（思想政治教育专业论文）高校家庭经济困难学生励志教育研究——以南昌大学共青学院为例.pdf

摘要 i i j lf f f fi ii l t li ii i if iiiii y 2 0 4 214 1 摘要 随着我国高校招生规模逐渐扩大和高校收费制度的改革，家庭经济困难学 生问题一度成为高等教育事业发展中的焦点和社会关注的热点。自2 0 0 7 年以 来，国家资助体系逐步形成并得到全面落实，困扰家庭经济困难学生多年的经 济问题得到极大改善。然而，家庭经济困难学生在思想和行为方面出现的新特 征和新问题，再一次引起了各方的高度重视，并成为困扰高校思想教育工作者 的新难题。 本文以家庭经济困难学生作为励志教育的研究对象，全方位分析家庭经济 困难学生心理问题、行为问题产生的原因，并对家庭经济困难学生开展励志教 育工作的现状、必要性、问题及应对策略进行分析。全文共分为四个部分。第 一部分：导论。主要说明本文的研究背景、研究对象、研究方法、研究思路。 第二部分：家庭经济困难学生励志教育的理论和必要性分析。通过家庭经济困 难学生的界定、励志和励志教育的含义引出励志教育的必要性。第三部分：目 前高校家庭经济困难学生的励志教育问题及原因分析，通过实证研究揭示当前 高校励志教育存在的诸如手段单一性、忽略经济资助和思想教育的统一性、忽 视励志教育内容的创新性等问题以及问题的成因。第四部分：提出对策，从建 立励志教育培养体系、创建励志教育文化氛围，到改善励志教育管理模式、创 新励志教育平台等四个方面进行阐述，为完善高校家庭经济困难学生励志教育 理论提供补充。 关键词：家庭经济困难；励志教育；研究 a 。b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h ee n r o l l m e n to fs t u d e n t si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sg r a d u a l l ye x p a n d e d a n de f f i c i e n tc h a r g i n gs y s t e mr e f o r m ，s t u d e n to fd o m e s t i ce c o n o m yd i f f i c u l t y p r o b l e mh a sb e c o m et h ek e yp o i n ti nd e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o na n dt h ef o c u s o ft h es o c i e t y s i n c e2 0 0 7 ，s t a t ef u n d i n gs y s t e m sg r a d u a l l yf o r m e da n dh a v eb e e n i m p l e m e n t e d i na na l l - r o u n d w a y ，t r o u b l e d s t u d e n t sf r o m e c o n o m i c a l l y d i s a d v a n t a g e df a m i l i e s y e a r se c o n o m i cp r o b l e m sw e r eg r e a t l yi m p r o v e d h o w e v e r ， s t u d e n t s 、析mf i n a n c i a ld i f f i c u l t i e si nt h et h i n k i n ga n db e h a v i o ro ft h en e wf e a t u r e a n dn e wi s s u e ，o n c ea g a i na r o u s e dh i g ha t t e n t i o n ，a n db e c o m ean e wp r o b l e mo ft h e i d e o l o g i c a le d u c a t o r si nh i g h e re d u c a t i o n t a k i n gt h es t u d e n t sf r o me c o n o m i c a l l yd i s a d v a n t a g e df a m i l i e sa se n d e a v o u r e r s e d u c a t i o na so b j e c to fs t u d y ，a c o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s o ff a m i l yf i n a n c i a l d i f f i c u l t i e ss t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s ，b e h a v i o r a lp r o b l e m s ，a n df a m i l y e c o n o m i cd i f f i c u l t i e ss t u d e n