（发展与教育心理学专业论文）36岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系.pdf

杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 ii 独创性声明独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别以 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写 过的研究成果。对本研究做过贡献的老师和同学均己在论文 中作了明确的说明并表示了谢意。 日期：2008 年 6 月 12 日 导师签名： 本人签名： 关于论文使用授权说明关于论文使用授权说明 本人完全了解杭州师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查 阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用 影印、缩印或其他手段保存论文。 日期：2008 年 6 月 12 日 导师签名： 本人签名： 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 iii 摘要摘要 心理理论作为儿童认知心理学的第三股浪潮， 受到发展心理学家的关注， 并进行了大量 研究。近期，儿童早期心理理论的发展及其影响因素的研究成为研究者关注的热点。其中， 心理理论的发展水平与儿童同伴交往的关系、与亲子交往的关系探讨，开始引起重视。作为 儿童社会化进程中重要组成部分的同伴关系、亲子关系，对儿童社会价值的获得，社会能力 的培养以及认知和人格的健康发展均具有重要作用。 因此， 探讨它们之间的关系不仅具有理 论意义，更有重要的现实意义。 本研究在生态系统观的指导下，以动态研究为主、静态研究为辅；质的研究与量的研究 相结合，运用经典实验任务测量、同伴提名测量、问卷调查以及同伴交往游戏摄像编码、亲 子交往游戏摄像编码等多种方法， 考察探讨儿童心理理论发展与同伴交往、 亲子交往之间的 关系。 共有 88 名 3-6 岁学前儿童及其家长参与了正式研究。 研究程序包括心理理论任务测量、 同伴提名测量、 同伴交往游戏拍摄编码、 父母教养方式问卷调查、 亲子交往游戏的摄像编码。 研究结果表明： 1.在儿童心理理论的发展过程中，年龄是主要影响因素。4-5 岁是儿童心理理论发展的 关键期，发展迅速；在儿童心理理论的发展过程中，不存在性别的显著差异。年龄和性别的 交互作用不显著。 2.交往类型中的受欢迎儿童，其心理理论发展水平显著高于受拒绝和被忽视儿童。 3.民主型的教养方式最有利于促进孩子心理理论的发展， 而放任型的教养方式则最不利 于孩子心理理论的发展。 4.家长指导游戏的行为、 分享情感的行为和使用心理状态术语的行为， 有利于促进孩子 心理理论的发展，而对孩子的情感冷漠最不利于孩子心理理论的发展。 5.相对于同伴交往，亲子交往对儿童心理理论的发展更有显著预测力。 关键词：关键词：儿童；心理理论；错误信念；同伴交往；亲子交往 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 iv abstract with the third wave in childrens congnitive development，young childrens theory of mind (tom) has earned much attention since last two decades and lots of studies have been done in this field. recently， many researchers have been focusing on the development and infuuental factors of young childrens theory of mind. among these studies，the relationship beween young childrens tom development and their peer interaction as well as parent-child interaction have caused more and more interests. they have played an important role in childrens earning social value， fostering social ability and developing healthy personality. therefore，studying the relationship between them bears important significance in theory together with in practice. 