（思想政治教育专业论文）大学生思想政治教育情境设置研究.pdf

广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情| 广西大学学位论文原创性声明和学位论文使用授权说明 学位论文原创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下完成的，研究工作所取得的成 果和相关知识产权属广西大学所有。除已注明部分外，论文中不包含其他人已经 发表过的研究成果，也不包含本人为获得其它学位而使用过的内容。对本文的研 究工作提供过重要帮助的个人和集体，均已在论文中明确说明并致谢。 论文作者签名： 妻噜 ， 学位论文使用授权说明 扣 揖毛a 必 本人完全了解广西大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 本人保证不以其它单位为第一署名单位发表或使用本论文的研究内容； 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务； 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 学校可以公布论文的部分或全部内容。 请选择发布时间： 口即时发布口解密后发布 ( 保密论文需注明，并在解密后遵守此规定) 论文作者签名声2 嗲导师签名 汐 彳励年月月日 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 大学生思想政治教育情境设置研究 摘要 思想政治教育是政治性、思想性、时代性、动态性较强的一项 工作，大学生思想政治教育更是关系到新时期大学生的发展状态和 发展方向，关系到创新型人才的培养。然而在大学生思想政治教育 方面出现了“孤岛效应”和“高原现象 ，教育的有效性也不尽人意。 该文从教育教学实践出发，结合教育学、心理学知识，试图设置和 优化大学生思想政治教育情境，明确了大学生思想政治教育情境设 置的目标和基本要素；提出了大学生思想政治教育情境设置的基本 原则：主体性原则、感悟性原则、思想性原则、情感性原则、有效 性原则。探究了大学生思想政治教育情境设置的方法：以联系时代 背景、生活实际为前提设置情境；以蕴涵情、思、美为突破口设置 情境；以激发大学生积极本性为路径设置情境；以形成良好心境为 归宿设置情境。总结了大学生思想政治教育情境设置与实施的一般 程序。探索在高校思想政治理论课、主题教育活动、校外社会实践 中设置思想政治教育情境的具体方法。通过设置大学生思想政治教 育情境，实现寓情于理、以情激情、激趣助学、以期达到提高教育 教学效率的目的，从而促进大学生思想政治教育的有效性、系统性 和科学化。 广西大学硕士学位论文 大学生思想政治教育情境设置研究 关键词：大学生思想政治教育情境设置 s t u d yo nu n i v e r s i t ys t u d e n t s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ns i t u a t i o ns e t t i n g s a b s t r a c t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni st h ep o l i t i c a la n di d e o l o g i c a l c o n t e n t ，t i m e ，ad y n a m i cs t r o n gi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r k , i sr e l a t e dt ot h ed e v e l o p m e n to f c o l l e g es t u d e n t si nt h en e wp e r i o da n d t h ed e v e l o p m e n t d i r e c t i o n ，i nr e l a t i o nt ot h et r a i n i n go fi n n o v a t o r yt a l e n t h o w e v e ri nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h e i s l a n d a n d ”p l a t e a u ，t h e e f f e c t i v e n e s so ft h e p h e n o m e n o n o f e d u c m i o ni s u n s a t i s f a c t o r y t h i s ，c o m b i n e dw i t ht h ep r a c t i c eo fe d u c a t i o nt e a c h i n g k n o w l e d g eo fp e d a g o g y , p s y c h o l o g ya n dt r i e