（思想政治教育专业论文）单亲家庭子女的人格教育问题与对策.pdf

摘要 珊i l l l11 11 f l l lllj r i l l f f f l i i1 1 1 1 1 l 1ill y 19 19 9 5 3 摘要 随着经济社会的变迁，家庭结构的多元，传统的婚姻家庭结构受到前所未有的冲 击。离婚率的稳步上升，加之死亡、遗弃、分居等原因，导致单亲家庭不断增加，屡 见不鲜。单亲家庭的家庭教育常常导致子女教育( 特别是人格教育) 的缺失。学校教育、 社会教育是家庭教育的延续。只有在家庭、学校、社会三方的合力作用之下，倡导科 学的家庭教育观念，落实有效的学校教育管理，培育健康的社会教育意识，激发单亲 家庭孩子自身发展的内在动力，才能从根源上解决单亲家庭孩子的教育问题，最终帮 助单亲家庭孩子树立健康、健全的人格。 因此，本文将用四个部分对单亲家庭这一特殊家庭形态进行深入，找出导致单亲 家庭孩子教育出现缺损的根本原因，力求多角度找寻出有效的解决途径。 第一部分：对单亲家庭、人格和人格教育等相关概念进行界定。 第二部分：对单亲家庭子女教育中存在的突出问题进行归纳、总结、说明。 第三部分：分析导致单亲家庭子女人格缺失的内外因。 第四部分：构建家庭、学校、社会三位一体的教育结构，健全单亲家庭子女的人 格。 。 关键词：单亲家庭人格教育教育对策 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n de c o n o m ya n dt h ev a r i e t yo ff a m i l i e s ，t h es t r u c t u r e o ft r a d i t i o n a lf a m i l i e si sf a c i n ga nu n p r e c e d e n t e dc h a n g ea n dc h a l l e n g e t h ec o n t i n u o u s l y i n c r e a s i n gr a t eo fd i v o r c e ，t o g e t h e r 晰t ht h ed e a t ho fi l l n e s s ，a b a n d o n m e n to rt ol i v es e p a r a t e l y , m a k e sg r e a ta n dd i r e c tc o n t r i b u t i o n st om o r ea n dm o r es i n g l e p a r e n tf a m i l i e s t h ew a yo f e d u c a t i o ni nas i n g l e - p a r e n tf a m i l yt e n d st oh a v es o m et r o u b l ew i t ht h ec h i l d se d u c a t i o n ， e s p e c i a l l yh i sp e r s o n a l i t ye d u c a t i o n s od ot h es c h o o le d u c a t i o na n dt h es o c i e t ye d u c a t i o n t h e r e f o r e ，o n l yb ya d v o c a t i n gs c i e n t i f i cf a m i l ye d u c a t i o n ，t h r o u g ht h ee f f e c t i v p 二，s c h o o l e d u c a t i o na n d 、析t l lt h ei m p r o v i n gs o c i e t ye d u c a t i o nc o n s c i o u s n e s s 。c o u l dw ec o m p l e t e l y s o l v ee d u c a t i o np r o b l e m so fs i n g l e - p a r e n tf a m i l i e s c h i l d r e na n dh e l pt h e mb u i l du ph e a l t h y p e r s o n a l i t y t h et h e s i sa i m st of i g u r eo u tt h ef u n d a m e n t a lr e a s o n sf o rt h ep r o b l e m so fs i n g l e - p a r e n t f a m i l i e sc h i l d r e n se d u c a t i o na n dp r e s e n ts o m ee f f e c t i v es o l u t i o n sf r o md i f f e r e n tp e r s p e c t i v e i ti sm a d eu po ff o u rm a i np a r t s p a r to n e h e l p s 、析mt h ed e f i n i t i o n so ft h ef o