88 preschoolers aged 3 and 6 years with their parents are involved in this study. all of the children experienced the standard false-belief tasks，the peer nomination，the shoot of peer play and the shoot of parent-child play. meanwhile，their parents filled in the parenting style quesinonnaires and took part in the parent-child play together with their child. the results of the study indicate that: 1. age is the main factor in the developmental speed of tom. significant progress has happened in childrens tom ability after their fourth birthday. wherhter boys or girls，their tom ability doesnt exist significant differences. 2. there exists significant correlation between the development of childrens tom and peer nomination. those who are welcomed by their classfellows have higher deceloping speeds of tom than those who are refused or ineglected. 3. the results of parenting style questionnaire indicate that childrens tom is significantly related to democratic parenting style. meanwhile，it is mostly helpless to chilerens development of tom that the parenting styly is indulgent. 4. there exists significant correlation between the development of childrens tom and the parent-child interaction during the play. those children，whose parents can coach them，share in feelings with them and using mentation language，have higher tom ability. meanwhile，it is mostly helpless for childrens development of tom that parents are impassive to them. 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 v 5. compared with the peer interaction， parent-child interaction is more notable to pedicate the development of childrens tom ability. key words: children；theory of mind；false belief；peer interaction；parent-child interaction 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 vi 目录目录 中文摘要 i 英文摘要 ii 第一部第一部分分 文献综述文献综述1 1 引言 1 2 概念界定1 2.1 心理理论1 2.2 社会交往2 3 心理理论研究综述3 3.1 国外研究3 3.2 国内研究8 4 儿童社会交往研究综述10 4.1 儿童社会交往系统的研究10 4.2 儿童三类社会交往的相互关系11 5 儿童心理理论发展与社会交往的相关研究12 5.1 儿童心理理论发展与同伴交往的研究13 5.2 儿童心理理论发展与亲子交往的研究13 5.3 儿童心理理论发展与师生交往的研究14 第二部分第二部分 问题问题提出与研究假设提出与研究假设14 1 问题提出 14 1.1 3-6岁儿童心理理论发展水平及差异15 1.2 3-6岁儿童心理理论发展与同伴交往的关系16 1.3 3-6岁儿童心理理论发展与亲子交往的关系16 1.4 同伴交往和亲子交往对3-6岁儿童心理理论发展的不同影响16 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 vii 2 研究意义 17 2.1 理论意义 17 2.2 实践意义 17 3 研究假设 18 第三部分第三部分 实证实证研究研究 18 1 研究一 儿童心理理论发展水平及差异 18 1.1 研究目的 18 1.2 研究假设 19 1.3 被试 19 1.4 研究方法 19 1.4.1 研究设计 19 1.4.2 研究材料 20 1.4.3 研究程序 20 1.4.4 数据的统计分析工具21 1.5 结果分析21 1.5.1 心理理论任务的信效度分析21 1.5.2 意外地点任务施测结果24 1.5.3 意外内容任务施测结果25 1.5.4 儿童心理理论发展水平的比较25 1.5.5 4岁组儿童心理理论能力的年龄发展趋势分析27 1.6 结论 28 2 研究二 儿童心理理论发展水平与同伴交往的关系29 2.1 研究目的 29 2.2 研究假设 29 2.3 被试 30 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 viii 2.4 研究方法 30 2.4.1 研究设计 30 2.4.2 研究材料 31 2.4.3 研究程序 31 2.4.4 数据的统计分析工具 33 2.5 结果分析 33 2.5.1 同伴交往类型与心理理论发展的关系33 2.5.2 同伴交往游戏行为与心理理论发展的关系36 2.5.3 同伴交往与心理理论的关系38 2.6 结论 38 3 研究三 儿童心理理论发展水平与亲子交往的关系38 3.1 研究目的 39 3.2 研究假设 39 3.3 被试 39 3.4 研究方法 39 3.4.1 研究设计 39 3.4.2 研究材料41 3.4.3 研究程序 41 3.4.4 数据的统计分析工具 42 3.5 结果分析 42 3.5.1 父母教养方式与儿童心理理论发展的关系42 3.5.2 亲子交往游戏行为与心理理论发展的关系45 3.5.3 亲子交往与心理理论发展关系46 3.6 结论 46 4 研究四 心理理论发展与同伴交往、亲子交往的相关分析、回归分析47 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 ix 4.1 相关分析 46 4.2 回归分析 47 4.2.1 总体影响因素的回归分析47 4.2.2 亲子交往行为维度的回归分析48 4.3 结论 48 第四部分第四部分 总讨论与总讨论与总总结论结论 49 1 总讨论 49 1.1 儿童心理理论发展水平及差异49 1.2 儿童心理理论发展与同伴交往的关系51 1.3 儿童心理理论发展与亲子交往的关系53 1.4 同伴交往和亲子交往对儿童心理理论发展的不同影响55 2 总结论 58 第五部分第五部分 研究研究创新处、不足处及教育建议创新处、不足处及教育建议59 1 创新处 59 1.1 采用了动静结合的生态化研究方法59 1.2 结合了同伴交往和亲子交往的研究59 2 不足处 59 2.1 缺乏对儿童自身心理理论状态的认知研究59 2.2 没有将语言能力作为额外变量进行控制60 3 教育建议60 3.1 多组织开展角色扮演游戏活动60 3.2 教师关注并优化同伴关系60 3.3 适当开展混龄教育61 3.4 组织开展故事讨论活动61 3.5 开展亲子阅读62 