t se n d e a v o u r e r se d u c a t i o nw o r k i n gc u r r e n ts i t u a t i o n ， n e c e s s i t y ，p r o b l e m sa n ds t r a t e g ya n a l y s i s t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s t p a r t ：i n t r o d u c t i o n t h em a i nd e s c r i p t i o no ft h e m e t h o d s ，r e s e a r c hi d e a s t h es e c o n dp a r t ： r e s e a r c hb a c k g r o u n d ，r e s e a r c ho b j e c t ，r e s e a r c h s t u d e n to fd o m e s t i ce c o n o m yd i f f i c u l t y e n d e a v o u r e r se d u c a t i o nt h e o r ya n dt h en e c e s s i t ya n a l y s i s t h r o u g ht h ef a m i l y e c o n o m i cd i f f i c u l t i e ss t u d e n t sd e f i n e ，i n s p i r a t i o n a la n di n s p i r a t i o n a le d u c a t i o n a l m e a n i n ge x t r a c t i o ne n d e a v o u r e r se d u c a t i o nt h en e c e s s i t y t h et h i r dp a r t ：t h ec o l l e g e s t u d e n t sf r o me c o n o m i c a l l yd i s a d v a n t a g e df a m i l i e so fe n d e a v o u r e r se d u c a t i o n p r o b l e m sa n dt h er e a s o n sf o ra n a l y s i s ，t h r o u g he m p i r i c a lr e s e a r c hr e v e a l st h e e x i s t e n c eo fs u c hc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e se n d e a v o u r e r se d u c a t i o nm e a n ss i n g l e ， i g n o r e de c o n o m i ca i da n di d e o l o g i c a lu n i t y ，i g n o r ee n d e a v o u r e r se d u c t i o nc o n t e n t o fi n n o v a t i o na n dt h ec a u s eo ff o r m a t i o no ft h ep r o b l e m t h ef o u r t hp a r t ：p u t f o r w a r dt h ec o u n t e r m e a s u r e s ，f r o mt h ee s t a b l i s h m e n to ft r a i n i n gs y s t e m ，c r e a t e i n s p i r a t i o n a l e d u c a t i o n a la n dc u l t u r a l a t m o s p h e r e ，t oi m p r o v e e n d e a v o u r e r s e d u c a t i o nm a n a g e m e n tm o d ei sd i s c u s s e df r o mt h r e ea s p e c t s ，i no r d e rt oi m p r o v et h e c o l l e g es t u d e n t sf r o me c o n o m i c a l l yd i s a d v a n t a g e df a m i l i e se n d e a v o u r e r se d u c a t i o n t h e o r yt op r o v i d es u p p l e m e n t a r y k e yw o r d s ：f i n a n c i a ld i f f i c u l t i e s ；e n d e a v o u r e r se d u c a t i o n ；r e s e a r c h i i 导论 ( 一) 问题的提出 导论 近期，随着我国高校家庭经济困难学生人数的持续增长，家庭经济困难学 生的教育问题显得尤为重要。