l l o w i n gt e r m s ，a s i n g l e - p a r e n tf a m i l y , p e r s o n a l i t ya n dp e r s o n m i t ye d u c a t i o n p a r tt w o w i l lm a k ee l a b o r a t i o n s a n dc o n c l u s i o n so nt h ep r o b l e m so fs i n g l e - p a r e n tf a m i l i e sc h i l d r e n se d u c m i o n p a r tt h r e e w i l la n a l y s i st h er e a s o n sf o rt h el a c ko rl o s so fs i n g l e - p a r e n tf a m i l i e sc h i l d r e n sp e r s o n a l i t y e d u c a t i o n a n dp a r tf o u rw i l lf o c u so nh o wt h ej o i n te f f o r t sb yt h ef a m i l y , t h es c h o o la n dt h e s o c i e t yc o u l dh e l pt h ec h i l d r e nf r o ms i n g l e - p a r e n tf a m i l i e st ob u i l du pi n d e p e n d e n ta n d h e a l t h yp e r s o n a l i t i e s k e yw o r d s ：s i n g l e p a r e n tf a m i l i e s ，p e r s o n a l i t ye d u c a t i o n ，s o l u t i o n s i i 引言 单亲家庭子女的人格教育问题与对策 引言 民政部2 0 1 0 民政事业发展统计公报明确发布：2 0 1 0 年，我国民政部门办理离婚 登记的夫妻有1 9 6 1 万对，比2 0 0 9 年的1 7 1 3 万对增加了1 0 3 。离婚率的持续快速 上升，导致了以离婚式为主的单亲家庭越来越多。生活在单亲家庭里的孩子，因为得 不到充分的家庭温暖，还由于社会偏见等原因，不少孩子心理存在不同程度的问题， 厌学、逃学，有的甚至吸毒、暴力，走上犯罪的道路，给父母增加了压力，给学校教 育带来了困惑，也给社会造成了一定的负累及危害。 要从根本上解决上述问题，就要从孩子的人格教育入手。单亲家庭孩子的教育， 特别是教育之源的人格教育，越来越多的得到社会的关注与重视，也日益引起专家学 者的研究与探索。 1 国内外的研究现状 1 1 关于单亲家庭的研究 国内外学者对单亲家庭的研究较为重视，已经从家庭教育的主体、客体、内容和 外部环境等各个方面进行过广泛的探讨和研究，从不同层次、不同角度阐述了单亲家 庭教育存在的各种问题，分析了单亲家庭对家庭教育环境所产生的影响。主要存在两 种观点，即“消极影响观 和“非消极影响观 。“消极影响观”如李学宁单亲家庭 学生的- t l , 理分析和对策认为，单亲家庭面临收入单一、孩子读书、父( 母) 再婚的欲 望及再婚后新的家庭开支等一系列问题，这些问题导致这类家庭中的孩子都不同程度 地表现出心理障碍或不良行为；赵以军家庭是青少年的第一学校通过调查研究发 现，单亲家庭子女犯罪比率较高，占青少年犯罪的4 2 9 。而俄亥俄州立大学研究家 庭科学的副教授克莱尔坎普一杜什在过去3 0 年采集约5 0 0 0 个家庭的信息后发现，只 要家庭结构稳定，单亲家庭的孩子在学习等方面的表现不比其他孩子差，推翻了先前 开展的类似研究结论，即在养育孩子上，单亲家庭不如健全家庭。 1 2 关于人格教育的研究 西方国家人格教育研究早于我国。二十世纪七、八十年代盛行于西方的人本主义 课程就是试图借助“情意发展 和“认知发展 的统一，实现整体人格的成长。我国 九十年代以来，不少教育界学者开始不断呼吁发展学生健全的人格，如方俊明( 著) 认知心理学与人格教育、高玉祥( 著) 健全人格及其塑造、许惠英( 著) 人 单亲家庭子女的人格教育问题与对策 格教育论；袁章奎全国教育科学“十五”规划重点课题子课题示范高中学生健全 人格的现状调查与教育对策研究认为，加强健全学生人格教育势在必行。2 0 0 9 年9 月起，上海交通大学开始实行在“知识传授+ 能力建设+ 人格养成三位一体的育人理 念下制订的新课程表，将学生的“人格养成”纳入课表、加以量化考核或描述，率先 发起了人格教育具体实践层面的研究。 1 3 关于单亲家庭子女人格教育的研究 虽然单亲家庭的研究和人格教育的研究都已经取得了很大的成效，但国内外学者 大多是针对孩子成长过程不同阶段的人格教育研究，如：西北大学公共管理学院欧贤 才从埃里克森的早期人格发展理论谈学期儿童人格教育，王大贤论当代大学生 的人格教育，河儿省邢那市堪指二中贾存忠中小学生人格教育之研究。而就特定 群体的人格教育研究，作者找到了针对独生子女人格研究的许丽英中国城市独生子 女人格发展现状及教育研究报告，但较少有涉及单亲家庭孩子的人格教育研究。 