: 体育教育 成败 归因 1 张力为，毛志雄.运动心理学.上海：华东师范大学出版社，2003,10 ii abstract physical education in the field of psychology research is mainly focus on how to help students mastering athletic skills and improve the psychological health of the two problems, mastering athletic psychological skills and improve. psychological health, it is people adapt to social change and development ability to survive the necessary condition. among them, the attribution of skill learning also is sports education field psychology research topic of 1. attribution theory for education practice provide a feasible method and the way it to cultivate students complete personality, good quality as the goal, and make students form the learning motivation and correct understanding of failure, cope with failure, do not yield to the impacts on the environment and form the correct self-awareness system, this is the sports education majors in professional course learning must be had in. people because of achievement attribution is very complex and diverse, although at present the attribution theory in the teaching research has a lot of, but still not mature, that huge controversy, but its sports teaching process to stimulate students study enthusiasm, improve the teaching quality of positive significance. 1. sports education majors in success on the understanding of gender differences, mainly appear in two internal factors attribution, ability has the stability, will be successful results due to this, expected next time the same tasks when also can succeed, students have strong faith. 2. sports education majors in failure attribution on the understanding of gender differences, sports education major failure attribution six factors in gender or significant differences. the efforts and attitudes this factor on both the obvious differences in learning, the choice of failure girls bad attitude and to the amount of effort than boys, and for learning failure