dt os e ta n do p t i m i z a t i o no f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c m i o ns i t u a t i o n ，t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c t i o ns i t u a t i o no ft a r g e ta n db a s i ce l e m e n t s s e t ，i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nh a sp u tf o r w a r dt h eb a s i cp r i n c i p l e so fs e t t i n gs i t u a t i o n ， s u b je c t i v i t yp r i n c i p l e ，p r i n c i p l e o f i n s p i r a t i o n ，m o r a l i t y , a f f e c t i v e p r i n c i p l e ，t h ep r i n c i p l eo fe f f i c i e n c y e x p l o r et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c t i o ns i t u a t i o ni nt h eb a c k g r o u n d ，c o n n e c t i o n ，r e a ll i f es i t u a t i o n sf o r s e t t i n g ，t oc o n t a i n ，a n db e a u t yf o rs e t t i n gs i t u a t i o n ，t os t i m u l a t es t u d e n t s a c t i v e l yn a t u r ep a t hs e ts i t u a t i o n ，t of o r mg o o dm o o df o rh o m es e t t i n g s i s u m m a r i z et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n dt h ei m p l e m e n t a t i o n o ft h eg e n e r a ls i t u a t i o ns e t u pp r o g r a m t h e ne x p l o r et h es p e c i f i cm e t h o d o fs e t t i n gs i t u m i o ni ni d e o l o g i c a le d u c a t i o n ，s o c i a l p r a c t i c ea c t i v i t y , o u t s i d e t h ei n t e r n e t b a s e di d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c m i o n i d e o l o g i c a l h i a n d p o l i t i c a le d u c a t i o nb ys e t t i n g ，r e a l i z es e n s e s ，w i t hp a s s i o ni na d d i t i o n ， i no r d e rt o i m p r o v ee d u c t i o na n dt e a c h i n g ，s oa st op r o m o t et h e e f f i c i e n c yo ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fs c i e n t i f i c ， s y s t e m a t i ca n de f f e c t i v e n e s s k e y w o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c t i o n s i t u a t i o n ； s e t t i n g i v 广西大学硕士学位论文 大学生思想政治教育情境设置研究 目录 导论 0 1 选题的提出及价值 1 o 2 学界的研究现状l 0 3 论文的创新之处“4 0 4 论文的研究方法5 第一章思想政治教育情境概述 1 1 情境与思想政治教育情境概念的界定6 1 1 1 情境与环境6 1 1 2 作为思想政治教育要素的情境6 1 2 思想政治教育情境设置的意义7 1 2 1 激发学生的思维，发展学生的思维能力8 1 2 2 帮助学生顺利实现知识的迁移和应用8 1 2 3 