2 选题的现实意义 2 1 “人格危机，的出现，使得人格教育显示出极其重要的现实意义 改革开放以来，随着我国现代化建设进程的推进，中国教育经历了由应试教育向 素质教育转变的过程。因各种原因，无论家庭教育还是学校教育，父母、学校更加注 重孩子智力方面的学习，因而，出现了所谓的人格“三失”的危机，即“传统人格的 失效，现实人格的失范，理想人格的失落。设想学校家庭培养出一个智力发达但人 格缺失的人，就等于给社会家庭制造了一个潜在的巨大威胁。不可想象，一个经济、 政治高度发展而人们的人格却处于低水平的社会将会是一个什么样子。对于一个民族 或国家而言，人格教育的宗旨则在于造就和提升一代国民的人格素养。人格教育是一 切教育的核心和根源。 2 2 “家庭危机 的出现，使得单亲家庭子女的人格教育凸显其社会意义 2 0 世纪起，人类受到了比战争更为严重的威胁一“家庭危机”，其表现主要为 家庭解体，离婚增多，家庭暴力及婚外情、未婚怀孕及私生子女增多等，因而产生了 各种形式的单亲家庭，包括离婚式单亲家庭、丧偶式单亲家庭、未婚式单亲家庭、分 居式单亲家庭。家庭的动荡与破裂，使众多的青少年陷入严重的身心疾病与犯罪的深 渊，由此带来了难以消除的社会后果。而且，单亲家庭呈现出日益上升趋势，对这一 特定群体进行特定人格教育的重要性不言而喻。 第一部分相关概念界定 第一部分相关概念界定 1 1 家庭及其形式 1 1 1 单亲家庭的概念 单亲家庭古已有之，然而“单亲家庭”概念的提出，最早始于2 0 世纪6 0 、 7 0 年代，这一时期欧美国家对当代婚姻现实状况进行考察，离婚率高峰的来临促 成了大量离婚式单亲家庭的出现。 根据中国大百科全书，单亲家庭“是指由父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的 家庭”。而西方一些国家将单亲家庭的概念界定为“以男性或女性为家长，同被抚养子女 生活在一起的家庭，这样的家庭多由死亡、离异、分居、抛弃或者未婚所形成”。1 1 1 2 单亲家庭的形式 单亲家庭，这一由来已久的社会问题早已成为普遍现象，一般人直觉认为是离异 家庭。但随着社会经济的发展变迁，家庭、社会结构的多元，造成单亲的成因各不相 同，离婚率的稳步上升，加之遗弃、配偶死亡、配偶工作居住两地、甚至未婚先孕等 原因，均导致单亲家庭数量有增无减，屡见不鲜。 ( 1 ) 离婚型单亲家庭。夫妻双方经法定程序解除婚约，父母一方与未成年子女共 同生活的家庭。离婚式的单亲家庭一直为单亲家庭的最主要形式。 一 ( 2 ) 未婚型单亲家庭。指未婚男女未办理法律手续同居后，所生的子女与父母一 方共同生活，其中以未婚母亲与非婚生子女共同生活较为常见。据法国国家统计及经 济研究所统计，2 0 0 7 年以来，法国“非婚生子女比例己超过“婚生子女 数量， 达百分之五十二以上。当今未婚式单亲家庭数量仅次于，甚至在有些国家已超过了离 婚式单亲家庭的数量。 ( 3 ) 丧偶型单亲家庭。是指因家庭中父母一方去世，另一方与未成年子女共同生 活所形成的家庭。 ( 4 ) 分居型单亲家庭。2 是指仍保留夫妻名分，在一定程度上夫妻的权利、义务得 以保留，但夫妻不共同居住在一起的家庭。分居式单亲家庭形式可分为二类：一是夫 妻处于准离婚状态的分居。在离婚前夕，双方共建一缓冲带，以调适婚姻关系。分居 1 杨利玲单亲家庭子女教育的问题、成因及对策研究 d 东北师范大学，2 0 0 4 年4 月 2 孙会迎单亲家庭青少年的道德人格问题与对策r o 河北师范大学，2 0 0 8 年5 月 3 单亲家庭子女的人格教育问题与对策 期间，各自独立生活，子女与一方共同生活。二是夫妻两地长期分居( 由于工作、出 国、服刑等原因) ，子女与父母一方共同生活，这种分居式单亲家庭，即所谓留守家 庭，在中国农村为数不少，已经对社会产生了较大影响，并且引起了很多专家学者的 关注。 1 2 人格和人格教育 1 2 1 人格 1 2 1 1 人格的涵义 “人格”一词，最早来自古希腊语，指希腊戏剧中演员戴的面具。古希腊演员戴的 面具表明一种角色或用来给别人看的一种装扮的外观，就像我国京剧的脸谱。我们日 常生活中也经常使用“人格”一词，像“他具有健全的人格”、“他的人格高尚”，“他出卖 了自己的人格”等。这些描述包含了人格的多重含义，也反映出人格在不同领域有截 然不同理解和研究对象。如：哲学研究的人格是以人的世界观为前提，解决主体的人 和客体之间的关系；社会学将人格看成是“人类团体的最终颗粒”，个体的社会化就是 社会学研究的人格。伦理学的人格是指人的品格，作为衡量人的“最高价值”；法学的 人格是指“享有法律地位的任何人”包括他所拥有的权利和义务。心理学的人格指构成 一个人的思想、情感行为的特有模式，包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理 品质。教育学层面的含义将把人格的概念界定为：人格是人区别于动物的内在本质属 性，即指参加实践活动的主体人的为人资格、人的尊严和人的独立存在的主体地位、 稳定性的完整特征和存在状态。它具有独特性、稳定性、整合性、功能性等特性。 1 2 1 2 人格的特点 人格是一个具有丰富内涵的概念，它反映了人格的多种本质特性。了解人格的四 个特点，将有助于我们更好的理解人格教育，并科学有效的进行人格教育。 