根据教育部2 0 0 4 年8 月发布的关于我国高校经 济困难的学生情况与资助政策措施指出：“截止到2 0 0 3 年底，在全国普通高 校中：共有全日制在校生1 1 7 4 万人，其中研究生6 5 万人，普通本科生1 1 0 9 万 人。在全国普通高校中，经济困难学生约占在校生总数的2 0 ，人数在2 4 0 万 左右；其中经济特别困难学生人数约占在校生总数的5 - 1 0 ，人数在6 0 - 1 2 0 万之间。 2 0 1 0 年，教育部公布的全国普通本专科在校生3 1 0 5 万人固，如果 以教育部公布的普通高校全日制在校生的比例测算，贫困生占在校生总人数的 2 0 ，特困生占1 0 计算，全国普通高校家庭经济困难学生数量将达到6 2 1 万， 其中经济特别困难学生将达到3 1 0 万，其他偏远地区的家庭经济困难学生数字 将会更大，比例可能更高。 高校中大量的家庭经济困难学生群体的将会带来许多不利因素。第一，广 大经济困难学生由于生活拮据，随时面临辍学危险；第二，他们由于家庭收入 低于普通学生家庭，特别容易产生自卑等心理问题，学习积极性降低，对他们 的健康成才极其有害；第三，家庭经济困难学生由于经济能力不强，心理承受 力差，遇事容易偏激，影响校园的安定和谐。2 0 0 6 年起我任职于南昌大学共青 学院学生资助管理中心，负责全院的学生资助工作。不少家庭经济困难学生背 后的辛酸及成长道路上的艰难使我的内心受到越来越强的触动和震撼。他们面 对困难迎难而上，创造奇迹的故事使我倍受感动。与此同时，南昌大学共青学 院是一所独立学院，培养对象为三本和高职的学生，研究对象既有共性又存在 一定的区别。正是基于上述两点因素，使我把硕士论文的研究方向定在南昌大 学共青学院高校家庭经济困难学生的励志教育问题上，希望能通过自己的努力， 给家庭经济困难学生的励志教育研究贡献一点绵薄之力。 教育部，关于我国高校经济困难学生情况j 资助政策措施，人民网， h t t p ：w w w p e o p l e c o i t i c n g b j i a o y u 2 7 515 8 5 h t m l ，2 0 0 4 年8 月31h 。 。教育部，( 2 0 1 0 年伞固教育事业发展统计公报，中国教育报，2 0 1 1 年7 月6 日，第2 版。 l 导论 ( 二) 研究方法和思路 1 研究对象现状 湖南科技大学周文斌在高校贫困生思想政治教育方法新探中提出教师 应该对高校贫困生开展情感渗透教育、自我意识教育、激励自强教育和心理健 康教育，全方位、多层次的做好高校贫困生工作，使他们健康成长。南京航空 航天大学的尹春萍、胡苹等在加强高校贫困生思想政治教育的途径探析中 提出引导高校贫困生进行自我教育，发挥高校贫困生的主体地位；加强辅导员 在高校贫困生教育管理工作中的针对性和感染力；完善高校贫困生心理健康教 育网络体系；优化校园文化环境与校园人际环境；建立家庭、学校、社会对高 校贫困生的立体育人氛围。固广东医学院的梁锦坚在高校贫困生思想政治教育 方式探究中提出正确引导、提高高校贫困生的“应付技能”；构筑高校贫困生 良好的自信心；获取更好的社会支持。 武汉大学杨启梅在贫困大学生心理健 康教育研究中从高校贫困生心理健康这一角度出发，从高校贫困生心理现状 入手，在挖掘我国古代及西方思想家和教育家心理教育思想的基础上，系统而 又全面阐述了高校贫困生消极的心理特点，提出了高校贫困生心理健康教育的 内容及途径。唧 从上述研究成果中我们可以发现，现在针对家庭经济困难学生思想政治教 育方面的著作较多，大多数著作中解决家庭经济困难学生思想政治教育的对策 主要从心理学、资助体系角度出发，例如如何加强心理教育、加强心理危机干预、 改进资助方法等等。但对学生进行励志教育还存在不足，我们不仅要给予贫困生 物质资助，更要给予精神资助，开展励志教育，使之获得成长成才的内动力。 2 研究方法 本研究综合运用问卷调查、访谈和案例分析等研究方法。笔者编写了南 昌大学共青学院家庭经济困难学生相关状况调查问卷，对南昌大学共青学院家 周文斌，高校贫困生思想政治教育方法新探，北京青年政治学院学报，2 0 0 7 年1 0 月1 5 日，5 6 - - - 6 0 。尹春萍、胡节等，加强高校贫困生思想政治教育的途径探析，法制与社会，2 0 0 7 年3 月，6 2 8 - 6 2 9 梁锦呸，高校贫困生思想政治教育方式探究，井冈山医专学报，2 0 0 8 年3 月，2 3 2 6 固杨启梅，贫困大学生心理健康教育研究，硕十论文，武汉大学，2 0 0 5 年5 月 2 导论 庭经济困难学生中进行了抽样调查，样本覆盖了全院本科专科和六个系别3 0 多 个专业的学生。此次调查共发放调查问卷1 0 0 0 份，回收有效问卷9 3 2 份，回收 有效率为9 3 2 。 在调查研究过程中，笔者访谈了大批南昌大学共青学院及其它兄弟院校的 学生工作一线人员，就高校家庭经济困难心理、日常消费、资助工作、思想教育 工作等内容进行了交谈，掌握了大量关于家庭经济困难学生工作的第一手材料。 3 研究思路 本文将理论研究与实证研究相结合，拓展研究的深度与广度，通过对我国 高校家庭经济困难学生思想现状普遍性论证及成因了解，从家庭经济困难学生 自身、学校和社会的角度详细分析了家庭经济困难学生教育的必要性，揭示做 好高校家庭经济困难学生励志教育的现实意义，明确教育的目标，进而探讨其 内容的架构与途径方法的选择。 ( 三) 研究的目的与意义 1 研究的目的 近几年来，我国政府和各地高校非常关注家庭经济困难学生的思想政治教 育问题。政府和高校对家庭经济困难学生的救助措施一贯采取以经济救助为主、 思想教育为辅的救助模式。首先，我国形成了以“奖、贷、助、补、减 为主 体的全方位立体式的资助体系，极大程度的解决了家庭经济困难学生的经济负 担；其次，随着国内心理教育的发展，家庭经济困难学生的心理问题也引起了 全国各大高校的重视。但是，经济压力缓解虽然可以靠资金补助解决，另一方 面也使家庭经济困难学生产生依赖心理。心理咨询尽管对心理解惑、塑造人格 等方面有正面引导作用，但又容易受到专业、人才、经验等因素的制约，无法 很好的完成辅导工作。 中国有句古话：“授人以鱼不如授人以渔 。只有在把握好经济资助和思想 教育工作两条线工作的基础上，通过对家庭经济困难学生开展励志教育，树立 正确的世界观、人生观和价值观，勇敢的面对现实，充分发挥自己的主观能动 导论 性，产生前进的内动力，努力学习科学文化知识，全面发展，最终成为一名对 社会有用的人才。 2 研究的意义 十七大上，我党根据经济和社会发展的新要求和新情况，提出了“构建社 会主义和谐社会 的伟大战略目标。概括地讲，构建和谐社会就是要协调和化 解社会系统中各要素之间及其内部的矛盾。一方面，高校是社会系统中的重要 组成部分，在社会系统中具有“轴心 地位，高校和谐在很大程度上影响社会 和谐，这就要求必须高度重视高校中已初具规模的家庭经济困难学生。 另一方面，对家庭经济困难学生励志教育充分体现了“以人为本”的精神， 是构建和谐社会的必然要求。家庭经济困难学生的励志教育是他们健康成长的 需要，是帮助他们树立正确三观教育的必然要求，是培养他们自立自强的坚强 意志，促进他们成人成长的根本性措施。 ( 四) 创新与不足 1 研究的创新点 本文的创新之处在于对于家庭经济困难学生存在的问题进行了全面的分 析，并提出解决的方法；通过长达5 年的学生资助工作经验为了解第一手资料 提供了便利，通过问卷和访谈法，增强了理论联系实际的针对性和实效性，为 科学决策提供真实全面的事实依据；对比国内励志思想政治教育方法和成果， 结合实际，提出加强家庭经济困难学生励志教育的新思路。 2 研究的不足之处 本文的写作和调研过程，也是笔者越来越认识到自己知识与经验缺乏的过 程。但由于高校家庭经济困难学生数量庞大、覆盖面广、成因复杂，调研难度 大，因此，文章还存在许多不足之处，如：问卷调查覆盖面不够广；产生家庭 经济困难学生的原因分析不够深入；个别措施的可行性尚未接受实践的检验等 等问题。 4 第l 章高校家庭经济困难学生励：岳教育的理论和必要性分析 第1 章高校家庭经济困难学生励志教育的理论 和必要性分析 笔者将从以下几个方面就如何加强高校家庭经济困难学生励志教育做出 阐述，首先要了解高校家庭经济困难学生的定义及现状；其次要明确励志教育 的定义及方法；最后说明开展高校家庭经济困难学生励志教育的意义和必要性。 1 1 高校家庭经济困难学生的现状 1 1 1 高校家庭经济困难学生的界定 关于“高校家庭经济困难学生”的界定，学术界和实际工作中采用的称谓 一直都是五花j l - j ，如“经济困难的大学生、“高校困难学生”、“高校贫困生 、 “家庭经济困难大学生”等等。虽然语义接近，但仔细推敲却有不小差别，在 实际应用中容易产生分歧。例如“贫困 二字的含义可以指经济上的贫困，也 可以指精神上的贫困。2 0 0 7 年为了对“贫困大学生”有更加准确的界定，国家 教育部统一将由于家庭经济困难导致的“贫困大学生 称为“家庭经济困难学 生 。 “高校家庭经济困难学生”的官方定义是；“在国家招收的普通高等学校 学生中，由于家庭经济困难，无力支付教育费用或支付教育费用很困难的学生。 以上提及的“教育费用 主要是指学杂费( 学费、住宿费、教材费等) 、生活 费( 伙食费等) 。高校在家庭经济困难学生认定的实际操作过程中应以国家有关 文件为依据，结合兄弟院校的成功经验以及知名专家学者的论证，最终确定认 定名单，一般由以下几个条件构成：一是身份认定，根据教财( 2 0 0 7 ) 8 号文件 关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定的规定：学生的身份必须为 是国家全日制普通高校本专科生，研究生。成人自考等继续教育学生通常不予 以考虑：二是费用划分，即学生或家庭的经济条件难以承担学杂费或生活费用； 。教育部、财政部，教育部财政部关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定- t 作的指导意见，教 育部门户嘲站，h t t p ：v n v w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 1 l i n f 0 2 9 9 1 1 h t m ，2 0 0 7 年6 月。 第l 章高校家庭经济困难学生励志教育的理论和必要性分析 三是家庭经济状况证明，即家庭所在地区政府或县级以上民政部门出具的家庭 经济证明或其他证明材料；四是群众认定，即在老师的指导下，通过召开班会， 进行学生民主评议。通过班级其他学生的日常生活观察，认定经济困难学生名 单。