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 x 3.6 增加心理状态语言的亲子交流62 参考文献参考文献63 附录附录67 致谢致谢77 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 1 第一部分第一部分 文献综述文献综述 1 1 引言引言 儿童心理知识发展的研究经历了三个主要浪潮： 第一个浪潮直接或间接地源于皮亚杰的 理论和研究；第二个浪潮是始于 20 世纪 70 年代早期的关于儿童元认知发展的理论与研究； 第三个浪潮是始于 20 世纪 80 年代，当前仍盛行的关于“心理理论” （theory of mind）发展 的研究。从 1978 年 premack 和 woodruff 最早开始研究心理理论以来，在短短二十多年的时 间里， 这一研究课题受到了研究者的极大关注， 迅速成为发展心理学研究中最为活跃和多产 的研究领域。据 1999 年的一项统计，仅仅关于错误信念（false belief）这一问题的研究就有 77 篇文章，177 项独立研究和 591 个错误信念任务。当前，研究者对于儿童心理理论发展的 探讨主要沿两个方向进行：第一，儿童心理理论发展的差异问题，即从影响因素来探讨个体 心理理论发展历程中的差异问题。第二，儿童心理理论不同方面的发展和联系，即儿童对于 不同心理状态认知的发展，如视知觉、情绪、意图、信念，以及这些心理状态认知发展的分 化和联系。关于第一个研究方向中儿童心理理论发展的差异问题，逐渐引起研究者的兴趣。 从质的角度，研究者们将孤独症儿童（自闭症儿童） 、聋哑儿童、脑损伤儿童等特殊个体作 为研究对象，探讨其与正常儿童在生理机制、执行功能等方面的差异；从量的角度，研究者 们主要是以正常儿童为被试， 从心理理论任务本身的特异性、 跨文化研究的文化差异性或种 族差异性、文化内差异的亲子关系、同胞数量、同伴地位等角度研究正常儿童心理理论发展 的差异。 本研究遵循当今发展心理学界生态化研究观的指导思想， 将儿童交往行为作为心理理论 发展研究切入点，以 3-6 岁正常发育儿童为被试，探讨儿童心理理论发展与同伴交往、亲子 交往的相互影响。 2 2 概念界定概念界定 2.2.1 1 心理理论心理理论（theory of mindtheory of mind） 1978 年，premack 和 woodruff 发表于行为与脑科学上关于黑猩猩认知能力的研究 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 2 报告中，首次提出 “心理理论”一词（cutting，1999） 。他们认为“说某个个体具有心理 理论，意指该个体能将心理状态归因于自己和他人（自己的同类或其他物种） 。1983 年， wimmer 和 perner 开始从发展心理学角度探讨儿童心理理论问题，他们首创“错误信念”研 究范式， 并把通过 “错误信念” 任务的测试作为儿童拥有心理理论的主要标志 （wimmer， 1983） 。 此后，有关心理理论，尤其是儿童心理理论的各种相关研究的热潮开始兴起。 如今，心理学研究者对“心理理论”的概念界定，达成一致意见的主要是两种（刘秀丽， 2004） ， 其一是 astington 等人指出的： “所谓心理理论就是指个体对他人心理状态以及他人 行为与其心理状态关系的推理或认知” （astington， 1999） ； 其二是 happe 和 wimmer (1998) 归纳的： “心理理论是指对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感知、情绪等）的 认知，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。 ” （happe，1998）关于心理理论的操作 性定义，国内外研究者的认识较为统一，即“完成错误信念任务” 。那么，如何定性“心 理理论” 呢？国内有研究者对国内外多个心理理论的概念描述进行比较分析， 得出的基本结 论是：心理理论在概念界定上是一种认知能力（张晓龙，2003） 。 综上，本文采纳 happe 和 wimmer 对心理理论概念的描述，结合其“认知能力”性质， 将“心理理论”这一概念界定为： “个体对自己和他人心理状态的认知，并由此对相应行为 作出因果性的预测和解释的能力。 ”本研究中，对心理理论的操作性定义是： “通过心理理论 任务中错误信念问题的测试” 。 