利于发挥集体孕育功能8 1 2 4 激发学生学习的兴趣和动机8 1 3 思想政治教育情境设置之理论基础9 1 3 1 马克思主义环境理论9 1 3 2 班杜拉的社会学习理论和建构主义的情境观o o oo goooeq 1 0 1 3 3 暗示引导、情感驱动、角色转换、心理场整合等心理学理论 1 1 第二章大学生思想政治教育情境设置的目标和基本要素 2 1 大学生思想政治教育情境设置的目标1 3 2 1 1 促进思想政治教育内容的有效灌输 1 3 2 1 2 优化思想政治教育方法途径1 3 2 1 3 增进受教育者思想政治道德素质 1 4 2 2 大学生思想政治教育情境设置的基本要素 1 5 2 2 1 需要一批专业化、高素质的指导教师 1 5 2 2 2 需要对、本班、本校本地、资源有较高的开发利用o q qmq bo moioo0 o 1 6 v 广西大学硕士学位论文 大学生思想政治教育情境设置研究 2 2 3 情境需具有调动学生积极学习和成长的情意因素 1 7 2 2 4 情境需包含丰富的学科知识及能力要素 1 7 2 2 5 情境需具有趣味性和浸润性 1 7 第三章大学生思想政治教育情境设置的原则、方法和一般程序 3 1 情境设置的原则1 8 3 1 1 主体性原则以激发情趣为前提，诱发主动性 1 8 3 1 2 感悟性原则以引导体验为基础，强化感悟性 1 8 3 1 3 思想性原则以塑造意境为重点，渗透思想性 1 9 3 1 4 情感性原则以陶冶心境为动因，升华情感性 1 9 3 1 5 有效性原则以实践锤炼为途径，增强实效性 2 0 3 2 情境设置的方法0 go qmqoo qo q q i00000q 0 0 2 2 3 2 1 以联系时代背景、生活实际为前提设置情境2 1 3 2 2 以蕴涵情、思、美为突破口设置情境2 2 3 2 3 以激发大学生积极本性为路径设置情境2 3 3 2 4 以形成良好心境为归宿设置情境2 4 3 3 情境设置与实施的一般程序2 5 3 3 1 分析现状，确定目标2 5 3 3 2 设计引导策略2 5 3 3 3 根据思想政治教育目的设置具体场景2 5 3 3 4 呈现师生互动情境，引导学生叙情、分享、升华2 6 3 3 5 反馈与总结a 0 0 q o ooo gg0 0qo m 0 0 0 0 00bo q 2 6 3 4 情境设置与实施过程中的要求2 7 第四章大学生思想政治教育中具体情境的设置 4 1 高校思想政治理论课教学中的情境设置2 8 4 1 1 高校思想政治理论课情境教学的作用2 8 4 1 2 高校思想政治理论课情境教学的五个环节2 9 4 1 3 高校思想政治理论课情境设置的具体要求e q o i oo0 0 3 1 4 2 大学生主题教育活动的情境设置 3 2 4 2 1 探究型活动情境3 2 广西大学硕士学位论文 大学生思想政治教育情境设置研究 4 2 2 交往型活动情境3 3 4 2 3 体验型活动情境3 5 4 2 4 实践型活动情境3 7 4 3 大学生社会实践的情境设置3 8 4 3 1 操作锻炼型情境3 9 4 3 2 考察提炼型情境4 1 结束语4 3 致谢4 4 参考文献4 5 攻读学位期间发表的学术论文4 8 i 导论 0 1 选题的提出及价值 教育要以人为本，促进人的全面发展，就要尊重人、尊重人的创造、体现 人的价值。大学生思想政治教育更是关系到当代大学生世界观、人生观、价值 观、道德观的形成，关系到正确的政治立场、政治观点的树立和政治行为的形 成。因此，大学生思想政治教育更应体现人的价值、尊重人的主体性、关注人 的创造性。然而，当代大学生思想政治教育普遍存在着“孤岛效应 和“高原 现象 ，迫切要求改进大学生思想政治教育的途径和方法，以提高思想政治教 育的有效性，加强思想政治教育的科学性。而这个有效途径之一作者认为就是 要设置大学生思想政治教育情境。 从主观上来说，本人在学习和教育实践活动中切实体会到情境教育教学所 带来的积极变化。情境设置和运用得好的课程往往可以实现以情激情、激发求 知、寓情于理、激趣助学、提高教学效率效果的目的，往往受到同学们的欢迎， 一定程度上促进了大学生思想、政治、道德素质的提高，思想政治教育可接受 性明显增强。 客观上来说，我国对思想政治教育中环境的研究已相当深入，而对于思想 政治教育情境尤其是将其作为独立要素研究的较少。李吉林老师1 9 7 9 年开始情 境教学的实践探索与研究，历经近3 0 年，创立了“情境教学 、“情境教育、 “情境课程，构建了情境教育的理论框架及其操作体系，成为我国素质教育的 重要模式之一，为儿童教育改革与研究做了重要贡献。情境相关理论也日益得 到丰富和发展，思想政治教育情境的设置相信能够为大学生思想政治教育的改 革和创新做出重要贡献。 0 2 学界的研究现状 就目前而言，在思想政治教育领域对于情境设置和运用方面的研究取得了 。高原现象足教育心理学上的一个概念，指的是在知识或技能学习过程中，训练的中后期往往出现一种停滞 不前甚至倒退的现象。在这里主要指在思想政治教育实效性方面较难有新的突破。 