各高校在资助认定工作中，通常采取以上四种方法搭配使用，以便于最大 限度的提高家庭经济困难学生认定的准确性。 为了使资助工作更具针对性和实效性，准确把握学生家庭经济困难程度， 在此次问卷调查中采用了以月消费金额作为量化标准进行家庭经济困难学生的 认定。学生家庭年收入情况、每月生活费支出情况及生活费来源情况最能反应 学生家庭经济状况。 生活费来源情况 担，小部分由自己l 挣取依靠社会资助l 口c 、小部分由家庭负l 担，其余部分需要l 借款 口d 、家庭完伞4 i 能负l 担 图示说明：选择a 的有 1 6 0 人，占总人数的 1 7 1 7 ，选择b 的有2 8 1 人占总人数的3 0 4 ，选 择c 的有2 8 0 人，占总人 数的3 0 0 4 ，选择d 的 有1 9 4 人，占总人数的 2 0 8 2 。 图示说明：选择a 的有 1 7 6 人，占总人数的 1 8 8 6 ，选择b 的有3 4 6 人占总人数的3 7 1 2 ， 选择c 的有2 6 1 人，占总 人数的2 7 9 ，选择d 的 有9 8 人，占总人数的 1 0 7 3 。 第1 章高校家庭经济困难学生励志教育的理论和必要性分析 你觉得j 消费在哪个阶段呵以认定为家庭经济闲难学， 图示说明：选择a 的有 9 2 人，占总人数的 9 8 6 ，选择b 的有2 8 9 人占总人数的3 0 9 7 ， 选择c 的有3 4 2 人，占总 人数的3 6 7 ，选择d 的 有9 2 人，占总人数的 9 8 7 。 图示说明：选择a 的有 1 9 6 人，占总人数的 2 0 0 3 ，选择b 的有3 4 2 人占总人数的3 6 7 ，选 择c 的有2 1 8 人，占总人 数的2 3 3 6 ，选择d 的 有8 0 人，占总人数的 8 5 8 。 通过调查我们可以发现，有6 0 4 的经济困难学生的家庭年收入在 1 0 0 0 0 3 0 0 0 元；有8 1 1 4 的家庭经济困难学生家庭无法完全负担学费，需依靠 社会资助或借款完成学业；有4 0 8 的家庭经济困难学生月消费水平不足3 0 0 元；有5 0 7 3 的受调查人员认为家庭经济困难学生的月消费水平应为3 0 0 元以 下。因此，满足上述几项条件的学生应被认定为家庭经济困难学生。 1 1 2 高校家庭经济困难学生的心理问题 对于家庭经济困难学生而言，经济拮据的家庭和相对较差的生活条件，容 易滋生很多负面的心理问题： 一下下下王 一以以以以一 一l一一，一 一o 0 0 0 一 o 0 o o 一 一2 3 4 5 一 一从队文队一一口口一 第1 章高校家庭经济困难学生励志教育的理论和必要性兰析 1 、自卑。自卑是个体由于自我认知偏差等原因所形成的自我轻视和自我 否定的情绪体验，他们总是把目光盯着自己的缺点、不足和失误；面对经济贫 困、生活困难的现实，他们常常感到自己无能为力，从而丧失挑战困难的勇气 和信心。对于国家给予的资助，认为是理所应当，不懂得感恩和回报，不通过 自己的努力，只是被动的接受资助。 通过调查问卷发现，共有3 0 2 人认为目前存在的最大问题是自卑，不自信， 占总调查人数的3 0 2 ；共有4 3 6 的人认为是学习生活得不到保障，占调查人 数的4 6 7 ；同时，该问卷还发现社会压力过大，自暴自弃，被他人另眼相看 等等问题同样困扰着家庭经济困难学生。 家庭绛济困难学生同i 订存在的最人问题 ma , 自卑不自信 i _ b 、学习生活得1 i 到 2 、焦虑。焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。 预期即将面临不良处境的一种紧张情绪，表现为持续性精神紧张( 紧张、担忧、 不安全感) 。由于经济压力，家庭经济困难学生长期处于总会担心有什么不好的 事情要发生，或经常为自己和家庭的经济来源担忧，或为是否能完成学业而担 忧，持续、长时间的过度焦虑使他们处于高度紧张状态。从本次调查中反映“家 庭经济困难对你的学习生活造成的影响 有5 5 8 的学生选择几乎没有影响， 有4 3 7 8 的学生选择偶尔会有影响，有3 2 7 的学生选择有比较严重的影响， 有7 5 1 的学生选择会有非常严重的影响。家庭经济困难对学生的学习生活造 成的影响总人数为9 4 4 2 ，有约4 0 的学生表示对学习生活产生严重的影响。 第1 章高校家庭经济困难学生励志教育的理论和必要性分析 4 、愧疚无奈。现实生活中的压力越来越大，家庭经济困难学生急于提高 成绩或找到较好的工作，以便从精神上给家人以慰藉或减轻家里的经济压力。 但由于现实和理想的差距，使得大部分家庭经济困难学生难以如愿，他们往往 将这种愧疚和苦恼在心里纠结，容易产生自暴自弃或极端的想法。 5 、孤独无助。家庭经济困难学生的心理大多很敏感，这是由于现在社会 激烈的竞争、学习任务的繁重、陌生环境等因素造成的。他们感到自己像是学 生中的异类，怕人瞧不起，在心中筑起高高的壁垒，常常独来独往，与同学和 老师的交流越发的稀少，拒绝在公共场合发言，也几乎不担任学生干部。在调 查中，有8 6 5 的学生表示没有担任过任何职务，有1 7 1 的学生表示担任过班 级学生干部，担任过系级学生干部或院级的学生共计不到6 。 6 逆反偏激。