2.2 2.2 社会交往社会交往 社会交往指发生在人与人之间的人际交往， 是人们在社会生活中， 运用语言或非语言的 符号系统， 相互交流信息、 沟通情感， 在心理和行为上发生相互影响的过程 （时蓉华， 1989） 。 具体来讲，它包括两个方面的含义：从动态的角度说，社会交往指人与人之间的信息沟通和 物质品的交换，侧重交往行为和交往能力；从静态的角度说，社会交往指人与人之间通过动 态的相互作用形成的情感联系，即通常所说的人际关系（宋振韶，2001） 。 就 3-6 岁儿童而言，社会交往主要对象是家长、同伴和老师，因而相应地形成其社会交 往的三种主要形式：亲子交往、同伴交往和师生交往。亲子交往（关永红，2005）是指儿童 与其主要抚养人(主要是父母)之间进行的、 伴随情感关系的交往过程， 其交往结果常被称为 亲子关系， 它是儿童早期生活中最主要的社会关系； 同伴交往是指年龄相同或相近儿童之间 通过对国内外研究报告的分析， 笔者发现研究者们将 “完成错误信念任务” 作为被试具有心理理论的标志， 实指“通过心理理论任务中错误信念问题的测试” 。 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 3 的一种平等的、互惠的社会互动，其交往的结果是同伴地位，即同伴接纳、同伴拒绝、同伴 忽视等；师生交往，主要是指在学校环境中，教师和学生运用语言或非语言的符号系统互相 交流信息和沟通情感的过程。 儿童的社会交往中， 亲子交往和师生交往是成人与儿童之间的垂直互动， 主要功能是为 儿童提供安全和保护， 使儿童学习知识和技能； 同伴交往是具有相同社会权力的儿童之间形 成的水平互动，主要功能是为儿童提供学习技能和交流经验的机会（桑标，2003） 。 3 3 心理理论研究综述心理理论研究综述 3.1 3.1 国外研究国外研究 3.1.13.1.1 心理理论研究起源心理理论研究起源 1978 年，premack 与 woodruff 对黑猩猩进行了一系列实验，发现黑猩猩亦能推测其同 伴或人类的心理状态（premack，1978） ：他们以黑猩猩被试 sarah 为对象，给它放映一段狮 子与人物 a、人物 b 的录象，然后让黑猩猩替 b 选择表示 a 命运的照片，结果发现，如果之 前黑猩猩知道 b 讨厌 a，那么黑猩猩倾向于选择“a 成了狮子的美餐”的照片。据此，他们 认为，黑猩猩能够将心理状态归因于他人，表现出关于心理状态的认识，而如果动物能理解 自己和他人的目的、意图、知识、信念、思考、推测等，那么也应具有人类的“心理理论” 。 因此，在他们的论文黑猩猩是否具有心理理论？ （does the chimpanzee have a theory of mind? ）一文中，他们认为：基于心理状态归因的行为认识不是复杂的或高级的行为， 而是一种原始的行为， 并提出儿童是否具有心理理论的问题。 这一分析随后遭到了一些反对 者的批评，也引起了一些发展心理学家的关注。 批评者们指出：sarah 的反应并不足以表明黑猩猩具有某种关于心理状态的认识。他们 认为， 对心理状态认知的真正体现， 是被试能考虑到另一个人在某一种情境下的不正确的信 念，即错误信念。因为，关于某个人的正确信念的预测，可以通过评估外部世界的实际状态 来获得，不必涉及这个人的心理表征；相反，对于错误信念的预测，必然要涉及个体关于实 际状态的心理表征。在这种方法论的指导下，发展心理学家 wimmer 和 perner 首次就“探究 儿童能否不受自己关于某一客体位置错误信念的影响， 而能正确预测他人行为的能力” 进行 了实验研究，并开创了关于儿童心理理论的错误信念研究范式。由此，错误信念的掌握被视 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 4 为儿童是否认识到个体能够以不同方式表征同一客体或事件的证据， 错误信念任务则被视为 儿童是否具有心理理论的“石蕊试剂检验” ，成为儿童心理理论研究的经典范式，并掀起了 对儿童错误信念认识进行研究的高潮。 所谓信念，是指人们关于世界的心理状态或态度及人们关于某事或某物是正确的思想。 信念作为一种心理状态因人而异， 且可能与现实不符， 而引导个体行为的往往正是其心理表 征而非客观现实本身，它既可以是对世界的真实表征，即真信念（true belief） ，又可以是 对世界的错误表征，即错误信念（false belief） ，亦即人们不能正确地表征他人对现实的 表征，其原因是将自己的视觉信息当成别人行为的依据。