are shame and guilt. in choosing failure attribution of choice, self-study ability is insufficient this factor on almost no difference, they have the extremely identity of views. thus, sports education professional men and women living in self-study ability top biggish defects, oneself can correct analysis in learning encountered the problem, and to solve. 3. sports education specialized students in grade success attribution difference, junior group and senior group in the successful attribution seven factors, there are significant differences, teaching factors. junior group of students more tend to take success to teaching factors. 4. sports education professional junior group and senior group in failure attribution no significant difference in height grade group in the effort, attitude and weather and two other factors have a highly consistent failure attribution. 5. different sports level of students have successfully attribution significant differences factors. in interest and effort, teaching factors have significant differences. have secondary movement level students more apt to interest and hard attribution. 6. different sports level education majors in sports failure attribution six factors have significant differences. the efforts and attitudes have obvious difference. in addition, two factors outside of facilities and teaching factors on failure attribution have extremely consensus, ascribe your failure to bad teaching facilities and bad luck. keywords: physical education success or failure attribution 首都体育学院学位论文原创性声明首都体育学院学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文所用方法、手段及数据、材料真实可靠，研究工作是在导师 的指导下独立完成的， 无任何剽窃他人成果行为。 除了文中特别加以标注引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。 对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由 本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权首 都体育学院可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于（请在以下相应方框内打“” ） ： 1、保密 ，在 年解密后适用本授权书。 