现实沉重的经济压力、陌生地域和生活习惯的差别、紧张的 学习、激烈的竞争、人际交往的不适、社会生活中的不公平、就业压力、理想 与现实的反差等等因素，使部分经济困难学生往往刻意回避自己的贫困，对于未 苫 第1 章高校家庭经济凼难学生励志教育的理论和必要性分析 获得的资助不能正确对待，思想容易出现极端性，表现为对社会和学校的逆反 心理，对社会及当前改革产生悲观否定偏激看法甚至是极端抵触的态度。 1 2 高校家庭经济困难学生的励志教育的理论依据 1 2 1 励志教育的含义 励志首先可以从字面意思进行解释。首先是“励 ，这个字有两种解读， 一种看法是认为通“砺”，是磨砺、砥砺的意思；第二种看法是激励和鼓励。其 次是“志 ，志即是指志向。“励志 在辞海中解释为“激励心志，集中心 力干某种事业”。自古就有励志一说，如班固的白虎通谏诤：“励志忘生， 为君不避丧生。 以及旧唐书李渤传：“渤耻其家污，坚苦不仕，励志於 文学，隐於嵩山，以读书业文为事。” ， 励志教育，属于思想政治教育的德育范畴，是指应用教育心理学、教 育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，让学生用自己的力量 成长，最终达到成人成才的目的。励志教育在中国古往今来占有重要地位， 如周易乾卦象传记载：“天行健，君子以自强不息。 孟子日：“故天 将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂 乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”古人的励志警句说明，只有经 过各种艰苦磨练，才能强健意志，实现自身价值。 1 2 2 励志教育的方法 高校家庭经济困难学生的励志教育方法，是指高校贫困生励志教育工作主 体在家庭经济困难学生励志教育工作过程中，为实现贫困大学生励志教育工作 的目标所采取的途径和手段。经过调查和研究，励志教育的方法主要分为以下 几种： 第一，鼓励式教育法。鼓励式教育法是通过对家庭经济困难学生的某一方 面优点进行鼓励表扬，对其优点进行正强化教育，同时也是教育者双方互相鼓 励的过程。首选教育者要善于发现家庭经济困难学生的闪光点，以及进行教育 万丽华、蓝旭，告子下，孟子，中华书局 1 0 第1 章高校家庭经济困难学生励j 教育的理论和必要性分析 的突破口，通过巧妙的方式，实施教育目的。这就要求教育者本人拥有优良品 质和优秀的工作素养。 第二，激励教育法。激励教育法是指通过连续不断的激发人的动机，使人 提高积极性，从而达到提高效率及目的的方法。励志教育的核心是积极导向。 通俗的说：要引导学生发现优点，以积极的心态去对待事物，把解决学生感兴 趣的实际问题作为提升学生内动力的重要途径。激励教育法，是目前高校励志 教育中比较普遍的办法之一。 第三，典型教育法。典型教育法是指在思想政治工作中通过树立典型、典 型示范，以典型人物和事例教育人们，提高人们的思想觉悟，解决人们思想问 题的一种方法。先进的典型是指典型人物拥有较高的素质和思想境界，为广大 家庭经济困难大学生所敬佩，具有较高的知名度。正所谓：“榜样的力量是无穷 的 ：但与此同时，这种先进性的典型也应是一般家庭经济困难大学生经过努力 可以达到的目标。二是宣传典型要实事求是。先进典型是来自于学生之中，在 总结树立典型时必须实事求是，切忌弄虚作假。其实，树立的典型越是贴近真 实，接近原型，就越容易使家庭经济困难大学生感到亲切，越容易被其所接受。 第四，后进生转化法。在家庭经济困难学生群体中存在部分思想不求上进， 怨天尤人，自甘堕落的学生，他们也被称为后进生。后进转化法是在励志教育 中，引导教育家庭经济困难的后进生通过思想的自我调节，一步一步的反思自 己的所作所为，用积极的观点来看待问题，从而使之转变为正面的健康的思想 和行为的方法。行为习惯不良、敏感多疑、自负、学习动力不足是这部分家庭 经济困难学生的突出特点。通常来说，后进生多有自卑、苦闷等不良心理特征， 对他们尊重使他们重拾做人的尊严、生活中的温暖和学习上的鼓励是最好的灵 丹妙药。因此，教育工作者除了耐心地开展思想政治教育之外还应该从各个方 面分析后进生的背后的原因。“世界上没有两片相同的树叶，每一个学生都是 独一无二的，教育者必须采用不同的教育手段，才能取得良好的效果。 随着全国各大高校对家庭经济困难学生励志教育的关注度逐渐提高，以上 几种主要的励志教育方式已经得到广泛应用。他们对重塑家庭经济困难学生的 信心、树立远大的志向；面对困难毫不妥协，迎难而上，促进他们取得成功起 着积极的作用。 第1 章高校家庭经济凼难学生励志教育的理论和必要性分析 1 2 3 家庭经济困难学生的励志教育的特殊性 常言道：“一把钥匙开一把锁”。高校教育工作者只有对实施教育的主体充 分了解，才能对其因材施教，取得良好的效果。家庭经济困难学生是高校学生 中一群特殊的群体，由于其成长的环境特殊性，导致他们在心理、价值观、生 活方式等方面具有区别于其他普通学生的特殊性，决定了他们的教育方式和教 育效果也应具有特殊性。具体来说体现为以下几点： 一、心理不同 家庭经济困难学生由于家庭经济上的重负，导致心理上承受着巨大的精神 压力，可能引发各种负面的心理问题。基于上述种种自卑、抑郁、焦虑、敏感 等心理问题，他们所表现出来的行为主要有不愿与同学交流；拥有强烈的自尊 心或自卑心，不能正视自己的家庭贫困的现实，如有的同学因水灾自幼失去父 母，一直接受亲戚朋友和其他邻里接济，从小到大的学费都是从银行贷款的或 政府补助，自尊心极强，觉得接受资助对自己是一种施舍，让他平时抬不起头 来；易受挫折，一旦学习成绩下降或感情受挫，将其归咎于自身的贫困等等。 