l 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 一些经验，这些研究工作也在过去的思想政治教育中发挥了重要作用。以下从 三个方面进行叙述： 第一，对情境和思想政治教育情境的内涵进行了探究。 一般教育理论认为杜威是最早提出“情境这个概念的。他认为“思维起 于直接经验的情境 ，正是情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。 除杜威外，还有其他的一些教育家，比如美国的克伯屈，他根据杜威的思想， 进一步提出了创设情境的问题。许多心理学流派，特别是学习心理学流派，都 提到情境，并作为其学说的基本的或核心的一个概念。关于“情境一词，在 中国最早的提出者是唐朝诗人王昌龄。他在诗格中提出“诗有三境 ，即“物 境 、“情境、“意境”。其中的情境意为有情之境。中国古代文论刘勰著的文 心雕龙和近代学者王国维先生的人间词话中所提出的“意境说”，如“人 秉七情，应物斯感；感物吟志，莫非自然。( 明诗) “登山则情满于山，观海 则意溢于海。刀( 神思) 等，这成为我们进一步深化的启点，使我们对情境的 理解充满着民族文化的意味，有着传统审美的意义。李吉林老师在其情境课程 中提n - 我们所提出的“情境”，是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一 个完整的人，全身心地活动其中的教育环境( 李吉林，2 0 0 6 ) 。 沙莲香在其著作社会心理学( 沙莲香，1 9 8 7 ) 中指出：“情境是从认知的 角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系，行为者在行动和活动之前对 于环境( 客体的总和) 的知觉和认识，不是纯客观的，而是多少加进了主观成 份，从主观上给予规定和把握。这种从主观上予以规定和把握的环境，叫情境。 看来，情境是相对于行为者( 受教育者) 而言的，是活动主体所拥有的主观的、 内在的、主体的体验、氛围和人际互动，具有一定相对性。这就赋予情境更多的 主观色彩，丰富了情境内涵。 沈壮海认为，所谓思想政治教育情境是为思想政治教育活动的开展而创设 的具体情景。而赵子林、陈丽荣在其“思想政治教育环境新探 ( 赵子林陈丽 荣，2 0 0 7 ) 中认为应该以思想政治教育情境来替代思想政治教育环境作为思想 政治教育要素，并分析认为：一方面，思想政治教育情境既是客观存在的，又 是内在于思想政治教育系统之中的要素。另一方面，思想政治教育情境的创设 和存在无时无刻不渗透着、体现着思想政治教育目标和内容，具有实际可控性。 2 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 武汉大学博士生王娟在“思想政治教育情境初探 ( 王娟，2 0 0 5 ) 中指出了 思想政治教育环境与思想政治教育情境的区别；提出了思想政治教育情境的主 要特征是情感性、渗透性、多样性和可控性；论述了思想政治教育情境具有动 力功能、陶冶功能、规范功能和养成功能。 第二，在思想政治教育情境的设置和应用方面有了一定的经验。 刘新庚提出的感染教育法( 指受教育者在无意识或不自觉的情况下，受到 一定感染或环境的影响、陶冶、感化而接受教育的方法) 与我们提出的情境教 育基本一致，他认为情境教育在实践层面上来说是一种体验教育( 刘新庚， 2 0 0 6 ) 。王勤从受教育者接受的角度认为，在接受主体的动力系统中，除了需要 以外，动机、兴趣、情感、意志等非理性因素也在思想政治教育的接受活动中 起着重要作用( 王勤，2 0 0 3 ) 。由此推出：我们思想政治教育情境的创设就是要 从主体的认知背景出发设置利于积极情绪产生环境信息，从而达到教育的预期 效果。 中山大学的李辉( 李辉，2 0 0 5 ) 对我国的思想政治教育进行情境创设的经验 进行了介绍。指出我国目前普遍重视与思想政治教育内容相统一的教育情境的 创设；对受教育者主动参与的思想政治教育情境的创设越来越重视；利用媒介 进行思想政治教育情境的创设，开始得到了初步的重视。但是在思想政治教育 情境创设内在意义的挖掘及应用规律的探究上存在一些不足之处。季海菊在“当 代高校德育的生态化趋向基于情境学习理论的思考”( 季海菊，2 0 0 8 ) 一文 中认为当代高校教育应重视遵循教育的生态规律，探索顺应自然的生态化取向， 强调德育过程的情境化和生活化，构建生态化德育。 第三，国外资料也有了大量的翻译。 相关文献有华东师范大学高文教授翻译过来的资料，发表在外国教育资 料刊物上的情境认知中激励与评价的作用、情境学习的关键特征及其对 多媒体教学设计的启示、情境学习与情境认知、贾斯伯系列一基于情境认 知的美国数学学习案例研究等。翻译过来的专著美国课程与教学案例透视 一贾斯伯系列是有关于情境认知教学模式案例介绍的等。而在中国学术期刊 全文数据库中，2 0 0 0 年之后，以“情境认知 为关键词搜索到2 8 0 多篇文章， 以“情境学习 为关键词搜索到近3 0 0 篇文章，涉及到情境理论的有1 3 1 条。 3 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 这也表明我国在情境理论的相关研究还处于迅速发展阶段。