2、不保密 。 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 1 体育教育专业学生学习成败归因现状与对策分析 -以首都体育学院为个案 体育教育专业学生学习成败归因现状与对策分析 -以首都体育学院为个案 1 前言 1.1 选题依据 2006年9月，由国家体育总局、教育部等10个部门联合进行的全国第二次国民体质 检测结果对外公布。结果显示：在我国学生身高、体重、胸围增长的同时，超重与肥胖 检出率继续增加，成为影响学生营养健康状况的一大因素。与2000年相比，大、中、小 学学生视力不良率均有所上升。学生各年龄组的肺活量水平继续下降，速度、爆发力、 力量耐力素质水平进一步下降 1。 同年，教育部、国家体育总局和团中央联合成立的全国学生体质健康标准推广活动 组委会举办了一场国际青少年体能训练营，同时邀请了中、日、韩3国共320名大中学生 参加。在激烈的对抗赛中，人们发现，中国中学生在运动中的耐力水平和运动后的恢复 能力都远低于韩日学生。 2005年北京市学生体质健康调研表明：北京学生身高、体重、胸围等形态发育指标 持续增长，但是肺活量、速度、力量等体能素质持续下降，中学生血压偏高的比例超过 一半，高中生超过60%。学生肥胖率比5年前增长了50%，学生视力低下检出率为52%，其 中小学六年级超过40%，初三接近70%，高中生则超过60%，高三学生超过66%。而近年义 务教育体育课程改革在课时增加50%100%的情况下，师资却没有相应增加，全市小学 体育教师师生比不达标。 2007年4月5日,胡锦涛总书记主持政治局常委会,专门研究了学生体质和加强学校 体育的问题，对学生的体质健康的工作给予了极高的重视。2007年4月23日,政治局召开 全体委员会议讨论加强青少年体育,增强青少年体质的工作,建议下发的文件升级,以中 央和国务院名义下发。青少年体育得到了国家的高度重视。 同年，为贯彻落实中共北京市委北京市人民政府关于加强青少年体育增强青少年 体质的实施意见精神，全面促进北京市中小学体育教师的专业发展，由北京市教育委 员会和北京教育科学研究院主办， 由海淀区教育委员会和北京市十一学校承办的2008年 北京市中小学体育教师专业技能考核工作，经统计，来自全市17个区县122所中小学的 730名体育教师参加了本次考核。参加考核的128名中学体育教师无一优秀，不及格人数 则占到参加考核人数的23.4%。 学校体育教学中,体育教师肩负着培养和造就一代具有较高体育素质、身体强健的 跨世纪人才的重任。 在此背景下， 探讨和研究目前我市体育教育专业学生学习归因情况, 找出存在的问题,加大对体育教师培养力度,使之适应新时期工作的需要,是体育教育工 1 中央七号文件.中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意 2007,5,7 2 作者需要认真研究和解决的问题。 1.2 研究目的和意义 1.2.1 研究目的 首都体育学院作为北京市唯一的一所培养中学体育教师师资力量的市属院校,承担 着北京体育教师培养的重任，因此，本文将对首都体育学院体育教育专业的学生学习成 败归因进行分析，在调查中分析总结归纳出体育教育专业学生学习成败的归因，得出学 生学习成败归因现状及与学生在归因中产生的偏差，并及时反馈给体育教师，用来提高 教师的教学效果，培养出更加优秀的体育教师后备人才。 1.2.2 研究意义 1.2.2.1 理论意义 归因理论一经出现，就被广泛地应用于教育、管理、心理治疗、医护、消费法制以 及环境保护等实践领域， 并对动机研究产生了巨大的影响。 该理论跳出了以往动机理论， 从本能、需要、内驱力等动力概念解释行为的老框框，强调人是主动地从行为结果中提 取意义。归因理论不仅突出了人的主观能动性，而且为揭示动机作用的内在规律提供了 相对可操作的研究手段，因此自从它诞生以来便一直受到关注并引发了大量的归因研 究，对成就情景性极强的体育运动和实践具有指导意义。 归因理论应用于教育，为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生的完整 的人格，优良的品质为目标，使学生形成学习的内在动机和正确认识失败、应付失败、 不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统， 这正是体育教育专业学生在专业课学 习中必须具备的。目前归因理论在教学中的研究已有很多，其在体育教学过程中对激发 学生的学习积极性，提高教学质量具有积极的意义。 