二、价值观不同 价值观是指一个人对周围的客观事物( 包括人、事、物) 的意义、重要性 的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目 标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值 大小的评价标准。个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性。 由于社会拜金主义，享乐主义的出现，加上长期的家庭经济问题，使部分 家庭经济困难学生在价值观念上表现为强烈的功利性。面对国家日益加大的资 助力度，部分家庭经济困难学生刻意夸大贫困程度，如有的同学为获取国家励 志奖学金或助学金，甚至不惜夸大家人的病情或家庭的受灾程度；将自己的家 庭贫困归咎于社会的不公平；爱心和诚信意识的缺失等等。 三、教育方法不同 由于家庭经济困难学生在家庭背景、经济基础、心理问题上的特殊性，决 定了其励志教育方法的特殊性。针对普通学生的励志教育方式，无法引起他们 的共鸣。因此就要求教育者必须站在家庭经济困难学生的视角上分析问题，解 决问题，采用创新的工作模式，例如选取身边的同学作为励志教育的榜样、组 织观看励志教育的影片书籍，并影评讨论、经常开展素质拓展活动等等。 1 2 第l 章高校家庭经济凼难学生励志教育的理论和必要性分析 四、教育效果不同 常言道：“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男 。往往成功人士的家庭多为 贫困家庭。普通学生接受励志教育后，由于从小家庭环境较优越，没受过重大 挫折，对励志人物所处的家庭背景没有切身体会，对于绝大多数学生很难取得 很好的效果，也难以保持较长的时间。而家庭经济困难学生往往对一些励志人 物或故事有切身体会，一旦受到教育，容易感同身受，受到教育，并能取得长 期的效果。 1 3 高校家庭经济困难学生的励志教育的必要性 在我国各地经济发展不均衡的大背景下，随着高校的扩招和收费制度的确 立，家庭经济困难学生这一特殊群体的问题也逐渐凸显。大学生群体在认知、 心态正处于尚未成熟，亟待发展的时期，不少大学生在这一时期存在着信仰迷 茫、理想与现实的碰撞、价值取向扭曲、团队意识缺乏、诚信感恩意识淡薄以 及一系列的心理问题。家庭经济困难学生作为大学生中的一个群体，既有普遍 的共性，又有区别于其他普通学生的特性。对当代大学生开展思想教育，特别 是对家庭经济困难学生开展励志教育，从而激发他们奋发进取、努力拼搏，显 得尤为重要。 1 3 1 人才培养的必然要求 知识经济是当今社会发展的趋势，2 1 世纪社会的竞争是人才的竞争。传统 意义上的技术性人才已经不能适应当今社会发展的需要，现代人才除了要具备 专业性、技术性，还要具备敬业性和创新性。阿尔伯特爱因斯坦曾说过：“优 秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依 靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。锄家庭经济困难学生只有通过良好 励志教育，缩短自身在经济和心理上的差距，成为社会上的合格人才。 首先，励志教育可以促进家庭经济困难学生树立正确的价值观和创新意 识，使他们明白要想实现远大的理想，只有通过自身坚持不懈的努力。 其次，家庭经济困难学生还能通过励志教育养成良好道德品质和钢铁般的 。阿尔伯特爱斯坦，我的世界观( 杨全红译) ，安徽科学技术出版社 1 3 第1 章高校家庭经济困难学生励：基教育的理论和必要性分析 意志，建立不达目的不罢休的决心、信心和恒心。通过励志教育，家庭经济困 难学生不但能拥有一技之长，而且也具备了较强的心理素质和创新意识，才能 适应日益激烈的市场竞争，从而满足经济社会发展对人才的不断需要。 1 3 2 高校德育创新的必然选择 受市场经济大潮的影响，当今社会越来越偏向功利和激进，“一切向钱看 成为一些人的生存目标和价值取向。目前，而高校在改制后片面追求扩招和就 业率，无形中诱导了学生价值取向，使得德育工作形同虚设。它具体表现为一 方面，快餐文化的泛滥、单亲家庭的增加、独生子女问题等等不和谐因素严重 阻碍学生心理和生理的健康成长。其中，家庭经济困难学生的心理问题、价值 取向和三观教育等问题显得尤为突出，抗挫折能力和社会生存能力越来越令人 担忧。然而，本应承担起对家庭经济困难学生心理问题起到积极作用的高校德 育工作也面临逐渐增加的问题的挑战。另一方面，整个社会以就业为导向的指 挥棒下，高校以培养学生职业技能的为第一要务，却忽视德育，将学校变成职 业技能培训中心，德育教育被弱化和边缘化。以激发志向、培养意志和养成良 好的品质修养的励志教育符合德育为宗旨，使德育教育发挥其应有的作用。 1 3 3 促进学生成人成才的需要 家庭经济困难学生也是高校普通学生中的一员，他们既有和普通学生一样 对知识的需求和对未来的期望，又有经济原因而带来的自卑、颓废和逆反等心 理。家庭经济困难学生心理问题，其内在的根本原因，在于对于自己将来的发 展方向没有准确定位，没有正确的人生奋斗目标，时常感到迷茫。如果没有远 大的志向，如何“励志 。