1 2 1 2 1 独特性1 一个人的性格是在遗传、环境、教育等先天与后天因素的交互作用下形成的。不 同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点，个体与个体之间没有完全 相同的人格特点。正如俗语所说“人心不同，各如其面”，这就表明了人格的独特性。 此外，就群体而言，生活在不同社会群体中的人，既有该群体中共同的人格特征，也 有区别于其他群体的独特的人格特征。 1 肖长林教育理论e m 北京教育出版社，2 0 0 2 年9 月 4 第一部分相关概念界定 1 2 1 2 2 稳定性 人格具有稳定的特点。那些在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为 人格。“江山易改，秉性难移”。也就是说，一旦一个人的某种人格特点形成了，那么 就具有了相对稳定性，是不容易轻易改变的。换个角度，这也说明人格具有一定的可 塑性，随着生理的成熟、环境的变化、人对事物态度的改变，人格也会产生或多或少 的变化。家长、教师、社会应重视并把握孩子在未成年前的健康人格的塑造与养成。 1 2 1 2 3 整合性 每个人的人格包含了多种特性，这些特性之间彼此联系、相互依存，构成了一个 有机的整体，具有相辅相成的内在一致性，并受自我意识的调控，这就是人格的整合 性。当一个人的人格结构在各方面和谐一致时，他的人格就是健康的。否则，就会产 生心理冲突，出现适应困难，甚至出现分裂人格。 1 2 1 2 4 功能性 面对相同的事，不同的人会采取迥然不同的态度与言语行为，而这背后深层次的 原因归咎于人格的功能性。人格坚强者，面对困难与失败，会奋发拼搏；人格懦弱者， 则一蹶不振。因此，当人格正确发挥其功能时，表现为健康有力；当人格功能失调时， 会表现出软弱、失控，甚至变态。 。 1 2 1 3 影响人格形成的因素 人格是如何形成的? 人格并不是完全由遗传因素决定或完全是在后天环境中受 社会文化的影响而形成的，人格是在遗传与环境的交互作用下，逐渐发展形成的。主 要的影响因素有： 1 2 1 3 1 生物遗传因素 长期以来，“遗传因素对人格的影响 这一问题，还未得出明确统一的结论，但 一般认为有以下的看法： ( 1 ) 遗传是人格形成、发展不可缺少的影响因素。 ( 2 ) 遗传因素对人格的作用程度，随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生 物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；价值观、信念、性格等与社会因 素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。 ( 3 ) 人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。 人既是一个生物个体，又是一个社会个体。甚至当人还是胎儿时，环境因素的影 响就已经开始了，这种影响会在人的一生中持续下去。后天环境的因素也是多种多样 的，对人格的形成与发展都有重要影响。 单亲家庭子女的人格教育j u j 题! 彳对策 1 2 1 - 3 2 社会文化因素 每个人都生活在特定的文化环境中，文化对人格肯定有重要影响。社会文化塑造 了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具 有维系社会稳定的功能。 1 2 1 3 3 家庭环境因素 家庭是社会的细胞，家庭成员之间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的“遗 传”因素。这种社会的遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的 意愿和方式教育子女，使他们逐渐形成某些人格特质。人格的家庭成因，指的是家庭 的差异和不同的教养方式，对人格发展和人格差异的影响。不同的教养方式，对孩子 的人格特征具有不同的影响： 1 2 1 3 3 1 专制型教养方式 采用这种方式的父母在对子女的教育中表现过于支配，孩子的一切都由父母来控 制。专制型家庭的孩子容易形成自卑消极、心胸狭隘、懦弱依赖、缺乏独立性等人格 特质。 1 2 1 3 3 2 放纵型教养方式 采用这种方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时 达到失控状态。放纵型家庭的孩子较多形成任性逞强、独立性差、利己心重、蛮横无 礼等人格特征。 1 2 1 3 3 3 民主型教养方式 在民主型家庭中，父母既满足孩子的正当需求，又在某种程度上给予约束和限制； 父母既赋予孩子一定的自主权，又及时给予孩子正确的指导。父母与孩子的关系是长 辈与晚辈，又是朋友与朋友，气氛是和谐又平等。在这样的家庭教养下，孩子容易具 有活泼开朗、乐于沟通、思想活跃等健康积极的人格魅力。 一 1 2 2 人格教育 1 2 2 1 人格教育的定义 人格教育是一个古老而又常新的话题。三字经的“玉不琢，不成器，人不学， 不知义”，“近朱者赤，近墨者黑”中的“赤”和“墨”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天 下之乐而乐”，都是体现了人格教育的具体含义。