在目前收集的文献 中，论文研究主要集中在情境认知理论与学科教学相结合两个方向上。其中最 典型的是贾斯珀系列课程贾斯珀项目对课程、教学、评价和专业发展的 反思，( 温特贝尔特大学认知与技术小组c 1 i g v ，l e a 出版社，1 9 9 7 年版) 该 项目是由美国温特贝尔特大学匹波迪学院的认知与技术小组( c t g v ) 基于情境 理论所创设的。包括基于录像的伍德伯里贾斯珀问题解决系列的开发、在不 同国家课堂中进行的大量实验和跨文化研究以及根据反馈所做的重新设计与修 改。其项目是一些在技术支撑下立足课堂、拓展课堂、超越课堂，最终使学生 能面向真实社会中问题解决的案例研究，基本过程是利用录像设置历险故事情 境，要求学生叙述并提出问题，最后通过师生互动分析和解决问题。它的设计 融合了课程教学评价以及老师专业发展等各方面的问题，成为展现未来学生在 情境支撑下，在学习共同体的合作互动中从事学习的窗口。其特点是不仅极大 调动了学生的主动性和问题意识，利于培养学生独立解决真实、复杂问题的方 式和策略，而且还实现了科学、生物、历史、语言等多学科的同步学习。园 在情境学习：合法的边缘性参与( j 莱夫，e 温格著，剑桥大学出版 社，1 9 9 1 年版) 一书中，他们从根本方法上对有关学习的概念进行了极其深刻 的反思。他们站在人类学的立场上，将研究的重点放在完整的人的身上，将知 识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，并将研究学习 的焦点移到实践共同体中学习者社会参与的特征，从而将“参与 视作学习的 关键成分。由此，该理论认为意义和身份是同时在互动中建构的，这一建构受 到所在的更广泛的情境脉络的极大影响。学习环境的理论基础( 戴维h 乔纳 森主编郑太年任友群译华东师范大学出版社，2 0 0 2 ，9 ) 总结了学习理论的 新进展，其中涉及到情境认知等情境理论。 看来，国内外关于情境设置( 创设) 的相关研究取得了一定的进展，从情 境理论作用的探讨到具体情境的设置及情境的实施操作等都有了很好的论述， 但相对零散不成体系。尤其是大学生有其特殊性，不同于儿童，其情境运用可 以更为广阔，在大学生思想政治教育情境设置方面需要进一步的深入研究。 o 3 论文的创新之处 毋王文静美国课程与教学案例透视一贾斯珀系列上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 年版，附录a 4 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 作者试图以教育教学实践为出发点，以马克思主义人学理论为基础，结合 心理学知识探索大学生思想政治教育情境有效性的发挥，促使大学生思想政治 教育情境的设置走向科学化、制度化，为高校思想政治教育工作者尤其是辅导 员和思想政治理论课教师提供参考。 本文的创新之处有以下几个方面： ( 1 ) 明确思想政治教育情境概念，阐述思想政治教育情境在思想政治教育诸 要素中的定位。引入情境相关理论，强调集体互动的作用，在活动中构筑实习 场，进而提出情境设置应遵循的原则。 ( 2 ) 对大学生思想政治教育情境的设置进行系统化研究，促进大学生思想政 治教育实践的理论化、系统化。总结大学生思想政治教育情境设置的方法、程 序。 ( 3 ) 探究高校思想政治理论课教学，主题教育活动和校外社会实践等领域中 的情境设置。推动情境相关理论在大学生思想政治教育中重要作用的发挥。 0 4 论文的研究方法 ( 1 ) 文献资料法：根据本研究的需要，查阅有关教育学、心理学、德育、社 会学、科学研究方法等方面的专著，通过上网查询和检索期刊索引的方式搜索 了9 0 年代以来的有关情境教育和情境教学方面的文章，并对这些资料进行整理 和概括，为本研究奠定理论基础。 ( 2 ) 观察法：就是有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，做 出详尽记录，然后进行统计处理，从而判定他的行为的一种方法。 ( 3 ) 教育经验总结法：教育经验往往是教育理论产生的基础。一方面，在实 施思想政治教育情境教育教学过程中，做好情境问题阐述、分析判断、解决方 法、效果评估等方面的记录。另一方面，要对教育工作经验进行科学总结，对 已有经验进行筛选，通过严谨分析、综合抽象和加工实现经验的理论化。 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 第一章思想政治教育情境概述 1 1 情境与思想政治教育情境概念的界定 1 1 1 情境与环境 环境是一个较宽泛的概念，指除中心之外的背景，具有相对性却不能孤立 存在。广言之，环境就是围绕着某一中心事物的世界。既包括狭窄范围内直接 围绕着某个主体的“小环境 ，也包括在广阔范围内围绕着某个主体的“大环境”。 不同的中心相应有不同的环境范畴。在环境科学中，一般认为环境是围绕着人 群的空间，及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因 素的总体。