1.2.2.2 现实意义 我国传统体育观根深蒂固,这样的想法很大程度上是因为很少有家长和学生认为学 习的好坏与学生的身体素质和健康程度无关,为了追求文化成绩,甚至可以以身体代价 来换取分数。但已有研究发现,学生的身体素质对学习状态和学习成绩产生不容忽视的 影响，甚至有的学校也无视学生身体素质的培养，忽视学生的体育锻炼。所以在体育教 学中，体育教师要使学生认识到体育的重要性，引导学生将学习结果适当地归因于身体 素质状况,这有助于提高学生锻炼的积极性与主动性。 归因理论中说明:归因方式会影响学生的期望与情感,转变先前学生不利的学习归 因，倾向有助于改变传统思想观念的基础上,进一步改善学生对体育的低期望与被动情 感。而在具体的操作层面上,归因理论研究也为体育教学提供了有价值的借鉴方法。 研究发现:若把成功归因于自身能力,则有助于产生较高的期望、 自豪或愉悦等积极 的情感体验,若把失败归因于自身的能力,则易产生低期望、 焦虑或惧怕等消极的情感体 验。可见,成功的体验对学生成功的期望与积极的情绪产生重要的影响。成功的结果不 仅可以使学生获得自我肯定,而且可以进一步增强其自尊与自信,逐渐使他们对自己的 3 能力产生积极的认知效果,失败的结果总是给人以挫败感,经常性的失败不仅在客观上 使学生无法肯定自身的成绩,更重要的是在主观上产生的消极影响 1。 知识经济的到来及国际竞争的日趋激烈， 迫切需要基础教育加快全面改革发展的步 伐。社会的发展对中小学体育师资提出了更新、更高的要求。归因是人们对他人或自己 的行为进行分析判断和指出其性质或推论其原因的过程。 对一个动作技术的练习结果分 析所进行的自我归因或他人归因,对学生的后续练习动机会产生重要影响, 体育教学中 应注意防止学生歪曲归因,帮助他们客观地进行归因,并提出改进办法。 本文通过对体育 教育专业学生学习成败归因分析,使归因向内控方向改变,提高学生的认识能力,使其更 好地学习和掌握动作技术,提高教师教学效果。 教师可利用正确归因的引导,增强体育教 育专业学生学习体育技术动作的动机，促进高校体育教育专业教学质量，提高教师的教 学质量。 1.3 研究任务 任务一：对首都体育学院体育教育专业本科在校生进行学习成败归因现状进行调 查，完成对体育教育专业学生各项得分数据进行统计。 任务二：应用 spss 软件对所得的各项数据资料进行分析处理，分析得出体育教育 专业学习成败总体现状及其中存在的错误归因，并及时反馈给体育教师，用来提高教师 的教学效果。 1.4 文献综述 1.4.1 国外归因理论发展概况 归因（attribution）是指人们对自己或他人的行为进行分析、判断和指出其他性 质或推论其原因的过程。这一过程遍及人们社会生活的各个领域，是人们自然而然随时 随地进行的一种心理活动。 在国外主要有四种归因理论。 f.海德是归因问题研究的创始人。1958 年他在人际关系心理学一书种从朴素心 理学的角度提出了归因理论。海德认为，我们都相信一个人的行为必有原因，其原因或 者决定于外界，或者决定于主观条件。如果判断个人行为的根本原因是来自外界力量， 如个体周围的环境、 与个体相互作用的其他人对个体行为的强制作用、 外部奖励或惩罚、 运气、任务的难易等，我们把这种归因称为情境归因；如果判断个人行为的根本原因是 个体本身的特点，如人格、品质、动机、情绪、心境、态度、能力等原因是个人所具备 的特点等，我们把这种归因称为个人倾向归因 2。 h.h.凯利提出，可以使用 3 种不同的解释说明行为的原因：归因于从事该行为的 行动者。 归因于行动者的对手 。 归因于行为产生的环境 。 这 3 个原因都是可能的 ， 1 王树平.归因理论在体育教学中的应用 (山东经贸职业学院山东潍坊 261011) 科技信息 science如果将失败归于能力等稳定的因素，则会对 个人的自尊产生消极的影响，并削弱以后对成功的追求 1。还有研究显示，学生更倾向 于把成功归因于个人的内部因素，即可控但不稳定的努力或不可控而稳定的能力，这可 能与学生目前所处的环境有关。 时蓉华指出，大量实验证明，个体对学习成功的归因变化时有规律的。一般来说， 幼儿和小学生看中努力的作用，但学生进入初中以后，努力的价值逐渐贬低，他们会越 来越感到努力会表明自己能力低下。这种感觉是与年俱增，到了大学阶段，人们就把能 力看作是最能体现个人价值的关键了。 隋光远,韩仁生在对学生的归因训练中取得了显著的效果,这可能是因为学生的年 1 张宏, 沃建中. 中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系j. 