在本文中的人格教育，是一种着眼 于心灵改造和品格建塑的教育，有目的、有计划地运用感化、体验、熏陶、唤醒等方 式方法，对成长中的每一位个体的心理结构进行改造、重组、升华，促使其人格系统 6 第一部分相关概念界定 中包括知、情、意、行诸要素健康、和谐发展的教育活动。广义上，人格教育的对象 除了在家接受父母教育的孩子，在校接受教育的学生，还包括父母、老师这些教育者 本身。人格教育应是贯穿一个人一生的教育。 1 2 2 2 人格教育与素质教育的关系 人格教育的内涵在教育界尚争论纷纭，因而对人格教育与素质教育的关系认定也 各不相同。 观点一：人格教育不同于素质教育。首先，人格教育强调教育的目的性价值和工 具性价值的统一，实质上更偏重于目的性价值；而素质教育以重点培养作为能力的基 础的基本素质为目标，实质仍然是能力教育，仍然偏重于教育的工具性价值。其次， 人格教育更强调各种素质统一为人格的整合性，突出了教育的总体目标；而素质教育 则分为身体素质、心理素质、道德素质、文化素质等内容，它们相互之间是相对独立 的，“综合素质”的培养只是强调其全面性，但是没有体现出整合性的概念。最后，素 质教育的对象是受教育者，就是学生；人格教育是社会化的，人格教育的最终目标是 推动国民素质的提高和国民人格的提升，包括教育者自身。 观点二：人格教育是素质教育的本质、内核、灵魂，人格教育是素质教育的立足 点和最终目标。 。 观点三：人格教育是素质教育的具体化和深化，它们之间并不相悖，也非同一关 系。跟素质教育一样，人格教育也以发展学生的全面素质作为价值取向，但素质教育 的目的是为社会主义事业培养合格的接班人，即”四有”新人，这实际还是以社会需要 作为价值坐标的；而人格教育直接关注人本身的发展。当然社会发展的终极目标是人 的发展，因此说人格教育与素质教育之间并不相悖，人格教育是素质教育的深化。本 文认为人格教育是素质教育的基础，又是素质教育的进一步发展和深化。 1 2 2 3 人格教育的重要性 人格教育是一种“人”的教育，也是一种为了人的教育，是为生命奠基的教育，不 仅使人学会“何以为生”的生存方式，而且确立“生以为何”的价值定位。 人格教育的重要性是毋庸置疑的，对人的一生起着方向性、动力性和规范性作用 的共识。在改革开放的新时期，传授知识，增强学生的生活生存能力，只是教育的部 分使命，并非全部意义，教育肩负的更为重要的使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人 格。人格教育以铸造健全人格为己任，可以在提升国民现实人格、塑造理想人格的实 践中，发挥出积极作用。人格教育的有效实施，才能培养一代又一代的既具有全面科 学文化素质，又具有高尚思想道德素养的社会主义现代化建设事业的建设者与接班 7 单亲家庭子女的人格教育问题与对策 人，才能提升一代又一代青少年儿童的综合素质，大力弘扬伟大的中华民族精神，进 而提高整个中华民族的素质，为构建社会主义和谐社会和早同实现中华民族的伟大复 兴提供不竭的精神动力与智力支持。 8 第一二部分单亲家庭子女人格教育存在的主要问题 第二部分单亲家庭子女人格教育存在的主要问题 单亲家庭子女在经历父母离异、疾病等家庭结构动荡后，比完整家庭孩子心理脆 弱些，加之，心智的不成熟、社会阅历少、健康人格尚未稳定，容易产生种种心理的 困惑和矛盾。 2 1 易产生消极心理特征 毋庸置疑，和谐的家庭环境、互动的父母关系，是孩子的心理发展、获得良好 教育不可或缺的重要因素。反之，缺少一个完整、稳固、和谐家庭环境的孩子，其性 格的养成、人格的发展容易产生偏差，因此，单亲家庭孩子不可避免地在思想行为上 常常出现这样或那样的缺陷。 2 1 1 孤僻抑郁 有些单亲家庭孩子对失去父亲或母亲十分痛苦，很长时间不能自拔，心灵受到极 大伤害，于是表现出经常闷闷不乐，容易悲伤，情绪低沉，甚至见到别的同学在父母 面前非常快乐，自己心里就非常难受。他们认为命运对其不公，生活充满迷茫和悲伤。 如果与之共同生活的家长不能有足够的时间陪护，无暇顾及孩子的内心感受，孩子的 情感需求无法得到足够的满足，自然情绪低沉，久而久之，便形成抑郁孤僻的性格。 在学校，他们虽然一方面渴望得到同龄人的友谊，但一方面不愿进行交流，生怕触及 “父母”的话题，情感得不到分享，情绪得不到发泄，学校的人际环境对他们的心理发 展产生恶性循环。我在一电视节目中曾看到，一个失去母亲的小女孩说，最见不得别 的孩子在妈妈面前撒娇。还有一个男孩，由于父母的互相推诿，始终没有一个安定的 家，那双无助、忧郁的眼睛令人难以忘怀。 2 1 2 多疑嫉妒 有些孩子一直以为自己拥有一个幸福完整的家，父母之间却日积月累产生了不可 弥补的裂痕，当父母办理离婚后，出于保护未成年孩子成长的目的，往往将事情真相 隐瞒起来，等孩子最后一个了解真相，常常会产生被骗的感受，从而丢弃了对父母信 任变得怀疑心重。在学校，单亲家庭孩子对别人的议论、悄悄话、玩笑话等，表现得 非常敏感，总怀疑别人在议论自己，猜疑别人在说自己的坏话。假如老师一个活动没 让他参加，他就会胡思乱想，猜疑老师不信任自己了，而对胜出参与的同学产生嫉妒 9 单亲家庭子女的人格教育问题与对策 的对立情绪。总之，单亲家庭孩子多疑和嫉妒的心理特征比完整家庭的孩子略显得突 出些。 2 1 3 消极自卑 一些家庭在解体过程中或不停地吵吵闹闹，或长期冷战，孩子体会不到家庭的温 暖和父母的疼爱，甚至被当成了出气筒。