研究者认为，错误信念任务比真信 念任务更能检验儿童对信念概念的理解， 因为如用真信念任务， 儿童会从自我中心出发假定 他人也知道他们所知道的，因而做出正确回答，这就不能检验儿童是否真正理解信念。鉴于 此， 研究者设计了众多错误信念任务来考察儿童根据错误信念预测和解释行为的能力。 错误 信念任务测试的是儿童能否站在自己的立场来理解他人所持有的错误的想法。 3.3.1.1.2 2 心理理论研究进展心理理论研究进展 2000 年，国外一篇论文就儿童关于心理世界的认知发展作了研究综述，该文归纳了心 理理论主要研究方向（john，2000） ，见下图 1.1： 图 1.1 心理理论主要研究方向 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 5 从图上，可以看出早期关于心理理论的研究，主要集中于 3-5 岁儿童表面-现实、错误 信念、表征变化等心理理论任务的研究，目的是探讨儿童心理理论的发生年龄、其早期发展 与后期发展等。后来，研究向纵深发展，如研究错误信念外其它心理状态的发展，研究促进 发展的条件和采取干预后产生的行为后果等，且研究对象从 3-5 岁扩展到婴儿期和学龄期， 逐渐提出解释心理理论发展的一系列学说（理论论、模块论、模拟论、匹配论等） ，并开始 研究不同人群的心理理论发展（个体间差异研究、文化间差异研究及种间差异等） 。总之， 儿童心理理论的早期研究主要集中在心理理论获得年龄、 研究任务导致研究结果的差异以及 “心理理论”的获得与其它心理状态发展之间的关系等主题上（miller，2000；ruffman， 1999） 。 近年来，儿童“心理理论”研究出现了一些新的研究成果，如通过对特殊个体(孤独症 儿童、 言语障碍儿、 聋哑儿等)心理理论发展， 来研究有关 “心理理论” 的神经介质 （holmes， 1996） 、大脑皮层等生理机制（michael，2002；valerie，2001） ；研究“心理理论”与其它 认知能力(如语言能力（anne，2003；astington，1999） 、抑制控制能力（josef，2002） 、 执行功能（stephanie，2002；wimmer，1983）等)之间的关系；研究心理理论与社会经验间 (如父母、兄弟姐妹影响（arranz，2002） 、儿童交往（walker，2005）等)的关系。而近期 研究的焦点，则是心理理论发展影响因素的研究。 3.3.1.1.3 3 心理理论研究范式心理理论研究范式 自从 1983 年 wimmer 和 perner 开创错误信念研究范式，首次将心理理论研究引入发展 心理学领域后， 其后的研究者们设计和编制了为数众多的实验任务。 我国学者王益文和林崇 德将主要实验任务总结为三类，分别是“区分心理世界和物理世界”的实验任务、 “理解知 觉输入与心理和行为相联系” 的实验任务以及 “错误信念认知” 的实验任务 （王益文， 2004） 。 其中，错误信念任务是儿童心理理论的起源性研究内容，也是最重要的研究角度之一。 wellman （2001）等人在一篇发表后被广为引用的“关于错误信念任务与心理理论发展 的元分析”文章中指出：虽然研究者较为一致地认为儿童心理理论的发展包括了对意图、情 感、愿望、知识和信念等多种概念的理解，但由于信念在我们日常心理学中的核心地位，儿 童错误信念理解能力的发展在当前的儿童社会认知研究中最受关注。与意图、愿望、情绪等 心理状态相比，信念更复杂一些，它包括对世界的表征或解释，并具有可以和事物实际状态 相分离的内容。 因此， 成功的推理错误信念被视为是儿童能否认识到个体可以用不同的方式 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 6 表征同一客体或事件，从而具有某种水平心理理论的有力证据。 笔者整理了国外相关研究资料，就目前常用的一些心理理论任务，整理如下表 1.1： 表表 1.11.1 常用实验任务常用实验任务 序号 研究者 实验目的 实验主题 任务名称 1 wimmer 和 perner(1983) 错误信念认知 意 外 地 点 任务 “男孩 maxi 和巧克力” 故事“女孩和书”故事 2 perner和wimmer (1985) 错误信念认知 二 级 错 误 信念任务 “买冰淇淋”的故事 3 baron-cohen， leslie 让被试 儿童积极参与物品的转移过程;强调任务中角色心理状态的突出性或是降低任务中与心理状 态相对的真实世界的突出性。错误信念任务表现的提高可以有两种解释:任务处理的修改使 其成为一种对年幼儿童理解力更敏感且更好的测试方法;或是人为地使任务简单化而出现假 阳性的情况（wellman 等，2001） 。 