美国心理学家威谱詹姆斯研究证实，一个普通人在 没有受过激励的情况下，仅能发挥其能力的两到三成，而当他受到激励时，其 能力可以发挥至九成以上。因此，鼓励和赞赏，能够激发一个人的潜能达到最 大化，从而取得巨大的突破。对家庭经济困难学生进行教育来说，励志教育可 以使我们的教育工作效果实现最优化。 高校应根据家庭经济困难学生的特点，大力开展建立励志教育，因材施教、 分步实施，循序渐进，为其健康成长提供适合其发展的环境，通过多种方式， 。陶军、秦燕，高职院校学生励志教育的必要性，河北广播电视大学学报，2 0 0 9 年7 月2 0 日，7 1 7 3 1 4 第1 章高校家庭经济困难学生励志教育的理论和必要性分析 培养他们学业、事业成功的决心。马克思曾说过：“生活就像海洋，只有意志坚 强的人才能到达彼岸。自强不息、勤奋刻苦和坚持不懈的优良品质，是所有成 功人士必备的思想品质。因此，对家庭经济困难学生的培养，应在培养其技能 的基础上实施励志教育，让他们学会做人。只有通过对自身思想和技能的双重 培养，才能增强就业竞争力，达到新时期人才培养的标准。 第2 章高校家庭经济困难学生的励：占教育问题及原冈 第2 章高校家庭经济困难学生的励志教育问题及原因 2 1 高校家庭经济困难学生的励志教育存在的问题 高校家庭经济困难学生由于种种主观和客观原因，导致其与普通学生的特 殊性，励志教育对他们而言就显得极为重要。笔者调查中发现，高校家庭经济 困难学生励志教育并不理想，主要体现为以下几方面： 2 1 1 励志教育手段单一性 正确地运用励志教育工作的方法，能够迅速提高家庭经济困难学生励志教 育的工作效率，实现励志教育的工作目标。但是，形式单调、方法陈旧是目前 高校家庭经济困难学生励志教育的主要问题，主要体现为： 第一，教育方法单一片面。总体来看，目前我国高校家庭经济困难学生励 志教育工作主体往往偏重于使用单一教育方法，而忽视了其他方法的综合运用。 其实高校家庭经济困难学生励志教育工作的工作方法主要分为鼓励式教育法、 激励教育法、典型教育法、后进生转化法等，它们通常应该综合运用、互相补 充、缺一不可。在高校家庭经济困难学生励志教育工作中，应当综合地加以运 用，充分发挥它们的综合效应。如部分高校的教育者采用千篇一律的说教，不 懂得因材施教；一些教育者仅仅将励志教育作为普通的思想政治理论课学习， 只有形式，毫无内容和新意。 第二，缺乏励志教育方法的创新性。目前高校家庭经济困难学生励志教育 的创新性非常薄弱，不少新兴的教育模式和方式未得到广泛应用。如在网络教 育方面，少数教育者思想陈旧，对网络开展励志教育的功能不甚了解，不会q q 、 m s n 等即时通讯工具，与家庭经济困难学生的交流缺少了很好的沟通平台和交 流方法；素质拓展和校外活动的教育方式还未得到广泛实施。从调查中可以看 出，排在前三位的教育方式依次是发挥思想政治理论课教学作用( 2 3 ) 、辅导 员谈心( 2 5 ) 、举行励志讲座( 2 8 ) 。而一些受到广大学生欢迎的新兴教育方 法如组织观看励志电影、组织校外实践和素质拓展活动仅为5 和6 。 1 6 第2 章高校家庭经济困难学生的励志教育问题及原因 学校励志教育开展的t 要方式 一 发挥思想政治理论 课教学作用 b 辅导员与学生谈心 口c 举行励志教育讲座 口d 组织观看励志电影 e 组织开展校外实践 和素质拓艘活动 一f 其他 2 1 2 忽略经济资助和思想教育的统一性 为进一步增加公民接受高等教育的机会，最大限度地实现教育公平，我国 2 0 1 0 年发布的国家中长期教育改革与发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 明确指 出，要完善“家庭经济困难学生资助政策体系。回学生资助体系的建设，不仅 是高校重要而光荣的社会责任，也是促进教育公平、实践“三个代表”重要思 想、贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的重要举措圆。 然而，当学生经济资助体系大踏步前进工作的同时，一些由此而引发的新 问题又接踵而至。直观的来看，国家加大了对家庭经济困难学生直接经济资助 的力度，但人性的弱点却表明：容易得到的不会珍惜，相反，越是历经艰苦得 到的，反而会感觉来之不易。面对经济困难，他们想到的不是通过自己的努力 提高成绩或勤工俭学来获取奖学金或劳动所得来解决问题，而是伸手索取。例 如：有不少家庭经济困难学生无视国家助学贷款的优惠政策，反而抵制申请助 学贷款，原因竟然是由于助学贷款将来需要归还，而国家励志奖学金、国家助 学金等学生资助款是无偿的，无需归还；现如今国家助学贷款的还款比例逐年 下降，违约率逐年上升，导致多家银行不堪重负，中途退出；部分学生面对国 家资助评选工作时不能以正确的心态来看待，即使评审工作符合国家文件要求， 依然对结果不满，总认为自己应该拿最高资助，和其他受助同学盲目攀比。“等、 靠、要 的思想和希望“天上掉馅饼 的思想在家庭经济困难学生群体中已呈 现逐渐蔓延的趋势，更有甚者利用非法手段伪造或虚构贫困证明，夸大贫困状 况，骗取各类资助。以上种种做法，严重违背了国家解决家庭经济困难学生经 。国务院，国家中长期教育改革与发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) ，人民日报，2 0 1 0