在家庭冲突与矛盾激化的紧张气氛中，孩子 战战兢兢地生活，怕一不小心惹恼了家长。胆子越来越小，不敢与人交往，不敢说话， 不敢回答问题，总是独自躲在一旁，即使有机会得到大家关注，常常由于过于紧张、 话不成句，面红耳赤，浑身出汗。对自我表现的过低评价，导致这些孩子自我认可度 下降，“自己就是不如别人”的想法得到不断巩固同时又无人开导，最终自暴自弃，萎 靡不振，甘于现状。同时，单亲家庭孩子因性格孤僻往往无友或少友，强烈的自卑感 使他们不能自如地与他人交往，唯恐被人轻视或排斥，当恐惧超过亲近别人的欲望时， 就会压抑自己的欲望，对他人采取冷漠消极的态度。此外，有研究表明，父母离异时， 孩子年龄越小，他们的自卑心理就越严重，对其健全人格的培养和形成造成极大阻碍。 2 2 易造成学习成绩波动 良好的家庭环境、家庭氛围、家庭教育是孩子成长的必要条件。单亲家庭由于其 家庭结构的特殊性，单亲家长长期处于一种悲伤的氛围以及一身兼多职的无奈之中， 懒得与孩子交流情感，共同探讨一些问题，在学习上也只是简单粗略地过问孩子几句。 与此同时，孩子心理、情绪的变化发生一系列变化情绪低落抑郁，自信心低落， 对自我价值缺乏正确的认知等，从而对学习成绩造成直接的影响，甚至产生厌学情绪。 2 2 1 单亲孩子的自信不足 有时，单亲家庭家长过多的为孩子安排学习、生活，干涉孩子的一切，盲目要求 孩子服从自己。或者，有些单亲家庭孩子意识到自己家庭的特殊性，过多的依赖家长 的意见和看法，对家长的话言听计从。最后，这些孩子常常容易低估自我价值，自信 心变得薄弱，对环境和生活中发生的事情怀有恐惧。于此同时，他们把良好的行为作 为自我保护手段，因为他们所犯的错误越小，所谓的“风险”也就越少。学习中遇到疑 难问题薄弱环节，或是人际交往中碰到无法克服的障碍，他们不敢主动寻求家长老师 的帮助，都将其埋藏心底，日渐堆积起来，逐渐感觉到家庭环境的不良和学校环境的 恶化。归根结底，还是他们的自信心不足所致。 l o 第二部分单亲家庭子女人格教育存在的主要问题 2 2 2 单亲家长的关注不足 单亲家长在家庭结构变更后，肩上所承担的家庭责任多了，又当爹来又当妈，独 立赡养自己或双方父母。有些家长，忙于生计无法管教子女。有些家长，忙于工作早 出晚归，对孩子的学习动态、思想变化一无所知，待问题严重时才恍然大悟。有些家 长，对孩子漠不关心，放任自流，连孩子上不上学都不加理睬，结果造成了孩子成绩 直线下降，甚至误入歧途。他们精力大多放在家务事和工作上，还要面对心理压力大 及精力、财力、能力的不足等不利因素，因此很难及时洞悉到孩子的各个方面的变化， 容易忽视孩子成长中遇到的一些细小的烦恼忧虑，对孩子关注不够，难以满足其情感 的需要，更有甚者将孩子“小时候交给保姆或父母，上学了交给老师，长大了交给社 会。”在单亲环境下，家长如果缺少必要意识和相应的关注，孩子的学习将存在很多 的障碍，身体、心理的健康发展将受到很大的制约。 2 3 易出现反社会倾向， 完整家庭的动荡解体，极易使孩子产生冷酷悲伤的心情，并由此导致惊慌、恐惧、 情绪不定。尤其是在离异家庭中成长的孩子，讨厌父母争吵，憎恨父母不顾他的成长 和感情，久而久之对心理发展产生不良影响，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣， 对其他人甚至对社会产生不满、冷淡。他们对同学对集体的事缺乏热情，对公益事业 表现冷淡，有的还故意破坏纪律，损坏公物，对周围环境和社会生活表现出强烈不满， 形成残忍、攻击性强的反社会性人格倾向。在他们眼中，整个世界是灰暗的，他们不 是喜欢平静，而是喜欢打斗，喜欢破坏。同时，因家庭变故所导致的内心压力增大， 单亲家长可能采取放任或严格的教养方式，而这两种方式都可能更进一步地造成孩子 反社会性人格1 。 1 曲祖善山东省蓬莱市实验中学 j 吉林教育，2 0 0 9 年2 2 期 l l 单亲家庭子女的人格教育问题0 对策 第三部分单亲家庭子女人格教育问题的成因分析 单亲家庭子女易出现心理缺陷，缺乏归属感、安全感等问题，有其深层次的原因。 3 1 单亲家长自身局限 常言道，父母是孩子的第一任老师。孩子健康人格的养成和教育，与父母自身的 心理状况有着直接密切的关联。 3 1 1 单亲家长的心理困境重重 w o 由于离异、疾病等原因导致的完整家庭三脚架的倒塌，在单亲家长心理无疑形成 巨大的冲击，相应地也会产生一系列的心理变化： 3 1 1 1 负疚 单亲子女失去了父亲或母亲的爱是一件非常痛苦的事情。于是，有些和孩子一起 生活的单亲家长责任感过于强烈，总怕孩子受委屈，总是用最大努力把孩子失去的爱 补上，一味地满足孩子物质上的要求。这种在某种意义上失去理智的爱，使得孩子认 为是应该的，甚至达到了要求还嫌不够。 单亲家长对孩子有负疚感是可以理解的，但如果带着赎罪的心理面对儿女有求必 应的后果是：要么培养一个自私、骄惯，不会体贴别人的冷血孩子；要么给心地善良 的孩子增加不必要的还债负担。太无微不至的爱怜是一种沉重的心理包袱，容易加深 孩子对自己与众不同之处的关注。 单亲家长应以平常的心态看待孩子，不要太严重渲染单亲的色彩，给孩子造成心 里的阴影。理智和适度的爱就要把家里的实际情况告诉孩子，让孩子作为家庭的一个 成员知道自己所负担的家庭责任，适当的时候要让孩子和家长共同渡过难关，要让孩 子自己的事情自己做，养成一种自强不息的好品质。