心理发展与教育, 2003,(01) 7 龄特征而造成的,其个性还没有完全形成,归因处于不稳定状态;也可能与教师角色有关, 因为中小学教师对学生的影响极大,这种影响同本人认真的、 不懈的努力结合在一起,改 善归因还是有可能的 2。 雷雳等（1998）对学习不良初中生的成败归因进行了研究，对学习不良和非学习不 良学生的成败归因特点的对比发现， 学习不良学生和非学习不良学生对学习成败的归因 有明显不同，与非学习不良学生相比，学习不良学生较少把学习成败解释为内部原因， 而更多解释为受他人的控制。而且，把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可 能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略；把学习成败归因于不可知因素的学生， 不大可能采取成就型学习策略 1。 张学民等（2002）对于学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间的关系进 行了研究。他们发现，成功能力归因、成功努力归因、失败努力归因对内在动机有积极 的影响，也就是说，成功时进行能力归因、无论成功还是失败时进行努力归因可以推动 内在动机的发展；成功能力归因、成功努力归因对外在动机有负向的影响，也就是说， 成功时进行能力或努力的归因可以降低外在动机水平；成功努力归因、成功能力归因对 学习效能感有积极的影响，也就是说，成功时进行努力或能力的归因可以提高自我效能 感；成功努力归因对成就状况有显著影响。总的来说，成功努力归因对成就状况有直接 的积极影响；成功能力归因会提高学习效能感并进而间接促进成就状况；失败能力归因 会降低学习效能感，并间接降低成就状况。 在竞技体育方面，目前对运动员心理技能训练的关注正在逐渐提高。归因训练作为 一种认知干预技术，对运动员失利之后的心理调整、恢复应是十分有利的。而在运动训 练与体育教学方面，有效的归因训练会对学生更好地完成训练任务，达到教学目的产生 显著的促进作用。部分文献资料如下： 钟泽（2006）在体育院系男篮专项学生学业成败归因倾向的研究中采用问卷法、 数理统计法，对体育院系篮球专项学生的学业成就上的归因倾向进行了调查分析，通过 分析表明在成功情景下，学生倾向于做内部的、不稳定的、不可控的归因。在失败情景 下，学生倾向于做内部的、不稳定的、可控性的归因，研究结果为体育院系篮球教学、 训练实践提供了理论参考 2。 骆午风（2007）在运用归因训练改善体育院系学生排球学习效能的研究中实验 性的将归因训练引入到体院排球教学中，通过恰当、系统的归因训练来调整和优化学生 的归因模式，使大学生的成败归因方式发生了积极性的变化：成功归因于内部稳定的因 素能力、努力；失败归因于内部可控的因素努力、方法策略。最终，学生学习心理障碍 得到了缓解，体育学习自我效能、学业成绩得到了不同程度的提高。 阳海英，张庆建（2008）在归因训练对体育后进生成绩影响的实验研究研究结 2 隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究j心理科学 1991 第 4 期 1 雷雳等:学习不良初中生的成败归因与学习动机，心理发展与教育，1998(4)，37-40 2 钟泽.体育院系男篮专项学生学业成败归因倾向的研究j.吉林体育学院学报，2006（4） ：100-101 8 果中表明，归因训练可以有效的促进体育后进生成绩的提高，而且对不同程度的后进生 其提高程度存在显著性差异 3。 徐锡杰，王峦鸾（2008）在归因训练在高等中医院校篮球专项课中的实验研究 中，在篮球专选课的教学中，进行了归因训练教学干预,实验后得出结论：归因训练能 够使学生的归因模式向着积极的方向转变；而且对学生的成就动机、篮球学习成绩都有 所提高；他还提出，为了增强归因训练的效果，实施归因训练时应该注意因人而异，区 别对待以及结合其他的心理技能训练方法 1。 陈为为，汪晓赞，季浏（2008）在体育运动领域对影响归因的前因要素的综述研 究中利用文献法、逻辑分析法，对体育运动领域进行的影响归因的各前因要素的研究 进行了系统地分析和整理， 旨在通过该研究梳理出影响体育运动领域归因的各前因因素, 充分利用归因对情绪、个体后续行为产生的深远影响，为体育运动领域归因训练的开展 提供理论支持 2。 