由此可知环境的存在是纯客观的，并且对人们产生或弱或强的影响。 情境则是行为者在行动中或活动前对外在环境的认知，它联系了主体和客 体，体现了行为者和环境的互动关系，因此情境“不是纯客观的，而是多少加 进了主观成份，从主观上给予规定和把握。”圆也就是说情境具有人为的规定性 和相对性，因而能被教育者所主导，进而对受教育者的认知产生影响。环境却 是纯客观的，但当环境被用于营造氛围、传递情感、表达认知、显示教育意义 时便具有了情境的特性。 李吉林老师则站在民族文化的视角阐述了情境的内涵，她认为“情境 主 要源自中国古代文化( 美学) 中的一个重要概念，就是有情之境、和谐之境。 当然，我们把情境看作“人化 了的教育环境，是证明并显现着和发展着人的 生命力量的教育环境。它体现了人( 儿童) 与教育环境的全面和谐的统一，具 有亲和性、审美性、体验性、整体性、生成性等特征。 1 1 2 作为思想政治教育要素的情境 思想政治教育情境是思想政治教育重要要素之一，它是为思想政治教育活 回向洪主编国情教育大辞典成都：成都科技大学h j 版社1 9 9 0 ，5 5 6 吵莲香社会心理学【m 】中国人民大学出版社，1 9 8 7 年版 。李吉林李吉林与情境教育 m i 北京师范大学出版社，2 0 0 6 1 1 3 6 广西大学硕士学位论文 大学生思想政治教育情境设置研究 动的开展而安排的，对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统 一体。也有学者主张把教育环体作为思想政治教育的一个基本要素，“经过优化 的环境，本身就是思想政治教育的重要育人因素，它对人们的熏陶感染更是 润物细无声起着春风化雨、点滴入土的作用。因此，把教育环境看作 是思想政治教育过程外在因素的传统观念，应当改变。但，作者看来思想政 治教育环境只是作为思想政治教育系统之外的影响因素，与之不同的是思想政 治教育情境具有思想政治教育环境所不具备的可创设性和可控性。在谈到思想 政治教育情境要素的作用时，沈壮海认为“在思想政治教育活动中，思想政治 教育情境为思想政治教育活动的开展、为思想政治教育对象初步印证其所接受 的思想意识的正确性等提供具体场合，渗透、体现思想政治教育的目的、内容， 为思想政治者与思想政治对象之间的教育被教育关系的确立及其教育互动 的进行提供着精神的或物质的纽带和载体”。 思想政治教育情境一方面指为思想政治教育活动的开展而设置的具体情 景，包括具体场景的布置、氛围的制造、教育者的打扮等，是思想政治教育情 境的物质载体，能为思想政治教育者和思想政治教育对象所操作。另一个方面 是指进行一项思想政治教育活动时思想政治教育者和思想政治教育对象的经验 范围，包括他们的政治立场、文化背景、民族心理、宗教信仰生活习惯、知识 结构、兴趣爱好等，成为思想政治教育情境的纽带。前者有利于教育者和教育 对象之间教育关系的确立和互动关系的形成，可以增强思想政治教育的实效性。 而后者却可以帮助学习共同体寻找共同的经验范围。基于共同经验范围基础上 的思想政治教育活动往往能够取得良好的效果，而无视这一点就可能导致思想 政治教育的零效果或负效果。 1 2 思想政治教育情境设置的意义 学校普遍遇到的一个难点是：自己所宣传的东西较难付诸实践。学生只能 有限性接触社会共同体，经验被断裂，学生只能取得非完整的经验，导致学习 内容和任务与其本身被割裂开来。而改善这种教育状况，避免抽象化、去情境 化和个体化的问题，方向之一就是设置情境，构筑实习场。 。张耀灿，陈万柏主编思想政治教育学原理【m 】第一版，高等教育出版社，2 0 0 1 8 9 。沈壮海思想政治教育有效性研究【m 】武汉火学出版社2 0 0 81 ( 2 ) ：9 5 。叶雷思想政治教育要素新论【j 】前沿2 0 0 4 ( 6 ) ：1 5 8 7 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 情境设置又指情境创设，就是要根据教育目的创设带有目的性的学习情境， 促进学生对所学内容的深刻理解。思想政治教育情境的设置对大学生个体的学 习有着重要的作用，我们要在认识其独特作用的同时注重探索其发挥作用的条 件。 1 2 1 激发学生的思维，发展学生的思维能力 通过模拟性地回溯知识产生的过程或真实而全面地反映现实，有利于学生 循着知识产生的脉络去把握或深刻地理解学习内容。在深挖教材的基础，通过 精心设置情境充分调动学生感知觉、注意力、思维等，使学生能够从教师所创 设的情境中有所体验和感悟并能够提出问题、分析问题、解决问题。当然这要 求所设置的情境应该既符合教学内容的需要，又符合学生的实际、接近学生真 实的生活经验。 1 2 2 帮助学生顺利实现知识的迁移和应用 通过在具体情境中的学习，学生可以借助直观、具体、生动的形象有效地 激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识经验并利用它们去同化当前学到的新知 识，赋予新知识以某种意义和价值，从而灵活地迁移和应用所学到的知识。