做父母的应当知道，在人生的旅 途中我们可能看到脉脉温情，但也可能看到严酷和无情，可以遇到多种可能的境况， 以及无法弥补的遗憾，所以尽管孩子还小，但还是应该逐步让他接受现实，摆脱过去 事情的烦扰，自如的应对人生的磨难。 3 1 1 2 焦虑 今日说法一期节目，关注到河南留守农妇朱冬梅。结婚一个月，丈夫就外出打工， 朱冬梅经历了长达1 4 年的留守岁月。两人长期靠短信联系交流，夫妻俩倒还能互相 1 2 第二部分单亲家庭子女人格教育问题的成冈分析 理解，感情和睦。而1 4 年间一人独自抚养两个小孩所经历的苦难与艰辛，我们自然 难以深切体会，借用她自己的话，“有时真的感觉很累很烦，莫名想发火，摔东西， 可是，连吵架的人都没有。”朱冬梅用她的善良、智慧、坚强努力地支撑着这个家。 这个分居式单亲家庭的故事又恰恰反映出，单亲家长内心的焦虑与烦躁。家庭中支持 系统的不完备，使得单亲家长尤其是单亲母亲，在遇到麻烦时，会向孩子诉说，甚至情 绪极度低落崩溃时，难免会对孩子说些过激的言语。类似“我一个人养你容易吗? ”这 样的话，还是屡见不鲜的。不经意间，家长便将自己的焦虑和烦躁传递给了孩子，并 对孩子的心灵造成很深伤害。 3 1 1 3 迷茫 在完整家庭中，通常父母双方相互支持、相互鼓励，对生活持有乐观的态度，对未 来生活有着美好的期待，而一旦转变为单亲家庭，单亲家长顿失分寸甚至顿时崩溃，对 未来究竟怎么样，自己也说不清道不明，对现实及未来生活感到不确定，完全处于一种 焦虑、紧张的状态。体现在家庭教育中，较多地出现或是过分溺爱迁就姑息，或是缺 乏理智严格要求的矛盾冲突。这无疑也影响到孩子的心理，使得孩子也感到不安。 3 1 2 家庭教育中的误区 _ n ， 3 1 2 1 消极情感暗示过多 消极情感暗示过多，在离婚式单亲家庭中较为普遍。倒不是这些家长故意为之， 而是孩子成长过程中遇到的种种矛盾和问题，常与家庭的缺损有密切关联。无意中， 他们便将这些问题都会归咎于家庭的不完整，向孩子传递单亲家庭不正常的思想，使 孩子的思想发生变化，甚至导致犯罪的恶劣后果。比如，家长或亲属常说的“孩子缺 少父爱( 或者母爱) 很可怜”一类的话，在流露出长辈关心、疼爱的同时，在孩子的 心灵也留下了阴影。 黑龙江省肇东市某迪吧曾发生了一起杀人案，行凶者是一个年仅1 5 岁的柔弱少 女王雪。事情的原因是，在蹦迪的时候被害人张丹“恶意”抢了少女的位置，顿时王雪 的双眼充满了仇恨，想起了妈妈的教诲_ 咱们孤儿寡母的，绝不能受人欺负! ”最 终，失去理智的她掏出防身用的弹簧刀，狠狠地刺向了对方。 3 1 2 2 自我意愿肆意强加 有些单亲家长离异后怀恨对方，不愿意让孩子与对方接触，有的甚至干脆搬迁到 对方找不到的地方，让孩子看不到父亲或母亲。有时有意识地把对方贬得一无是处， 向孩子灌输敌对情绪，比如”你爸爸没有文化，像他那样肯定没什么出息”之类的话。 单亲家庭子女的人格教育问题与对策 这样做法的结果，孩子在心理上对另一方形成排斥，继而产生憎恶、仇恨等心理；或 者孩子内心渴望与另一方家长接触，同时怕伤害与之生活的家长，从而产生分裂人格 的严重后果。 有些单亲家长，把其子女作为惟一的精神支柱，把自己所有的希望都寄托在子女 身上，要求子女处处出人头地，特别是在学业上。殊不知过高的期望值势必给子女造 成过重的心理压力。一些“懂事”的子女为了不让家长失望，只得放弃娱乐和休息，用 高分来安慰家长；而另一些子女则可能产生抵触情绪或逆反心理，干脆走向反面，得 过且过，不求上进。 3 1 2 3 过分溺爱迁就孩子 溺爱是很多家庭的通病，单亲家长表现往往更明显。他们常有强烈的责任感，孩 子失去父爱或母爱了，自己有不可推卸的责任，因此，孩子有任何要求，无论精神上 的还是物质上的，都无条件满足。孩子的要求总是轻易能得到快速满足，他的抗挫折 能力就无法得到锻炼，容易形成放纵骄横、自私自利、自傲、嫉恨等心理，对自己的 社会责任模糊不清，无法适应社会生活，以自我为中心，自控力差，道德观念薄弱， 缺乏行为准则和规范，事事依赖成人，与人交往产生挫折后，易产生对立、仇视情绪， 从而发生侵犯行为。 3 1 2 4 错误人生价值观传递 人生观、价值观是对人生目的、意义、价值的认识，这种认识支配并制约人的具 体行为。青少年人生观、价值观的发展完善过程又受家长、老师、朋友等人的影响， 最直接最具有决定意义的影响是家长。有些家庭在家庭破裂过程中，家长语言和行为 出现极大反差变化，产生拜金主义、享乐主义、实用主义等腐朽没落人生观、价值观， 在生活中潜移默化地影响未成年人，使某些未成年人的人生观、价格观发生变异。 3 2 社会关爱的缺失 家庭是社会的一个单位。单亲家庭子女的人格教育，离不开社会这个大环境大背 景。但社会、舆论对单亲家庭孩子的长期偏见，以及不良社会价值观的出现，对单亲 家庭孩子的人格教育问题，也起到了推波助澜的作用。 3 2 1 社会、舆论的长期偏见 长期以来，社会、舆论对单亲家庭子女持有偏见，认为单亲家庭的子女生长在破 碎的家庭中，很难长成好孩子；电影电视、报刊杂志等大众媒体时常用镜头和数字显 1 4 第二部分单亲家庭子女人格教育问题的成冈分析 示，单亲家庭子女孤独、自卑、忧郁，很难相处；学术著作中不断地在统计单亲家庭 青少年犯罪是百分之多少。经过社会舆论过分渲染单亲家庭子女所面临的困扰，使人 们有了1 d 理定势”，一提到单亲家庭子女，马上就会认为心理不健康。