以下是我国学者结论总结： 表 2 学业成败归因的原因（国内） 孙煜明 杨心德 (1987) 林钟敏 (1991) (成功) (1991) (成功) (1995) (成功) (1995) (失败) 万翼 (1992) (失败) 康英 (1992) 教 师 、 家 长、同学等 的帮助 难度 机遇 学习目的 学习兴趣 智力 努力 身体健康 努力 注意集中 学习方法 情绪或心 境 兴趣 家庭环境 外向 教学情况 教师影响 性格特征 能力 努力 心情轻松 考题容易 教师水平 高 运气好 朋友帮助 考前突击 准备 长期努力 考试策略 能力 考题 他人 一时努力 动机 行为 长期努力 考试策略 行为 一时努力 动机 能力 他人 心情 成绩 家庭环境不好 学习不认真 教师帮助不够 学习兴趣不够 基础差 教学难度太大 学习方法不好 智力较差 学习不努力 学习目的不明 确 努力 心情 能力 环境 题目 从表 2 可以看出，这些研究结论具有一定的一致性，有些原因知觉出现的频率比较 集中，如努力、能力、难度、教师等。这些与韦纳的研究结果大体上是一致的即在成就 领域中，常见的原因知觉有能力、努力、运气、任务难度、教师、心境、健康、疲劳等。 在体育教学与运动训练中，人们对学习成绩和运动成绩的正确归因，是激励自己积 极主动地学习、训练并不断进取的重要条件。体育教师要利用正确的归因引导学生，提 高学习的效率和质量。 3 阳海英，张庆建.归因训练对体育后进生成绩影响的实验研究j.浙江体育科技，2008（5） ：70-73 1 徐锡杰，王峦鸾.归因训练在高等中医院校篮球专项课中的试验研究j.体育科技，2008（1） ：89-92 2 陈为为，汪晓赞，季浏.体育运动领域对影响归因的前因要素的综述研究j.山西师大体育学院学报，2008（4） ： 115-117 9 学习活动总是以心理活动为前导的，对学习成绩的归因起着对学习行为的启动、调 节、维持和定向的作用。有些教师对于学习成绩差的学生常常责备他太笨，这恰恰会阻 碍学生学习的积极性，影响学习的有效进行。因此，教师的正确归因，是学生内在动机 的直接来源，这是有效教学所不可忽视的。 教师要想对学生的行为结果做出正确的适当的归因，就需要了解学生归因的特点， 学会归因。社会心理学家韦纳认为，人们可以把行为归因于许多可能的因素，这些众多 的因素都还以纳入内因外因、不稳定稳定这两个方面的四个大类之中。不同的 归因倾向在形成期望，预测未来成败上至关重要。在学习过程中，成绩的获得有赖于学 生对“成功”与“失败”的认知。如果学生将失败归因于自己能力水平这类内部稳定因 素，则其往往就不具有行为的坚持性，如果归因于努力程度这类内部不稳定因素，则有 可能使之加倍努力学习，如果归因于运气不好这类外部不稳定因素，则有可能使之放弃 对成功的努力；如果归因于学习任务难易程度这类外部稳定因素，则会降低其学习成就 动机。为此，根据社会心理学的归因理论，为使学生在学习中有更稳固的坚持性、自信 心和高成就动机，有必要对学生进行归因教育以提高学习效果。 归因教育，就是教育学生习惯于作个人倾向的归因，将其学习成败归因于个人的努 力，改变其不良的归因方法。良好的归因不仅能激发学生的学习动机，提高学习效果， 还可以使学生形成良好的心理品质， 既面对现实， 敢于承担责任， 又不失去努力的信心。 教育不仅要重视学生的学习进程，还要注意学生良好心理素质的养成。我们可以看到， 许多分数的宠儿遭到社会急速发展的淘汰， 他们缺乏积极进取的人生态度是一个重要原 因。社会心理学研究发现，不同的归因倾向会形成不同的人生态度。如果你相信能控制 生活事件，就增加了个人努力去做的机会，从而也就增加了成功的机会；如果你认为不 能控制生活事件，就不会努力去做，就会失去可能成功的机会。控制信念对人的生活是 非常重要的，它几乎可以决定一个人社会活动的成败。一个人如果看不到自己的价值， 他就会丧失信心，产生厌恶自己的自卑感，这样就会缺乏勇气，积极性不足。教师有必 要帮助学生克服认知归因障碍，清除其自卑、麻木、不清醒的意识状态，要通过归因教 育激发学生积极进取的人生态度。 社会心理学认为人的行为动机主要决定于对所处情景中因果关系的认知及在此基 础上所产生的进取心、 自信心， 不同的进取心、 自信心所导致的行为结果是大不相同的。 美国心理学家特尔曼，曾从 1921 年开始对美国 1528 名智力超常儿童进行追踪研究，到 1950 年， 这些被试者大都接近中年。 他又将被试者中成就最大的 20%和成就最小的 20% 进行对比，结果发现他们之间最大的差别在于进取心、自信心等个性心理品质不同。 归因教育是教育工作者面临的一个新课题，它对于大面积提高教育质量，造就一代 优秀人材是不可或缺的。有一个著名的归因实验，可以给我们以有益的启示。