1 1. .2 2 儿童心理理论发展与儿童心理理论发展与同伴交往的关系同伴交往的关系 同伴关系对儿童的发展有着潜在的影响。 良好的同伴关系有助于儿童各种知识技能的获 得，尤其是社会认知能力的发展。同伴关系本身并不能直接影响儿童的发展，而是通过在这 种关系形成过程中所进行的同伴交往活动而产生作用。watson（1999）等人的研究发现，儿 童与同伴间积极交往与其心理理论能力呈正相关。 也就是说， 儿童与同伴间积极交往的频次 越高、时间越多就越有利于儿童心理理论能力的获得和进一步发展。slaughter（2002）等人 在研究中也发现，受欢迎儿童比受拒绝儿童能够更好地理解他人的心理状态。由此看出，同 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 52 伴关系的好坏对个体心理理论能力的发展有着重要的影响作用。 本部分主题的研究， 主要从动静两个角度： 儿童游戏行为的观察和同伴提名来全面考察 自然环境下儿童在同伴交往上的表现。 那么本研究中儿童提名具有什么特点呢?结合儿童给出的提名喜欢和不喜欢的理由，我 们发现主要有以下几类： 首先，提名喜欢的儿童主要有以下几种理由： （1）分享玩具：即儿童喜欢同伴的原因是“他一直给我玩玩具” ； （2）外形特征： “长得很好看，所以我很喜欢他 ； （3）熟悉程度： “从小班开始，我们就一起玩 ； （4）具体事件： “我喜欢他是因为今天他搭了一个很好看的积木” ； （5）不明原因：即儿童说不出原因“我就是喜欢他” 、 “我和他就是好朋友” 。 在五种解释中， 第一种解释即玩具的分享占了儿童喜欢的很大一部分原因。 提名不喜欢 的儿童和提名喜欢的理由基本一致， 唯一有区别的就是儿童在提名不喜欢的同伴时， 有近三 分之一的原因是因为攻击性， 即被提名不喜欢的儿童是由于他们经常出现攻击性言语、 攻击 性行为和热衷参与攻击性游戏。这也就解释了为什么班级里没有“明星”儿童，大家都各有 自己喜欢的小伙伴，但是却有公认的“厌恶”儿童。因此，综上分析，我们可以看出 4 岁至 5 岁这一年龄段的儿童，由于认知能力的不成熟，它们认定的喜欢或不喜欢的同伴的标准是 比较表层的，并没有和同伴身上固定的、深层的个性因素结合起来，这导致了儿童的同伴提 名较为随意和多变，因此可能不具有区分性。这个结论和 virginia 等人（2002）所做的研究 是一致的， 他们指出 5 岁以下的儿童把朋友理解为分享和共同玩玩具的人， 年幼儿童对朋友 的定义是以同伴的人际行为为基础的。 同伴提名正如 hughes（2003）所指出的具有三大优势：首先，作为圈内人，同伴所确 认的儿童的某些特征和关系正是造成其社会地位和影响的因素； 其次， 同伴判断的某些依据 可能是圈外人所无法获知的，但又很重要的某些因素。然而，鉴于本实验的被试年龄，儿童 喜欢或不喜欢同伴的标准受到一些低频率但却比较突出的事件的影响 （如 “他今天推了我一 下，所以我不喜欢他” ） ，从而造成了判断标准的不可靠。因此，从这个角度来说，本研究中 儿童的同伴提名还是不太成熟的。 分析儿童提名喜欢同伴的理由和行为观察录像，均可以发现儿童对分享玩具、拥抱、言 语赞美等亲社会行为已经具有较强的敏感性， 并正在逐渐把它内化成一种标准来指导和判断 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 53 同伴交往。同样地，在儿童提名不喜欢同伴的理由中， “攻击性行为”是主要的原因，正如 前文所述，这种外化的，比较明显的行为也已经为儿童所认知并把它作为一种标准来判断， 那些故意破坏玩具、 身体攻击他人的儿童得到了大家一致的厌恶。 这个研究结果和 slaughter （2002）等人所作的结论是一致的。他们指出攻击行为和亲社会行为作为一种行为变量，是 测量年幼儿童社会偏爱的最好预测者。另外，和 cassidy 等（2003）研究结果一样，害羞一 退缩行为作为一种比较内隐的、 不具有明显外在表现的适应不良行为和同伴提名喜欢呈负相 关，这表明在儿童眼里，这种社会退缩行为即使对他人无害，也不受大家的欢迎和喜爱。 从儿童的心理理论得分和同伴交往游戏的相关分析中可以看出， 儿童对错误信念的理解 与它们在游戏中与同伴的交往都具有紧密的关系。 作为一种认识他人愿望、 情绪和观点的心 理技能，心理理论能力对游戏中的同伴交往确实具有促进能力（carpendale，2004） 。