学 生不仅可以清晰地感知自己所学知识能够解决什么类型的问题，而且能够从整 体上把握问题所依存的具体情境，进而牢固地掌握知识应用的具体条件及其变 式。 1 2 3 利于发挥集体孕育功能 合作学习可以提供四种功能：收集不同的问题解决策略、扮演不同角色、克 服不良的学习习惯以及提供互助的技巧以利于认知。在情境认知理论看来学习 是学生通过积极参与真实的实践共同体( c o m m u n i t i e so fp r a c t i c e ) 进行社会实 践，与他人、工具和物质世界互动的一种社会性交互活动，学习活动是新手与 专家产生社会互动、共同参与的过程。因而学生要特别注重与他人的对话和协 作，通过合作学习获取知识。 借助于合作学习中的集体力量，如暗示、引导、强化、感化等功能，在受 教育者周围形成外部压力。在互动的“实习场 中，同学之间、师生之间互相 感染，极易产生共情，增强思想政治教育有效性。 1 2 4 激发学生学习的兴趣和动机 8 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 设置情境时，可以采用实物演示、图画展示、音乐渲染、小品塑造、录像 展示及多媒体等手段，也可以用语言描述、模拟现实生活场景、开展游戏或操 作等形式，激起学生强烈的探索和求知欲望，使学生在学习中产生比较强烈的 情感共鸣，增强学生的情感体验，并使学生在真实的体验中有所感悟。这当然 要求情境创设不通过难、过高、过繁，使之能够看得到、听得见、摸得着，具 有亲切感、真实感。把教材中抽象的理论形象化、具体化、生活化，使学生真 切感受到真实的实习场景，始终以浓厚的兴趣投入学习中。 “情境教学 在中小学中早已得到广泛应用，但针对高校学生的情境教育 是否会收到事半功倍的效果呢? 朱自清认为“我们成为把人和物的界线分得很 清楚，把想象的和实在的分得很清楚。在儿童心中这种分别是很模糊的。他把 物视同自己一样，以为它们也有生命，也能痛能痒。他拿当马骑时，你如果在 竹帚上扯去一条竹枝，那就是在他的马身上扯去一根毛，在骂你一场后，他还 要向竹帚说几句温言好语。”人情化可以说是儿童所特有的体物的方法。人 越老就越不能起到移情作用，我和物的距离就自见其大，实在的和想象的隔阂 就日见其深，于是这个世界也就越没有趣味了。”圆 可见较之儿童来讲已迈入青年的大学生们移情是不易的，所以特定情境的 设置就显得尤为重要。实践也证明，高校学生同样是欢迎情境教学的，只是针对 大学生的情境设置和中小学会有许多不同。那么如何设置恰当的思想政治教育 情境应用于大学生思想政治教育中，使其收到事半功倍的效果，是我们必须认 真研究的问题。 1 3 思想政治教育情境设置之理论基础 1 3 1 马克思主义环境理论 “人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关 系的总和 。 这是马克思主义关于人的本质的经典表述，并进一步指出社会属 性才是人的本质属性。那么人的思想政治品德就其本质而言就是其社会性。在 马克思看来，人的思想道德与环境是互动的，不会从天上掉下来，也不是头脑固 。刘春晓建构主义视角下传统思想政治课教学的实然分析与应然走向研究【l d 】广西师范大学, 2 0 0 7 ：2 5 - 2 6 。朱自清大人者不失】赤子之心【l 1 谈美谈文学人民文学出版社1 9 8 8 ，2 。马克思恩格斯全集【m 】第1 卷人民出版社，1 9 9 5 ：6 0 9 广西大学硕士学位论文 大学生思想政治教育情境设置研究 有的，而是客观现实在人脑中的反映。所以离开了社会环境人的思想品德的形 成和发展就无从说起，“既然人的性格是由环境造成的，那就必须使环境成为合 乎人性的环境 。思想政治教育情境作为直接影响受教育者的微观环境的作用 是不可忽视的。马克思关于人的思想道德与环境互动的观点集中体现在他的一 句名言上：“人创造环境，同样环境也创造人。 圆同时，马克思又指出了联贯主 体与客体关系的纽带“实践 ，因为实践，只有实践，才能使人们认识世界 和改造世界，使得改变了的环境对人产生新的影响作用。也正是实践，使人们 基于一定的利益关系，形成和汲取某种道德观念，接受某种教育目标，改变智 力、品德等思想素养。情境教育正是基于这种人与环境的统一性而展开的。也 就是说我们可以通过设置各种情境使主体更主动地、有趣地进行实践、接受刺 激以利于达到思想政治教育的目的。 1 3 2 班杜拉的社会学习理论和建构主义的情境观 a 班杜拉的社会学习理论是在行为主义刺激一反应理论基础上形成的。该 理论强调认知过程的重要性，认为学习者行为和环境之间需要互动，观察等对 学习者的行为模式将产生重要影响；认为行为的增强来自外界反应和自我评价。 思想政治教育只有借助于内、外界的强化，在师生互动、生生互动中才能对 学习者产生影响。设置大学生思想政治教育情境正是适应了创设互动场景、强化 认知的要求。 在建构主义者看来情境是学习生态系统中的一种要素，也是学习活动中的 一种条件或支撑，情境学习强调的是真实行为所发生的社会网络和活动系统。 