柴林赫实 验，由被试者对两组不同的学生做评价。一组由“可爱的”学生组成，另一组由“不可 爱的学生”组成。虽然“可爱的”学生把作业做错，而“不可爱的学生”准确地完成了 作业，但被试者对“可爱的”学生却做出肯定的评价，而对“不可爱的学生”则做出否 10 定的评价。这个实验揭示了归因定势将导致归因偏向。这在教育实践中是大量存在的。 一位教师提出问题，当优秀学生答不出来时，教师会考虑自己提出的问题太难，会进一 步提示，直至学生答出为止，而且还会对这个学生加以赞扬，当差生答不上来时，教师 则认为这个学生笨而加以责备，甚至放弃对这个学生的教育。在教育实践中，大量差生 的形成是与归因偏向密切相关的。这是一个值得深思的问题。学生在进行自我认知归因 时，也存在许多偏向。一次考试偶然失利，会使学生长时间放弃这门功课的学习，一次 考试获得成功，也可能会使学生骄傲自满而导致挫折。 对学生进行归因训练。 归因训练计划的目标是改变学生对于失败和挫折为什么发生 的理解（zoeller，mahoney，16(4):198-204 13张亚玲等.中学生的学习动机与学习策略的研究， 心理发展与教育， 1999(4)， 35-39 14邵瑞珍，皮连生:教育心理学 ，上海教育出版社，1988 15韩仁安:中小学生考试成败归因的研究，心理学报，1996(2)，55-59 16何先友:小学生自我效能感、自我概念与数学成绩关系的研究，心理发展与教育， 1998(l)27-30 17杨心德等:初中生的自我效能感及其对学习目标的影响， 心理发展与教育， 1993(3)， 42-46 18梁海梅等:成就目标对青少年成就动机和学业成就影响的研究， 心理科学， 1998(5)， 332-335。 19周勇等:学习动机、归因、自我效能感与自我监控学习行为的关系研究，心理发展 与教育，1994(3)，30-33 20余安邦:成就动机的建构效度研究，台湾大学心理学家研究所，17、博士论文，1990 21黄希庭，心理学导论，人民教育出版社，1991 22雷雳等:学习不良初中生的成败归因与学习动机， 心理发展与教育， 1998(4)， 37-40 23美伯纳德.韦纳.孙烂明译. m人类动机:比喻理论和研究 24冯忠良.学习心理学m教育科学出版社 1981 年 25胡卓生.关于培养学生体育动机的研究j体育学刊 1997.2 26周爱保,金生弘.影响中学生成就动机的因素分析j心理科学 1997 第 20 期 27申继亮,王凯荣.论教师的教学能力j北师大发展心理研究所 28刘君珍,丁勇激.发学习动机与维护心理健康的相关分析j1997 心理学报 29刘永芳,杜秀芳,庄锦英.动机研究的历史演变j山东师大学报:社科版(济南)2000 30包莺.中学女生学习韵律体操和舞蹈成就行为的归因研究及教学对策j 29 31何敏.学体育科学研究方法m辽师大出版社 1997.12 32魏华忠,周仁来,马健生.教育评价与技术m辽师大出版社 1997.12 33杨丽珠.教育科学研究方法m辽师大出版社 1995.10 34张敏强.教育与心理统计学m人民教育出版社 1993.12 35张奇.学习理论m湖北教育出版社 1991.1 36谷生华等.初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究j心理发展与教育 1998 年第 2 期 37成云等.归因训练与学生个性发展的研究j四川师范学院学报: 1998.4108-112 38王斌,马红宇.归因训练研究的理论综述j体育科学第 20 卷第 3 期 1998 39李晓文.成就动机研究的新发展j心理科学 40刘明.高中学生自尊水平与学业、人际成败归因方式关系研究j心理科学 1998 第 21 卷 41李梅,成就归因的影响因素及教育对策,徐州师范学院学报 1995,4.130-133 42孙煌明.考试成败结果的复合原因、情感反应和行为决定试探j南京师大学报(社 科版)1997 第 4 期 43隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究j心理科学 1991 第 4 期 44叶春芳,胡依心.体育教学与心理卫生问题初探j浙江体育科学第 21 卷第 3 期 45任未多.身体活动与运动锻炼的心理效应j体育科学.第 17 卷第 3 期 46詹珊,王雅杰.体育教学与大学生的个性发展j哈尔滨体育学院学报 1999.第 3 期 47马启伟.中小学体育教学中的身心教育-体育教育的迁移价值j北体大学报 1998.1221 卷 4 期 48美约翰.p 霍斯顿著.