对比 tom 得分差异较大的儿童，可以发现那些心理理论发展较成熟的儿童确实更善于合作，更 善于倾听同伴的意见，因此，更能够成功地带动同伴共同完成游戏。相反，那些心理理论发 展还不成熟的儿童无法深入的理解共同游戏的意义， 不善于将自己的观念传达给同伴， 也不 善于倾听他人的意见， 最终造成的结果就是将共同游戏变成了平行游戏， 它们在游戏过程中， 无法达到锻炼交往技能，并最终提高人际关系的目的（clements，2000） 。仔细分析儿童在 游戏中的表现， 可以发现心理理论发展水平不同的儿童在与同伴交往时， 表现具有很大的差 异。心理理论发展比较成熟的儿童会考虑同伴的想法，它们往往会采取这样的策略：首先， 提出自己的主张，并试图说服同伴执行;如果对方不愿意，这些儿童便会采取“商讨”策略， 即向对方妥协一部分， 或者满足对方一部分要求以此来换取自己主张的执行， 如果对方非常 固执， 只愿意按照自己的想法进行游戏， 那么绝大部分心理理论发展较好的儿童为了能继续 游戏， 最终都会放弃自己的想法而满足对方的要求。 这是与那些心理理论发展较差的儿童的 最大差别，后者往往坚持自己的观点，无论同伴的反应如何，它们都只照自己的想法去进行 游戏，并且不在乎同伴是否参与。 进一步比较在游戏编码维度上的关系， 我们可以更深入的发现心理理论发展不同的儿童 在游戏过程中， 哪些方面具有显著的差异。 心理理论任务得分在五个维度的多个因子上具有 显著的差异，表明了儿童心理理论发展状况对儿童平时同伴交往所具有的现实意义。 研究发现儿童在 33 个月时交流的主动程度、谈论情感因果关系的次数可以预测儿童在 40 和 47 个月时对错误信念和情感的理解程度（cutting，1999） 。研究还发现（hale，2003） ， 随着年龄的增长，儿童在使用有关心理状态的言语方面经历了三大过渡：第一，真正参考心 杭州师范大学硕士学位论文 3-6 岁儿童心理理论发展与同伴交往、亲子交往的关系 54 理状态的言语增多；第二，从了解自己心理状态逐渐过渡到对他人心理状态的理解；第三， 从单纯的关于心理状态的谈话到在共同活动中进行有关心理活动的交流。 对于同伴交往和儿童心理理论的关系，我们可以用维果茨基的“最近发展区理论”来解 释，维果茨基认为儿童的发展存在两个水平，一个是实际的发展水平，一个是潜在的发展水 平。 儿童通过与同伴交往的相互作用而达到由实际水平向潜在的更高级的水平发展。 按照维 果茨基的理论， 儿童心理理论的发展也是在与一些比其水平高的人的互动中， 从低级的愿望 心理学（desire psychology）向高水平的信念-愿望心理学（belief-desirepsychology）发展， 在这个过程中，同伴交往提供了充足的体验机会，使得儿童能够更快地理解他人的心理。 1.31.3 儿童心理理论发展与儿童心理理论发展与亲子交往的关系亲子交往的关系 西方学者认为不同的家庭成员在与儿童的互动中， 由于他们的参与方式等存在差异， 因 而对儿童心理理论发展的影响不一样（jane，1992；janet，2001；jenkins，1996） 。例如 同胞与儿童互动中，同胞一般是主动参与到儿童的活动或游戏中，是儿童的玩伴，和儿童一 样是平等的参与者。而在母亲和儿童的互动中，母亲主要是为儿童安排游戏情境、对儿童的 行为或游戏作出评论或指导。 本研究结果表明母亲主动参与和儿童心理理论得分不存在显著 相关，而指导游戏的参与方式和儿童心理理论发展显著相关。这告诉我们，在亲子互动中， 家长的角色没有改变， 仍然是一个指导者， 而且也不是家长的主动参与方式对儿童心理理论 发展的影响大， 相反还是传统的父母参与方式指导游戏促进了儿童心理理论的发展。 这 个结果和西方研究的结果一致。 为什么母亲的指导游戏会对儿童心理理论发展产生积极影响？可能在指导游戏中， “母 亲做样子让儿童来模仿”为儿童提供了社会学习的榜样，儿童通过模仿母亲的言行举止，加 深了对他人行为以及心理状态的认识，因而促进了他们心理理论的发展。另外，指导游戏的 另一方面鼓励或纠正儿童的行为， 为儿童提供了一种及时的反馈， 使他知道自己对他人 的认识是正确还是错误的， 从而提高了儿童对他人心理状态认识的正确性。 另一种解释也可 以从维果茨基的“最近发展区理论”的角度来进行。儿童通过与比他更高水平的人的相互作 用从而实现由实际水平向潜在的更高级的水平发展。 在亲子游戏的过程中， 父母经常给予儿 童指导， 为儿童提供了实现从实际水平向潜在的更高级的水平发展的工具， 从而促进儿童心 理理论从低级的愿望心理学向高水平的信念愿望心理学发展。 本研究的结果