一方面，把“个体”和“情境”都看成是同一学习系统中的要素，并认为两者 是相互建构的，是不断互动的，如此不仅产出认知的意义、共同体的意义，而 且产出学习者的身份，使学习者的身份在参与中不断变更。这一观点从一个更 广泛的视野中研究学习，关注的焦点是“个体与情境的关系 ，希望建立的是一 个学习的生态系统。“情境和人们从事的活动是真正重要的。我们不能只看到情 境，或者环境，也不能只看到个人：这样就破坏了恰恰是重要的现象。毕竟， 。马克思恩格斯全集【m j 第2 卷人民出版社，1 9 5 7 ：1 6 7 。马克思恩格斯全集【m 】第l 卷，北京：人民出版社，1 9 9 5 ：9 2 雪粱志粲主编中国学前教育百科全书教育理论卷沈阳：沈阳出版社。1 9 9 5 ：5 5 1 0 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 真正重要的是人和环境的相互协调，所以只孤立地把重点放在某方面就破坏 了互动，就抹杀了情境对认知和行动的作用。另一方面认为学生是认知的主 体，情境是促进学生认知发展的支撑和条件，个体在情境中所建构的是认知对 象的意义。莱夫( l a v e ，1 9 9 1 ) 曾指出：“情境一并不意味着某种具体的和 特定的东西，或是不能加以概括的东西，也不是想象的东西。它意味着，在特 殊性和普遍性的许多层面上，一个特定的社会实践与活动系统中社会过程的其 他方面具有多重的交互联系 。 1 3 4 暗示引导、情感驱动、角色转换、心理场整合等心理学理论 以上理论为思想政治教育情境设置提供了重要的思想方法。 ( 1 ) 暗示引导是教育者通过间接的方法诱使受教育者按照一定方式行动或接 受某种信念与意见的心理过程。根据教育目标和学生的特点设置艺术或现实场 景，对学生感观既可产生强烈冲击，激荡情绪，也可润风化雨，激发情感，锤 炼情操，促使学生情不自禁地投入到思想政治教育活动中去，从而展示出情境 的暗示诱导功能。 ( 2 ) “情感驱动 是把思想政治教育过程作为一个情感交流过程。教师以浓 厚的、真挚的情感对待学生，使学生从关注教学内容，到激起情绪投入教学活 动；然后，不由自主地移入教学情境上；随着情境的延续，学生受到感染并引 发感情上的共鸣和共振，情感弥散渗透到学生的内心世界，成为学习的内驱力， 从而心悦诚服地接受教育。 ( 3 ) “角色转换”则是在换位思考的理念下发挥大学生的能动性，体现其主体 作用。思想政治教育过程中的角色转换主要体现在：教育者要充分考虑受教育者 的立场，体会他们的思想状态，提供恰当角色，引导学生进入角色、体验角色、 评价角色。目的是让学生体验不同社会角色所具有的独特的心理特点和心理过 程，学会站在别人的位置考虑问题。角色转换原理能让学生摆脱演“独角戏 困 境，达到“行云流水、润物无声的效果。 ( 4 ) 心理场是勒温的格式塔心理学理论中的一个重要概念。勒温认为，个人 的心理活动是在一种“心理场”或某种“生活空间”中发生的，生活空间包括着 有可能影响着个人的过去、现在和将来的一切事件。勒温假定在个人与他的环境 o 咖舳，d a ( 1 9 9 3 ) c o g n i t i o ni nt h eh e a da n di nt h cw 训d ：a ni n u 试l u c t i o nt ot h es p i a li s 鲫co ns i t 岫m c d a c t i o n c o g n i t i v es c i e n c e , 1 7 ( 1 ) , 4 广西大学硕士学位论文 大学生思想政治教育情境设置研究 之间有一种平衡状态，当这种平衡状态被破坏时就会引起一种紧张，从而导致力 图恢复平衡的移动。 人为设置的渗透着思想政治教育目的的人际情境、活动情境、校园内外情境 使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵的、充 满着智慧和学生集体力量的生活空间，由情境、教师、学生通过良性互动构筑的 心理场，对学生产生启发、暗示、威慑等作用，促使学生思想观念不断趋于整合。 o 胡敬署等主编文学百科大辞典北京：华龄出版社1 9 9 1 ：4 6 1 2 广西大学硕士学位论文大学生思想政治教育情境设置研究 第二章当代大学生思想政治教育情境设置的目标和 基本要素 2 1 大学生思想政治教育情境设置的目标 笔者认为大学生思想政治教育存在的主要问题在于：理念上“脱离大学生 实际”，方式上“授课方式陈旧 ，方法上“漠视心理健康”，效果上“课程实 效性差 。设置大学生思想政治教育情境就要着眼于大学生发展实际，促进思 想政治教育内容的有效灌输；着眼于改进方式方法，优化大学生思想政治教育 方法和途径；着眼于人的全面发展，以人为本，增进大学生思想政治道德素质 的提高。 2 1 1 促进思想政治教育内容的有效灌输 思想、政治、品德属于意识形态领域的东西，不能因为改革开放和经济全 球化的发展就忽略了这一点。在马克思看来：统治阶级的思想在每一时代都是 占统治地位的思想。换句话说，一个阶级占据了社会上占统治地位的物质力量， 也就控制了整个社会的精神力量。我们的思想政治教育是马克思主义的思想政 治教育，必须坚持和巩固马克思主义对思想政治教育的指导地位。 无论形势如何