动机心理学m辽宁人民出版社 49刘世奎.课堂情境中学生竞争行为对其成就归因和成就行为的影响.j 50潘蔽.教育心理学m人民教育出版社 1992.2 51吴志超,刘绍曾,曲宗湖.现代教学论与体育教学m人民体育出版社 1993.6 52金钦昌.学校体育学m高等教育出版社 1994.6 53张明立.常用体育统计方法m北京体育学院出版社 1990.11 55陈大石等.运用成就目标理论改善学生体育课学习动机的模式研究j体育学刊 1997 年第 4 期 30 6 致谢 时光飞逝，三年的研究生生活即将结束。蓦然回首，往事历历在目，仿佛就在昨天， 借此机会向给予我理解、帮助和支持的所有人表示衷心的谢意！ 本论文是在导师李鸿江教授悉心指导下独立完成的。 这篇论文既是本人三年研究生 学习的答卷，更是导师辛勤培育的结果。感谢我的导师李鸿江教授为本研究的完成所倾 注的大量心血，从选题、具体的研究实施直到最后论文的撰写与修改，每一个环节，导 师都严格把关，予以非常细心的指导。导师严谨的治学态度、认真的工作作风和真诚的 待人品质深深地感染了我，三年来对我的指导和帮助必将使我终生受益，在此我向导师 致以真诚的谢意！ 在本研究的过程中，还得到了首都体育学院尹军教授、李建臣教授、王港教授、周 建梅副教授；心理教研室佟立纯副教授、韩桂英副教授等专家的大力协助与支持，在此 表示真挚的感谢。 同时，我还要感谢首都体育学研究生部的所有老师给我的指导和帮助，谨向他们表 示深深的谢意。 感谢我的同学。真挚的同学情是我一生的财富。同时师弟、师妹们对我论文的完成 提供了很多帮助和支持；同窗好友在朝夕相处中建立了深厚的情谊，第一时间共同分享 快乐和喜悦，共度的时光总是令人怀念，值得珍惜！ 我要感谢我的家人。三年的学习和研究，他们时刻关注着我，他们从精神上、物质 上给予了我无私的支持。论文也凝集了他们的关爱、支持、鞭策和期盼。唯有继续努力， 做的更好，才是最好的报答。 最后我衷心的祝愿各位老师、同学和朋友身体健康，万事如意！ 31 附件 附表 1：问卷效度专家评价表 尊敬的专家: 您好! 我是首都体育学院体育教育训练学专业的一名研究生。 首都体育学院作为唯一一所 为北京市中学体育教育培养师资力量的市属院校,承担者北京体育教师培养的重任，因 此，本文将对首都体育学院体育教育专业的学生学习成败进行分析，在调查分析中总结 归纳出学生的成败原因， 培养学生自信、乐观、积极向上的良好心理品质,并促进高校 体育课教学效果和质量的提高,为首都培养出更加优秀的体育教师后备人才。本问卷主 要理论支撑是韦纳的归因理论，主要从归因四个主要原因：内部、外部、稳定、不稳定 四个方面进行设计，并包含其他因素供学生选择。请您为针对首都体育学院教育专业 学生术科学习成败归因调查问卷进行效度评价。谢谢您！ 导师:李鸿江 教授 研究生:徐永楠 您的职称： 效度检验（请您在认为合适的框内打“” ） 1、您对本问卷内容设计的评价如何？ 非常合适 合 适 基本合适 不合适 非常不合适 2、您对本问卷结构设计的评价如何？ 非常合适 合 适 基本合适 不合适 非常不合适 3、您对本问卷整体设计的评价如何？ 非常合适 合 适 基本合适 不合适 非常不合适 4、您对本问卷的效度按 10 分制评分是：- 5、您认为本问卷哪些地方需要添加和修改： 评定专家签字： 32 附表 2：首都体育学院教育专业学生学习成败归因调查问卷 各位同学，在你们进行各专业术科学习过程中，在各专业达标考试中，经常会有学习成功和失 败的体验。对此，同学们一定深有体会。那么，使你产生这种体验的原因是什么呢?下面列出了可能 影响你专业课学习成功或失败的各种原因。如果你认为自己专业课学习是成功的，请选择你成功的 原因；同样，如果你认为自己的学习是失败的，请选择影响你失败的原因。每个选项有五个等级， 只能选择其中一个等级。 （注：只能选择成功或失败一个方面作答） 此问卷不记名，无对错之分，请同学放心，如实填写，谢谢！ 个人基本情况调查 年级 _性别_专项_ 运动年限_运动等级_ 选择成功的原因 原因 影响很大 影响大 有影响 影响不大 没有影响 （1）身体素质好，学习技术动作快 （2）不紧张，不怯场，能发挥正常水平 （3）对体育有浓厚的兴趣 （4）竞争意识强，表现欲望强烈 （5）学习态度认真，努力 （6）运动感觉好，能很快掌握动作 （7）体能好，完成动作很轻松 （8）教师动作规范，讲解清晰 （9）动作技术难度不大，轻松掌握 （10）受到老师和班级同学帮助 （11）运气好 （12）学校领导重视，好的学习氛围 （13）就业压力大，就