在社会偏见的 压力下，单亲家庭的子女心理上受到较多的负面影响，误导他们怨恨父母，不满社会， 这些孩子变得更加自卑、忧郁、孤独、不爱与人接触，产生了恶性循环。在这种社会 环境中，这种心理状态下，单亲家庭的子女是无法受到社会的正常教育的，将来对孩 子适应社会产生不良影响。事实上，客观存在的偏见歧视，甚至是质疑，都是对单亲 家庭子女的不公平待遇。“单亲儿童并不等于问题儿童”，社会不应以异样眼光或标签 化的方式来对待单亲儿童。 3 2 2 不良社会价值观 伴随着改革开放和市场经济的发展，人们思想认识上产生了困惑迷乱，行为上表 现出偏差失范，功利意识、关系意识、自我意识、投机意识等不利社会价值观渗透于 社会生活的许多领域。受不良社会利益导向的误导，一些人改变了道德观念，刻意模 糊道德是非的界线，甚至践踏道德、真理。在社会中，恪守学校人格教育不能使人达 到目标反而远离目标，而随波逐流、弄虚作假却能迅速功成名就，甚至获得巨大的经 济利益和远大前程。单亲家庭孩子接受了学校正确的道德教育，但走向社会后，高尚 道德的信念受到冲击和动摇，容易形成知行不一的双重人格。 k 。 3 3 学校教育的不足 “ 随着素质教育的提出与2 1 世纪人才竞争的挑战，学校教育已越来越注意到，人才的 竞争不仅仅是学习知识与技能的竞争，而且是人的全面素质的竞争。但实际教育中， 由于种种原因限制，比如我们的升学体制以及教师的观念尚未更新等因素的存在，使 得学校教育存在诸多不足，在一定程度上，导致单亲家庭学生的人格教育偏差。 3 3 1 重知识轻人格 虽然国家仍在不断全面推进素质教育，但是目前实际上收效甚微，并未能摆脱应 试教育束缚。不少学校还是墨守陈规，固守着应试教育的堡垒，继续坚持以分数论英 雄，分数价值高于人的价值。如按考试分数给学生排名次、给教师“论功行赏”的做法 依然相当普遍，有的甚至还将分数张榜公布，广而告之，以至于许多学生从上小学第 一天起，不仅要背负沉重的书包，还要背负“分数”这个无形的精神包袱。不少学生因 此体质下降，患上了神经衰弱、脊柱弯曲、近视眼等疾病，还有一些学生产生了学习 1 s 单亲家庭子女的人格教育问题与对策 恐惧心理。一些学生在紧张压抑的心理状态中缺乏自信心和进取心，甚至还悲观厌世 走上极端。对单亲家庭孩子来说，教师更重视帮助提高他们的学习成绩，至于个性的发 展，亲社会行为的培养等方面则无暇顾及。 3 3 2 教师的无意伤害 由于家庭结构和家庭环境的相对特殊性，许多单亲家庭学生表现出对学校和老师 的较强依恋。的确，许多老师对单亲学生的关怀和理解，以及同学们的友谊给单亲家 庭学生带来极大的安慰。但仍有一些情况令人遗憾，如：单亲家庭学生常常比正常家 庭学生容易被老师误解。有些老师，因缺乏必要的心理学知识，当学生情绪波动导致 行为不当时，没有认真加以分析，而是严厉训斥，横加指责，方法简单、粗暴，使得 本来就失去平衡的心理，更是“雪上加霜”。甚至还有的老师主观武断，出现问题，仅 凭自己的感觉判断，难免“产生冤案”。正是由于有些老师的失误、粗心、工作方法简 单，有意无意地伤害了这些脆弱的心灵，失去了他们对教师的最后的信任，对他们在 校学习和生活造成很大的影响。 1 6 第四部分健全单亲家庭子女人格教育的实施途径 第四部分健全单亲家庭子女人格教育的实施途径 4 1 家庭教育 长期以来，一谈起家庭教育，我们便把目光全都朝向孩子，将家庭教育仅仅视为 是父母怎样教育孩子。从广义上说，家庭教育主要探讨的应该是家庭全体成员如何在 彼此的互动之中学会生活、学会学习、学会做事和学会交往的问题。它强调的是“家 庭成员如何在家庭中学习”，这其中既包含父母如何对孩子进行教育，更包含父母如 何通过学习提高自身的素质。由于单亲家庭结构的相对特殊，单亲家长更加需要用科 学的教育理念武装起来，充分认识家庭教育和人格教育对孩子的身心发展起着至关重 要的作用。家庭教育在学生人格形成中的作用，不仅是先入为主的，而且是深刻的、 全面的，是学校教育和社会教育不能替代的。 4 1 1 树立科学的教育意识 。 ? 4 1 1 1 端正教育方法，提倡理性教育 许多单亲家长意识不到理性的教育对子女的发展是何等的重要，他们要么对子女 过分溺爱，不管子女需要什么都会尽量的满足，要么大包大揽，认为子女应该无条件 的服从他们的命令。这些极端的教育方法，恰恰暴露出家长自身教育水平的薄弱。父 母必须提高自身素质，采用积极的、理性的教养方式，使孩子身心健康的成长，培养 其健全的人格。科学的教养方式是教养结合、严慈相继、情理交融，是既关心爱护孩 子，又严格要求孩子，既理解尊重他们，又要对其不良习惯和错误行为进行严厉批评， 既要满足他们的合理需求，又敢于拒绝他们不正当的要求，做到“严在当严处，爱在 细微中”，即爱严结合。 民主权威型，是一种理性的最有利于孩子的成长教养方式。家长与孩子经常交流， 理解与尊重孩子，并给予适时适量帮助；同时，家长对孩子的行为作出限制奖惩，为 孩子设立恰当的目标，在孩子心目中树立权威。 4 1 1 2 付出时间爱心，浸润人格教育 单亲家长除了应了解基本的家庭教育方法，还应掌握缺损家庭子女的教育的特 点。单亲孩子常常表面看似冷淡、平静，内心容易产生自卑、敏感、偏执等问题，家 长需要花费更多的时间和爱心，走进孩子内心，了解他们的喜怒哀乐。 我国清代思想家、教育家颜元提出：“数子十过，不如奖